《散文詩(shī)兩首》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《散文詩(shī)兩首》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《散文詩(shī)兩首》教學(xué)反思1
一、整篇文章的描寫(xiě)重點(diǎn)是蓮花，作者從自家院子的蓮花開(kāi)始，寫(xiě)到了祖父賞蓮，之后重點(diǎn)寫(xiě)了風(fēng)雨中紅蓮的變化過(guò)程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？（明確：不好，寫(xiě)紅蓮是為了寫(xiě)荷葉，寫(xiě)風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛(ài)護兒女的情感。歌頌母愛(ài)）
二、同學(xué)們說(shuō)得言之成理，那既然如此，作者為什么又要花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)紅蓮，寫(xiě)三看紅蓮呢？下面我們就具體來(lái)看看紅蓮跟荷葉到底有什么關(guān)系，它們又是怎樣牽動(dòng)了作者的心？
讓我們一起一看紅蓮，請同學(xué)們一起帶感情朗讀一下這個(gè)部分。
寫(xiě)紅蓮由菡萏到盛開(kāi)，觀(guān)察細膩。主人翁紅蓮首次登場(chǎng)。
心情：煩悶
環(huán)境：繁雜的雨聲 濃陰的天
紅蓮：開(kāi)滿(mǎn) 亭亭
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫(xiě)白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫(huà)。 （那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個(gè)小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。）白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無(wú)所寄托無(wú)所依靠，看到如此景色，更添煩悶，無(wú)處宣泄。只是忽然之間，作者看到了什么��？請同學(xué)描述一下她看到了什么：圍繞亭亭鑒賞一下，想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮，有沒(méi)有讓作者的心情好一點(diǎn)？仍是不適意！
《散文詩(shī)兩首》教學(xué)反思2
在教學(xué)過(guò)程中，如果朗讀形式單一，課堂上即使再多的朗讀，效果也會(huì )打折扣，學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥乏味。筆者在教《金色花》時(shí)，注重了朗讀，形式多樣，學(xué)生范讀，配樂(lè )全班讀，選擇喜歡的段落感情讀，男女配合分角色讀，然后體會(huì )感情，效果很好。因為讀的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習的另一種形式，通過(guò)形式多樣的朗讀，能讓學(xué)生更好地走進(jìn)課文，理解內容，品味感情。
在提倡有效教學(xué)的當下，教師的有效朗讀指導顯得尤為重要。教師通過(guò)有針對性的朗讀指導，能讓學(xué)生準確地把握課文激發(fā)出學(xué)生的情感，讀出課文的真正味道;能讓學(xué)生真正有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè )趣。如果我們教師在教學(xué)中注重朗讀指導，相信它將會(huì )將會(huì )是語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。因為通過(guò)有效朗讀指導，學(xué)生的語(yǔ)言和精神一定能得到同構共生。讓有效朗讀指導成為閱讀教學(xué)永恒的主題!
《散文詩(shī)兩首》教學(xué)反思3
我所講的課題是人教版七年級語(yǔ)文上冊24課《散文詩(shī)兩首》中的《荷葉母親》，該篇文章的作者是冰心。授課結束，我受到老師的鼓勵、稱(chēng)贊，也得到校領(lǐng)導的肯定，評選結果我獲得一等獎。
這堂課的亮點(diǎn)主要有：一、課堂開(kāi)局比較好，在正式上課前，我讓曾在校級朗誦獲獎的兩位男女同學(xué)齊誦《慈母吟》，考慮這首詩(shī)和本課的氛圍吻合，之后我讓學(xué)生點(diǎn)評他們的朗誦，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍。而且全班同學(xué)喊出“我自信!我成功!我是最優(yōu)秀的!”的口號，激勵學(xué)生自信參與課堂。
由此，我在學(xué)生良好狀態(tài)的情景下導入新課：“一個(gè)世紀老人在年輕時(shí)曾給她遠方的朋友寫(xiě)到：在去年一個(gè)月朗星稀、秋風(fēng)蕭瑟的'晚上，你的一本書(shū)將你介紹給我，你的思想，你的存蓄，你的言語(yǔ)和我的思想合成一縷縷琴弦，奏出飄渺神奇的音樂(lè )，這音樂(lè )就是愛(ài)的音樂(lè )，這思想就是愛(ài)的思想，請問(wèn)同學(xué)們這個(gè)老人和她的朋友是誰(shuí)?”學(xué)生能夠猜到冰心，但是她的朋友卻不能說(shuō)出，我就詢(xún)問(wèn)《金色花》的作者是誰(shuí)?學(xué)生回答是泰戈爾。這樣很自然地導入了新課。
二、教師誦讀《荷葉母親》，讓學(xué)生讀之前，我配樂(lè )背誦了整篇文章，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。教師一定要解讀文本，背誦課文就是解讀文本，這一點(diǎn)也贏(yíng)得了大家的贊賞，普遍認為我很下功夫，我總是要竭盡全力，我天資愚笨，只好自己多下點(diǎn)功夫，背誦課文花費了我4個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。
三、簡(jiǎn)筆畫(huà)的應用，課堂板書(shū)我畫(huà)了一個(gè)荷葉護著(zhù)一朵荷花展現主題，比較直觀(guān)形象。為了畫(huà)好荷花和荷葉，我請教了我校的兩位美術(shù)老師，我掌握了一點(diǎn)技巧以使板書(shū)更接近逼真。
四、表現手法“借物抒情”難點(diǎn)的處理。在過(guò)渡到這一要點(diǎn)時(shí)，我設計了一個(gè)問(wèn)題，毋庸置疑這是篇表現母愛(ài)的文章，那么怎樣表現母愛(ài)有新意?我們平時(shí)同學(xué)的文章常常是“母親送我去醫院，雨中送傘接我上學(xué)”等等題材。但是用荷葉比喻母親新奇，主要是冰心文學(xué)素養深厚，蓮花這一事物在中國文化里富有傳統文化意蘊，冰心對蓮花進(jìn)行聯(lián)想、想象，用荷葉表情達意，借物抒情，從而達到謳歌母愛(ài)的主題。同時(shí)板書(shū)“借物抒情”，而且我制作課件解釋補充了“借物抒情”的特點(diǎn)。
五、課堂比較緊湊。這一點(diǎn)我沒(méi)有意識到，后來(lái)我詢(xún)問(wèn)老師時(shí)認識這一點(diǎn)。比如，學(xué)生讀課文時(shí)，我讓一學(xué)生到黑板寫(xiě)下重點(diǎn)字的注音。在學(xué)生沒(méi)有完成時(shí)，我同時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛x課文的感受，時(shí)間安排緊湊。
這節課的不足之處：
一、配樂(lè )聲音效果不理想，在進(jìn)行誦讀時(shí)，所設計的配樂(lè )聲音聲響過(guò)強，沒(méi)有達到預期的效果，沒(méi)有及時(shí)調控，主要是自己不夠熟練，這以后要做好充分準備，計劃趕上變化。
二、課即將結束時(shí)，《母親》的歌曲也沒(méi)有釋放出來(lái)，聲響又太小，也是我操作不熟悉。結果也沒(méi)有升華成對母親的愛(ài)�？傊�，多媒體的使用我沒(méi)有充分使用好，沒(méi)有使電教手段達到錦上添花的作用，這令我惋惜!
三、授課結尾不夠完美。最后，看著(zhù)不多的時(shí)間，心底上還是不夠鎮靜，不能從容自如，臨時(shí)應變。讓學(xué)生寫(xiě)作可放到課下指導，準備好的語(yǔ)言應展示。
四、我在讓學(xué)生賞析4—7小節時(shí)，曾讓學(xué)生先賞析精彩之處，再談自己的疑問(wèn)。這里，在教學(xué)預設時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生談自己的疑問(wèn)，但是，課堂上卻讓學(xué)生談這一點(diǎn)，但最后，學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有展示，這樣的細節問(wèn)題我處理得不夠嚴謹，這以后要注意!
五、前面解釋詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)學(xué)生解釋“蔭蔽”說(shuō)是遮蔽，這說(shuō)出了本意，但在課文里的意思還應該解釋得確切。這個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)在賞析課文時(shí)應再深化。
六、我的普通話(huà)雖然有很大進(jìn)步，但是還不夠優(yōu)美，我應繼續練習，語(yǔ)文課應該是美麗的語(yǔ)言，不止在語(yǔ)言?xún)热萆�，還要在形式外殼上。
七、口語(yǔ)要消失。我沒(méi)怎么意識到，但是要達到課堂的完美，凡是應該注意的一定要消除!、
這堂課雖然已經(jīng)過(guò)去，但是我要吸取經(jīng)驗，改正不足，讓自己有更大的進(jìn)步。
同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要有一種“語(yǔ)文味”，但是我這方面做得還不夠。雖然，我很有激情，語(yǔ)言不錯，但是還不夠有自然的魅力。只是，我的課比較真誠，稍稍豐富點(diǎn)。我深知老師豐富的語(yǔ)言對學(xué)生是一種滋養，豐厚的文化底蘊對學(xué)生是一種召喚，洋溢著(zhù)智慧的妙語(yǔ)更是對學(xué)生心智的啟迪。以后我將以最大的熱情投入到語(yǔ)文教學(xué)中去!我非常感謝薛主任，在他的博客里，我看到一個(gè)多彩豐富的世界。杜郎口的教育模式給我的課堂注入了生機和活力，竇桂梅和孫雙金兩位專(zhuān)家更是給我豐富的指向。而且在這次講課的體驗過(guò)程中，我也在自己的博客里向武風(fēng)霞老師請教了“創(chuàng )新”的問(wèn)題。我認識到語(yǔ)文要在豐富的文化底蘊上才有所創(chuàng )新，細讀文本，才能解讀出與眾不同的東西。
《散文詩(shī)兩首》教學(xué)反思4
“學(xué)生的語(yǔ)文是讀出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的�！边@是我在本課的教學(xué)后再次的感悟。在課堂上學(xué)生的表現讓我對所任教兩班的學(xué)生充滿(mǎn)了信心，我深信他們到了初三語(yǔ)文能力絕對不會(huì )差，尤其是對語(yǔ)言文字的感悟能力。
在學(xué)習的兩則短文時(shí)，學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵的詞句去深入理解作者要表達的情感。比如《金色花》，“為了好玩”一句，學(xué)生分析到：“這是我為了逗母親開(kāi)心，似乎與母親在玩一個(gè)愛(ài)的捉迷藏，表現我對母親的愛(ài)�！痹偃�;“我便要突然地再落到地上來(lái)”，學(xué)生能分析出“突然”表現“我”要給母親一個(gè)驚喜，也表現了“我”的天真、活潑、調皮。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)能很快地捕捉道能夠表現文章主旨的關(guān)鍵句，如《荷葉.母親》，學(xué)生能夠抓住最后一段來(lái)理解文章的主題。
一個(gè)學(xué)期快結束了，我一直在抓學(xué)生的“讀”，學(xué)生一天天地進(jìn)步，感悟理解能力逐步提高，而在這個(gè)過(guò)程中，我講得非�！吧佟�，學(xué)生讀多了，自然就有了感覺(jué)，而這“感覺(jué)”是學(xué)生自己的“悟”所得，是“教”所不能代替的!抓好“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
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