【實(shí)用】教師作文5篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，說(shuō)到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編幫大家整理的教師作文5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師作文 篇1
假如我是教師，我會(huì )盡全力把我們班的學(xué)生教好，讓他們德智體美勞全面發(fā)展，做一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。
假如我是教師，我會(huì )對學(xué)生十分寬容，要是他們犯了錯，我會(huì )心平氣和地告訴他這樣做是不對的，我希望他下次不會(huì )再犯，這樣一來(lái)，這個(gè)同學(xué)就會(huì )感到十分羞愧，就不會(huì )再犯這個(gè)錯了。
假如我是教師，我一定會(huì )不斷地鼓勵學(xué)生，像一位母親一樣，溫柔的和受了挫折的學(xué)生談話(huà)，并鼓勵他讓他充滿(mǎn)自信，有學(xué)習的動(dòng)力。這樣他就會(huì )信心滿(mǎn)滿(mǎn)地準備迎接下一次挑戰。
假如我是教師我一定要練就一雙火眼金睛，批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，用這雙眼，把學(xué)生作業(yè)中的錯題挑出來(lái)有一點(diǎn)小錯也不放過(guò)。等到第二天把有錯的同學(xué)叫到在我面前，挨個(gè)給他們講解。這樣他們才能記得更牢。
假如我是教師我會(huì )認真備課，把每一堂課都上的妙趣橫生，把知識點(diǎn)都講個(gè)透徹讓同學(xué)們把知識點(diǎn)牢牢記住，考試成績(jì)也自然提高了。
假如我是教師，我會(huì )讓同學(xué)們養成樂(lè )于助人勤奮學(xué)習的好習慣讓我們班的班風(fēng)優(yōu)良。
假如我是教師，我的班一定是最好的班，我一定是最歡迎的老師。
教師作文 篇2
暑假里，我趁著(zhù)爸爸還沒(méi)有放假的機會(huì )，體驗了一下教師這個(gè)職業(yè)。 教師工作難度并不大，但強度可能有點(diǎn)兒大。一個(gè)老師往往同時(shí)要負責幾十個(gè)學(xué)生，因此總是非常之忙。而這樣勞累的老師一個(gè)月卻往往只能掙幾千元錢(qián)，不過(guò)國家已經(jīng)出臺了不少的政策來(lái)維護老師的權益，提升老師們的社會(huì )地位，改善老師們的待遇。而且在未來(lái)很可能像其他行業(yè)一樣有機器人來(lái)幫助老師工作。
可是當我和爸爸一起走進(jìn)辦公室那一瞬間，記憶中老師只是教教書(shū)，改改作業(yè)，備備課吧了的固有印象被改變了。就像一場(chǎng)電影，即使看了上千次也很難演出來(lái)一樣，親自上陣和旁觀(guān)總歸是兩回事兒，而這些事情當中讓我印象最深的就是批改作業(yè)了。
拿到作業(yè)我心里很輕松，改作業(yè)不過(guò)就是判斷對錯而已。爸爸卻告訴我，每個(gè)同學(xué)的作業(yè)對錯各有不同，要從中分析出每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題所在。我發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，做事兒上手很快�？墒菐讉�(gè)班的作業(yè)堆積成山，耐心欠佳的我只批改了十幾本就已經(jīng)斗志全無(wú)了。
這也讓我了解到了教師這個(gè)職業(yè)需要將一個(gè)過(guò)程重復成千上萬(wàn)次的可怕的枯燥，而我在體驗這個(gè)職業(yè)時(shí)也看到了我自己缺乏耐心急躁。這兩個(gè)缺點(diǎn)時(shí)，我在完成工作的時(shí)候頻頻出錯。我批改的作業(yè)，爸爸再批改一次總是會(huì )發(fā)現錯誤。不過(guò)我與這個(gè)崗位的契合度還是很很高的，基本上完成了爸爸交給我的任務(wù)。
這一次的體驗讓我體會(huì )到了老師的辛苦，讓我感受到了老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與奉獻。所以以后我要學(xué)會(huì )體諒老師，理解老師們的良苦用心，認真的聽(tīng)他們的教導。我也希望成為一名老師，桃李滿(mǎn)天下，為祖國的教育事業(yè)奉獻出一份力量。
教師作文 篇3
說(shuō)起我的樂(lè )園，就是我家的兩個(gè)陽(yáng)臺罷了。一個(gè)向南，大一些；一個(gè)向西，小一些。這兩個(gè)陽(yáng)臺在生活中確實(shí)給我帶來(lái)了不少樂(lè )趣，尤其是這個(gè)寒假，著(zhù)實(shí)體現了它們不凡的價(jià)值。
先說(shuō)說(shuō)向南的大陽(yáng)臺。長(cháng)實(shí)有四點(diǎn)五米，寬也有兩米多，下面一米高的部分是封死的，裝著(zhù)無(wú)色玻璃；上面部分是隱形玻璃窗。在晴朗的日子里陽(yáng)光灑滿(mǎn)整個(gè)陽(yáng)臺，真真正正是個(gè)養花的好地方！我是個(gè)愛(ài)花的人，自然便是我的樂(lè )園了。
陽(yáng)臺的花草擺放得也算講究。走進(jìn)陽(yáng)臺，迎面依次擺放著(zhù)鐵架臺、魚(yú)缸、假山和一些需要充足陽(yáng)光的植物；右邊放著(zhù)一個(gè)實(shí)木花架，依照格子的大小放了不同類(lèi)型的花盆，里面種著(zhù)不同品種的花草；實(shí)木花架邊放著(zhù)一張躺椅和一個(gè)竹器茶架，上面擺著(zhù)一瓶插花和一個(gè)小茶盤(pán)；左邊是一個(gè)洗衣臺，下面是洗衣機，上面是盥洗盆和臺面——臺面上也放著(zhù)花盆，里面種著(zhù)與花盆搭配的花草；整個(gè)陽(yáng)臺雖不精致，但也算講究；雖不姹紫嫣紅，但也草翠花嬌。每每微風(fēng)襲來(lái)，那桂花的香氣也可沁人心脾。
今年的寒假比較特別，由于不能外出，自然這個(gè)陽(yáng)臺就給足了我快樂(lè )和享受。每當防疫打卡、讀書(shū)、巡查網(wǎng)上課堂、查批作業(yè)等等線(xiàn)上的工作讓我頭發(fā)脹、眼發(fā)燙時(shí)，我就會(huì )在陽(yáng)臺上侍弄這些花草：澆澆水、松松土、施施肥，不停調換它們擺放的位置，希望每一盆花都能沐浴到陽(yáng)光，完了還要擦洗花架和地板，忙到滿(mǎn)身是汗。這時(shí)候就坐在躺椅上喝著(zhù)茶，聞著(zhù)花香，眺望著(zhù)遠方，心里無(wú)比的愜意和舒適。
我特別喜歡顏色淡雅的小玫瑰，因此春節期間買(mǎi)了二十多盆各色的小玫瑰擺滿(mǎn)了整個(gè)陽(yáng)臺——“若教解語(yǔ)應傾國，任是無(wú)情也動(dòng)人”。每天不停的侍弄著(zhù)它們——這種快樂(lè )與幸福，只有我和花兒分享。一個(gè)月后，這些玫瑰都凋謝了，我又換了一批：有我喜歡的桔梗、洋牡丹，長(cháng)壽花等等。我會(huì )按著(zhù)它們不同的顏色，調整位置，盡量擺放的'講究些。兒子和他爸爸天天說(shuō)我：“這些花兒從沒(méi)有一個(gè)安身的時(shí)候，你總是把它們搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去，今天放這，明天放那，花兒想睡一會(huì )兒都不得安生�！蔽铱偸怯欣碛袚恼f(shuō)：“老舍先生說(shuō)：‘不勞動(dòng)連棵花兒都養不活！’擺弄這些花兒就是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合。其實(shí)啊，這些花兒和人一樣，也喜歡讓人陪伴，喜歡人們跟它們交流。我勞動(dòng)，我快樂(lè )！”這時(shí)他們總是無(wú)奈地笑著(zhù)說(shuō)：“陽(yáng)臺就是你的樂(lè )園！”
再說(shuō)說(shuō)后面那個(gè)向西的小陽(yáng)臺吧。這是一個(gè)只有頂棚的開(kāi)放的陽(yáng)臺。每到下午，夕陽(yáng)也同樣灑滿(mǎn)整個(gè)陽(yáng)臺。在這個(gè)陽(yáng)臺里我種了一些耐旱的和耐陰的植物，例如綠蘿、桂花、梅花、夜來(lái)香、三角梅等。我把三角梅放在墻頭上，那紅花枝兒順著(zhù)墻流淌下去——滿(mǎn)園春色關(guān)不住, 一支紅杏出墻來(lái)。為了使陽(yáng)臺更有調兒，我買(mǎi)了一些古樸的土陶花盆掛在墻上，里面種上些和墻壁顏色互補的花兒。夕陽(yáng)西下時(shí)，坐在陽(yáng)臺的藤椅上，捧起一本書(shū)，抿上一口香茶，此生足矣！
在陽(yáng)臺上撥弄花草我總是樂(lè )此不疲，因為在這兒——我快樂(lè )！
教師作文 篇4
1. 全文可圈可點(diǎn)的佳句不少給文章增添了些文學(xué)情趣
2. 通過(guò)豐富人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,襯托出人物的思想品質(zhì)。文章想象合情合理,敘述自然生動(dòng),結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出。
3. 語(yǔ)言詼諧有趣,情節安排曲折生動(dòng),開(kāi)頭與結尾的呼應巧妙。本文篇幅雖短,但內容生動(dòng)具體,段落明確,語(yǔ)言樸實(shí),通俗易懂。
4. 文中一系列表現人物動(dòng)作的動(dòng)詞運用得準確,襯托手法運用得好。
5. 本文事情過(guò)程寫(xiě)得具體,明晰,條理清楚。作者在敘事的同時(shí)加入了恰當的心理描寫(xiě),充分表達了
6. 敘述事情條理清晰,能正確地使用動(dòng)詞,運用比喻貼切,生動(dòng)。獻計獻策讀后能從中受到教育。
7. 樸實(shí)自然的童心體現在文中,使文章散發(fā)著(zhù)清新活潑的氣息。
8. 這篇文章以具體的事例,生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,新穎別致的寫(xiě)法,表現了對美好心靈的由衷贊嘆。
9. 開(kāi)頭簡(jiǎn)潔自然,結構清晰,心理描寫(xiě)真實(shí),體現出作者良好的語(yǔ)言駕馭能力。
10. 文中描繪的清新活潑,歡快明朗。字里行間跳動(dòng)著(zhù)的童心,使文章也有了生命力。
11. 文章憑著(zhù)豐富的想象,憑著(zhù)多彩的語(yǔ)言,將呈現讀者面前。
12. 文章簡(jiǎn)潔明了,語(yǔ)言平淡樸實(shí)。
13. 觀(guān)察細致,想像力豐富,運用擬人,比喻等手法,使生動(dòng)活潑,引起了讀者的興趣。
14. 借景抒情,托物詠志,很有特色。
15. 文章在民間傳說(shuō)的基礎上,進(jìn)行合理想象和生動(dòng)描述,演繹出一篇精彩的童話(huà)故事,讀來(lái)饒有趣味。
16. 巧用伏筆是文章的一大特點(diǎn)。文章第一段就為全篇故事的發(fā)展做了極好的鋪墊。這種構思非常巧妙,可以借鑒。
17. 作品的構思是巧妙的,文筆也是簡(jiǎn)潔流暢。想象大膽,富有創(chuàng )造力,文章讀起來(lái)新穎奇特極具吸引力。
18. 想象力較豐富,極具新意。開(kāi)頭自我介紹,引入下文,另外,文章語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要,風(fēng)格幽默誤詼諧。
19. 文章不長(cháng),但過(guò)程敘述得很清楚,人物的活動(dòng)描述得也具體,真實(shí)可信,生動(dòng)有趣,全文結構緊湊,完整,文筆也較流暢。
20. 情節生動(dòng)有趣,敘述清楚完整,也表現出作者的聰明,機智,充滿(mǎn)了家庭生活情趣,文筆流利活潑。
教師作文 篇5
從教師環(huán)節完善初中作文教學(xué)系統
作者/朱小紅
摘要：初中作文教學(xué)是一個(gè)系統工程，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有必要先從教師環(huán)節逐步完善初中作文教學(xué)，完成整理提綱、資料、布置階段性教學(xué)的系統工程。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；系統工程；完善
一、初中作文教學(xué)的現狀分析
從事初中語(yǔ)文教學(xué)十幾年，既清楚學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)安排，又了解語(yǔ)文教師作文教學(xué)的安排。絕大多數學(xué)校一般不會(huì )安排語(yǔ)文教師跨級教學(xué)，特殊的有，但絕不會(huì )出現跨三個(gè)年級教學(xué)的情況。進(jìn)行教學(xué)常規檢查時(shí)，也只檢查篇數和批改情況，作文教沒(méi)教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個(gè)年級的教師在作文教學(xué)上大都是各自為政，沒(méi)有統一協(xié)調安排，缺少溝通交流。而對語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，又常在換年級和換學(xué)生的狀況中教學(xué)。如這個(gè)學(xué)年他剛在一個(gè)班中進(jìn)行了他作文教學(xué)系統的最初幾個(gè)步驟，下學(xué)年卻換了班級，他的系統又如何進(jìn)行下去呢？當他接到一個(gè)新班，這些學(xué)生又往往來(lái)自不同的班級，他又何從知道他們是進(jìn)行了怎樣的作文訓練，有無(wú)系統呢？當這樣的狀況多次地在語(yǔ)文老師面前呈現，還有多少語(yǔ)文老師會(huì )有興趣去研究作文教學(xué)過(guò)程的系統化。于是，不少語(yǔ)文教師就出現了“頭疼醫頭，腳痛醫腳”的教學(xué)狀況。作文教學(xué)隨意性很大，沒(méi)有詳細的作文教學(xué)教案，沒(méi)有明確的難點(diǎn)與重點(diǎn)，只有一個(gè)粗略的打算：每個(gè)學(xué)期只完成規定數量的作文，至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，只能憑一時(shí)的沖動(dòng)或手頭的一個(gè)好作文題。沒(méi)有作文訓練大綱，沒(méi)有統一的教學(xué)方法，缺乏一個(gè)富有梯度的訓練體系，缺乏一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機制。這樣的情況是形成不了作文教學(xué)系統的。
二、初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是一個(gè)繁復的系統工程
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重中之重，學(xué)生寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來(lái)越大。學(xué)生平時(shí)的閱讀在很大程度上是在為寫(xiě)作打下基礎，準備材料。它占學(xué)生語(yǔ)文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學(xué)的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說(shuō)明了它的繁復�！墩Z(yǔ)文新課程標準》對作文教學(xué)做了指導性的規定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法，根據日常生活的需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用的能力�！本唧w要求如下：①寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對象。②寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng )意地表達。④根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。⑤寫(xiě)記敘文，做到內容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫(xiě)日常應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴寫(xiě)、續寫(xiě)；能變換文章的文體或表達方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。⑦有獨立完成寫(xiě)作的意識，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節。⑧養成修改自己作文的習慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。⑨能正確使用常用的標點(diǎn)符號。⑩作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習作。從第二學(xué)段（小學(xué)三年級）開(kāi)始習作，循序漸進(jìn)，到第四學(xué)段（七至九年級）的寫(xiě)作，要求越來(lái)越全面、越來(lái)越高�？梢�(jiàn)是個(gè)繁復的系統工程。
三、從教師環(huán)節完善初中作文教學(xué)的系統工程
面對這樣的情況，我認為先要從教師這個(gè)環(huán)節入手。俗話(huà)說(shuō)：“不打無(wú)準備之仗�！币胱寣W(xué)生學(xué)到系統知識，那么教師就應該做好系統知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結合我校實(shí)際，我提出自己的八字設想：統籌安排，分工合作。就是在教導處或科組長(cháng)的統籌安排下，全校語(yǔ)文教師分工合作，用一年左右的時(shí)間創(chuàng )建這個(gè)系統，再用一年時(shí)間實(shí)踐和檢驗這個(gè)系統，之后的時(shí)間邊拓展邊完善這個(gè)系統。期間要形成書(shū)面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個(gè)環(huán)節。
1. 語(yǔ)文教師分工合作，制訂好作文教學(xué)提綱
雖然《初中語(yǔ)文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語(yǔ)文版教科書(shū)上每單元有作文教學(xué)范例，但是我覺(jué)得前者顯籠統，后者不夠系統具體，實(shí)際操作起來(lái)會(huì )不方便。所以語(yǔ)文老師有必要做到“三結合”，即結合標準、結合教材、結合實(shí)際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學(xué)提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執行的。要寫(xiě)真情實(shí)感，培養學(xué)生對自然、社會(huì )、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養學(xué)生觀(guān)察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執行的。主要就是寫(xiě)作技法的學(xué)習，謀篇布局、立意選材、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡銜接等。
2. 教師分工合作，完善好教學(xué)資料的收集和整理
在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點(diǎn)安排好每位教師需要收集和整理的教學(xué)資料，并編成課時(shí)教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。
3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學(xué)的工作
有了各年級的作文教學(xué)教案，下面關(guān)鍵就是執行了。在教導處或語(yǔ)文科組長(cháng)的統籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學(xué)年完成制定好的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，并做好教學(xué)后記。教導處和科組長(cháng)也需安排每位教師一定的作文教學(xué)公開(kāi)課，既做到了監督又促進(jìn)了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語(yǔ)文教師的總結。用一兩年的時(shí)間檢驗完善這個(gè)系統。
綜上所述，語(yǔ)文教師，作為課前的主導者，課中的引導者，如果在作文教學(xué)中存在不成系統的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節做好了，才能更好地去完善我們的作文教學(xué)系統，全面提高學(xué)生初中階段的作文水平。
參考文獻：
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李曉燕。真情、巧構、文采——關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考.文理導航，20xx（9）。
�。◤V東省河源市連平縣油溪中學(xué)）
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