語(yǔ)文命題作文
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家對作文都不陌生吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文命題作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文命題作文1
生活總是要直面絕境的挑釁�；钪�(zhù)就得和人生角斗，成功的意義就在于絕境向希望的逆轉。
身處絕境，能夠拯救自己的恰恰就只是自己。曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)令人無(wú)限欽佩的美國登山愛(ài)好者，他在獨自攀登勃朗峰時(shí)右手被落石壓住，面對絕境，他毅然將右手砍去下山尋求救援。陷入絕境時(shí)，等待興許是不高明的選擇，往往在被絕境消磨殆盡殘存的意志后，只能坐以待斃。要學(xué)會(huì )在絕境時(shí)依靠自己，要自己尋找希望，就像落在枯井里的驢子一樣。人生角斗的況味在于依靠自我證明自我，因為自己是走出絕境的唯一指路人！
還記得《老人與�！分泻Ｃ魍P下的桑提亞哥。這個(gè)老漁夫孤獨、背運、貧窮、年老體衰，但他說(shuō)：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的�！彼脑�(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)單但是充滿(mǎn)堅強，他的眼睛“跟海水一樣藍，是愉快的，毫不沮喪的”。即使一連84天沒(méi)捉到一條魚(yú)，連唯一陪伴他的男孩也離他而去，沒(méi)有人相信這個(gè)老頭會(huì )再有什么收獲，可是他再一次出海了，他要靠自己走出這個(gè)絕境。他找到了大魚(yú)，可是一個(gè)人卻無(wú)法完全捕獲。他忍著(zhù)饑餓、傷痛，竭盡全力與馬林魚(yú)、鯊魚(yú)搏斗。他要用自己去證明自己，更是要用自己的努力找到人生的希望。盡管桑提亞哥最終只是帶回了一具魚(yú)骨架，但是他證明了自己，頑強地與人生的困難角斗使他走出了絕境。他的樂(lè )觀(guān)、自信、勇敢、堅韌是在陷入絕境時(shí)的一種完美釋放，于是他在絕境中依然發(fā)出“魚(yú)啊，我到死也要跟你在一起”的誓言。桑提亞哥這個(gè)文學(xué)形象給予讀者最大的震撼就在于他面對絕境時(shí)所激發(fā)出的斗志。人生角斗的況味在于面對看似無(wú)法克服的絕境時(shí)，爆發(fā)出潛在的斗志點(diǎn)燃希望之火！
有人說(shuō)絕境的可怕是它腐蝕了希望，曾經(jīng)歷歷分明的希望在絕境散發(fā)的陰影中變得影影綽綽。人類(lèi)偉大的精神是指引我們從困苦中走出的動(dòng)力，這種精神卻是源于那些似乎是山重水復的絕境中的。羅曼？羅蘭說(shuō)：“我要敢于正視痛苦、尊敬痛苦！歡樂(lè )固然值得頌贊，痛苦亦何嘗不值得頌贊！它們是鍛煉人類(lèi)開(kāi)展偉大的心魄�！苯^境是激發(fā)希望的源動(dòng)力�！睹藗鳌防锏拿组_(kāi)朗琪羅、貝多芬、托爾斯泰他們都是敢于同人生角斗的勇士，米開(kāi)朗琪羅的困苦絕望成就他藝術(shù)的靈感，貝多芬的多舛命運創(chuàng )造了他的《命運》，托爾斯泰對生命的惶惶不安誕生了《安娜？卡列尼那》。在藝術(shù)的道路上他們都遇到了絕境的拷問(wèn)，但是絕境卻成了他們藝術(shù)人生的一種偉大力量，使得對生命對藝術(shù)的信仰都是那么得令人贊嘆。同人生的角斗的希望是在絕境中攫取的！
人生的況味是在于和絕境的奮斗，面對絕境時(shí)永不言棄，這就是人類(lèi)不屈的偉大精神。更重要的是絕境創(chuàng )造了希望，是它將我們指引到更高的'成就，也是它將我們歷練成人生真正的角斗士！
絕境和希望的話(huà)題他們本身所蘊涵著(zhù)對立，我們要做的就是調和。如何把對立的事物聯(lián)系起來(lái)，于是自己想到了人生角斗的一個(gè)平臺，面對種種的困難乃至是絕境我們應當做的和應該想的就是同困難同絕望斗爭。我的文章要表達的理想就是在絕望中通過(guò)自己的角斗去尋找一種信仰，因為信仰是生命的力量。
語(yǔ)文命題作文2
記敘文的六要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。表過(guò)方式的運用：重以記敘為主，輔以描寫(xiě)、抒情。
結構：
總分總、過(guò)渡。
選材：
身邊的事，典型而有代表性。語(yǔ)言等等。
三維目標
掌握記敘文的最基本的常識。
以典型的范文示例。
培養學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作文的思想熱情。
教學(xué)重點(diǎn)
輔導學(xué)生掌握記敘文的常識。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生寫(xiě)作。
教學(xué)方法、學(xué)法
引導、自主合作、學(xué)生交流展示。讓學(xué)生把以上的幾種情況在寫(xiě)作中有機地結合體現出來(lái)。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)：
第一課時(shí)輔導，第二課時(shí)寫(xiě)作。
教學(xué)流程
一、導入
一提起寫(xiě)作文，往往就會(huì )有一部分學(xué)生抓頭搔耳，絞盡腦汁，搜腸刮肝，無(wú)話(huà)可談，無(wú)從下筆，這種現象很普遍，也很正常。。然而，如何來(lái)克服這一不良現象呢？下面聽(tīng)老師講、輔導，你會(huì )有很大的收獲，并且對寫(xiě)作文的信心也會(huì )大增。
二、示例指導。
讀本段話(huà)語(yǔ)，完成下列要求。
每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著(zhù)蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了：“你要去干什么？”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答�！安皇欠攀罴倭嗣�？”哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì )，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵！……什么時(shí)候，我再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？魏巍的《我的老師》
1、 本段所體現的記敘文的六要素分別是什么？
時(shí)間：
地點(diǎn)：
人物：
事件的起因：
經(jīng)過(guò)：
結果：
2、 本段運用的表達方式有哪些？
3、 本段的結構如何？
4、 學(xué)生討論本段是如何選材的？
5、 本段的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
板書(shū)設計
要素
記
結構
敘 表達方式
語(yǔ)言
文
選材
訓練提升
眼睛是心靈的窗戶(hù)。眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)，它是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，眼睛會(huì )育人，眼睛會(huì )啟發(fā)人，眼睛會(huì )鼓勵人
請以“老師的眼晴”或“媽媽的眼睛”為題寫(xiě)一篇記敘文。600字左右。
1、 學(xué)生合作討論，交流展示簡(jiǎn)單的思路提綱、選材。
2、 學(xué)生獨自完成作文。
反思小結：
此作文教學(xué)設計主要是引導好學(xué)生如何來(lái)寫(xiě)比較規范的記敘文，特別是引用魏巍的《我的老師》中一段示例，讓學(xué)生先做，老師再引導學(xué)生把以上的幾種情況都有機地融合在一起，以形成一篇完整的作文。最后讓學(xué)生學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通，以達到能很好地靈活地來(lái)駕馭寫(xiě)記敘文之目的。
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