有關(guān)高效課堂作文匯總九篇
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家對作文都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家整理的高效課堂作文9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高效課堂作文 篇1
新學(xué)期，新氣象，我們也開(kāi)始了新的學(xué)習。這學(xué)期，學(xué)校實(shí)施了高效課堂教學(xué)模式，高效課堂和平常的課堂不一樣的地方是：平常的課堂是老師給同學(xué)們講題，而高效課堂是同學(xué)們講題，老師補充；講題前如果有不會(huì )的、不明白的，還可以小組討論。
我要為高效課堂喝彩，因為高效課堂把一個(gè)弱小的我變成了一個(gè)勇敢的我，讓我敢在大家面前講題，我有不會(huì )的題在小組討論時(shí)，組長(cháng)會(huì )給我耐心的講解，直到我會(huì )為之。
記得有一次，在一節數學(xué)課上，數學(xué)老師在黑板上寫(xiě)了幾道乘法算式，就說(shuō)：“誰(shuí)上來(lái)講這些題？”聽(tīng)了這句話(huà)，同學(xué)沒(méi)不約而同地舉起手來(lái)，結果老師讓我去講題，我鼓起勇氣，把題講了一遍，“5顆星�！睌祵W(xué)老師說(shuō)。聽(tīng)了這句話(huà)，我心里高興極了。
我要為高校課堂喝彩。
高效課堂作文 篇2
校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，依據本校的教育資源進(jìn)行教育教學(xué)研究的活動(dòng)。但如何讓校本教研不流入形式，真正提高校本教研的質(zhì)量，確實(shí)應該引起我們的深思。
2x11年4月6日，我校利用業(yè)務(wù)會(huì )時(shí)間，召開(kāi)了新學(xué)期的第三次校本教研活動(dòng)。本次活動(dòng)主題為“如何讓小組評價(jià)機制更有效”，為讓本次教研活動(dòng)確實(shí)能解決課改中的困惑，在召開(kāi)教研活動(dòng)的前幾天，教務(wù)處就以教研組為單位對在教育教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行了調研，然后確立校本教研活動(dòng)的主題，根據活動(dòng)主題確立本次活動(dòng)的主講人為趙玉合主任，他在小組評價(jià)機制方面已探索了一年有余，積累了一定的經(jīng)驗，并且效果已顯現出來(lái)，他擔任的八四班學(xué)生的綜合素質(zhì)在全校領(lǐng)先，他的經(jīng)驗對其他教師有很高的借鑒價(jià)值。在教研活動(dòng)之前，就告訴了趙主任，讓他精心準備，讓經(jīng)驗更具有可操作性。趙主任在校本教研會(huì )上，系統地介紹了學(xué)習小組的構建原則、學(xué)習小組長(cháng)的培訓、小組評價(jià)機制的確立原則、評價(jià)機制在實(shí)施中應注意的問(wèn)題、班主任和任課教師如何協(xié)調等。他雖然介紹了將近一個(gè)小時(shí)，但教師們聽(tīng)得津津有味，時(shí)而記錄，時(shí)而深思，還有些教師對疑惑的地方進(jìn)行提問(wèn)，會(huì )后，又按年級組為單位進(jìn)行了研討，并借鑒趙玉合主任的經(jīng)驗，對自己在小組評價(jià)中的不當做法進(jìn)行了修正�？梢哉f(shuō)，本次教研活動(dòng)是有實(shí)效的。
通過(guò)本次教研活動(dòng)，我有許多感受。
一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及困惑，這些問(wèn)題來(lái)源于課堂，來(lái)源于教室，來(lái)源于某些教育情景，這些問(wèn)題既可能是共性問(wèn)題，也可能是個(gè)性問(wèn)題，且這些問(wèn)題也存在有輕重緩急之分，因此，每次校本教研活動(dòng)必須要有明確的活動(dòng)主題，這樣在校本教研時(shí)老師們就可以圍繞主題進(jìn)行研究和交流，從而商討出解決問(wèn)題的策略，用以指導以后的教育教學(xué)實(shí)踐。
二校本教研應在充分準備的情況下進(jìn)行。由于校本教研是教師們在一起集體探討的活動(dòng)，因此在活動(dòng)開(kāi)展前，教師們就應該結合自己的教育教學(xué)，對教研主題進(jìn)行思考，歸納出自己的見(jiàn)解和主張，這樣在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，就能?chē)@某一主題，進(jìn)行思維的碰撞，就能進(jìn)行深度的思維和爭辯，這樣的教研結論會(huì )更具深度的科學(xué)性和合理性。
三校本教研應進(jìn)行有效的延伸。通過(guò)校本教研所確立或修正的教育策略，從某種程度上說(shuō)還是“紙上談兵”，還需要實(shí)踐的驗證，因此，校本教研的結論應是開(kāi)放性的，應在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的完善和修正，鑒于此，當每次校本教研活動(dòng)結束后，應對教研結論進(jìn)行跟蹤印證，這樣，才能確保教研結論轉化為教育力，也才能使校本教研更具有科研力，讓教師切實(shí)感受到校本教研是實(shí)實(shí)在在的促使專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的平臺，這樣才能更加激發(fā)教師參與校本教研的熱情。
四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題，因此校本教研要形式多樣化，比如可以開(kāi)展專(zhuān)題講座來(lái)促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變；用案例反思促教學(xué)反思。把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價(jià)，幫助教師尋找課堂教學(xué)的有點(diǎn)和創(chuàng )新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀(guān)念，從而找到改進(jìn)的突破口；專(zhuān)家指導促教學(xué)骨干專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。校本教研雖說(shuō)是面向全體教師，但要為肯鉆研，善探索的教師提供施展才華的舞臺，讓他們盡量多出去學(xué)習，同專(zhuān)家和名師進(jìn)行零距離接觸，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人，進(jìn)而起到引領(lǐng)和示范作用。
校本教研的直接指向是改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，只有切實(shí)調動(dòng)教師參與校本教研的積極性，讓教師智慧的火花在校本教研中進(jìn)行碰撞和對接，才能提高校本教研的實(shí)效，也才能讓校本教研為學(xué)校教育教學(xué)助力。
高效課堂作文 篇3
本學(xué)期我校決定在初一進(jìn)行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的摸索，我們做了如下改變。
首先，抓住有效預習，摒棄傳統的布置看書(shū)，或者做書(shū)上的練習，作為預習作業(yè)，我們備課小組精心研究了上課的導學(xué)案，在這節課的前晚每人發(fā)了一張導學(xué)案，要求在前晚先做自主學(xué)習的題目。課前批改導學(xué)案為主，充分了解他們在預習時(shí)的困惑。及時(shí)要求訂正，在預習時(shí)不是看他們會(huì )不會(huì )做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達到一定的高度，而不是成為做題的機器。
在上課的模式上，以小組討論為主，力爭每個(gè)小組成員都要把題目搞懂，而在這時(shí)老師要參與進(jìn)來(lái)，走進(jìn)每個(gè)小組進(jìn)行指導，老師這時(shí)候可以提出問(wèn)題，也可以幫助學(xué)生解決他們還有些不懂、不理解的問(wèn)題，等討論結束，讓他們用自己通俗易懂的語(yǔ)言說(shuō)給另外幾組的同學(xué)聽(tīng)，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競爭，檢測一下是否所有的學(xué)生都掌握了這個(gè)知識點(diǎn)了？比如，學(xué)生如何得到的單項式乘單項式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應的辨析題讓學(xué)生更能理解，而不是單純地解決導學(xué)案上的題目，而在上課時(shí)多媒體與實(shí)物展臺相結合，并不是要舍棄課件，而是力爭讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，說(shuō)出來(lái)。從而解決了困惑。我上完課后，節省了很多時(shí)間.其中最大的感受是我看到了學(xué)生的學(xué)習成功與失敗之處，其中當堂訂正更幫助他們進(jìn)一步加深了印象，一節課不是要多少花樣，而是要看學(xué)生的掌握情況。
其次老師的講解是必要的，要精，要學(xué)會(huì )舍棄，另外要讓每一位學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓他們說(shuō)出學(xué)習的困惑，好讓老師幫助他們。
我個(gè)人認為上好課，教師必須站得高，看得遠，不要怕浪費時(shí)間，要讓學(xué)生自己發(fā)現，自己尋找公式的。一定要有這一過(guò)程，不是照著(zhù)書(shū)抄，這樣他們就會(huì )深深記住公式，從而會(huì )靈活應用。而我們的導學(xué)案上特色的“學(xué)生的困惑”這一欄，讓學(xué)生可以把預習時(shí)的困惑寫(xiě)上去，我在批改時(shí)可以及時(shí)在上面參與點(diǎn)評，對于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學(xué)一起來(lái)研究，這樣才會(huì )有提前預防，事半功倍的效果。
我們做教師引導學(xué)生，要逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現高效課堂的目的。我想這正是我校要進(jìn)行課改的宗旨，高效課堂是一項艱巨而長(cháng)期的任務(wù)，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會(huì )成功的。
高效課堂作文 篇4
當前的初中作文教學(xué)，教師難教，學(xué)生難寫(xiě)，一時(shí)半會(huì )兒，學(xué)生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然后簡(jiǎn)單引導寫(xiě)作，接著(zhù)學(xué)生埋頭寫(xiě)作，再接著(zhù)老師批改，最后講評作文（指出存在問(wèn)題，讀幾篇佳作）。在如皋推進(jìn)活動(dòng)單導學(xué)模式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，并取得了一些成效。
一、小組合作寫(xiě)作文
中國有句俗語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”，可見(jiàn)，合作的力量是巨大的。既然，我市目前正致力于推行以小組活動(dòng)為平臺的自主合作探究的學(xué)習方式，那么，我們的作文課也應順應形勢來(lái)個(gè)變革，于是，我想到了“小組合作寫(xiě)作文”的模式。我們是這樣實(shí)施合作的。1.站在優(yōu)秀作文的肩膀上成文
首先，我向學(xué)生們呈現了自己搜集來(lái)的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀作文開(kāi)頭、片段、結尾，復印成冊，每小組一份，讓小組同學(xué)集體欣賞，形成“優(yōu)秀作文初體驗”，在這種初體驗中，學(xué)生很容易就形成一種審美觀(guān)，知道什么句子片段、什么寫(xiě)作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎上，我給學(xué)生呈現作文要求，讓小組集體合作，自己從優(yōu)秀范文中搜集相關(guān)內容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著(zhù)，小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下審閱收集的內同，并組織組員寫(xiě)出各部分過(guò)渡語(yǔ)，鑲嵌語(yǔ)形成雛形作文。緊接著(zhù)，小組討論，斟詞酌句，給作文潤色，形成作品。
2.立足自身匯集精華成文
首先，給出標題，讓小組成員根據要求寫(xiě)兩至三個(gè)片段。接著(zhù)，組內交流，篩選出組員文稿中相對優(yōu)秀的句子或片段。然后，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，組員將截取的內容按邏輯關(guān)系進(jìn)行藝術(shù)的組接，并對重組后的文字進(jìn)行加工潤色，然后定稿。
3.自由創(chuàng )作形成自己的作品
有了以上兩種訓練，學(xué)生基本掌握了寫(xiě)好一篇好的作文應該有哪些步驟，接下來(lái)，就是自己創(chuàng )作的階段，根據所給的標題以及要求，讓學(xué)生獨立審題，小組簡(jiǎn)單交流后開(kāi)始著(zhù)筆，根據自己搜集的素材，創(chuàng )作出自己的作文初稿。
試行了合作寫(xiě)作文這種方式后，相較于以前，學(xué)生寫(xiě)偏題作文的可能性降低了許多，此外，學(xué)生的作文可讀性增強了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過(guò)，在嘗試中，我始終堅持合作寫(xiě)作只是訓練作文的一種方式，而不可偏義為“唯一方式”，合作作文訓練還得和個(gè)體作文訓練相結合才行。否則，單單推行合作作文，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，個(gè)性創(chuàng )作會(huì )受到抑制，他們將淪為寫(xiě)作的“工具”。
二、小組互動(dòng)改作文
以往學(xué)生的作文寫(xiě)完后，我們做語(yǔ)文老師的就“苦”了，對著(zhù)一堆干巴的作文實(shí)在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細改”后，學(xué)生卻“束之高閣”，只看一下分數就完事。下次作文仍舊是老樣子，問(wèn)題迭出。我想，我們的作文批改也需要改革，得讓學(xué)生去關(guān)注過(guò)程，學(xué)會(huì )自己修改作文。
學(xué)生作文定稿后，我們可以仍以小組活動(dòng)為單位，在小組內由學(xué)生自己評析一番：講講自己的構思，說(shuō)說(shuō)自己認為寫(xiě)得好的地方，用了什么方法，哪些地方感到不太滿(mǎn)意，再由小組成員一起評價(jià)、討論、修改。當然也讓組內優(yōu)秀習作者擔任評委，有他們根據一定的標準對其他成員作文進(jìn)行評價(jià)、指導。因為是同學(xué)關(guān)系，學(xué)生的評價(jià)比較客觀(guān)公正，能夠避免我們評改時(shí)的“光環(huán)效應”。在學(xué)生修改完畢后，可以再進(jìn)行一輪組間互評，指出優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)出評價(jià)意見(jiàn)，并打分。接下來(lái)，由老師點(diǎn)評小組作文，評選出最佳小組作文。因為以競爭手段為手段，人人都有了責任，也有了興趣。在交流中，學(xué)生的思想羽翼就會(huì )逐漸變得豐滿(mǎn)起來(lái)，從而降低了書(shū)面表達的難度，個(gè)性思維也隨之成長(cháng)起來(lái)。
不過(guò)，在小組互動(dòng)評改作文的過(guò)程中也有一些注意點(diǎn)：
一是，我們要指導學(xué)生找出習作中的錯別字、病句等錯誤，還要指導他們修改的方法，如規范修改符號，明確修改程序，不能放任自流，否則會(huì )流于形式。
二是每次批改都要確定批改的重點(diǎn)，如，訓練重點(diǎn)可以是結構的安排、表達方式的運用等。
三是批改時(shí)要指導學(xué)生多角度評價(jià)其他同學(xué)的作文。四是對各組評改情況要進(jìn)行公布，表?yè)P那些認真的小組和個(gè)人，對不認真和重點(diǎn)把握不準的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，使其及時(shí)改正。
關(guān)于作文課該怎樣上才會(huì )更有效果，這個(gè)問(wèn)題我仍在不斷地探索。學(xué)生能主動(dòng)積極地去寫(xiě)作文，并能在寫(xiě)作的過(guò)程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目標。希望我們所有的同仁一起努力，極力去打造適合學(xué)生的高效的作文課堂！
高效課堂作文 篇5
一、閱讀是作文的“訣竅”
要讓學(xué)生作文時(shí)“有話(huà)可說(shuō)”，除了直接參加一些社會(huì )活動(dòng)獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫(xiě)作能力的最佳途徑。
溫儒敏說(shuō)：“閱讀可以拓展學(xué)生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫(xiě)作素材�！比~圣陶也說(shuō)：“閱讀得其方，寫(xiě)作的能力亦即隨而增長(cháng)”。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作技巧，并用學(xué)到的知識去寫(xiě)作，逐步提高。朱自清先生指出：寫(xiě)作的訓練，還是從閱讀說(shuō)起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過(guò)讀文章的確可以影響寫(xiě)作。
“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高�！睂W(xué)生只有通過(guò)點(diǎn)滴素材的積累，才會(huì )寫(xiě)出出采的文章。所以，高效的作文課堂應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
二、模仿
模仿是使學(xué)生由模仿到形成方法進(jìn)而加以運用的高效作文訓練方法。溫儒敏說(shuō)：“模仿是藝術(shù)能力提升的基本途徑�！彼J為，對于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對好的文章進(jìn)行模仿練習是寫(xiě)好作文的基本途徑。語(yǔ)文教科書(shū)上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿(mǎn)分高分作文都是極好的范文，學(xué)生作文時(shí)都可以借鑒模仿。
在借鑒模仿范文的教學(xué)中，教師不僅要提要求，不搞“簡(jiǎn)單化”操作，更要引導學(xué)生在認真閱讀范文獲得感性認識的基礎上，深入剖析所學(xué)范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀(guān)察事物、敘事說(shuō)理、表情達意的，并讓他們做仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)訓練，進(jìn)而實(shí)現從借鑒模仿到創(chuàng )作創(chuàng )新的“程序化”演進(jìn)。
三、“聯(lián)想——拓展”法
“聯(lián)想——拓展”是引導學(xué)生打開(kāi)思路的有效方法之一。聯(lián)想就是根據一事物與它事物的聯(lián)系，而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說(shuō)得十分明了：“聯(lián)想就是見(jiàn)到甲而想到乙�！比藗冊谏钪锌吹奖毖嘞氲酱禾�，看到瑞雪想到豐收，說(shuō)到李白想到杜甫，人們這種思維活動(dòng)就是聯(lián)想。
在作文中，聯(lián)想是一種最重要的能力，起著(zhù)不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯(lián)系展開(kāi)聯(lián)想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫(xiě)盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時(shí)斷時(shí)續若有若無(wú)，摹寫(xiě)了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創(chuàng )造了一個(gè)如夢(mèng)如幻使人沉醉的意境�！渡街性L(fǎng)友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個(gè)個(gè)朋友，深深地表達出作者對大自然的熱愛(ài)之情。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)想的方法，養成聯(lián)想的習慣，形成聯(lián)想能力，只教給一點(diǎn)知識，兩三個(gè)例子是遠遠不夠的，必須告訴學(xué)生一些具體的方法、可操作的步驟，并且經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐才能完成。如：
再如以“公園”為內容的自命題作文，我們啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想標出各種信息，如：
教師要調動(dòng)學(xué)生的生活積累，把他們對“公園”的感性認識，充分地表現出來(lái)，然后根據以上詞語(yǔ)，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯(lián)想出生活的積累，然后根據主題的需要進(jìn)行取舍。有此豐富的聯(lián)想，學(xué)生作文就不會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)了。只要聯(lián)想展開(kāi)了就會(huì )思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的，絕不可漫無(wú)邊際，喧賓奪主，應該做到放得開(kāi)，收得攏，適可而止。
四、小組合作，讀寫(xiě)循環(huán)
美國著(zhù)名作文教學(xué)專(zhuān)家唐納德·格雷夫斯指出的：“學(xué)生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵和支持作用的專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)氣氛中進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的`寫(xiě)作訓練才是真正有效的�！倍缎抡n程標準》“倡導自主探究，實(shí)踐探究、合作交流的學(xué)習方式和接受性學(xué)習方式的有機結合�！边@都讓我們意識到培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式的重要性。因此，筆者在作文教學(xué)中嘗試引進(jìn)“小組合作、讀寫(xiě)循環(huán)”寫(xiě)作訓練方法，它是華東師大熊川武教授根據“自然分材”的教學(xué)理念，結合語(yǔ)文學(xué)科作文的特點(diǎn)，以培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習、發(fā)散思維為主要目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)，還課堂給學(xué)生，讓弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式。它是在教師組織下，由全班學(xué)生共同參與，分工合作，輪流寫(xiě)作，循序漸進(jìn)的一種寫(xiě)作訓練。它一般有三至五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)寫(xiě)作小組，同學(xué)們按照目標、閱讀材料、發(fā)散、說(shuō)文、讀范文、寫(xiě)作、自讀、互評、修改九個(gè)步驟，每人寫(xiě)一篇作文，循環(huán)批閱，周周相遞。習作間常常因為在主題的某一方面（或思想上、或藝術(shù)上、或語(yǔ)言上、或情節上）互受啟悟而篇篇相生，反復求證，繞一條明線(xiàn)直瀉而下；或宕開(kāi)一筆，另辟領(lǐng)域，再造意境，重又引發(fā)諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫(xiě)互生，循環(huán)相續的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。寫(xiě)作小組的每一個(gè)成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風(fēng)景的創(chuàng )造者，又是風(fēng)景的欣賞者。循環(huán)作文因而會(huì )被建設成為同學(xué)們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對小組成員來(lái)說(shuō)，具有很高的紀念價(jià)值。
小組合作、讀寫(xiě)循環(huán)尊重了學(xué)生的自主寫(xiě)作，強調寫(xiě)作是學(xué)生自己的事，是學(xué)習生活的需要，是成長(cháng)發(fā)展的需要，是生命運動(dòng)的重要組成部分。自主寫(xiě)作是對“被動(dòng)寫(xiě)作”的一種否定，是為寫(xiě)作主體正名，是對寫(xiě)作主體“以我手寫(xiě)我口”的正視和尊重。寫(xiě)作是種情結，是心情的自然流露，是思想的反復對話(huà)，是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫(xiě)循環(huán)作文恢復了寫(xiě)作主體應有的地位，于此同時(shí)，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來(lái)，回到引導幫助的本來(lái)位置上。
小組合作、讀寫(xiě)循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個(gè)體寫(xiě)作活動(dòng)，體現了知者先行、抓大放小、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價(jià)，在合作中提高的寫(xiě)作訓練。它的出現契合了學(xué)生寫(xiě)作的心理需要，是教師提高寫(xiě)作指導有效性的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的重要保障。
五、作文講評要講藝術(shù)
長(cháng)期以來(lái)，老師的評語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是套話(huà)，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的什么都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在于教師的教學(xué)觀(guān)念導致批改方式僵化，講評隨便，無(wú)針對性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫(xiě)了不少，但寫(xiě)作水平提高卻不快�！墩Z(yǔ)文課程標準》對學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度作出了明確的要求：“有獨立完成寫(xiě)作的意識，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節�！睆哪撤N程度上來(lái)說(shuō)我們可以把寫(xiě)作態(tài)度理解為寫(xiě)作覺(jué)悟，具有良好寫(xiě)作覺(jué)悟的人往往具有這樣的情感體驗：“自信、自由、健康、創(chuàng )新、興奮、專(zhuān)注、清醒、覺(jué)知、虔誠、獨立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫(xiě)作狀態(tài)》），在這樣的條件下，學(xué)生的寫(xiě)作才會(huì )是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評要講藝術(shù)，進(jìn)行成功教育、快樂(lè )教育。在課堂上，師生一起討論評價(jià)，共同交流心得，同學(xué)習、同進(jìn)步，此時(shí)老師不再是高高在上的教導者，學(xué)生也不再是唯言是聽(tīng)的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳說(shuō)理由。那種“你教我學(xué)”的講評方式被徹底打破了，在這里，學(xué)生“眉飛色舞”地陳說(shuō)自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫(xiě)的事物、人物發(fā)表意見(jiàn)。老師在這里的角色，是個(gè)讀者，對好的，表?yè)P一下；對不夠準確的，頂多說(shuō)說(shuō)自己的看法而已。一句話(huà)，生生合作的寫(xiě)作交流，師生合作的訴說(shuō)心聲，傳道解惑，使教與學(xué)的角色平等轉換，促進(jìn)了師生間情感的交流，使師生共同進(jìn)步。
當然，文無(wú)定法，但我相信：只要我們善于發(fā)現、挖掘、拓展、創(chuàng )新，就會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧能源，就會(huì )使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的光彩。
高效課堂作文 篇6
日前，我們學(xué)校的“適度教育”研究（國家“十一五”研究課題）已經(jīng)順利通過(guò)了中期評估，我們全力打造的“自主高效”課堂也深受各位專(zhuān)家的好評。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，我們圍繞“自主高效”對學(xué)生進(jìn)行的課堂五環(huán)節教學(xué)模式的訓練發(fā)揮了很好的作用�，F總結如下：
一、“預習探究”環(huán)節
我們把預習提高到了前所未有的重要位置，由輔助性環(huán)節演變?yōu)楠毩⒌慕虒W(xué)環(huán)節。學(xué)生的課前預習，并不是把預習簡(jiǎn)單的放給學(xué)生，而是經(jīng)由老師設計好學(xué)案布置給學(xué)生，學(xué)生根據自己的相關(guān)經(jīng)驗、知識水平去體會(huì )、感悟，找出解答方法和答案。學(xué)生通過(guò)預習，品味感受語(yǔ)言文字；通過(guò)預習，積累運用語(yǔ)言材料。有些文章的精妙之處，獨運匠心，不是靠教師講解所能理解、體會(huì )的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既養成課前預習的良好學(xué)習習慣，又培養了自學(xué)能力。
具體操作方法（教給學(xué)生預習方法）：
一看：看每篇課文后安排的練習和思考題，讓學(xué)生做好帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的準備。二查：讓學(xué)生查閱課文作者情況；查閱課文中的人物情況；查閱課文的時(shí)代背景，就為后面的讀書(shū)理解作好了鋪墊。三讀：讓學(xué)生通讀課文。對學(xué)生的閱讀速度、遍數可不作硬性要求，應讓學(xué)生視個(gè)人情況而定，讀通讀順即可。四劃：要求學(xué)生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內容、自己疑惑的問(wèn)題、文章段落等用符號標劃出來(lái)，真正養成“一邊讀一邊想”的好習慣。五想：要求學(xué)生在預習時(shí)對①寫(xiě)了什么?②怎樣寫(xiě)?③為什么寫(xiě)?這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。
二、“交流展示”環(huán)節
目的：養成良好的傾聽(tīng)習慣，能專(zhuān)注的傾聽(tīng)別人發(fā)言，并適時(shí)適度補充、鼓勵、贊美對方。人人勇于交流，善于 交流，達到高效合作。
具體操作方法：(1)小組內針對本課學(xué)案進(jìn)行交流，對標注出的疑難問(wèn)題重點(diǎn)交流。 (2)強調小組長(cháng)的統領(lǐng)作用，調控交流時(shí)間、進(jìn)程、方向和內容，督促組員落實(shí)。(3) 各小組匯總自己組內不能解決和解決不到位的問(wèn)題。(4) 老師對本節課的自學(xué)從學(xué)習、紀律、小組合作等方面進(jìn)行總結、評價(jià)，逐漸規范學(xué)習程序。
三、“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節
目的：訓練學(xué)生能從不同角度提出高質(zhì)量的問(wèn)題，提高質(zhì)疑能力。從而讓學(xué)生體驗提出問(wèn)題、思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè )。
具體操作方法：教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現思路、揭示重點(diǎn)、統率全文的題目設問(wèn)，從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標點(diǎn)符號方面發(fā)問(wèn)等。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，針對具體的教材選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導學(xué)生討論。
四、“主題訓練”環(huán)節
目的：力爭一課一得，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )聯(lián)系和發(fā)現，使語(yǔ)文學(xué)習真正成為讓人智慧的學(xué)習。
具體操作方法：
1、按類(lèi)整合教材中的文章，做好整冊規劃、單元規劃。2、及時(shí)提煉總結學(xué)法、寫(xiě)法，并能舉一反三。如寫(xiě)人的文章，可以總結人物的描寫(xiě)方法：外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，心理，細節描寫(xiě)等，然后緊跟上一個(gè)小練筆進(jìn)行有針對的應用練習；敘事的文章，可以總結事件發(fā)展的過(guò)程，理清記敘的順序；寫(xiě)景的文章，要總結抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的。
五、“拓展延伸”環(huán)節
目的：拓展語(yǔ)文學(xué)習的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應用能力。
具體操作方法：
1、比較閱讀，提升能力。即選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，由此及彼、求同求異、拓展延伸，從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識。
2、拓展閱讀，豐富語(yǔ)文素養。教師用誘導、點(diǎn)撥、激勵等方式促使學(xué)生就某一篇課文的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。
3、發(fā)揮想象，補充情節，利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,對文章進(jìn)行再創(chuàng )造。
4、隨堂練筆，應用反饋。教學(xué)過(guò)程中,教師適時(shí)地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導學(xué)生感悟體驗作者的情感。
當然，要創(chuàng )出我們學(xué)校的特色，雖然還需要一定的時(shí)間，但是只要我們堅持這種信念，制定詳細的規劃，經(jīng)過(guò)我們的努力，一定會(huì )創(chuàng )出一條路子，學(xué)生會(huì )還給我們一個(gè)精彩！
高效課堂作文 篇7
在每個(gè)時(shí)代上學(xué)學(xué)習都是很快樂(lè )的事情，但是在我們這個(gè)時(shí)代學(xué)習是更快樂(lè )的事，因為在這樣的課堂上可以展現自我，讓我們性格開(kāi)朗，學(xué)習更自在輕松。
在上課的時(shí)候，課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會(huì )把不會(huì )的題記得更清楚，把會(huì )得題弄得更明白，同時(shí)上臺展示不僅是展示你的風(fēng)采，更是鍛煉你的勇氣和信心。記得我第一次上臺展示的時(shí)候，我特別緊張，肚子里像有好幾只兔子在怦怦地跳，雖然我不是第一個(gè)上臺展示，但收尾的重任卻落到了我的肩上，組長(cháng)臨上臺的一句話(huà)讓我更加緊張了：“收尾就全靠你了，你要收不好，我們前面就算白展示了”聽(tīng)到這句話(huà)我唯一能做的就是調整心態(tài)，等到展示的時(shí)候好好發(fā)揮······我們展示完后給予了我很高的評價(jià)，正因為這高的評價(jià)，我的勇氣才收了回來(lái)，經(jīng)過(guò)這一次的展示，我上臺展示的次數也頻繁增多，我的學(xué)習也有了很大的進(jìn)步。
我覺(jué)得這種學(xué)習方式比以前好多了，而且好處也很多。比如：可以讓我們不懂就問(wèn)，訓練語(yǔ)言表達能力，體會(huì )老師的艱辛，而且還能培養膽子。我希望我能在這樣的環(huán)境中學(xué)習更加優(yōu)秀。
高效課堂作文 篇8
高效課堂最近連續不斷地上課，寫(xiě)實(shí)錄，逼著(zhù)自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢！從一年級到六年級上課，對于各年段的課堂特征也有了實(shí)質(zhì)性的理解，短期內卻收到了要六年才能獲得的感受，實(shí)在很難得。
對于教研組的工作，也有了進(jìn)一步的認識，如何整合整個(gè)小學(xué)部的教學(xué)教研，也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學(xué)校學(xué)習收獲頗豐。
高效課堂作文 篇9
今天，我是我們六三班數學(xué)課的主講人，下課后我真后悔自己沒(méi)用錄像機記錄下課堂上同學(xué)們精彩的辯論，老師也說(shuō)：這種對抗式的辯論是課前無(wú)法預設的，我要為同學(xué)們精彩的表現而喝彩！
今天早上第二節數學(xué)課我要引領(lǐng)大家處理《分數乘除法應用題對比練習》導學(xué)案，課前我要各組把本組錯誤最多的題或者不會(huì )的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質(zhì)疑、點(diǎn)評都有序地進(jìn)行著(zhù)，后來(lái)棒幫組的組長(cháng)曲曉燕帶著(zhù)小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來(lái)一批蘋(píng)果，其中蘋(píng)果有180千克，比梨多九分之一，蘋(píng)果比梨多多少千克？她引導大家分析完這道題后，我心里正想著(zhù)：這一組真棒！課前我和老師在交流時(shí)，老師說(shuō)這份導學(xué)案最容易出錯的就是這道題，我該如何表?yè)P他們呢？林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺，說(shuō)這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問(wèn)題是蘋(píng)果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說(shuō)：“我算的是梨的重量，最后再用蘋(píng)果的重量減去梨的重量就行了�！边�有學(xué)生欲言又止，看來(lái)有學(xué)生知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開(kāi)始征求學(xué)生的意見(jiàn)：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生，于是我向老師投去求助的目光，老師把全班分成兩大組，討論你如何把對方說(shuō)服，其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為B組，圍在一起討論。
我發(fā)現第一小組的一個(gè)學(xué)生在老師巡視時(shí)問(wèn)老師說(shuō)：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)�！崩蠋焼�(wèn)：“除法的性質(zhì)是什么？”他無(wú)言。另一個(gè)學(xué)生想補充但是說(shuō)半截好像發(fā)現自己說(shuō)錯了。B組的成員已經(jīng)開(kāi)始在黑板上畫(huà)線(xiàn)段圖了。
辯論開(kāi)始，B組的林立浩開(kāi)始指著(zhù)線(xiàn)段圖為大家講解，在講解過(guò)程中有很多漏洞，同學(xué)們一一指出，他甚至把線(xiàn)段圖改了，
最后臨下講臺時(shí)，他自言自語(yǔ)：“錯了，錯了”沒(méi)想到他的兩個(gè)接班人繼續上來(lái)講述他們的思路。
三個(gè)B組成員講完之后，付曉霞才站起來(lái)反駁：?jiǎn)挝弧?”未知用除法，用幾分之幾對應的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應，也就是說(shuō)蘋(píng)果的重量180千克對應的分率不是九分之一。緊接著(zhù)禹青青站起來(lái)說(shuō)：他們的線(xiàn)段圖畫(huà)的就不對，蘋(píng)果的重量180千克應該是這一段，她邊說(shuō)邊上講臺用紅筆標識。
A組的成員勝了，一張張笑臉就像一朵朵盛開(kāi)的鮮花，一種無(wú)法言語(yǔ)的幸福彌漫整個(gè)教室，而那幾個(gè)同學(xué)用不好意思的笑表示自己輸的心服口服。其實(shí)要不是他們，同學(xué)們怎會(huì )把這個(gè)易錯的問(wèn)題弄得更清楚？
而除法的性質(zhì)沒(méi)有同學(xué)提，在我的提示下，平時(shí)很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來(lái)說(shuō)，兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問(wèn)起除法性質(zhì)的內容，他說(shuō)a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉！又暴露出一個(gè)問(wèn)題。此時(shí)下課鈴響起，老師說(shuō)要我們善待錯誤，把這個(gè)留作課下討論的問(wèn)題。下課了，同學(xué)們上廁所的路上仍在討論著(zhù)，一個(gè)個(gè)興高采烈，意猶未盡。
在“30+5+5”高效課堂模式下，課堂由我們來(lái)主宰，像這樣的精彩更是不斷，我們體驗到了更多的成功，學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)成了一件快樂(lè )美妙的事情，通過(guò)一次次的自主學(xué)習、小組合作與展示交流，我們越來(lái)越深刻地認識到：知識只有靠自身的學(xué)才能學(xué)會(huì )，能力也是靠自己把握機會(huì )鍛煉出來(lái)的。新課改讓我們學(xué)到了很多知識，也讓我們悟出了很多道理。
我為“30+5+5”高效課堂喝彩！
【有關(guān)高效課堂作文匯總九篇】相關(guān)文章：
高效課堂作文匯總10篇03-12
高效課堂作文匯總五篇03-09
有關(guān)高效課堂作文合集10篇04-15
有關(guān)高效課堂作文合集五篇02-28
有關(guān)高效課堂作文合集6篇02-23
有關(guān)高效課堂作文合集八篇03-05
精選高效課堂作文合集7篇05-01
高效課堂作文錦集7篇04-28
高效課堂作文錦集9篇04-12
實(shí)用的高效課堂作文9篇04-04