我在什么的引領(lǐng)下作文
滿(mǎn)分作文一
我在李白的引領(lǐng)下
原來(lái),我一直帶著(zhù)相同的黑色,封鎖自己于象牙塔,迷惘親情、友情與學(xué)業(yè)。自從讀懂了李白,我才發(fā)現,我游走在幸福的左邊。
“此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情”
入冬,寒風(fēng)刺骨,自認堅強的我并未穿羽絨服。同我一樣,還有好多逞能者,可當他們打著(zhù)寒顫的時(shí)候,他們的父母就如及時(shí)雨一般帶來(lái)衣服,噓寒問(wèn)暖�？吹竭@,我特別羨慕,不禁鼻子一酸:我父母才不會(huì )對我這么好,他們肯定會(huì )怪我穿得太少,我瑟縮著(zhù),蝸居在教室一角,回想家庭的溫暖,發(fā)現自己如李白,見(jiàn)景傷情。不知多久,或許是出現幻覺(jué),我看見(jiàn)母親拿著(zhù)衣服在窗外對我微笑,可嘴角絲絲的水蒸氣卻如此分明可見(jiàn)。此時(shí),分明有液體從我眼角溢出,滑落,甜甜的。感謝李白。
“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”
很羨慕李白,有汪倫這樣一位知己,再美的風(fēng)景都及不上,而我只能對影自憐,對景默哀,我和她已經(jīng)形同陌路了。記不清當時(shí)為何吵,只是件小事,可倔強的我們都開(kāi)不了口,放不開(kāi)所謂的尊嚴,至于今日,不知如何表達。我不想這段友誼就此消失,我將此寫(xiě)入作文,愿老師幫我作答�？衫蠋熅巩斆胬首x,我的臉卻滾燙滾燙的:完了,她要知道了!老師依舊讀得聲情并茂:“記得當時(shí)年紀小,你愛(ài)談天我愛(ài)笑……后來(lái)不知怎么了,夢(mèng)里花落知多少……桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情�！庇绕涫亲詈笠痪�,他讀得特別響亮,我已覺(jué)山重水復疑無(wú)路了。當我偷偷地抬頭看她,像觸電一般,她竟對我微笑,我楞了會(huì ),隨即便覺(jué)得柳暗花明,豁然開(kāi)朗。感謝李白!
“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí),直掛云帆濟滄�！�
我認為資質(zhì)不低,但在學(xué)習上缺少堅毅,勇氣!又一次考試敗北,我大為沮喪,正值學(xué)習李白《行路難》,被他不畏冰塞川、雪滿(mǎn)山的精神打動(dòng)!他官路坎坷,人生失意,仍未喪失前進(jìn)的勇氣。如果我能乘風(fēng)破浪,到時(shí)定會(huì )出現新氣象。從這以后,我發(fā)奮向上,敢鉆敢肯,果然取得不錯的成績(jì)。感謝李白!
在李白的引領(lǐng)下,我游走在幸福的左邊,而成功的大門(mén),就在不遠處為我敞開(kāi)!
[評點(diǎn)]本文以在李白的引領(lǐng)下,“我游走在幸福的左邊”定旨,可謂“收”得明確、堅實(shí)。以三個(gè)片斷組合的方式,借李白的三句詩(shī),把對詩(shī)句的理解與“我”的切身生活糅合在一起,詮釋了“我”對親情、友情及人生追求的理解,可謂“放”得自如。
文章開(kāi)合自如,“感謝李白”這一主題詞的反復出現,對表達主旨起到了極好的強化作用。
滿(mǎn)分作文二
我在陶淵明的'引領(lǐng)下
采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山�！}記
那些發(fā)生在過(guò)去的事情,像褪了色的電影�；牟荼粫r(shí)間無(wú)情地焚燒而過(guò),只剩下照片里清澀而純真的女孩。一切俱變,惟一不變的,是陶淵明的千古名句和我如同他一樣干凈透明的心境。
我一直生活在陶淵明的引領(lǐng)下。
五歲。
有了淺淡的記憶和不完善的意識。爸爸捧著(zhù)書(shū)本教我背唐詩(shī)宋詞,他念“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山�！蔽乙哺�(zhù)念,也許下意識里存在和陶淵明一樣的快樂(lè )與悠閑,我很快學(xué)會(huì )了這首詩(shī),出于小孩子的炫耀心理,我逢人便背。不標準的發(fā)音引得眾人歡笑和稱(chēng)贊,我就更喜歡這兩句詩(shī)了。
十歲。
年歲的跨度和知識的引領(lǐng)。再次翻閱小時(shí)候的書(shū)時(shí)充滿(mǎn)欣喜,隨手一翻,“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”闖入我的視線(xiàn),兩句詩(shī)觸碰了內心最溫暖潮濕的地方,拉著(zhù)爸爸講述詩(shī)句含義,爸爸說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)便憶起老家,心情無(wú)比激動(dòng),他說(shuō):“老家也有這么美的地方,一望無(wú)際的稻田,清澈見(jiàn)底的水塘,連綿不絕的山和感動(dòng)惟美的夕陽(yáng),沒(méi)有勾心斗角和社會(huì )煩瑣,快樂(lè )得很�！币詴r(shí)差為橫軸,發(fā)展為縱線(xiàn)建立平面直角坐標系,我身在其中卻不知道身在何處,迷茫暈開(kāi)一片,只知道那一定很美。
十五歲。
獨特的思想和個(gè)性的見(jiàn)解。課本上正式出現了“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山�！崩蠋熖釂�(wèn):“你讀懂了什么?”我舉手,把十歲的記憶連著(zhù)自己的想法說(shuō)了出來(lái),老師笑逐顏開(kāi),表?yè)P了我,我格外興奮……
十六歲�，F在。
記得十五歲時(shí),我好像是說(shuō):“陶淵明遠離塵囂,內心不是空曠的荒蕪,是滿(mǎn)載的純凈,沒(méi)有繁雜的思想,只有單純美好的小幸福。我也要像他一樣,做簡(jiǎn)單真實(shí)的自己,拋掉所有污穢的雜念,享受單純的美好,用真誠而摯意的新對待每一個(gè)人�！笔堑�,做單純、美好、簡(jiǎn)單、透明的自己,好孩子不說(shuō)謊話(huà)。
我在陶淵明的引領(lǐng)下,漸漸長(cháng)大。
一千年以后。
一個(gè)小女孩跟著(zhù)她的爸爸在念:“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山�！�
有一種干凈透明的心境正在輪回。
[評點(diǎn)]本文脈絡(luò )清晰且以時(shí)間為序,描述“我”的成長(cháng)歷程,真正體現“我在……引領(lǐng)下”這一主題關(guān)鍵所在。
主體部分以“我”“五歲”、“十歲”、“十五歲”、“十六歲”等四個(gè)不同的年齡段,依據陶詩(shī)“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,闡釋了自己的金色童年和風(fēng)華少年生活。
更值得稱(chēng)道的是,“一千年以后……”到結束的三節文字,看似蛇足,卻給文章又拓展了一個(gè)層次,讓人感受到偉大的文化傳承,孕育著(zhù)我們偉大的民族,生生不息。文章視野更為開(kāi)闊。
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