作文教學(xué)反思（通用28篇）

　　作為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的作文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　作文教學(xué)反思 1

　　一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文，鼓勵學(xué)生的自信心，從而消除畏難情緒。

　　學(xué)生的模仿性很強，先仿寫(xiě)范文對逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常有益的。老師在指導學(xué)生作文時(shí)，便可訓練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì )各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。

　　“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。例如，學(xué)習了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習了文章是怎樣通過(guò)細心觀(guān)察來(lái)描寫(xiě)大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫(xiě)了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫(xiě)作訓練時(shí)，創(chuàng )造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開(kāi)的創(chuàng )造性思維的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(cháng)空。

　　二、精心設計作文題目，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

　　培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情應成為作文教學(xué)的重要原則。語(yǔ)文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現由“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”的轉變。實(shí)現這一轉變的基本前提是教師必須對學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫(xiě)作水平有一個(gè)深刻全面的認識和把握。在具體的寫(xiě)作訓練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標新立異，就能調動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場(chǎng)雪”、“陽(yáng)光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學(xué)生作文的訓練缺乏通盤(pán)考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來(lái)，題目陳舊，內容重復，致使學(xué)生了無(wú)興趣，絲毫沒(méi)有創(chuàng )作激情。其實(shí)作文題目命得怎樣，集中體現了一個(gè)語(yǔ)文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫(xiě)作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

　　三、指導學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

　　要提高學(xué)生寫(xiě)的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎，是獲取寫(xiě)作范例的重要途徑�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結出來(lái)的經(jīng)驗。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達方法都在不知不覺(jué)中儲存起來(lái)。一旦需要，這些儲存就會(huì )蜂擁而至，跳出來(lái)供你應用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向學(xué)好寫(xiě)作的成功之路。

　　當今社會(huì )是信息的社會(huì )，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著(zhù)。而當代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創(chuàng )造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望。我們向學(xué)生推薦《語(yǔ)文報》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《讀者文摘》、《故事會(huì )》等雜志，從而使學(xué)生增加了閱讀量，積累了豐富的寫(xiě)作素材，因而有了寫(xiě)文章的積極性。

　　自然，多讀還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫(xiě)作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng )新，必須在反復實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動(dòng)筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫(xiě)文，只有多寫(xiě)了，作起文章來(lái)才能得心應手。連大文豪魯迅先生說(shuō)起自己的寫(xiě)作體會(huì )，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無(wú)心得或方法�！保�魯迅《致賴(lài)少麟信》）因此，初學(xué)寫(xiě)作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時(shí)讓學(xué)生堅持寫(xiě)日記。從剛接一個(gè)班開(kāi)始就讓他們每天都去記自己看到的、聽(tīng)到的一些人、事、景、物，感受到的周?chē)�的變化以及從一天的學(xué)習生活中得到的一些感悟。一步一個(gè)腳印，一步一步慢慢來(lái)�！坝梦已劭词澜�，用我手寫(xiě)我心”，作文自然能夠學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫(xiě)作水平也就不斷提高。

　　四、開(kāi)放作文評改方式，師評、自評、互評相結合。

　　在傳統教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價(jià)者，教師個(gè)人主觀(guān)性特別強，而且往往很不及時(shí)，不利于學(xué)生對自己作文的正確認識。新《課標》指出：“實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合”。新《課標》還強調：“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的'過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！蔽覀冊诹曌髟u改教學(xué)實(shí)踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學(xué)生參與了評價(jià)別人、評價(jià)自己和被別人評價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者。他們在學(xué)習活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內同學(xué)或同桌同學(xué)聽(tīng)，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯�。在班內舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學(xué)生通過(guò)自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習別人的長(cháng)處，使寫(xiě)作能力不斷進(jìn)步。

　　總之，良好的作文教學(xué)效果應該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識的強化與寫(xiě)作規律的有效滲透的結晶。而作文教學(xué)又是一項長(cháng)期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開(kāi)拓，繼續探索作文教學(xué)的新路子，為增強學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平而不懈地努力奮斗。

　　作文教學(xué)反思 2

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)中要“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！薄耙�引導通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平�！弊魑脑u改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作規律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力。

　　在現實(shí)的作文教學(xué)中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒(méi)有把握住“評改”的基本內涵。實(shí)際上，“評改”是“評”和“改”兩個(gè)語(yǔ)素并列組合而成的詞語(yǔ)，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語(yǔ)法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當的地方，而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)生在習作中表現出來(lái)的不良習慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評與糾正，讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作規律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力�，F結合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。

　　一、認清本質(zhì)，正確對待。

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，并不是藝術(shù)，也不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.

　　我們在批評他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面不足，那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )適得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在評改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。不僅如此，我還讓學(xué)生參與互評，讓他們互相取長(cháng)補短，既學(xué)會(huì )幫同學(xué)改作文，又學(xué)會(huì )了修改自己的作文，這真是一舉兩得。同時(shí)還起到了事半功倍的效果。

　　二、形式多樣，及時(shí)有效。

　　作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。

　　事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的，早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在評改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價(jià)與評改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。

　　三、因人而異，以鼓勵為主。

　　教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師評改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái)，要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰略的`眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在評價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì)，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。我還經(jīng)常采用面批的方式跟學(xué)生一對一地進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)讓他們如何把句子寫(xiě)具體，文章寫(xiě)生動(dòng)，還讓學(xué)生明白了今后努力的方向，更調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

　　我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近，使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén)，讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語(yǔ)文對寫(xiě)作的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　總之，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習作的被動(dòng)地位轉向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習作的實(shí)踐中去體會(huì )文章寫(xiě)好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養成認真進(jìn)行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

　　作文教學(xué)反思 3

　　為了達到以上效果，真正使我們的議論文寫(xiě)作教學(xué)事半功倍，我們不妨采取以下方法：

　　一、以當前的社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題激發(fā)學(xué)生積極思考，培養他們勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣

　　目前，中學(xué)生中對議論文真正感興趣的人不多，主動(dòng)寫(xiě)議論文的更是寥寥無(wú)幾。在這種情況下，要想普遍提高學(xué)生寫(xiě)作議論文的能力，是很困難的。

　　而時(shí)評因其涉及內容的新穎性，點(diǎn)擊熱點(diǎn)現象的敏感性，成為公眾喜愛(ài)的文體。同時(shí)，在時(shí)下高考作文不拘文體，以及語(yǔ)文教學(xué)社會(huì )化的大形勢下，它必將成為中學(xué)生鐘愛(ài)的文體之一。其實(shí)，現在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時(shí)評文筆法贏(yíng)得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時(shí)評文《這也是一種承諾》就被評為滿(mǎn)分。因此，教師可有效利用時(shí)評來(lái)培養學(xué)生寫(xiě)議論文的興趣，提高他們“指點(diǎn)江山，激揚文字”的熱情，增強其議論說(shuō)理的主動(dòng)性，使他們寫(xiě)議論文時(shí)不再被動(dòng)敷衍地簡(jiǎn)單演繹。

　　二、以時(shí)評體文章的閱讀與寫(xiě)作，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活、聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)而養成其主動(dòng)積累新鮮素材的習慣，使其議論文彰顯出濃郁的時(shí)代氣息

　　目前，學(xué)生的議論文往往內容老套陳舊，時(shí)代感不強，讀來(lái)令人生厭。而“時(shí)評體”作文完全可以彌補這種缺陷。

　　如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時(shí)評體文章的機會(huì )；在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，能特別開(kāi)辟一片園地，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)評體的寫(xiě)作；平時(shí)能允許甚至倡導學(xué)生在隨筆、周記中，對他們關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行自由點(diǎn)評，那么，無(wú)疑會(huì )使得許多學(xué)生將目光從書(shū)本中擴展開(kāi)，進(jìn)而關(guān)注更為廣闊的社會(huì )，豐富自身的社會(huì )閱歷，并為議論文寫(xiě)作積累大量的新鮮素材。

　　當然，也可在每節課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點(diǎn)事件，并對此概括闡述感悟或評論，甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行討論；或根據所授課文的內容旨要，靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點(diǎn)事件，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨，使授課生動(dòng)有趣、不拘一格，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，懂得許多社會(huì )知識，看清一些紛擾世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì )科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們關(guān)注社會(huì )、把握生活的能力。

　　毋庸置疑，現階段的時(shí)評體文章已發(fā)展到相對成熟的階段，幾乎在各種媒體中都活躍著(zhù)它的身影；尤其是時(shí)下很流行的高考時(shí)評體作文的出現，為這個(gè)目標的達成提供了極好的社會(huì )氛圍，能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫(xiě)作時(shí)評體文章。

　　三、使學(xué)生形成分析問(wèn)題的科學(xué)思維方式

　　許多學(xué)生議論說(shuō)理，只是將事例簡(jiǎn)單疊加，生硬拼湊，毫無(wú)血肉之感，觀(guān)點(diǎn)與材料的結合，油是油水是水。究其原因，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡(jiǎn)單膚淺。而時(shí)評體作文寫(xiě)作可以讓學(xué)生針對具體問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證，透過(guò)現象看到本質(zhì)。因為時(shí)評的一個(gè)重要特征是“針對性”。所謂針對性是指為什么要寫(xiě)？針對什么而寫(xiě)？要解決什么問(wèn)題？希望讀者能從中得到什么？這些問(wèn)題都應當十分明確。

　　所以，我們可以利用時(shí)評“一事一評”的針對性特點(diǎn)，培養學(xué)生能緊扣關(guān)鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問(wèn)果、追根溯源、一分為二、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。因為時(shí)評絕不是簡(jiǎn)單地先敘述一下由頭，再譴責幾句，或者羅列出幾種觀(guān)點(diǎn)就匆匆擱筆。相反，時(shí)評的力量，在很大程度上正是來(lái)源于它自身說(shuō)理的細致、充分、深刻。因此，要增加學(xué)生議論文的說(shuō)理性，就不妨多讓學(xué)生在時(shí)評中汲取營(yíng)養，學(xué)會(huì )使用擺事實(shí)、作對比、講道理等方法，讓讀者信之、服之。

　　四、讓學(xué)生在寫(xiě)時(shí)評中掌握議論的準確性與深刻性

　　準確性是包括時(shí)評在內的所有議論性文章有無(wú)生命力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它不僅包括所評時(shí)事的真實(shí)與否，還包括分析的嚴密性與科學(xué)性。它要求作者選點(diǎn)立意要明確，分析要準確而有分寸，評論要適度，說(shuō)理要服人；否則，寫(xiě)出的時(shí)評就經(jīng)不起推敲，站不住腳。因此，我們可以利用時(shí)評體作文，培養學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)與是非觀(guān)。如此，他們的議論說(shuō)理才會(huì )“觀(guān)點(diǎn)正確，立場(chǎng)鮮明”。

　　時(shí)評除了要給人常識性的公理之外，還應該避免人云亦云、見(jiàn)解庸常。一篇完整意義上的時(shí)評，思想性應該是重要的組成部分。這就要求作者要站在較高的位置去認識和解決問(wèn)題，把人們的思想提高到一定的高度，或者有力地說(shuō)服并啟發(fā)讀者。真正意義上的時(shí)評文的魅力，就在于此。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫(xiě)作時(shí)評文中，必然會(huì )受到潛移默化的影響，他們在使觀(guān)點(diǎn)穩妥之余，必將不甘平庸，力求突破，求新求深。

　　五、新鮮生動(dòng)的語(yǔ)言，富含情感的評點(diǎn)，會(huì )使議論文煥發(fā)迷人的光彩

　　從語(yǔ)言風(fēng)格方面來(lái)看，時(shí)評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語(yǔ)可莊可諧，靈活運用多種修辭手法（比喻、擬人、夸張等等），行文自然、新穎、生動(dòng)，不拘一格�？伸`活引用、化用一些流行歌曲、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、廣告語(yǔ)、名句等等，使語(yǔ)言生動(dòng)俏皮而富有內涵。也可將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。

　　談到時(shí)評體的語(yǔ)言，我們不妨再談?wù)剷r(shí)評體的擬題。除命題作文之外，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，可從時(shí)評中吸取擬題的藝術(shù)性、生動(dòng)性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服，由于反對的家長(cháng)太多，學(xué)校終于放棄了這一計劃，將校服改回了運動(dòng)服。其中一個(gè)重要原因是男裝太帥、女裝太漂亮，一些家長(cháng)擔心孩子因此早戀”這一新聞，展開(kāi)點(diǎn)評，并擬題為“美得驚動(dòng)家長(cháng)”。該標題既準確地概括了時(shí)事的內容，也因為將“美”與“驚動(dòng)”組合，具有很強的'吸引力�？此破椒�，實(shí)則大巧，言簡(jiǎn)而意豐。

　　由此觀(guān)之，我們不難發(fā)現，時(shí)評體語(yǔ)言表達的新穎靈活，無(wú)疑會(huì )給時(shí)下的中學(xué)生以全新的視覺(jué)沖擊，讓他們懂得原來(lái)議論文也可以這樣寫(xiě)，原來(lái)議論文的語(yǔ)言表達也很適合自己。如此，在潛移默化中，他們的議論語(yǔ)言自然就會(huì )鮮活生動(dòng)起來(lái)。對于我們教師來(lái)說(shuō)，這項工作也會(huì )不再那么費力，一改以往收效甚微的局面。

　　寫(xiě)時(shí)評，首先要有一顆敏感而富有責任感的心，有一種關(guān)心社會(huì )、熱愛(ài)生活、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事，不能愛(ài)憎分明，對人與社會(huì )漠不關(guān)心，沒(méi)有強烈的社會(huì )責任感的人，是無(wú)法寫(xiě)好時(shí)評體作文的。所以，寫(xiě)好時(shí)評，就要讓議論的文字飽含著(zhù)情感的魅力，富有感性的說(shuō)理，如此才能既說(shuō)服人，又感染人，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力、朝氣與正氣。

　　時(shí)評體形式的作文，無(wú)疑為目前中學(xué)生的議論文寫(xiě)作注入了一股新鮮的血液，它將在很大程度上改變時(shí)下學(xué)生議論說(shuō)理時(shí)沉悶、單調、枯燥的氣息，從形式到內容均將影響學(xué)生議論文寫(xiě)作的習慣。

　　毋庸置疑，時(shí)評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個(gè)性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫(xiě)作中所欠缺的。當我們沿著(zhù)一條老路走久了的時(shí)候，不妨嘗試走一走新路，也許它會(huì )給我們帶來(lái)全新的喜悅。

　　作文教學(xué)反思 4

　　寫(xiě)作是人們認識世界改造世界和人類(lèi)自身的一種不可缺少的技能。寫(xiě)作作為一個(gè)認識活動(dòng)過(guò)程，其活動(dòng)的終結是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說(shuō)：文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，可見(jiàn)寫(xiě)文章之重要

　　從這幾年中考成績(jì)來(lái)看，盡管語(yǔ)文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學(xué)生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語(yǔ)言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很?chē)乐�。作文仍然是制約語(yǔ)文成績(jì)提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

　　一、讓良好的習慣奠定寫(xiě)作基礎

　　從文本出發(fā)，逐步脫離學(xué)生實(shí)際的范文模寫(xiě)，到以人為本，結合學(xué)生生活實(shí)際，從內容上入手，給學(xué)生一定創(chuàng )作空間。古人學(xué)文，先養氣，蘇轍云：文不可學(xué)而能，氣可以養而致。如果養成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養氣就是生活實(shí)踐。課堂盡可能給學(xué)生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無(wú)裨益。

　　我們在教學(xué)中要有意識的培養學(xué)生勤記筆記，勤寫(xiě)日記的習慣。讓他們把在生活中看到感受到的經(jīng)典事例寫(xiě)在筆記本上，而且要求他們多看課外書(shū)，把課外書(shū)上學(xué)到的名言警句和優(yōu)美文章分門(mén)別類(lèi)地摘抄到筆記本，只要他們認為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫(xiě)文章時(shí)就不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)了。因為記筆記的過(guò)程就是積累素材的過(guò)程。寫(xiě)日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，有些學(xué)生不愿寫(xiě)，老師要進(jìn)行積極的引導和幫助。日記上記些什么內容老師不要強求，可以是他們的所見(jiàn)所聞，也可以記他們的內心感受，哪怕他們只寫(xiě)上幾句話(huà)都行，久了，寫(xiě)得多了，就會(huì )有進(jìn)步，作文能力也有很大的提高。

　　俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是最好的.老師，興趣是作文最重要的內驅力。學(xué)生對自己所從事的寫(xiě)作活動(dòng)有興趣，就能促使他細心觀(guān)察某些現象，提出問(wèn)題，潛心思考，保持持久而穩定的注意力，提高創(chuàng )造思維的水平，從而寫(xiě)出饒有新意的文章。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法有很多：讓學(xué)生走出課堂，細心觀(guān)察周?chē)�的事物，做有心人。老師命題要能引起學(xué)生的興趣。對學(xué)生作文的內容和形式不要限制太多，讓學(xué)生寫(xiě)自己平時(shí)喜歡寫(xiě)的東西，這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意去寫(xiě)。老師命題時(shí)一定要替學(xué)生著(zhù)想，命題要聯(lián)系實(shí)際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時(shí)還可以讓學(xué)生自己命題作文，這樣他們才會(huì )有感可發(fā)，有事可寫(xiě)。

　　老師善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，由于應試教育的影響，過(guò)去我們評價(jià)學(xué)生作文，總是喜歡所謂的“高標準嚴要求”，千方百計挑毛病，其結果是老師越看越傷心，學(xué)生越寫(xiě)也越灰心。要改變這種現狀，我們就必須學(xué)會(huì )發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在評改作文時(shí)，多表?yè)P少批評，能給高分就盡量給高分，多鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心。

　　二、讓豐富的教學(xué)指導點(diǎn)燃寫(xiě)作激情

　　優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)勢，因材施教，優(yōu)勢互補，是作文之道。評講作文不能只關(guān)注某一個(gè)訓練文體，對于出格的學(xué)生大加責難，或無(wú)動(dòng)于衷是不對的。寫(xiě)記敘文，他卻抒情。寫(xiě)議論文又生出記敘，無(wú)傷大雅。應看他寫(xiě)出的文章有無(wú)可取之處。

　　寫(xiě)作前的指導很重要，指導的好壞，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的高低，影響到作文教學(xué)的成敗。教師在作文指導時(shí)，要讓學(xué)生明白寫(xiě)作的目的要求，準確理解題意，激發(fā)寫(xiě)作欲望，但千萬(wàn)不要越俎代庖，如果作文前的指導講得太多太細，學(xué)生就會(huì )按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫(huà)瓢，其結果，導致學(xué)生作文模式化，大同小異，嚴重影響學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性。按我的經(jīng)驗，寫(xiě)作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學(xué)生反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)的問(wèn)題。

　　同樣，編寫(xiě)寫(xiě)作提綱對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也具有非常重要的意義。有了寫(xiě)作提綱，文章就有了框架，寫(xiě)作時(shí)就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現中心。如果沒(méi)有提綱，他們就想一句寫(xiě)一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時(shí)，一般要求學(xué)生按照自己的思路，先寫(xiě)中心思想，再寫(xiě)段落層次的主要內容，每個(gè)段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫(xiě)作時(shí)有的放矢。我在作文教學(xué)的過(guò)程中，一般都要求學(xué)生編寫(xiě)作提綱，有時(shí)要求他們把提綱寫(xiě)在作文本上，有時(shí)要他們就寫(xiě)在草稿紙上。按照提綱寫(xiě)出來(lái)的作文，質(zhì)量就是要好一些。

　　沒(méi)有興趣的寫(xiě)作只能是一條死胡同。興趣在于個(gè)體創(chuàng )作熱情的有效激發(fā)。有了個(gè)性再關(guān)注就有了個(gè)體的自覺(jué)。寫(xiě)作的老大難問(wèn)題得以緩解。學(xué)生作文寫(xiě)出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實(shí)，更細膩了。作文自然也寫(xiě)得更確實(shí)、細膩了。

　　三、讓多樣的批改提高再創(chuàng )作的能力

　　過(guò)去人們有一種看法，認為讓學(xué)生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責的表現，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實(shí)并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處，比如有些學(xué)生拿到老師批改完的作文后，只是看看分數，然后就塞進(jìn)抽屜里再也不理會(huì )了，等到下次作文時(shí)又是如此。長(cháng)此以往，他們的寫(xiě)作能力難以提高。讓學(xué)生參與批改作文，則可以彌補以上的不足。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會(huì )取得一些進(jìn)步。

　　這便是我作文教學(xué)實(shí)踐研究的總結，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學(xué)生寫(xiě)作能力的方法還有很多，近幾年廣大語(yǔ)文教師對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)許多的有益探索，積累了豐富的經(jīng)驗，提出過(guò)許多獨到的見(jiàn)解，收到了很好的成效，值得我學(xué)習。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力是大有希望的。

　　情感使語(yǔ)言更真實(shí)，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學(xué)中捕捉學(xué)生心理世界的波動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的內心的微妙變化，讓他們自覺(jué)參與到作文批改中，并以此為契機帶動(dòng)課堂教學(xué)。教師此時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)深入同伴的作文中，帶著(zhù)批改任務(wù)去。觀(guān)山則情滿(mǎn)于山，覽物則情動(dòng)于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫(xiě)作弊端自然明朗了。

　　用理想審識現實(shí)，寫(xiě)作批改把美的做法植根心底，讓學(xué)生理性面對現實(shí)生活，學(xué)會(huì )思考，自覺(jué)自主地去想、去說(shuō)、去寫(xiě)。

　　總之，從身邊的作文看起，再到自覺(jué)創(chuàng )作中去。源于他人，而高于他人是寫(xiě)作的規律。長(cháng)此以往堅持下去，學(xué)生一定能形成競爭意識，寫(xiě)出語(yǔ)句流暢，感情真摯，令人動(dòng)容的好文章。

　　作文教學(xué)反思 5

　　一、寫(xiě)作支架的搭建：

　　對于高中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，無(wú)論何種文體，首先應培養學(xué)生文字輸出的基本能力，保證語(yǔ)言表達的準確性。

　　1、通過(guò)閱讀獲取一定量的語(yǔ)言輸入

　　閱讀是寫(xiě)作的基礎。閱讀可以聚焦兩方面：

　　其一，精品美文，如教科書(shū)和報刊雜志中

　　文章，文筆流暢，語(yǔ)言規范，蘊義深刻，可細讀，咀嚼和背誦。在閱讀中復習掌握一定數量的句型，習慣用語(yǔ)，并有意識地訓練組句成文的的能力，保證語(yǔ)言輸出的正確性。

　　其二，加強泛讀，提高英語(yǔ)思維能力。通過(guò)泛讀熟悉所學(xué)詞匯并進(jìn)一步擴大詞匯量，以閱讀能力提高促進(jìn)英語(yǔ)思維能力提高，為書(shū)面表達打下英語(yǔ)思維能力的基礎。

　　2、通過(guò)練詞造句和句子翻譯訓練，提高文句表達的準確性

　　文句表達的準確度直接影響語(yǔ)意的表達和文段的可讀性。學(xué)生在平時(shí)閱讀中除了收集積累名句佳句，記下好的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句型外，還要加強練詞造句訓練和句子翻譯訓練，并在練習中的注意錯誤修正，做好記錄，掌握準確的表達。通過(guò)修正拼寫(xiě)錯誤、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯誤、詞匯使用錯誤、句型表達錯誤可提高語(yǔ)言表達的準確性，進(jìn)一步形成語(yǔ)言運用能力。

　　3、掌握英語(yǔ)寫(xiě)作不同體裁的格式并訓練到位。

　　養成寫(xiě)日記勤練筆的好習慣并根據不同的體裁進(jìn)行寫(xiě)作練習，按照不同體裁和題目或根據所給情景練筆。要有意識地用一些好的詞語(yǔ)、詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等，使文句更有效地表情達意。寫(xiě)好短文后可對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高書(shū)面表達水平很有幫助。

　　二、關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程

　　要達到課程標準和高考對中學(xué)生寫(xiě)的要求，一方面，教師要拋棄陳舊的寫(xiě)作教學(xué)模式——只看結果，不看過(guò)程。重視習作，更重視寫(xiě)前準備、擬稿、改稿和定稿的過(guò)程指導；活用教材，合理開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)方式，將寫(xiě)作教學(xué)與課堂教學(xué)有機結合起來(lái)。抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的教學(xué)環(huán)節，夯實(shí)寫(xiě)作基礎，認真用好高中英語(yǔ)教材里為培養學(xué)生的寫(xiě)作能力而設計的各類(lèi)練習，如遣詞造句、填空練習、句型轉換、連詞成句、連句成段;進(jìn)行閱讀后寫(xiě)摘要、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴寫(xiě)等操練型、指導型寫(xiě)作活動(dòng);另一方面，教師要有計劃地開(kāi)設英語(yǔ)寫(xiě)作課程。從高一年級開(kāi)始就應有計劃、有目的、有步驟、有準備地采取有效的寫(xiě)作教學(xué)策略，教師鼓勵學(xué)生通過(guò)感知，體驗，參與和合作（cooperation）等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓練， 使學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應用能力的提高。

　　三、提高寫(xiě)作課效果的方法

　　1、首先應該慢慢消除學(xué)生對寫(xiě)作的焦慮感和厭惡感，教師可以利用寫(xiě)作前的活動(dòng)來(lái)應激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于下筆、樂(lè )于實(shí)踐并獲得成就感。

　　2、在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生以相互信任、誠實(shí)、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，要相信每個(gè)同學(xué)的身上擁有的語(yǔ)言創(chuàng )造力，都有值得學(xué)習的地方，做到取長(cháng)補短，共同提高。

　　3、在寫(xiě)作訓練中教師應適當穿插讀、聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)。因為聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，這四個(gè)技能是不可以孤立地進(jìn)行的，只有達到足夠的語(yǔ)言輸入量，才能保證正確的輸出。通過(guò)對每個(gè)單元的話(huà)題進(jìn)行再次的閱讀熟悉，聽(tīng)力鞏固，討論強化，學(xué)生對本單元的話(huà)題詞匯的輸出就輕松多了，因此，寫(xiě)的訓練應與讀、聽(tīng)和說(shuō)的訓練有機地結合起來(lái)。

　　4、教師應加強對學(xué)生寫(xiě)作策略與寫(xiě)作技巧的指導，在課堂上應該要做好寫(xiě)作監控和引導的作用。例如，讓學(xué)生多運用典型句式，適當地運用成語(yǔ)和諺語(yǔ)，恰當地運用一些平行和對比結構，還有對過(guò)度詞的選取，指導學(xué)生在表達時(shí)如何潤色自己的文章。

　　四、讀寫(xiě)結合的寫(xiě)作教學(xué)方法

　　英語(yǔ)是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力。學(xué)生對字詞句篇知識的掌握與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫(xiě)結合”。

　　讀寫(xiě)結合課型的教學(xué)原則

　　1、分解性原則。

　　在進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，應根據一單元閱讀和寫(xiě)作的訓練重點(diǎn)，確定讀寫(xiě)結合的階段目標，滲透某個(gè)要點(diǎn)（如話(huà)題friendship）和某種寫(xiě)作技能，運用有關(guān)的`詞匯描繪你的朋友的品格和品質(zhì)(陳述說(shuō)明特點(diǎn))。當學(xué)生掌握了這一階段的目標之后，再確定下一階段的訓練目標。

　　2、練習性原則

　　讀寫(xiě)結合單憑講解是不能使學(xué)生的能力有所提高的，必須經(jīng)過(guò)嚴格的訓練，要創(chuàng )造口頭筆頭練習機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)常結合單元學(xué)習內容，養成勤于動(dòng)筆的習慣。

　　五、讀寫(xiě)結合的有效教學(xué)模式

　　第一環(huán)節 要引導學(xué)生通過(guò)對課文的初讀，透過(guò)文字去整體理解文章所表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受。

　　第二環(huán)節 要引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣運用語(yǔ)言文字和句型表達內容的，體會(huì )字詞句的正確使用及在句子篇章中表達語(yǔ)意的作用。

　　第三環(huán)節 在作文實(shí)踐中，運用閱讀時(shí)學(xué)到的字詞句訓練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。這樣練習，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)詞匯知識用到實(shí)際的寫(xiě)作之中去。

　　第四環(huán)節，可以讓學(xué)生緊扣讀寫(xiě)結合點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表達中，在理解語(yǔ)言文字的基礎上增強語(yǔ)感，在運用語(yǔ)言文字的同時(shí)又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。

　　六、實(shí)施“讀寫(xiě)結合”的基本方法

　　1、仿寫(xiě)練習。

　　1）仿句式。句子是文章最基本的構成單位，學(xué)生書(shū)面表達能力的訓練應從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

　　2）仿順序。要求學(xué)生在語(yǔ)言表達時(shí)要注意表達的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，可以在閱讀教學(xué)中有意識地加以引導和訓練。

　　3）仿結構。結構的仿寫(xiě)可以是段落結構仿寫(xiě)，也可以是文章結構仿寫(xiě)。

　　2、拓展練習。

　　在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫(xiě)作方法后，就適合拓展練習。比如：有些課文重記敘，輕描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。

　　作文教學(xué)反思 6

　　教學(xué)中，我根據中學(xué)生的心理特征和認知規律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養，逐步探索出一條“感知情境——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。

　　一、精心引導學(xué)生感知情境，豐富表象積累

　　要讓學(xué)生作文時(shí)能夠寫(xiě)出具體的情境和氛圍，必須引導他們經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復雜的心理過(guò)程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會(huì )；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng )造出的情形與境界。

　　1、引導學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學(xué)生感知的直接對象，學(xué)生在感知事物前應蓄情于臆，即在感知事物之前要有一定的情緒準備，在感知事物中要融情于物，調動(dòng)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官去感知客觀(guān)事物的畫(huà)面、色彩、聲響、芬芳等各種屬性，將自己的情感與意念自然地融入寫(xiě)作對象中。

　　2、引導學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀(guān)事物的印跡所表現出來(lái)的形象（畫(huà)面）。為了有助于這些“畫(huà)面”積累，我向學(xué)生推薦了幾種方法。

　�。�1）、“畫(huà)面”描述法。要求學(xué)生經(jīng)常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫(huà)面”進(jìn)行文字的描述。

　�。�2）、繪畫(huà)或照相法。要求學(xué)生將自己觀(guān)察到的最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫(huà)出來(lái)。如我在指導學(xué)生描寫(xiě)人物肖像時(shí)，就在課堂上設置了一個(gè)形真而具體的寫(xiě)作場(chǎng)：請四個(gè)組各選一個(gè)同學(xué)上講臺來(lái)充當描寫(xiě)對象（模特），當堂成文，限時(shí)二十分鐘。這個(gè)寫(xiě)作情境馬上喚起了學(xué)生的新奇感，愉悅感，同學(xué)們寫(xiě)作熱情高漲，通過(guò)反復地觀(guān)察和比較，然后自己從四個(gè)人中選定一個(gè)從外貌、神態(tài)、精神風(fēng)貌和個(gè)性特征進(jìn)行描寫(xiě)。在這個(gè)寫(xiě)作場(chǎng)中，認知與情感相互滲透，以情啟知，以境務(wù)實(shí)，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)順心順手，不到二十分鐘，大部分同學(xué)就完成了長(cháng)達四百多字的肖像描寫(xiě)的片斷作文。這種情境的創(chuàng )設克服了學(xué)生肖像描寫(xiě)時(shí)千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫(xiě)，學(xué)生的作文中觀(guān)察描寫(xiě)各具特點(diǎn)，展現了學(xué)生寫(xiě)作方面的潛力。

　　二、通過(guò)課堂練筆，訓練想象能力

　　在情境作文教學(xué)中，我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫(xiě)作素材，主要從下面幾方面訓練學(xué)生的想象能力：

　　1、進(jìn)行再造性想象訓練。這種訓練，要求學(xué)生調動(dòng)已有知識和表象積累，對所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng )造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

　　訓練舉例：針對班中不少學(xué)生對茫茫宇宙興趣濃厚的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生課外賞讀想象奇偉的李賀《夢(mèng)天》詩(shī)：“老兔寒蟾泣天色，云樓半開(kāi)壁斜白。玉輪軋露濕團光，鸞珮相逢桂香陌。黃塵清水三山下，更變千年走如馬。遙望齊州九點(diǎn)煙，一泓海水杯中瀉�！比缓舐�(lián)系20xx年10月15日作文。

　　2、進(jìn)行擴展性想象訓練。即讓學(xué)生根據一首詩(shī)或一篇文章的某一段或某一點(diǎn)等，在體會(huì )原文所創(chuàng )設的情境中展開(kāi)想象。

　　訓練舉例：馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”內容豐富，意境開(kāi)闊，給人以無(wú)限的想象空間。我讓學(xué)生根據它展示的畫(huà)面，借助各種描寫(xiě)手段，運用想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言加以具體描繪，充實(shí)內容，使人物形象豐滿(mǎn)，景物鮮明生動(dòng)。學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然，傳神而又準確地勾畫(huà)出“人物”的外貌、神態(tài)和畫(huà)面所表現的意境。

　　3、進(jìn)行延伸性想象的訓練。要求學(xué)生根據原文的敘述、情節的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng )造性想象，合理推測故事的.發(fā)展趨向。這種類(lèi)型的想象訓練多放在情節性較強的記敘文中，因為這類(lèi)文章常常巧妙安排情節結構，戲劇性地反映人物命運，在客觀(guān)上給學(xué)生提供了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫(xiě)未發(fā)生的故事，去設計人物將來(lái)的命運。

　　訓練舉例：《項鏈》歷來(lái)以構思新穎著(zhù)稱(chēng)，其戛然而止的結尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學(xué)們更好的理解課文，充分發(fā)揮想象力，鍛煉寫(xiě)作能力，我根據《項鏈》結尾的懸念把它作為延伸性想象訓練的材料。

　　訓練學(xué)生的想象能力方法很多，還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進(jìn)行。

　　三、精心設計“命題”，指導情境作文

　　1、規定情境。給學(xué)生提供一個(gè)畫(huà)面或暗示一種情境。如看圖作文，畫(huà)面往往是“特寫(xiě)式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫(huà)外”，留有景物和人物的許多空白點(diǎn)，因此，為學(xué)生作文創(chuàng )設了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導學(xué)生寫(xiě)看圖作文《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）時(shí)，我引導學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫(huà)面中想象動(dòng)態(tài)；從外表想象內心；從動(dòng)作想象語(yǔ)言；從平面的無(wú)聲處想象立體音響；從特寫(xiě)式畫(huà)面想象全景式的事故。這種情境，學(xué)生平時(shí)有所感知，有著(zhù)表象積累，一旦入情入境，便會(huì )插上想象的翅膀。

　　2、虛擬事件。假設一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的事件，讓學(xué)生成為“事件”中的一個(gè)人物，設身處地進(jìn)入角色，合情合理構思情節，言真意切表達情感。

　　3、因事造境。創(chuàng )設一個(gè)合情合理的情境，有利于培養學(xué)生分析思考和解決問(wèn)題的能力，寫(xiě)出具體可感的文章。如讓同學(xué)們根據“調座位”一事，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)表議論，結果大部分同學(xué)都能很快談出了自己的看法，有的同學(xué)認為“凡事都需要個(gè)原則和校準”；有的同學(xué)認為“做任何事都不能以自我為中心”；有的認為“做人不能太自私”；有的認為“凡事都應該換位思考”一場(chǎng)熱烈的人生大討論就在這種輕松的環(huán)境里展開(kāi)了，同學(xué)們的熱情如汩汩泉水，寫(xiě)出來(lái)的文章見(jiàn)解獨到、有理有據、思路清晰、語(yǔ)言流暢。

　　總而言之，情境作文教學(xué)不僅能調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的心智，還能讓寫(xiě)作時(shí)做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫(xiě)作成為學(xué)生主動(dòng)樂(lè )意做的事情，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習中的情感需求。

　　作文教學(xué)反思 7

　　打開(kāi)百度，搜索“反思”，可以帶出幾萬(wàn)條信息，而且幾乎都與教育有關(guān)�？上攵�知，“反思”對于教育來(lái)說(shuō)，已經(jīng)熱到什么程度了。有人說(shuō)，它已成為一種教育時(shí)尚。 無(wú)可厚非，教育需要反思，有了反思，才有進(jìn)步；有了反思，才有發(fā)展。

　　但靜下心來(lái)，或者想一想，或者看一看，反思出現了諸多的誤區。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也毫不例外地鉆進(jìn)了由這些誤區布置的“地雷陣”。

　　誤區一：概念偏離——教學(xué)反思變成了教后反思

　　顧名思義，教學(xué)反思是教師對自己的教與學(xué)進(jìn)行的思考，它可以是預見(jiàn)性的，存在于教學(xué)之前；也可以是已發(fā)性的，存在于教學(xué)之后。預見(jiàn)性的教學(xué)反思，需要教師在上課之前，針對學(xué)生的基本情況，教學(xué)內容的多少與深淺，對照自己的備課預設進(jìn)行思考，并作出相應的調整。不難看出，教學(xué)反思與教后反思存在著(zhù)很大的差異。思在前與思在后，不但出現的結果不同，而且教師與學(xué)生所花的時(shí)間也不同，效果也不同。

　　誤區二：內容偏離——教學(xué)反思變成了說(shuō)課分析

　　不管是預見(jiàn)性的教學(xué)反思還是已發(fā)性的教學(xué)反思，其著(zhù)眼點(diǎn)都是師生的“教”與“學(xué)”這組雙邊活動(dòng)。好的教是為了學(xué)得好，而能否學(xué)得好，不同的班級、不同的.狀況、不同的時(shí)段，就會(huì )收到不同的效果。因此，它需要教師進(jìn)行個(gè)性化的思考。但是回顧一下，教師的反思，很少能見(jiàn)到“個(gè)性”，文章背景分析、文章段落分析、文章用詞分析……純粹是一個(gè)教材分析！當然也有套用一些新課程綱要、教育名人名言等，加在一起也無(wú)非是一份說(shuō)課材料而已，對“教”與“學(xué)”無(wú)多大益處。

　　誤區三：數量偏離——教學(xué)反思變成了數字游戲

　　在某個(gè)教育發(fā)達的新教育實(shí)驗區，我們看到了行政部門(mén)對教師教育反思的要求：

　�。�1）課后有反思，堂堂有反思；

　�。�2）每單元至少一篇千字反思；

　�。�3）所有反思上傳至xx網(wǎng)頁(yè)……以四年級下冊為例，如果細算一下，共有23篇文章，7個(gè)單元練習，如果每篇文章和練習以2～3課時(shí)計算，一個(gè)老師一個(gè)學(xué)期要完成70篇左右的反思，這是一個(gè)何等驚人的數據。

　　作為教師，應該對每篇文章的教學(xué)進(jìn)行反思，但如果以硬性的要求規定寫(xiě)下來(lái)、傳上去，這無(wú)疑是一個(gè)沉重的教學(xué)任務(wù)。

　　誤區如此之多，受害最深的就是“教學(xué)反思”本身。我們不難品讀出教學(xué)反思的膚淺與盲目。提高教學(xué)反思的質(zhì)量，讓“反思”為教學(xué)服務(wù)，筆者認為必須遵循以下三個(gè)策略。

　　策略一：加強集體備課，倡導個(gè)性反思

　　集體備課，首先要求教師有集體觀(guān)念和集體意識，而不是“分贓行為”——你備一些，他備一些，繼而湊成一篇。

　　每位教師都要努力提出獨創(chuàng )性的設計方案。反思：自己思考了嗎？有個(gè)性嗎？有個(gè)性嗎？并將自己的教學(xué)設計理念說(shuō)給組內老師聽(tīng)，其他教師要充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，給予肯定或提出建議。不可否認，每個(gè)人的智慧就是最好的資源，資源共享就是要做到討論充分，揚長(cháng)避短，達成共識。

　　當然共享教案更離不開(kāi)個(gè)人的反思，教師要根據各自的風(fēng)格、創(chuàng )新能力和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行第二次備課，以便使預設更具有針對性和實(shí)效性。

　　如過(guò)渡語(yǔ)言變得更適合自己，或幽默，或富有激情，讓學(xué)生處于適應的環(huán)境中。再比如根據班級學(xué)生情況，進(jìn)行坡度性的問(wèn)題設計，以便更有效地突破重難點(diǎn)。

　　如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我根據自己對《三國演義》的了解，對文中提到的“群雄割據”與“三分天下”的原因講述給學(xué)生聽(tīng)，不但使課堂氣氛更為活躍，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀三國的興趣。這樣的反思與調整，明顯具有個(gè)性色彩。

　　策略二：實(shí)行常態(tài)反思，及時(shí)調整教學(xué)

　　教學(xué)反思離不開(kāi)教學(xué)，也離不開(kāi)課堂，因此我們應緊密結合課堂教學(xué)實(shí)際，遵循“在導航中反思：行為內化，深度思考——在隨想中反思：觸景生情，常想常思——在發(fā)現中反思：發(fā)現問(wèn)題，生發(fā)創(chuàng )造”的流程有效進(jìn)行。

　　導航中反思，就是針對教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的狀況及時(shí)調整教學(xué)內容與方法；隨想中反思，是教師在教學(xué)過(guò)程中因靈感迸發(fā)而產(chǎn)生的反思；發(fā)現中反思，則需教師不斷從學(xué)生的學(xué)與課堂活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行思考。

　　《雪兒》一文，小作者在放飛鴿子雪兒時(shí)，與雪兒互相留戀，依依不舍。在教學(xué)這部分內容時(shí)，本來(lái)設計的是寫(xiě)一寫(xiě)小作者當時(shí)的心情，我臨時(shí)改變成演一演：兩位學(xué)生分別扮演鴿子與小作者進(jìn)行對話(huà)，使這種分別的傷感情緒更為強烈。隨想反思，讓學(xué)生更好地理解了文本。

　　事實(shí)上很多教師已經(jīng)形成了這樣的常態(tài)反思方式，關(guān)鍵是學(xué)校如何營(yíng)造氛圍，如何創(chuàng )設平臺，為教師的常態(tài)反思提供土壤，而不是拔苗助長(cháng)或者扼殺反思。

　　策略三：著(zhù)眼教前反思，延續教后反思

　　教學(xué)實(shí)踐是教師反思的根本源泉，脫離了實(shí)踐，那么反思就成了無(wú)源之水。著(zhù)眼教前反思，是真正尊重學(xué)生的體現。學(xué)生不是試驗品，為了那一茬而犧牲這一茬；學(xué)生不是青青草，能讓春風(fēng)吹又生。對于孩子來(lái)說(shuō)，每一堂課，每一次學(xué)習，都是生命的一部分。教前反思就是要結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，思考如何教、教什么、如何學(xué)、學(xué)什么等問(wèn)題，為學(xué)生的成長(cháng)創(chuàng )設最合適的課堂。

　　當然我們也需要教后反思，教師不能滿(mǎn)足于一堂課的成功——如何讓每堂課都成功或者讓好的課上得更成功。將成功的經(jīng)驗總結出來(lái)，形成資源，便于提高和共享；將不完善的地方記錄下來(lái)形成教訓，便于吸取與警示——這就是教后反思，讓一個(gè)個(gè)經(jīng)驗、一個(gè)個(gè)問(wèn)題、一個(gè)個(gè)困惑，在反思中有所落實(shí)，讓教師與學(xué)生在反思中共同成長(cháng)。

　　《生命的壯歌》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物犧牲自己，勇救同伴的感人文章�？紤]到文章與學(xué)生生活相距太遠，教前，我收集了多篇類(lèi)似的文章發(fā)給學(xué)生，試圖為課堂教學(xué)作鋪墊。然而在實(shí)際教學(xué)中，還是出現了諸多疑惑，比如螞蟻遇火，游客為什么不伸手救援？老羚羊起跳的時(shí)間與高度為什么會(huì )那么準？……問(wèn)題的出現需要執教的老師在課后重新學(xué)習與思考，形成反思，讓自己，也讓諸多的同行能吸取教訓。

　　語(yǔ)文教學(xué)是一種特別廣泛的行為，語(yǔ)文教師需要做更多的有效反思，才能將孩子帶進(jìn)語(yǔ)文的精彩世界。因此，我們應走出反思的常規通道，避免觸響“雷陣”，為自己，為語(yǔ)文，更為孩子，帶來(lái)一片似錦繁花。

　　作文教學(xué)反思 8

　　“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！钡�是在調研中我們發(fā)現，不管是中心小的學(xué)生，還是完小學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力很差，不能對外來(lái)信息很好分辨、歸納和接收，直接導致說(shuō)、讀、寫(xiě)不能順利進(jìn)行。特別是習作這一板塊，大多學(xué)生作文時(shí)的所表現出的共性是“想著(zhù)事物的形象，口頭表達也很精彩，但是筆下卻形容不出來(lái)�！彼�以在實(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：

　　一、要淺化習作入門(mén)，讓習作簡(jiǎn)單起來(lái)

　　作文是什么，怎樣才能寫(xiě)好作文，這些都需學(xué)生在長(cháng)期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì )。所以，對于語(yǔ)文教師，特別是教作文起步的老師來(lái)說(shuō)，不要一開(kāi)始就和學(xué)生講述許多作文的理論和習作放法，這樣會(huì )讓學(xué)生感到枯燥厭煩而有壓力，喪失了對作文的興趣。在習作入門(mén)課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是“我手寫(xiě)我口”�？梢詫�(xiě)你看到的、聽(tīng)到的、想到的；寫(xiě)你的快樂(lè )、你的煩惱、憂(yōu)愁；寫(xiě)花、草、樹(shù)木、天上飛的、地上跑的；寫(xiě)同學(xué)之間鬧矛盾、互相幫助或做的小游戲；寫(xiě)考試不及格或考了滿(mǎn)分；還可以寫(xiě)你犯錯時(shí)、被表?yè)P后等等。這樣一來(lái)，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)很強神秘感的“作文”，就變得簡(jiǎn)單了，他們相信自己也能寫(xiě)出文章來(lái)。

　　二、練寫(xiě)觀(guān)察日記，積累習作素材

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)必須像蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)�！蓖瑯右�提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要提倡“觀(guān)察教學(xué)”。通過(guò)調研，時(shí)下一些農村小學(xué)學(xué)生還不會(huì )如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)觀(guān)察習作，更不善于發(fā)現發(fā)生在自己身邊的和生活中的“美”的事物。說(shuō)明一些老師還沒(méi)有樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，沒(méi)教給學(xué)生觀(guān)察事物的方法，及如何以欣賞的眼光看待別人。加上農村孩子課外閱讀面窄，寫(xiě)作時(shí)思維較定式，不靈活，所以造成在寫(xiě)觀(guān)察習作、想象作文時(shí)無(wú)從下手。因此，我們一定要樹(shù)立大語(yǔ)文教育教學(xué)觀(guān)，作文教學(xué)一定要從內容入手，讓學(xué)生要關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，關(guān)注自己身邊的事。

　　要解決這一問(wèn)難題，語(yǔ)文教師在課堂上要經(jīng)常指導學(xué)生練筆，使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高觀(guān)察能力，養成觀(guān)察事物的良好習慣。從而使生活周?chē)�的人和物爛熟于心，出口成章。

　　學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高寫(xiě)作能力，從哪入門(mén)呢？那就要培養學(xué)生養成寫(xiě)“觀(guān)察日記”的習慣，這是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。少年兒童熱情，對新生事物敏感，且充滿(mǎn)活力，而豐富多彩的現實(shí)生活中，我們每天都能觀(guān)察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變萬(wàn)化，人物的音容笑貌，社會(huì )的各種現象等，如果光觀(guān)察不記錄，那么很多新鮮印象，有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面很快就會(huì )忘記，即使日后能回憶，也是朦朧的殘缺的`。

　　所以，時(shí)下農村小學(xué)作文入門(mén)教學(xué)，除了加大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)外，教師在教導學(xué)生養成觀(guān)察習慣的同時(shí)，還要養成練寫(xiě)觀(guān)察日記的好習慣。

　　三、在玩中學(xué)，玩中寫(xiě)，培養習作興趣

　　“興趣”是最好的老師。孩子們如果對某件事物發(fā)生了濃厚的興趣，他們就會(huì )興致勃勃地去觀(guān)察研究，想方設法弄明白其中的奧秘，而愛(ài)玩又是每個(gè)孩子的天性，教學(xué)中用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效，這樣可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調動(dòng)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。所以，將游戲融入到作文訓練中，教學(xué)生玩中學(xué)，玩中寫(xiě)，寫(xiě)中再現玩趣，那么他們就會(huì )覺(jué)得作文是一件最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。

　　四、引導學(xué)生正確地閱讀積累

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“涓涓細流，匯成江河”，只有厚積才能薄發(fā)。調研中發(fā)現，時(shí)下還有很多學(xué)校沒(méi)能給每個(gè)學(xué)生有充分的機會(huì )和時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，課外活動(dòng)均被應試時(shí)間所占用，從而造成學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養低。殊不知只有大量的積累才能為其終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好的基礎，也只有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生才能寫(xiě)好作文。但是小學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲備量。一年級可以從用詞說(shuō)話(huà)練起，一日一句；二年級可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；中高年級可以課外向學(xué)生推薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習運用；還可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句，還要引導他們掌握更多的積累方法。如從網(wǎng)上查閱資料，收集日常生活中老人們說(shuō)的一些有趣的俗語(yǔ)等等。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫就不斷地豐富和完善，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少，作文興趣也就提高了。

　　五、做好作文評價(jià)

　　學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果，他們不管寫(xiě)得怎樣，都強烈地期待得到老師公正、客觀(guān)、實(shí)事求是的評價(jià)——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點(diǎn)�？梢�(jiàn)，老師在作文評價(jià)中表現出的態(tài)度、情感及準確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣。好的評價(jià)應從實(shí)際出發(fā)，根據不同情況，采取不同的評價(jià)方式。應經(jīng)常依據學(xué)生的反饋信息，設計誘發(fā)學(xué)生自己探索問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生自己尋找出解決問(wèn)題的途徑和方法，以便發(fā)展思維，改進(jìn)完善學(xué)習方法。因此，老師要用贊賞的眼光去批改學(xué)生的作文，并通過(guò)評語(yǔ)使學(xué)生得到知識上的滿(mǎn)足，學(xué)習上的動(dòng)力，心理上的平衡。

　　總而言之，作文教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和激發(fā)學(xué)生的作文的情感，同時(shí)，還要培養學(xué)生養成勤于動(dòng)筆的好習慣，在生活中、課外閱讀中多積累一些素材，這樣，學(xué)生對作文就不會(huì )有畏難的情緒，從無(wú)話(huà)可說(shuō)變成我有話(huà)要說(shuō)，從要我寫(xiě)變成我要寫(xiě)；從用詞干巴變成筆下生花，千篇一律變成百花齊放，讓學(xué)生真正體會(huì )到何為“下筆如有神”。

　　作文教學(xué)反思 9

　　長(cháng)期以來(lái)，作文是語(yǔ)文教師和初學(xué)寫(xiě)作者的一大難題。高中階段的教師和學(xué)生更是如此。一說(shuō)上作文課有些老師就不知該從何講起；學(xué)生做起作文就是東拼西湊，滿(mǎn)足本次作文的字數要求；收起來(lái)的學(xué)生作文不要說(shuō)“入格”，就是很多基本要求都沒(méi)達到。很多學(xué)生也犯難，有的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望，以致不喜歡作文課。因為總是把握不住寫(xiě)作要領(lǐng)，無(wú)論怎么寫(xiě)都不能達到滿(mǎn)意理想；更有甚者作文錯別字滿(mǎn)篇，語(yǔ)言干癟，詞不達意，干脆就湊合著(zhù)，把作文任務(wù)敷衍過(guò)去了事。作文真也就落了個(gè)“爹不疼來(lái)娘不愛(ài)”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無(wú)論從高考的意義上----語(yǔ)文總分150分，作文就占60分），還是從一個(gè)人的綜合素質(zhì)上，作文都是不可或缺的一個(gè)部分。

　　解決這方面問(wèn)題很多老師乃至專(zhuān)家都有自己的見(jiàn)解、方法、措施，我也從二十多年的高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中得到了一些教訓，獲得了一些作文教學(xué)經(jīng)驗。我覺(jué)得作文教學(xué)一定要有系統性，即規劃作文訓練目標--科學(xué)安排寫(xiě)作指導--有針對性的作文評改--形式多樣的作文評講--糾正后的同題重寫(xiě)的過(guò)程。接下來(lái)，我就來(lái)闡述一下我的一點(diǎn)作文教學(xué)體會(huì )。

　　首先要規劃作文訓練目標，并嚴格按照目標要求指導學(xué)生練習寫(xiě)作，老師在批閱、評析學(xué)生作文時(shí)，也要緊扣目標�，F行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無(wú)序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫(xiě)作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練針對教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達到何種訓練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語(yǔ)言、結構，面面俱到又無(wú)主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無(wú)序狀態(tài)，結果只能是收效甚微。日復一日，長(cháng)期低層次機械性的寫(xiě)作訓練，嚴重挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，作文教學(xué)是一種綜合性能力的培養教學(xué)，這點(diǎn)教師一定要清楚地意識到，所以作文教學(xué)不可能一次性完成多個(gè)能力目標的訓練，要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。教師批閱評析也就不可以面面俱到。如果要考慮應對高考的話(huà)，考場(chǎng)作文的特殊性無(wú)疑又給高中作文教學(xué)提出了新的目標和要求。那么我們要達到訓練并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就必須有針對性地設置階段性目標，比如，先從詞語(yǔ)的積累開(kāi)始，然后再對句式運用做目標設定。當然這樣的系統工程應該從學(xué)生一進(jìn)高中就開(kāi)始實(shí)施。老師要有長(cháng)遠計劃并有條不紊地按計劃完成，每次設定的目標不要過(guò)多，可用片段作文的方式輔助完成。目標實(shí)施過(guò)程中有不適當的地方，教師要根據實(shí)際情況及時(shí)作出調整。

　　其次，定稿前，教師對學(xué)生的作文寫(xiě)作一定要做好科學(xué)的寫(xiě)作指導工作，允許不同層次的語(yǔ)文基礎、閱讀視野、人生經(jīng)歷的學(xué)生寫(xiě)出“百家爭鳴”的文章。有高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，其實(shí)高考作文無(wú)論從立意、選材還是謀篇布局都是有規律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的未按目的要求作文，而是別出心裁地寫(xiě)了一篇可讀的文章，教師也會(huì )認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫(xiě)什么都可以，寫(xiě)歪了，還會(huì )被認為是創(chuàng )新呢，如果哪一次學(xué)生作文寫(xiě)得整體都很差，完全不重視老師的指導和目標設定要求時(shí)，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實(shí)際上，這樣也不失為一個(gè)辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個(gè)工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫(xiě)作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的.同學(xué)參與到新的嘗試中來(lái)�；ジ幕ピu，百家爭鳴。傳統的作文教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)，老師改；學(xué)生應付，教師忙碌；費時(shí)費力，勞而無(wú)功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評的被動(dòng)牢籠中解放出來(lái)。每次學(xué)生作文結束之后，我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時(shí)，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽(tīng)取其他成員對自己文章的評改意見(jiàn)，作者本人也可以針對別人的意見(jiàn)談看法，表明寫(xiě)作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見(jiàn)，除了尋找別人的成功之處學(xué)習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力也得到了很好的培養。通過(guò)直接的操作的得到的體驗絕對比只看范文來(lái)得實(shí)在來(lái)得牢靠。之后再結合印發(fā)的范文，再次強調本次作文寫(xiě)作要求，學(xué)習范文怎么做到寫(xiě)作要求的方法和技巧。這樣的講評和示范才是有效的。

　　最后，糾正后的同題重寫(xiě)——原題“改錯”要不厭其煩。作文教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”。有些老師僅僅把精力和時(shí)間花在了評改學(xué)生作文方面。有些自己沒(méi)有深刻體會(huì )的語(yǔ)文教師甚至提出作文的評語(yǔ)至少要寫(xiě)都多少行，殊不知作文發(fā)下去后，學(xué)生關(guān)注的只是相互間評語(yǔ)的多少，根本不去認真思考老師提出的問(wèn)題及尋找解決辦法，更談不上“改錯”。所以，老師辛苦自不言待，學(xué)生收益可想而知。這個(gè)教學(xué)模式大家都已經(jīng)很熟悉了，即使按以上教學(xué)模式執行完成我們也能看到，“教師講評”就是整個(gè)作文教學(xué)的最后一個(gè)步驟了，我個(gè)人認為教學(xué)僅僅停留到這個(gè)層面，是不能把先前的幾個(gè)步驟的效果發(fā)揮充分的。

　　其他學(xué)科，尤其理科教學(xué)，非常強調的是改錯，甚至有專(zhuān)門(mén)的錯題本，足見(jiàn)改錯對掌握知識的重要性。其實(shí)作文也需要一個(gè)“改錯”過(guò)程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學(xué)期假期，讓學(xué)生對自己一學(xué)期中的所有修改過(guò)的作文、有待修改的作文，進(jìn)行修改、整理、分類(lèi)，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫(xiě)序言，取個(gè)有個(gè)性的刊名。有繪畫(huà)能力的同學(xué)還可以配上插圖，之后全班交流，評出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類(lèi)評改吧�？傊�，方法可以不同，但經(jīng)過(guò)評講后按要求重新再寫(xiě)作同一篇作文比另外寫(xiě)多篇作文效果都明顯。

　　作文教學(xué)反思 10

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。作文能力的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要依據，它不僅反映學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握的情況，還是學(xué)生觀(guān)察能力、認識能力、理解能力、表達能力、審美能力的綜合體現。特別是在新一輪的課程改革中，我認為：小學(xué)生個(gè)人的閱歷不夠豐富是其中的一個(gè)重要的原因；另一個(gè)重要的原因就是積累材料不夠充分。如何克服這兩個(gè)問(wèn)題呢？特別是在新一輪的課程改革中，著(zhù)重強調了教師的角色變換，注重教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，根據新課程全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確地把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的基本理念分析。

　�。ㄒ唬�廣泛閱讀，勤于積累

　　新的語(yǔ)文課程標準要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切的體驗”，“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表達”。

　　1、積累詞匯。豐富學(xué)生的詞匯是寫(xiě)好作文的基礎，是喜歡寫(xiě)作文的保障。學(xué)生頭腦中掌握的大量詞匯，就像電腦中儲存的各種數據資料，需要時(shí)可以隨意調遣。因此，每位學(xué)生都準備一個(gè)專(zhuān)用的詞句摘抄本，發(fā)現優(yōu)美的詞句隨時(shí)記下來(lái)，為更好地遣詞造句打下堅實(shí)的基礎。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，單靠課本上有限的的文章是不行的，沒(méi)有一定的積累，就很難有質(zhì)的變化。書(shū)讀得多了，就能把書(shū)中的營(yíng)養吸收過(guò)來(lái)，從而豐富自己。因此要博覽群書(shū)，多到圖書(shū)館（室）閱讀大量書(shū)籍，吮吸知識的營(yíng)養，補償自己知識干枯的脊梁；也可以利用課余時(shí)間上上網(wǎng)，查閱相關(guān)的學(xué)習資料，打開(kāi)博大精深的知識寶典，暢飲自己渴求的知識養料，這樣，既可以豐富自己的知識面，又可以提高自己的寫(xiě)作能力。

　　2、積累寫(xiě)法。傳統的語(yǔ)文教學(xué)有“多讀是求人之工夫”的做法，這里的“求人之工夫”不僅僅是求得作者所寫(xiě)文章的思想內容，更重要的是求得作者是怎樣通過(guò)具體的語(yǔ)言文字來(lái)表面中心思想之方面的工夫。為此，課堂教學(xué)應為“求人之工夫”的渠道。其次，課外閱讀也應作為“求人之工夫”的一個(gè)重要途徑。

　�。�1）課堂教學(xué)的“三為主”教學(xué)法。即教學(xué)主導，學(xué)生作為主體，訓練為主線(xiàn)。也就是要擺正主導與主體關(guān)系的前提下強化訓練，特別是語(yǔ)言文字訓練，這方面做得如何，關(guān)鍵在教師如何落實(shí)每單元的重點(diǎn)訓練項目。教師要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)“悟”的空間領(lǐng)域，多在無(wú)疑處設疑，讓學(xué)生領(lǐng)悟出作者在語(yǔ)言運用與表達上的技巧，這才算是正求人之工夫。

　�。�2）加強口語(yǔ)交際等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其在集體中合作學(xué)習，相互探究，增強語(yǔ)言表達能力，從而上升為寫(xiě)作愛(ài)好的.理念，由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高寫(xiě)作水平。

　�。ǘ�）培養學(xué)生觀(guān)察能力，激起生活多彩浪花

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！睘榇�，教師要循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的觀(guān)察興趣；教給觀(guān)察方法；培養觀(guān)察習慣。而觀(guān)察是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某對象的知覺(jué)過(guò)程，是認識世界、增長(cháng)知識的重要途徑。所以，學(xué)生有了這一途徑，就會(huì )善于觀(guān)察。不僅要有濃厚的觀(guān)察興趣，還應掌握良好的觀(guān)察方法：

　�。�1）觀(guān)察要有觀(guān)察點(diǎn)，要有一定的順序；

　�。�2）觀(guān)察要抓住事物的特點(diǎn)。不同的事物都有他自己各自的特點(diǎn)，即使同一事物，也有其個(gè)性特征，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納，求同存異，抓住事物的特點(diǎn)。要求學(xué)生在平時(shí)生活中留意身邊一景、一物、一人、一事。凡是都要處處留心、事事在意；

　�。�3）觀(guān)察目的要明確、要有重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）細心多練，勤于動(dòng)筆

　　傳統的語(yǔ)文教學(xué)還有“多寫(xiě)是求已之工夫”的作法，事實(shí)證明，多寫(xiě)能盡快提高自己的作文能力。

　　1、養成寫(xiě)日記的良好習慣。平時(shí)要讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的或做過(guò)的有意義的事記錄下來(lái)，并且在文章中發(fā)表自己的看法或感受，貴在堅持，逐步養成習慣。

　　2、做好知識的遷移。對于學(xué)生在課堂上新學(xué)的詞語(yǔ)、句式和表達方式，教師應當補充設計一些類(lèi)似的練習，對學(xué)生內化這些新知識有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)把課外閱讀獲得的知識（優(yōu)美詞語(yǔ)和表達技巧）恰當地運用到作文里去，便課內、課外學(xué)到的知識融會(huì )貫通，達到學(xué)以致用的目的。

　　3、學(xué)會(huì )用別人的語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言。課內課外閱讀的作品，很多都出自名家之手，語(yǔ)言風(fēng)格各不同，但都是精美的；有的作者雖非名家，語(yǔ)言也有可取之處，因而吸取閱讀中的好語(yǔ)言，學(xué)用到自己的作文中來(lái)，是大有益處，閱讀時(shí)做語(yǔ)段摘錄，把自己認為好的語(yǔ)言和需要的內容抄在專(zhuān)用的本子里，邊讀邊抄，邊抄邊讀，日積月累，潛移默化，自己的語(yǔ)言，不僅流諸筆端顯得通暢流利，甚至還會(huì )不時(shí)冒出一些自己意想不到的閃光語(yǔ)言來(lái)。

　�。ㄋ模┓e極參加活動(dòng)，培養學(xué)生豐富的生活情感

　　心理學(xué)家告訴我們：“小學(xué)生的寫(xiě)作興趣是在活動(dòng)中形成的，也通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展”。作文的材料來(lái)源于生活。生活是寫(xiě)作的源泉。要開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，能讓學(xué)生觀(guān)察、反映生活，了解生活，積累更多的學(xué)習素材。

　�。ㄎ澹┙處熞惨�做好學(xué)生的引導、促進(jìn)習作活動(dòng)，給學(xué)生提供示范。及時(shí)對學(xué)生的作文開(kāi)展形式多樣的學(xué)生自評、互評、師生評講等辦法，多表?yè)P鼓勵，以調動(dòng)其作文的興趣和寫(xiě)作積極性。讓學(xué)生體驗成功的喜悅激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。成功的歡樂(lè )是一種學(xué)習的情緒力量。在作文教學(xué)中，我盡可能以滿(mǎn)腔熱情給學(xué)生提供成功的機會(huì )，珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。方法主要有：

　�。�1）在評語(yǔ)和作文講評中以表?yè)P鼓勵為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長(cháng)處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定。

　�。�2）把好作文相互交流或通過(guò)校園廣播站廣播。

　�。�3）辦手抄報、黑板報刊登好作文向全班、全校發(fā)行。

　�。�4）辦一份個(gè)人作文集，一學(xué)期后就是自己的財富。這些做法更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，現在他們千方百計找素材，爭著(zhù)寫(xiě)，個(gè)個(gè)都想成為大作家呢！

　　綜上所述，小學(xué)生厭寫(xiě)作文的原因是多方面的，應當深入調查研究，要因人而異，對癥下藥，在認識上以新課程標準為理念，擺脫某些傳統觀(guān)察的束縛，在訓練上有針對性地改進(jìn)作文教學(xué)方式。這樣，小學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)一定會(huì )以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，進(jìn)而迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的旖旎春光。

　　作文教學(xué)反思 11

　　中國是一個(gè)有13億人口、農村人口仍占56％的大國。長(cháng)久以來(lái)，農村孩子們的作文脫離農村、脫離農民、空話(huà)假話(huà)聯(lián)翩、虛情假意滿(mǎn)紙的情況可謂是司空見(jiàn)慣，一些孩子為了應付老師的作文任務(wù)，農村是想象中的農村，筆下的家鄉是別人的家鄉，老農是作文選上抄來(lái)的……這些現象不知道讓多少教師頭疼，無(wú)可奈何。通過(guò)分析發(fā)現，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒(méi)有“真事”也缺乏“發(fā)現”，就很難抒發(fā)真情，進(jìn)而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質(zhì)量每況愈下，無(wú)疑也影響孩子的健康心理。其實(shí)，農村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見(jiàn)，培養孩子們“養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材”的習慣。這就要求我們老師首先就要引導他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂(lè )于表達的話(huà)題：山坡上的草木，田野里的莊稼；溪水中的漁趣，泥土里的詩(shī)情；父母的家常，鄰居的和諧。然后指導孩子們進(jìn)行歸納、提煉，迸發(fā)處傾訴的欲望，進(jìn)而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個(gè)成功的開(kāi)始。

　　一、看農村新貌，素材回歸農村

　　“大自然是學(xué)生的綠色課堂”，農村是個(gè)廣闊天地，它隨時(shí)隨地在我們身邊，田野風(fēng)光美、自然景觀(guān)美、農家新居美等等都是孩子們寫(xiě)作的好題材�！皩τ谖覀兊难劬�，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現�！币龑�學(xué)生觀(guān)察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉尋美，寫(xiě)江南水鄉之美。在取材中積累素材，在寫(xiě)作中表達真情。

　　1、田野風(fēng)光美為我賞。農村田野風(fēng)光是美麗可愛(ài)的，這是孩子們寫(xiě)景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(cháng)過(guò)程，又各具特點(diǎn)，隨著(zhù)農時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫(huà)卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無(wú)睹的事物中，去發(fā)掘事物的'形式美與內在美，積累到自己的作文當中，這樣可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發(fā)小作者對家鄉熱愛(ài)之情。

　　2、家鄉景觀(guān)美為我頌。我們的家鄉是典型的丘陵地區，這里山多水多，人民勤勞能干，綦江以山為背景，形成了獨特的自然景觀(guān)，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白云觀(guān)、清溪河、藻渡河、東溪古鎮，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀(guān)。岸邊的古樹(shù)，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶(hù)，古鎮人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時(shí)節，又有它獨特的畫(huà)面。孩子們從感知美到表達美的過(guò)程，是積累作文素材的過(guò)程，同時(shí)也是內心情感起伏發(fā)展的過(guò)程。

　　3、農家新居美為我贊。國家的新農村建設，給我們農村帶來(lái)了無(wú)限生機。農村家家戶(hù)戶(hù)蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農家新居正是現代新農村的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。農村孩子要反映家鄉發(fā)展變化，要實(shí)實(shí)在在從身邊開(kāi)始深入農村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀(guān)花，隨隨便便，要以小見(jiàn)大，觀(guān)察農家園，描繪農家美，激起愛(ài)家鄉之情，寫(xiě)作中更能表達真情實(shí)感。

　　二、學(xué)農藝農技，生活回歸農村

　　通過(guò)讓學(xué)生從身邊的父母開(kāi)始拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。在勞動(dòng)中交流情感，提煉最有感受的寫(xiě)作素材，這樣可以避免虛構故事，泛泛而談，假情假義的作文現象。

　　1、嘗勞動(dòng)辛苦。對于當今農民的后代來(lái)說(shuō)，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著(zhù)讓孩子跳出“農門(mén)”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農村孩子寫(xiě)勞動(dòng)，只言片語(yǔ)，寫(xiě)不實(shí)在，寫(xiě)不生動(dòng)。我們通過(guò)讓他們跟隨父母參加家里勞動(dòng)，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學(xué)習農民勤勞純樸品質(zhì)的層面上。

　　2、學(xué)農民智慧。作文要善于選材，提煉有特色的材料，寫(xiě)有特色的作文。農民有著(zhù)無(wú)窮的智慧，他們的雙手創(chuàng )造了燦爛的農家文明，創(chuàng )造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng )出了自己獨特的勞動(dòng)方式、致富門(mén)路。像種桑養蠶、養魚(yú)養鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農活，都有著(zhù)一套寶貴經(jīng)驗，凝聚著(zhù)農民的智慧，我們要學(xué)生邊學(xué)邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。

　　3、以勞動(dòng)為榮。勞動(dòng)最光榮，現在的農村孩子，尤其是“獨生子女”時(shí)代，勞動(dòng)觀(guān)念淡薄，勞動(dòng)意志不強。作文中，學(xué)生寫(xiě)的“勞動(dòng)”往往含有水份，有的甚至是抄寫(xiě)別人的。所以寫(xiě)勞動(dòng)就要讓他們去嘗一嘗勞動(dòng)，不能任其自由“發(fā)揮”，造成作文心理上負面影響，同時(shí)要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動(dòng)果實(shí)，才會(huì )感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等，學(xué)生會(huì )天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開(kāi)花、結果，自己喂養的雞鴨塊塊長(cháng)大，對這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。

　　三、問(wèn)村史家史，情感回歸農村

　　通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)，了解村史、家史、個(gè)人成長(cháng)史，了解家鄉以及家人的過(guò)去，收集這些值得記敘的故事，從而激發(fā)對家鄉的熱愛(ài)之情。

　　1、問(wèn)農家苦難史，更能珍惜今天。在農村，幾乎千家萬(wàn)戶(hù)都曾經(jīng)歷過(guò)辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個(gè)個(gè)凄慘故事，催人淚下。富裕了的農民以及他們的后代怎不為此感慨，記住過(guò)去，珍惜今天，筆端自然會(huì )流露出深厚的情思來(lái)。

　　2、問(wèn)農家創(chuàng )業(yè)史，更加敬重祖輩。農家千百年的發(fā)展歷史，刻下了祖祖輩輩農家人的辛勞印記。他們開(kāi)河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農舍，一條條水渠，都留下一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事。

　　3、問(wèn)農家榮譽(yù)史，更加感到自豪。長(cháng)期生活在農村的孩子，由于多方面的原因，無(wú)法和城市的孩子們相比較，無(wú)法通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò )、外出旅游對外面的世界進(jìn)行了解，所以對外面的世界知之甚少，那么我們就發(fā)掘現實(shí)資源，讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時(shí)，也要讓他們聽(tīng)聽(tīng)自家的光榮史，奮斗史，寫(xiě)寫(xiě)自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習作當中。

　　真實(shí)，是作文的靈魂。廣闊的農村是一個(gè)取之不盡的作文題材庫，是一個(gè)展示真情實(shí)感的大舞臺。農村景美、物美、人更美，農村的孩子們踏遍自己家鄉這塊熱土，尋找身邊的人，捕捉身邊的故事，學(xué)作文，也學(xué)做人，讓孩子們能“我口抒我心，我手書(shū)我心”，讓農村孩子的作文回歸農村。

　　作文教學(xué)反思 12

　　小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對學(xué)生習作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

　　一、正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

　　我們在批改他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。

　　二、作文的評價(jià)要因人而異，以鼓勵為主。

　　教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的`要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師批改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái)，要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì)，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。

　　我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近，使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén)，讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語(yǔ)文對文學(xué)的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　三、批改作文要形式多樣，及時(shí)有效。

　　作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。

　　事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在批改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價(jià)與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。

　　四、盡量把修改作文的權利還給學(xué)生。

　　教師要把作文的評價(jià)與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節緊密地結合起來(lái)。我們在作文教學(xué)實(shí)踐中既要培養學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作文的能力，又要培養學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫(xiě)好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權利首先應屬于作者本人�！蔽覀兂�了要重視學(xué)生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節。

　　我們要認真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進(jìn)行修改，把修改作文的權利還給學(xué)生。

　　因為，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習作的被動(dòng)地位轉向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習作的實(shí)踐中去體會(huì )文章寫(xiě)好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養成認真進(jìn)行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

　　作文教學(xué)反思 13

　　愛(ài)玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發(fā)展自己身心的主要方式。玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮自己的潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng )造的學(xué)校。只有小學(xué)生對自己的學(xué)習生活有興趣，在他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )游戲中，經(jīng)常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì )害怕和恐懼，才會(huì )有傾吐自己所見(jiàn)所聞、所感所想的愿望和內容�？茖W(xué)實(shí)驗式作文與其他作文課最大的不同點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)。

　　今天，在這堂課中，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗，當我說(shuō)出要求后，每位學(xué)生都興致勃勃地投入到實(shí)驗中。為什么有這么大的積極性？一個(gè)字，那就是"玩"。實(shí)驗開(kāi)始了，放鹽的學(xué)生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學(xué)滿(mǎn)懷希望，觀(guān)看的同學(xué)瞪大了眼睛，充滿(mǎn)了好奇。由此可見(jiàn)，實(shí)驗式作文課對于提高學(xué)比的寫(xiě)作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說(shuō)：我真希望下次繼續上這樣的實(shí)驗式作文課。

　　“哎，又要寫(xiě)作文了！”“我不知道寫(xiě)什么�！薄耙�是語(yǔ)文學(xué)習不要寫(xiě)作文，那該有多好��！” 中年級孩子寫(xiě)作文時(shí)，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫(xiě)作文的任務(wù)時(shí)，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了�！痹趺窗押⒆觽冞@種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿(mǎn)激情地寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)。這是所有語(yǔ)文老師都困惑的問(wèn)題，更是我們三年級語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。

　　在實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生喜歡做實(shí)驗、做游戲。我想如果把實(shí)驗引進(jìn)我們的作文課堂，增強學(xué)生的情感體驗，借此題材引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )表達，是否能收到好的效果呢？于是，我進(jìn)行了“實(shí)驗作文—雞蛋浮起來(lái)了”的作文研究課，從學(xué)生的反應和交上來(lái)的習作效果分析，這樣的作文形式確實(shí)能提高學(xué)生的作文興趣和表達能力。

　　現在結合自己的理解，對這節作文課進(jìn)行一次反思。

　　一、成功之處。

　　在這節課中，我在下面的地方做得比較好：

　　1、課堂的流程比較順暢。

　　在這節課中，我通過(guò)讓學(xué)生猜一猜、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、評一評的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與。

　　2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　學(xué)生經(jīng)常在習作中會(huì )胡子眉毛一把抓，抓不住重點(diǎn)，也不會(huì )具體寫(xiě)。在這節課中，我通過(guò)讓學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗的過(guò)程和同學(xué)的反應，再進(jìn)行全班交流反饋，教師結合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容進(jìn)行指導，如可以用上哪些好詞好句等，從中讓學(xué)生知道如何具體地寫(xiě)出實(shí)驗的過(guò)程。

　　3、片段練習，落實(shí)寫(xiě)作。

　　在習作指導課上教師往往會(huì )說(shuō)上一大篇，結果習作的時(shí)間就沒(méi)有了落實(shí)。以往我都是一節課指導，一節課寫(xiě)作。在這次作文課上，我在課堂上用十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出重點(diǎn)片段，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行習作訓練。

　　4、自評、他評結合，提高學(xué)生修改作文的能力。

　　為了提高學(xué)生的修改能力，結合實(shí)際，設計好評價(jià)要求，讓學(xué)生對照著(zhù)里面的要求進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)互評。課堂上教師示范指導，課后學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。

　　二、不足之處。

　　1、個(gè)人素質(zhì)方面。 在《雞蛋浮起來(lái)了》這節課中，我能明顯地感到自己在作文指導方面還需要加強，由于平常都習慣于兩節課進(jìn)行作文指導課，（一節指導說(shuō)話(huà)、一節習作）而現在一節課里面包含了說(shuō)、寫(xiě)、評，結果發(fā)現自己在教學(xué)中顯得很拘謹，不夠靈活，簡(jiǎn)單說(shuō)就是課堂調控能力、個(gè)人綜合素質(zhì)還要加強，在以后的作文教學(xué)效率提高方面還要加強和研究。

　　2、學(xué)生的行為習慣方面。在這節課中，由于我之前的.準備還是不夠充分，結果在課堂上，我顧著(zhù)自己的教學(xué)流程，而忽視了對學(xué)生行為習慣方面的要求和訓練。從錄像上，我看到很多的學(xué)生都沒(méi)有集中精神參與，特別是在評講這個(gè)環(huán)節。甚至還有一個(gè)學(xué)生還在自顧自地攪拌雞蛋，而沒(méi)有參與到課堂上。

　　三、感悟之處。

　　在這節課中，我覺(jué)得開(kāi)展實(shí)驗作文的效果是不錯的，它是提高學(xué)生習作能力的有效途徑。

　　1、實(shí)驗作文有利于激發(fā)學(xué)生的習作興趣

　　愛(ài)玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發(fā)展自己身心的主要方式。玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮自己的潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng )造的學(xué)校。只有小學(xué)生對自己的學(xué)習生活有興趣，在他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )游戲中，經(jīng)常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì )害怕和恐懼，才會(huì )有傾吐自己所見(jiàn)所聞、所感所想的愿望和內容�？茖W(xué)實(shí)驗式作文與其他作文課最大的不同點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)。

　　今天，在這堂課中，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗，當我說(shuō)出要求后，每位學(xué)生都興致勃勃地投入到實(shí)驗中。為什么有這么大的積極性？一個(gè)字，那就是"玩"。實(shí)驗開(kāi)始了，放鹽的學(xué)生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學(xué)滿(mǎn)懷希望，觀(guān)看的同學(xué)瞪大了眼睛，充滿(mǎn)了好奇。由此可見(jiàn)，實(shí)驗式作文課對于提高學(xué)比的寫(xiě)作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說(shuō)：我真希望下次繼續上這樣的實(shí)驗式作文課。

　　2、實(shí)驗式作文有利于培養學(xué)生合作探究精神

　　科學(xué)實(shí)驗式作文所選的實(shí)驗往往與兒童已知的知識反差強烈，在做“雞蛋浮起來(lái)了”這個(gè)實(shí)驗前，讓學(xué)生猜測：雞蛋放到水中會(huì )沉下去還是會(huì )浮起來(lái)呢？根據經(jīng)驗學(xué)生不經(jīng)思索的回答：“沉下去�！碑斂吹诫u蛋浮起來(lái)的時(shí)候，大家不禁感到了疑惑：為什么呢？于是我順勢問(wèn)學(xué)生：“你有什么辦法讓雞蛋浮起來(lái)呢？做一做吧�！蔽揖徒o他們分好組，讓他們以小組為單位試試自己的辦法，小組合作就這樣自然產(chǎn)生了。在做的過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生放下了鹽，雞蛋還是沒(méi)有浮起來(lái)，但他們不氣餒，一人倒鹽，一人攪拌。就這樣，學(xué)生一步步探究，最后果然成功了。我想，實(shí)驗成功并不是最主要的，重要的是在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生間合作交流增加了，使他們明白了遇到難題要共同協(xié)商，積極探究。學(xué)生在這樣的親身經(jīng)歷中，不僅進(jìn)一步體會(huì )到了"三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮"的含義，而且也明白了"堅持就是勝利"。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的作文教學(xué)中，我們將繼續研究，讓我們的作文課堂更美麗、精彩。

　　作文教學(xué)反思 14

　　“哎，又要寫(xiě)作文了！”“我不知道寫(xiě)什么�！薄耙�是語(yǔ)文學(xué)習不要寫(xiě)作文，那該有多好��！”作為老師，聽(tīng)到這樣的話(huà)，你會(huì )怎樣想？

　　中年級孩子寫(xiě)作文時(shí)，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫(xiě)作文的任務(wù)時(shí)，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了�！痹趺窗押⒆觽冞@種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿(mǎn)激情地寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)。這是所有語(yǔ)文老師都困惑的問(wèn)題。我也就此做了許許多多的嘗試。

　　一、借我慧眼，挖掘素材

　　學(xué)校大力開(kāi)展“雛鷹爭章”活動(dòng)，布置教室的時(shí)侯，我、大隊輔導員、美術(shù)老師一起忙忙碌碌地用各色彩紙、手繪，剪貼出許多漂亮的圖片，如黃色的卡紙做成樹(shù)葉型書(shū)簽，折上立體的折痕，貼在評比欄。貼上大紅紙的剪貼雙魚(yú)，活靈活現，憨態(tài)可掬的刺猬也上了墻。我在這一欄里還請美術(shù)老師用幾種不同顏色的卡紙剪出了漂亮的美術(shù)空心字“春意正濃，雛鷹爭飛”，字在整個(gè)評比欄里貼成兩個(gè)斜排，就像一只展翅翱翔的雄鷹。而展示欄里，我用許多綠色卡紙建成的大樹(shù)葉拼成了一棵參天大樹(shù)，地上有許多立體小草，還有紅的、黃的，充滿(mǎn)卡通意味的小蘑菇。圖書(shū)角因利就簡(jiǎn)，就用黑板前的小壁櫥，整理后放進(jìn)學(xué)生拿來(lái)的書(shū)本，并貼上了醒目的話(huà)語(yǔ)“知識在這里融匯”。把教室弄得格外漂亮。學(xué)生看到我們課間在教室進(jìn)進(jìn)出出，視線(xiàn)早就被吸引過(guò)來(lái)了。再看看那些精美的圖畫(huà)，漂亮的版面，還有充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，他們一個(gè)個(gè)欣喜不已，覺(jué)得教室里美觀(guān)了。每個(gè)欄目前，駐足良久。

　　我便因勢利導，告訴他們布置教室的意義，問(wèn)問(wèn)他們有什么感受，倡導他們積極爭章。孩子們從這里看到了很多值得記錄的東西，在日記中不僅寫(xiě)下了教室的'變化，還悄悄寫(xiě)下了自己的爭章目標。

　　陽(yáng)光體育活動(dòng)，接力賽上孩子們奮力拼搏后，帶著(zhù)他們再回憶一下賽場(chǎng)上的熱鬧場(chǎng)面�！袄怖碴牭脑鯓訜崆楹炔实�？”“參賽隊員中誰(shuí)不小心掉棒了？”“誰(shuí)健步如飛，跑得極快？”“誰(shuí)跑步的時(shí)候還左右看看，生怕別人追趕上來(lái)”……透過(guò)我的眼睛，把我所見(jiàn)引出輕輕松松的談話(huà)，帶著(zhù)孩子們在腦海里重新回放畫(huà)面，他們就能寫(xiě)下更多精彩瞬間，讓我驚喜連連。

　　你看，看似平平淡淡，不足以記錄的日常生活，只要讓學(xué)生像老師一樣擁有慧眼，一定能找到什么精彩的亮點(diǎn)，寫(xiě)出好文章。而我們，就是要幫助他們睜大眼睛，找到精彩的瞬間，作為寫(xiě)作的素材。

　　二、盡我所能，變難為易

　　A、結合課文學(xué)習，利用課后練筆記下生活點(diǎn)滴。

　　我們學(xué)了課文《爭吵》后，我問(wèn)學(xué)生：“我們平時(shí)和同學(xué)、朋友是否也會(huì )有誤會(huì )或是矛盾呢？有矛盾時(shí)，你們是怎么解決的？”“太多了！”“那大家也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，怎么樣？老師相信你們一定能寫(xiě)出不一樣的文章噢！”

　　的確，爭執、吵吵鬧鬧和之后不帶絲毫扭捏地好。這樣的小事在孩子們的生活中俯拾皆是。讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己與同學(xué)之間發(fā)生的爭吵或者與別人之間的友誼。是一項格外輕松的任務(wù)了。在這樣極其直接的命題下，他們往往會(huì )學(xué)習課文，結合實(shí)際，寫(xiě)出不同凡響的小文章來(lái)。

　　B、善用選擇模式，寫(xiě)下得意之作，

　　《蟋蟀的住宅》一課我帶學(xué)生欣賞了多媒體課件中漂亮的畫(huà)面，讓他們對照品讀文字描寫(xiě)的蟋蟀的住宅。課后，我布置學(xué)生三選一做選做題。

　　1、請你當一回游客，寫(xiě)寫(xiě)你看到的蟋蟀的家的樣子。

　　2、請你當一會(huì )導游，向別人介紹蟋蟀的住宅。

　　3、評一評蟋蟀的房子，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　這樣三選一的文題，讓孩子有更多的選擇空間，表達的范圍更清晰。比起單一的寫(xiě)作或評論更容易讓學(xué)生動(dòng)筆。

　　三、盡我速度，及時(shí)講評

　　每次收上學(xué)生的日記或是作文，我總是及時(shí)講評。說(shuō)說(shuō)這次誰(shuí)的最有新意，誰(shuí)的寫(xiě)得內容具體，誰(shuí)的結合了生活實(shí)際，是真實(shí)的文章。同時(shí)每一篇被表?yè)P的文章，我都會(huì )讓他們的作者為自己在“班務(wù)表?yè)P”中添上一筆財富，作為他們的辛勤勞作的收獲。學(xué)生受到了表?yè)P，內心充滿(mǎn)了成就感，激情會(huì )持續下來(lái)，創(chuàng )作的欲望就越來(lái)越強。

　　優(yōu)點(diǎn)不突出的孩子，我會(huì )找出來(lái)讀一讀，讓全班同學(xué)幫他們想一想該怎么修改，如何潤色。這樣，孩子們你一言，我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)來(lái)�！拔矣X(jué)得他的文章整體的來(lái)說(shuō)還不錯，若是把動(dòng)作在寫(xiě)細一點(diǎn)就好了�！薄澳且痪湓�(huà)改一改會(huì )更好……”

　　七嘴八舌之后，氣氛活躍極了。集思廣益，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的時(shí)候，每個(gè)人的思維也得到了提升�，F在，很多孩子能夠非常中肯地提出很有意義的建議或是具體的補充內容。被幫助的孩子在聽(tīng)到這些的時(shí)候，通常也會(huì )激動(dòng)不已，躍躍欲試地想把自己的文章再改改，讓自己的作品更有競爭力。

　　四、竭我所思，花樣翻新

　　“天天寫(xiě)作文，太忙了�！薄皼](méi)東西寫(xiě)了，好煩哦！”學(xué)生的怨聲一出，必須想辦法克制這種情緒蔓延。

　　我買(mǎi)了很漂亮的厚本子，拿進(jìn)教室，發(fā)到每個(gè)組里�！案墒裁吹�？”“老師，為什么發(fā)這么漂亮的本子？”孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測�！斑@個(gè)本子是專(zhuān)門(mén)用來(lái)寫(xiě)作文的�！薄鞍�，又是寫(xiě)作文�！彼麄儑@氣�！安贿^(guò)，這有點(diǎn)不同哦�！蔽夜室赓u(mài)起關(guān)子來(lái)。

　　這種本子是一個(gè)組一個(gè)，讓學(xué)生寫(xiě)接力日記的。每人一周寫(xiě)一篇。后一個(gè)作者要對前一篇文章進(jìn)行點(diǎn)評。孩子們的家長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)，一起欣賞孩子們的作品，一起點(diǎn)評，并寫(xiě)上自己的話(huà)。老師最后寫(xiě)上評語(yǔ)并打上等級。這樣一來(lái)，孩子們可以欣賞到別人的佳作，好的地方可以借鑒。因為有家長(cháng)、老師一起點(diǎn)評，他們的寫(xiě)作與欣賞水平提高就更快了。

　　兩個(gè)月過(guò)后的某一天。

　　“同學(xué)們，我們近來(lái)作文越來(lái)越有進(jìn)步。老師有個(gè)金點(diǎn)子，想給大家一個(gè)驚喜，你們愿意做吧？”

　　“當然愿意！”他們答。

　　“我宣布：我們班辦一份班刊，專(zhuān)門(mén)登錄同學(xué)們的優(yōu)秀作文。每一期班刊專(zhuān)門(mén)由一個(gè)人辦。她就是編輯。誰(shuí)的稿件被編輯采納，老師就給予獎品。怎樣？”

　　“好啊，好��！”

　　兩個(gè)星期之后，第一份班刊面世了。這是我指定的班上一位多才多藝的孩子辦的。她用清秀雅致的文字、清新唯美的畫(huà)面給了我一份超常的驚喜。她給班刊擬了一個(gè)夢(mèng)幻般美好的名字：“七彩的童年”。上面有自己的佳作，同學(xué)的優(yōu)美的文字，還摘抄了一首小詩(shī)�？�頭上寫(xiě)還上了很有意義的編輯寄語(yǔ)。

　　家長(cháng)會(huì )上，我讓家長(cháng)們欣賞。后來(lái)過(guò)塑裝飾后，拿到教室亮相，同學(xué)們一片贊嘆。榜樣的力量是無(wú)窮的，后來(lái)的同學(xué)相繼申請，辦好了不同題材的六期班刊。內容、形式各有不同。沒(méi)有班班刊的同學(xué)積極投稿，也有獎勵。他們心里都是樂(lè )滋滋的。

　　我認為做一位教師，就要做一位有思想、有頭腦的教師。只有教師不斷努力，發(fā)揮我們無(wú)窮的智慧，花樣不斷翻新，孩子們才會(huì )樂(lè )于跟風(fēng)，才能興致勃勃地學(xué)，快快樂(lè )樂(lè )地寫(xiě)，并竭盡所能地寫(xiě)出精彩的文章來(lái)。

　　作文教學(xué)反思 15

　　三年級學(xué)生的作文寫(xiě)不好，關(guān)鍵在于老師，三年級作文教學(xué)反思。老師要精心設計，悉心指導，激發(fā)他們表達的欲望，教會(huì )他們表達的方法。

　　一、在教學(xué)實(shí)踐中自己摸索切實(shí)可行的指導方法

　　第一步以本為據，總結寫(xiě)作方法。課本是范本，課文是范文，每次作文指導，細心的老師要從課文中尋找出切合學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作方法，作為科學(xué)依據，文本結合讓學(xué)生效仿訓練。第二步出示“下水”范文，進(jìn)一步印證課文中的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白運用這種寫(xiě)作方法并不難，很容易掌握。第三步點(diǎn)撥指導，讓學(xué)生明確應用這種寫(xiě)作技能最容易出現的幾種毛病，進(jìn)一步加深印象，進(jìn)而掌握這種寫(xiě)作方法。第四步當堂作文，強調學(xué)生實(shí)際運用新的寫(xiě)作方法，這樣就有效地避免了學(xué)生抄襲他人習作的現象。第五步習作改評，緊扣指導重點(diǎn)，凡能正確運用新的寫(xiě)作方法作文的學(xué)生，盡可能給予滿(mǎn)分鼓勵。當然，這種教學(xué)模式不一定科學(xué)，大家可以根據各自的教學(xué)實(shí)際，總結出既合學(xué)生實(shí)際，又有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)規律來(lái)指導作文的實(shí)際教學(xué)。

　　二、精心撰寫(xiě)下水作文，體驗學(xué)生寫(xiě)作的甘苦

　　在學(xué)生看來(lái)，教科書(shū)是專(zhuān)家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教師能運用新授的寫(xiě)作方法寫(xiě)1、2篇下水文給學(xué)生以示范，那效果就大不一樣了，定然會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，感到運用新的.寫(xiě)作技巧其實(shí)并不難。因此教師寫(xiě)下水文不但可以釋除學(xué)生的神秘心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)也可以使教師體驗寫(xiě)作的甘苦。還能使教師經(jīng)常地練練筆，給學(xué)生以勤動(dòng)筆的示范，還可以了解到學(xué)生習作實(shí)際，作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，學(xué)生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導時(shí)更能有的放矢地進(jìn)行突破。

　　三、批改作文緊扣重點(diǎn)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅

　　批改學(xué)生作文是老師最感困惑的事情，最容易形成兩個(gè)“極端”，要么字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文，面面俱到，教師實(shí)在感到力不從心，也難做到;要么只閱不批，只閱不改，寫(xiě)上批閱日期了事，這兩種方式都不可齲筆者以為，批改作文必須緊扣指導重點(diǎn)進(jìn)行。每次作文訓練都有一個(gè)訓練點(diǎn)，翻開(kāi)學(xué)生作文，便可一目了然。對運用得法的學(xué)生，老師盡可在“眉批”欄中用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結性褒揚，在評定等級與分數時(shí)盡可能往高處靠，讓學(xué)生切實(shí)感受到“我行”、“我能”!至于對運用不得法的作文大可不必求全責怪，因為訓練目標比較單一，一般學(xué)生稍加提示，便會(huì )明白，因而，只須予以巧妙的點(diǎn)撥與鼓勵，便可矯正習作的問(wèn)題。至于綜合性的錯誤，如錯別字、典型病句等可用少量時(shí)間集中加以解決。

　　四、及時(shí)反饋評講，讓學(xué)生再生寫(xiě)作沖動(dòng)

　　農民種地有“三分種，七分管”之說(shuō)，指導學(xué)生作文也應該是“三分導，七分評”，有效地評講作文對提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。

　　1.評講必須及時(shí)。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時(shí)效性，學(xué)生作文后一般2、3天，最多4、5天就必須反饋評講，不能欠拖不評，拖久了就會(huì )模糊學(xué)生對訓練重點(diǎn)的印象，沖淡學(xué)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫(xiě)作知識的欲望。

　　2.評講準備必須充分。評講的目標必須明確，評講的方法必須不斷創(chuàng )新，評講的程序必須清楚，評講的材料必須詳實(shí)。

　　3.評講必須緊扣重點(diǎn)。訓練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發(fā)一把抓，正反例證也必須來(lái)源于學(xué)生習作，通過(guò)對此評講，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握新授的寫(xiě)作方法。

　　總之，小學(xué)作文教學(xué)是培養小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)管理者與執教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去實(shí)踐，認真地去反思，就不難從中總結出帶規律性的作文教學(xué)法則來(lái)。

　　作文教學(xué)反思 16

　　本次作文的要求是挑一個(gè)最熟悉的人，把屬于他的一件事介紹給大家。這次作文的主要問(wèn)題是：

　　一、學(xué)生所選事例過(guò)多，主次不夠分明

　　作文要求通過(guò)一件事來(lái)表現人物的主要性格特點(diǎn)，很多學(xué)生在作文中不只寫(xiě)了一件事，而是寫(xiě)了三件，四件，甚至羅列了很多事情。這些事情，他們往往幾筆帶過(guò)，沒(méi)有展開(kāi)具體描寫(xiě)熟悉的人的這件事情是怎么做的，人物做這件事情時(shí)的動(dòng)作、表情、心理、語(yǔ)言很少描寫(xiě)，大部分是些概括記述的語(yǔ)言，使文章非常干癟，人物的特點(diǎn)很不突出。

　　為了解決這個(gè)問(wèn)題我在課堂上講：人物的特點(diǎn)是通過(guò)他做事情表現出來(lái)的。你只有把他做事情時(shí)的細節寫(xiě)清楚了，這個(gè)人物的特點(diǎn)才鮮明，讀者才能明白你想通過(guò)這件事來(lái)介紹人物哪個(gè)方面的性格特點(diǎn)。但是，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)還是犯這個(gè)毛病。

　　二、選擇的材料不夠典型

　　學(xué)生在選擇材料時(shí)，不知道經(jīng)過(guò)篩選，在寫(xiě)作文的時(shí)候不去想材料和主題之間的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)的事例往往表現不出人物的性格特點(diǎn)，甚至有的學(xué)生所選的材料與所表現的'中心風(fēng)馬牛不相及。

　　寫(xiě)人的文章是寫(xiě)其他文章的基礎，如果在這方面學(xué)生很模糊的話(huà)，學(xué)生寫(xiě)起其他文章來(lái)會(huì )更吃力。今后的作文教學(xué)，任重道遠，我期盼著(zhù)學(xué)生在寫(xiě)作上能多多一些技巧，多一些感悟。

　　習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。因此，習作評改的方式應是開(kāi)放的，多樣的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機采用。教師要想方設法創(chuàng )設和諧開(kāi)放的評改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評改的機會(huì )。

　　我認為，作文的評改是作文練習過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節。它不僅能使學(xué)生認識到自己文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)可以培養學(xué)生修改作文的能力，使他們逐步懂得“好文章是修改出來(lái)的”道理�，F在就習作評改談?wù)剮�點(diǎn)做法和體會(huì )。

　　在作文教學(xué)中，按常規，每次作文要隔十天半月后才講評，這樣的間隔顯然太久。學(xué)生渴望了解習作成果的熱情會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而日漸冷淡，甚至于時(shí)過(guò)境遷，拋之腦后。為了有效地激發(fā)學(xué)生的習作熱情，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師要把握點(diǎn)評的火候。習作課上，針對學(xué)生表達出來(lái)的成功、困惑之處，教師要隨問(wèn)隨答，評寫(xiě)交替，做學(xué)生習作的引路人、幫助者。

　　葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生作文里任何一點(diǎn)可取的地方，都應找出來(lái)，肯定他的想法和寫(xiě)法�！睂W(xué)生自我表現意識強，寫(xiě)作起步時(shí)的成功，哪怕是極微小的一點(diǎn)，也對于他們未來(lái)的寫(xiě)作心態(tài)產(chǎn)生著(zhù)不可估量的積極影響。因此，教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，要盡力找出每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生作文中寫(xiě)得較好的地方，給學(xué)生一點(diǎn)寫(xiě)作的精神支持。

　　我在批閱學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現好詞好句，用紅圈標出，用眉批加以肯定、鼓勵。有的學(xué)生正確地運用課文中學(xué)到的詞語(yǔ)。如“我一下子緊張起來(lái)，屏息聽(tīng)著(zhù)�！薄拔蚁渤鐾�外地接到了外婆給我寄來(lái)的六一節禮物�！蔽揖蛯�(xiě)上“能正確地運用課文中學(xué)到的詞語(yǔ)，很好！”有的學(xué)生恰當地運用比喻句。如“我有時(shí)形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結�！蔽揖兔寂�“比喻恰當�！庇械膶W(xué)生看圖作文觀(guān)察得很仔細，想象很豐富；還有的學(xué)生開(kāi)頭和結尾寫(xiě)得很好，突出文章中心，富有童趣的語(yǔ)言描寫(xiě)，我都用眉批加以肯定和鼓勵，讓他們看到自己作文的成績(jì)，從而提高寫(xiě)作興趣。

　　我在批改作文的過(guò)程中發(fā)現優(yōu)秀作文，就會(huì )在全班朗讀。在朗讀作文的過(guò)程中，學(xué)生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的懈怠。寫(xiě)出這篇作文的學(xué)生，知道自己的努力沒(méi)有白費而更加勤奮。其他的學(xué)生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫(xiě)的是本班的一位學(xué)生腳扭傷了，另外一位學(xué)生經(jīng)常扶他上下樓梯，幫他盛飯……許多感人的事跡，同學(xué)們?yōu)橹�震撼。通過(guò)對作文的評改，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)也更加關(guān)注生活，感受身邊小事，表情達意。

　　作文教學(xué)反思 17

　　四年級學(xué)生的作文寫(xiě)不好，關(guān)鍵在于老師。老師要精心設計，悉心指導，激發(fā)他們表達的欲望，教會(huì )他們表達的方法。

　　一、在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行這樣一套指導方法。第一步以本為據，總結寫(xiě)作方法。課本是范本，課文是范文，每次作文指導，細心的老師要從課文中尋找出切合學(xué)生學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作方法，作為科學(xué)依據，文本結合讓學(xué)生仿效訓練。第二步出示“下水”范文，進(jìn)一步印證課文中的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生明白運用這種寫(xiě)作方法并不難，很容易掌握。第三步，點(diǎn)撥指導，讓學(xué)生明確運用這種寫(xiě)作技能最容易出現的幾種毛病，進(jìn)一步加深印象，進(jìn)而掌握這種寫(xiě)作方法。第四步，當堂作文，強調學(xué)生實(shí)際運用新的寫(xiě)作方法，這樣就避免了學(xué)生抄襲他人習作的現象。第五步，習作改評，緊扣指導重點(diǎn)，凡能正確運用新的寫(xiě)作方法作文的學(xué)生，盡可能給予滿(mǎn)分鼓勵。當然，這種教學(xué)模式不一定科學(xué)，大家可以根據各自的教學(xué)實(shí)際，總結出既合學(xué)生實(shí)際，又有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)規律來(lái)指導作文的實(shí)際教學(xué)。

　　二、精心撰寫(xiě)下水作文，體驗學(xué)生寫(xiě)作的甘苦。在學(xué)生看來(lái)，教科書(shū)是專(zhuān)家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教師能運用新授的教學(xué)方法寫(xiě)幾篇下水作文給學(xué)生以示范，那效果就大不一樣了，定然會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感看，感到運用新的寫(xiě)作技巧其實(shí)并不難。因此教師寫(xiě)下水作文不但可以釋除學(xué)生的神秘心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)也可以使教師體驗寫(xiě)作的甘苦。還能使學(xué)生經(jīng)常地練練筆，給學(xué)生以勤動(dòng)筆的示范，還可以了解到學(xué)生習作實(shí)際，作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，學(xué)生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導時(shí)有的放矢進(jìn)行突破。

　　三、批改作文緊扣重點(diǎn)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。批改學(xué)生作文是老師最困惑的事情，最容易形成兩個(gè)“極端”，要么字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文，面面俱到，教師實(shí)在感到力不從心，也難做到；要么只閱不批，只閱不改，寫(xiě)上批閱日期了事，這兩種方式都不可取。筆者以為，批改作文必須緊扣指導重點(diǎn)進(jìn)行。每次作文訓練都有一個(gè)訓練點(diǎn)，翻開(kāi)學(xué)生作文，便可一目了然。對運用得法的`學(xué)生，老師盡可能在“眉批”欄中用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結性褒揚，在評定等級與分數時(shí)盡可能往高處靠，讓學(xué)生切實(shí)感受到“我行”、“我能”！至于對于運用不得法的作文大可不必求全責怪，因為訓練目標比較單一，一般學(xué)生稍加提示，便會(huì )明白，因而只需予以巧妙的點(diǎn)撥與鼓勵，便可矯正習作的問(wèn)題。至于綜合性的錯誤，如錯別字、典型病句等可用少量時(shí)間集中加以解決。

　　四、及時(shí)反饋篇評價(jià)，讓學(xué)生再生寫(xiě)作沖動(dòng)。農民種地有“三分種，七分管”之說(shuō)，指導學(xué)生作文也應該是“三分導，七分評”，有效地評講作文對提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。

　　1、評講必須及時(shí)。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時(shí)效性，學(xué)生作文后一般2~3天、最多4~5天就必須反饋評講，不能久拖不評，拖久了就會(huì )模糊學(xué)生對訓練重點(diǎn)的印象，沖淡學(xué)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫(xiě)作知識的欲望。

　　2、評講準備必須充分。評講的目標必須明確，評講的方法必須不斷的創(chuàng )新，評講的程序必須清楚，評講的材料必須詳實(shí)（講評原始材料必須源于作文批改記載）。

　　3、評講必須緊扣重點(diǎn)。訓練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發(fā)一把抓，正反例證也必須來(lái)源于學(xué)生習作，通過(guò)對此評講，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握新授的寫(xiě)作方法。

　　總之，小學(xué)作文教學(xué)是培養小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)管理者與執教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去實(shí)踐，認真地去反思，就不難從中總結出帶規律性的作文教學(xué)法則來(lái)。

　　作文教學(xué)反思 18

　　小學(xué)三年級是作文教學(xué)的起步階段，這個(gè)階段的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)總是困難重重，無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，成為普遍現象。久而久之形成的寫(xiě)作恐懼心理更是教學(xué)中的障礙。為了學(xué)生作文起步順利，我注重了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和愿望，我從以下方面入手：

　　一、培養學(xué)生的觀(guān)察能力

　　觀(guān)察是人們認識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀(guān)感性的認識，就讓他們去描寫(xiě)，去評論，無(wú)疑是很難的。對小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識世界的主要途徑是觀(guān)察，只有親身去接觸事物，仔細的觀(guān)察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，引導學(xué)生做生活的`有心人。例如學(xué)習描寫(xiě)一種水果，在學(xué)習《我愛(ài)家鄉的紅橘》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看關(guān)于紅橘的資料圖片，還讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)種植紅橘的農民伯伯，使學(xué)生對紅橘生長(cháng)過(guò)程和紅橘樹(shù)的外觀(guān)有一個(gè)直觀(guān)的了解，對紅橘的色彩、形狀等有一個(gè)感性的認識，并把紅橘果實(shí)拿到課堂上讓學(xué)生觀(guān)察、品嘗，加深對紅橘的印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫(xiě)一種水果的方法。到了正式寫(xiě)作時(shí)，再請學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應從哪些方面觀(guān)察，就比較容易了。這時(shí)，老師趁熱打鐵，引導學(xué)生有順序的觀(guān)察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，并使他們懂得觀(guān)察的重要性，逐步養成細致觀(guān)察的好習慣。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，積累了大量的素材，寫(xiě)起作文就不會(huì )覺(jué)得困難了。

　　二、“不積跬步，無(wú)以到千里”。

　　量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而小學(xué)三年級的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲備量。本期我布置學(xué)生每周摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學(xué)生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習運用。在班隊課，文體活動(dòng)課，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，朗誦比賽，文學(xué)知識競賽，成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對語(yǔ)言本身及其應用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還讓學(xué)生每周寫(xiě)兩個(gè)日記，督促他們養成良好的自覺(jué)學(xué)習的習慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導他們掌握更多的學(xué)習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗、做手工，咨詢(xún)別人，在旅游或外出時(shí)留心觀(guān)察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。

　　三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。

　　如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會(huì )更加嚴重，寫(xiě)出的文章也會(huì )內容空洞，缺乏活力。老師要根據本班實(shí)際，選擇合適的題目，開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛力，要使學(xué)生覺(jué)得有話(huà)想寫(xiě)，有話(huà)可寫(xiě)。老師可以根據兒童的特點(diǎn)，帶學(xué)生參加一些有益的課外活動(dòng)。如：“老鷹抓小雞”，“丟沙包”，“桌子上拔河”等游戲。學(xué)生親身感受，有更多的素材可選，他們覺(jué)得寫(xiě)作文并不太難，逐步樹(shù)立寫(xiě)作文的信心。此外，在初學(xué)作文時(shí)，學(xué)生的水平并不高，老師在批改作文時(shí)，要善于發(fā)現文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵，多表?yè)P，以增強學(xué)生的寫(xiě)作信心和興趣。

　　另外，作文的修改也很重要。

　　以前我忽略了這一環(huán)節，學(xué)生每次習作時(shí)，我只是要求學(xué)生修改，但未引導他們如何修改。每次作文效果不是很理想，有些學(xué)生寫(xiě)掉字、寫(xiě)錯字，還有些句子不通順等錯誤。由此看來(lái)，成功的作文必須要經(jīng)過(guò)反復的打磨。老師就應該引導學(xué)生養成先寫(xiě)好草稿，然后再修改良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )修改自己的作文，提高文采。

　　寫(xiě)作文是語(yǔ)言素養的一部分

　　作文教學(xué)應從提高學(xué)生語(yǔ)言素養的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè )于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學(xué)任務(wù)，需要老師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng )新。

　　作文教學(xué)反思 19

　　“作文難，難作文”，這可以說(shuō)是中小學(xué)生的普遍感受，也是語(yǔ)文老師在面對作文指導時(shí)常嘆的一句話(huà)。經(jīng)過(guò)分析其“難”后，我發(fā)現主要的一大難題是：下筆無(wú)物，一片茫然，沒(méi)什么可寫(xiě)。

　　“課標”提出：“習作指導要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達�！边@要求習作指導能鼓勵學(xué)生自由表達，有利于激發(fā)學(xué)生的習作欲望，掌握技巧，促進(jìn)學(xué)生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學(xué)生才能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，文章才會(huì )最生動(dòng)、最真實(shí)、最感人。

　　“游戲活動(dòng)作文教學(xué)”正與“課標”的要求相符合，它讓學(xué)生能充分開(kāi)闊思路，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，從文字中抒發(fā)出自己的真情實(shí)感。今天我上了一節“游戲活動(dòng)作文——聽(tīng)音樂(lè )傳球”獲得了成功。

　　一、努力營(yíng)造一種快樂(lè )輕松有序的課堂氛圍。

　　輕松快樂(lè )而又有序的課堂氛圍有利于師生間的`交流，有利于學(xué)生的大膽表達。一上課我就很神秘的說(shuō)：“今天老師要跟大家做一個(gè)游戲，你們猜猜是什么游戲？”學(xué)生一聽(tīng)讓他們猜，可來(lái)勁了，有的說(shuō)是畫(huà)鬼臉，有的說(shuō)是木頭人，有的說(shuō)是詞語(yǔ)接龍……學(xué)生的注意力馬上集中了，我用課件出示游戲的題目。學(xué)生看了題目興致更高了，因為這個(gè)游戲他們沒(méi)玩過(guò)。游戲開(kāi)始了在歡快的音樂(lè )聲中一只天藍色的塑料球在傳遞，孩子們屏息凝視，拿到球的孩子急促的拋了出去，有個(gè)孩子沒(méi)拿穩，球滾到了地上，教室里發(fā)出幾聲叫聲。音樂(lè )聽(tīng)了，又是一陣歡笑聲。拿球的孩子上臺抽簽了，大家瞪大了眼睛想知道簽中的題目。抽了簽的孩子表演了，又是一陣歡聲笑語(yǔ)。球在每個(gè)孩子的手中傳遞，孩子們時(shí)而緊張，時(shí)而傾聽(tīng)，時(shí)而凝視，在歡快有序的氛圍中感受著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，表達著(zhù)。

　　二、關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的感受，引導學(xué)生表達。

　　這節課是一堂作文課，游戲是為了激發(fā)學(xué)生的表達情緒，提供寫(xiě)作的內容。在游戲前我讓學(xué)生讀游戲的要求，讓他們知道要在游戲中仔細觀(guān)察，用心感受。仔細觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)生老師的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作，用心體驗自己在活動(dòng)中的內心感受。當第一次傳球結束了，我說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受？”孩子們都把手舉得高高，有一種不吐不為快的感覺(jué)，有的說(shuō)當音樂(lè )一響我的心跳到了嗓子眼;有的說(shuō)我的心怦怦只直跳只怕球到了我手上音樂(lè )停了;有的說(shuō)我看到郭林峰同學(xué)拿著(zhù)球像拿著(zhù)一顆炸彈，趕快拋了出去，可球飛了，他又只好去撿回來(lái)……當上臺抽簽的同學(xué)抽完簽后，我又引導學(xué)生猜猜那位同學(xué)抽的簽是難是易？學(xué)生的話(huà)匣子又打開(kāi)了，把自己觀(guān)察到那位同學(xué)的神態(tài)作為了自己猜測的依據，頭頭是道地猜測起來(lái)。在第三輪游戲后，拿著(zhù)球的楊靈杰上臺了，我采訪(fǎng)了他左右兩邊的同學(xué)問(wèn)他們的心情怎樣？這兩位同學(xué)都慶幸自己沒(méi)拿到球，而問(wèn)到楊靈杰時(shí)他卻唉聲嘆氣。當他看到最后的簽是讓他左右兩邊的同學(xué)上臺表演時(shí)他樂(lè )開(kāi)了懷。這些都被學(xué)生看到了，聽(tīng)到了，大家都爭著(zhù)要表達，這時(shí)孩子們的語(yǔ)言是那樣流暢，詞匯是那樣豐富。整節課我是一個(gè)課堂的組織者，引導者，讓孩子們快樂(lè )游戲，盡情地表達。

　　三、精心設計讓學(xué)生說(shuō)好寫(xiě)好片段。

　　三年級習作要求是讓學(xué)生寫(xiě)好片段，把片段寫(xiě)具體生動(dòng)。在這節課的最后十五分鐘，我讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地回顧游戲的過(guò)程“想想在游戲過(guò)程中給你留下印象最深的是什么地方？是游戲馬上開(kāi)始了……是傳球中……是抽簽后……還是表演時(shí)……”接著(zhù)讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位說(shuō)說(shuō)自己印象最深的片段，然后全班交流，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)片段，這時(shí)老師用課件提供一些好詞佳句，這些詞句也是孩子們在口頭表達中說(shuō)到的。這時(shí)教室里是那樣的安靜，學(xué)生們都在自信地寫(xiě)著(zhù)。五分鐘過(guò)去了，許多學(xué)生寫(xiě)了一百多字的作文片段。由于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中親身體驗了，學(xué)生才有各自的真切感受，產(chǎn)生了自己的思想，也就有了自己的作文內容，所以寫(xiě)出的作文片段是有血有肉，富有靈性的。

　　這節作文課獲得了成功，除了因為我努力營(yíng)造快樂(lè )輕松有序的課堂氛圍、關(guān)注學(xué)生的感受外，還與我平時(shí)重視作文教學(xué)是分不開(kāi)的。

　　作文教學(xué)反思 20

　　作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結構上，形成了“教師命題、指導──學(xué)生獨立寫(xiě)作──教師自己改評”的傳統訓練模式，這種訓練模式常常造成的后果是

　　1、生不會(huì )下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是因為學(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。

　　2、學(xué)生不會(huì )積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。

　　3、學(xué)生不會(huì )創(chuàng )新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因為教師有意或無(wú)意間設置的框框嚴重束縛了學(xué)生。

　　4、學(xué)生寫(xiě)作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。

　　可見(jiàn)，這種傳統的寫(xiě)作訓練模式已不適應新課改作學(xué)教學(xué)的要求，當然也更會(huì )不適應素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見(jiàn)的。我縣邀請的特級教師、平湖實(shí)驗小學(xué)王永初校長(cháng)在作文教學(xué)的實(shí)踐中，遵循新課標關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念，大膽突破傳統模式，進(jìn)行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，取得了初步成效。筆者認為這個(gè)作文訓練教學(xué)思路主要體現在九個(gè)“注重”上。

　　一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓練外，其實(shí)在課文中也蘊含著(zhù)極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性習作的資源，這是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力，寫(xiě)出不同于課文的文章來(lái)。

　　二、注重創(chuàng )設情境，以增強學(xué)生寫(xiě)作的興趣

　　傳統的作文訓練不注重情境的創(chuàng )設，因而寫(xiě)作訓練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì )樂(lè )意去寫(xiě)。這是因為小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認識水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

　　創(chuàng )設情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng )設情境；可以利用圖片創(chuàng )設情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng )設情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng )設情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng )設情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng )設情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng )設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。

　　例如利用游戲創(chuàng )設情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的.人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。

　　學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗了其間的樂(lè )趣，有了自己的親身感受，當當然有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì )感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作。

　　三、注重寫(xiě)好“兩記”，讓學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎

　　“兩記”指的是日記和讀書(shū)筆記，日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫(xiě)作水平的終南捷徑之一，學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因為要記，學(xué)生必須對每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明�！碧焯靹�(dòng)筆就會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無(wú)從下筆、言之無(wú)物了，只有用心把事記下來(lái)，寫(xiě)成日記，哪怕只是一兩句話(huà)，日積月累，時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )使自己所寫(xiě)的日記由點(diǎn)到淺，由線(xiàn)到面形成精彩文章的“雛形”，采下一采的“勞動(dòng)所得”，學(xué)生由衷地體會(huì )到寫(xiě)日記的好處。

　　讀書(shū)札記的內容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語(yǔ)句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣為寫(xiě)作積累詞匯、語(yǔ)言。

　　作文教學(xué)反思 21

　　“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近農村小學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！贝蠖鄬W(xué)生作文時(shí)的所表現出的共性是“眼看著(zhù)事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)�！彼�以在實(shí)際教學(xué)中，我們農村教師必須做到：

　　一、要淺化習作入門(mén)眼前閃爍。

　　對于語(yǔ)文教師，特別是習作起步的老師來(lái)說(shuō)，切忌一開(kāi)始就和學(xué)生講述許多作文的理論、技法，這樣會(huì )讓學(xué)生感到枯燥而有壓力，覺(jué)得自己根本寫(xiě)不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。習作入門(mén)課上，老師可以這樣告訴學(xué)生：作文就是寫(xiě)你看到的、聽(tīng)到的、想到的；寫(xiě)你的快樂(lè )、你的憂(yōu)愁；寫(xiě)一盆花、一棵草、一只小螞蟻；寫(xiě)和同學(xué)做的小游戲；寫(xiě)考試得到100分；寫(xiě)你犯的錯誤……。必要的時(shí)候，教師可以現場(chǎng)示范，以自己的實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程引導學(xué)生動(dòng)筆，將自己的的身邊事說(shuō)出來(lái)。至于作文是什么，怎樣才能寫(xiě)好作文，這些都需學(xué)生在長(cháng)期的作文實(shí)踐中慢慢去理解、體會(huì )。

　　二、練寫(xiě)觀(guān)察日記，積累素材。

　　學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高寫(xiě)作能力，從何入門(mén)呢？練寫(xiě)“觀(guān)察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學(xué)重要組成部分和不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。我們縣河的少年兒童熱情敏感，充滿(mǎn)活力，而豐富多彩的現實(shí)生活中，我們每天都能觀(guān)察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變萬(wàn)化，人物的音容笑貌，社會(huì )的各種現象等，而光觀(guān)察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動(dòng)感人的場(chǎng)面難免會(huì )忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學(xué)生養成觀(guān)察習慣的同時(shí)，還要養成練寫(xiě)觀(guān)察日記的好習慣。正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這樣才能釀出蜜來(lái)�！币�提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要提倡“觀(guān)察教學(xué)，”特別是語(yǔ)文教師，在平時(shí)，要有意識引導學(xué)生去觀(guān)察.在課堂上要經(jīng)常指導學(xué)生練筆，使每個(gè)學(xué)生都能練出一雙銳利的眼睛，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，提高觀(guān)察能力，養成觀(guān)察事物的良好習慣。從而使生活周?chē)��?人和物爛熟于心，出口成章。

　　三、多做游戲，在玩中寫(xiě)，培養寫(xiě)作興趣。

　　愛(ài)玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫(xiě)作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調動(dòng)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)他們的創(chuàng )造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學(xué)生玩中寫(xiě)作，寫(xiě)中再現玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺(jué)得作文是一件痛苦的事。

　　四、要引導學(xué)生積累。

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“不積跬步，無(wú)以致千里”，只有量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。而農村小學(xué)生大多數是留守兒童，缺乏自覺(jué)性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲備量�？梢圆贾脤W(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查；可以課外向學(xué)生推薦一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習運用；可以開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗，咨詢(xún)別人等等。這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和內化，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言資料庫不斷豐富完善了，寫(xiě)作時(shí)遇到的障礙就會(huì )大大減少，作文興趣也就更高了。

　　五、教師要寫(xiě)好作文批語(yǔ)。

　　學(xué)生的作文是他們辛勤勞動(dòng)的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀(guān)、公正、實(shí)事求是的評價(jià)——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點(diǎn)。老師在作文批語(yǔ)中表現出的態(tài)度、情感、準確性直接影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和興趣因此，老師對學(xué)生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過(guò)作文批語(yǔ)使學(xué)生得到知識上的滿(mǎn)足，學(xué)習上的動(dòng)力，心理上的平衡。

　　總而言之，作文教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)作文的情感，同時(shí)，要培養學(xué)生勤于動(dòng)筆的習慣，在生活中多積累一些素材，這樣，學(xué)生就不會(huì )再視寫(xiě)作為難事，無(wú)話(huà)說(shuō)可以變成有話(huà)說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)可以變成會(huì )寫(xiě)，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

　　作文教學(xué)反思 22

　　上周五，我們又上了一節作文課，作文的題目是半命題——我真的敬佩......，這節作文指導課，我自己上的很不滿(mǎn)意。

　　很顯然這是一篇寫(xiě)人的作文，寫(xiě)人的作文就得抓住人物品質(zhì)，也就是你敬佩的原因，敬佩的理由，而這種品質(zhì)必須通過(guò)一件事，或幾件事來(lái)展現。

　　我還是讓孩子們說(shuō)題目，說(shuō)哪件事讓人敬佩，開(kāi)始也是同桌交流，孩子們說(shuō)的不熱烈，選取的題目也不新穎。我暗暗的想：難道真的沒(méi)有讓人值得敬佩的事嗎？我的情緒也不高漲，一種感覺(jué)：我的作文指導進(jìn)入了瓶頸期了，中年級作文過(guò)渡到高年級，我好像走入到了一個(gè)小胡同，感覺(jué)不到孩子們在作文中的真情實(shí)感了？什么原因？怎么辦呢？

　　我反思：寫(xiě)人的作文比寫(xiě)事的作文有難度，孩子們往往抓不住人物的性格特點(diǎn)。

　　在現實(shí)生活中，孩子們不善于觀(guān)察和挖掘素材，在他們的心中很少去敬佩別人，往往以自我為中心。作為教師的我，就是引導孩子們善于發(fā)現。這點(diǎn)我做得不夠好，例如：我可以引導孩子們在身邊找敬佩的人，比如學(xué)習第一的同學(xué)，寫(xiě)字工整的同學(xué)等等。在課堂上還是應該多交流身邊的`人和身邊的事，點(diǎn)燃孩子們的激情�！吧�活中不是缺少美，而是真的缺少發(fā)現�！�

　　這節不成功的作文課，歸根結底，還是因為我的引導不及時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的拋出火苗！在下次的作文教學(xué)中一定注意！

　　作文教學(xué)反思 23

　　作文是人們系統地表達知識和經(jīng)驗，思想和感情的書(shū)面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng )造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文能力又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因為作文能力是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓練起步早，基礎較好；讀寫(xiě)訓練中，閱讀訓練的分量較重，時(shí)間多，范圍廣，寫(xiě)作訓練無(wú)論從時(shí)間上還是數量上相對來(lái)說(shuō)都較少，而且收效甚微�？梢�(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節。

　　在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我摸索，嘗試了以下做法，現總結歸納如下：

　　一、讓學(xué)生學(xué)會(huì )"仿"作文，鼓勵學(xué)生樹(shù)立自信心，從而消除畏難情緒。

　　模仿是人類(lèi)學(xué)習，掌握技能的重要方法之一，也是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生的模仿性很強，先仿寫(xiě)范文對逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常必要和有效地的。老師在指導學(xué)生作文時(shí)，便可訓練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì )各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。

　　“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多同學(xué)寫(xiě)出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。學(xué)習了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習了文章是怎樣通過(guò)細心觀(guān)察來(lái)描寫(xiě)大自然優(yōu)美景色的`，讓他們仿寫(xiě)了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫(xiě)作訓練時(shí)，創(chuàng )造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開(kāi)的創(chuàng )造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(cháng)空。

　　二、引導學(xué)生廣泛閱讀，積累大量素材。進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

　　要提高學(xué)生寫(xiě)的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗，對社會(huì )的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì )多積累間接經(jīng)驗。而獲取間接經(jīng)驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎，是獲取寫(xiě)作范例的重要途徑�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結出來(lái)的經(jīng)驗。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達方法都在不知不覺(jué)中儲存起來(lái)。一旦需要，這些儲存就會(huì )蜂擁而至，跳出來(lái)供你應用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向學(xué)好寫(xiě)作的成功之路。

　　21世紀是信息時(shí)代，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著(zhù)。而當代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創(chuàng )造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望。我們向學(xué)生推薦《語(yǔ)文報》、《讀寫(xiě)舫》、《讀者俱樂(lè )部》、《意林》、《故事會(huì )》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評價(jià)最新書(shū)籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”，“文學(xué)早餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫(xiě)作素材，因而有了寫(xiě)文章的積極性。自然，多讀還要多寫(xiě)，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫(xiě)作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng )新，必須在反復實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動(dòng)筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫(xiě)作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫(xiě)文，只有多寫(xiě)了，作起文章來(lái)才能得心應手。

　　作文教學(xué)反思 24

　　1、一次活動(dòng)系列的精品課程，如何做到有語(yǔ)文味呢？老師以她精深敏銳的語(yǔ)言辨析力和幽默豐富的評價(jià)語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)精神，使課堂中有著(zhù)無(wú)處不在的語(yǔ)文味、生活中有著(zhù)無(wú)處不在的語(yǔ)文味。例如：老師問(wèn)：“磚除了建高樓大廈，還有哪些用途呢？”學(xué)生回答是建橋、建爐灶、建長(cháng)城……的時(shí)候，老師能用充滿(mǎn)詩(shī)意的評價(jià)語(yǔ)言——普普通通的磚頭，給我們提供了快捷的交通；普普通通的磚頭，給我們提供了溫飽；普普通通的磚頭，成就了長(cháng)城的雄偉壯觀(guān)，留下了聞名世界的古跡……充滿(mǎn)味道的評價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生真切的感受到磚外表的平凡，作用的廣泛，從而擷趣課堂語(yǔ)言，把樸實(shí)的磚寫(xiě)得美美的。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“萬(wàn)丈高樓平地起，但哪些高樓大廈沒(méi)有它的身軀？哪一幢失去了磚的支撐還依然勁挺？哪一幢失去了磚的保護能經(jīng)得住風(fēng)吹雨淋？但你又在哪一幢高樓大廈里見(jiàn)過(guò)裸露的磚�！庇纱丝梢�(jiàn)，充滿(mǎn)文采的課堂語(yǔ)言是語(yǔ)文味的強力助劑，是形成課堂磁場(chǎng)的重要元素，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而提高學(xué)生的習作水平。

　　2、本次精品課程，學(xué)生猜完磚后，老師借著(zhù)學(xué)生低落的心情，話(huà)鋒一磚，雖然你們看到的禮物是磚很出乎人意料，但不要小瞧磚哦。接著(zhù)引入視頻，問(wèn)學(xué)生看到什么，想到什么？進(jìn)行有效的聯(lián)想。

　　語(yǔ)文課程標準中說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的`重要組成部分�！闭Z(yǔ)文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習語(yǔ)文運用的妙處；語(yǔ)文是文化載體，所以我們要讓學(xué)生浸潤于語(yǔ)文所描述的美好情景中。這就是語(yǔ)文的學(xué)科特性，也就是語(yǔ)文味。課堂中，把學(xué)生由看視頻中所聽(tīng)到、看到的感性認識，接著(zhù)讓他們暢所欲言，充分地發(fā)揮聯(lián)想思維、練說(shuō)。學(xué)生說(shuō)道：“我看到了高樓大廈，想到了民工叔叔，他們?yōu)榱私ㄔO美麗的城市，背井離鄉，起早摸黑，勤勤懇懇地工作著(zhù)……”接著(zhù)老師評價(jià)道：“你知道安徒生為什么能寫(xiě)出這么好的童話(huà)，因為他像你一樣善于聯(lián)想�！闭Z(yǔ)文課堂是生成性和創(chuàng )造性最強的課堂，老師抓住課堂的生成，在師生互動(dòng)中，常常會(huì )碰撞出一些意想不到的思維火花，不時(shí)會(huì )爆出一些語(yǔ)言的精彩。對課堂生成中語(yǔ)言新知的捕捉，不僅僅是在于對這些新知的了解，更在于培養學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。

　　3、精品課程的設計要努力凸現文本的表達個(gè)性，強化最鮮明的寫(xiě)作特色，不但要研究“寫(xiě)了什么”，還要引導學(xué)生研究是“怎么寫(xiě)的”。這次活動(dòng)老師在課堂中貫穿了無(wú)痕的寫(xiě)作方法指導，猜禮物的過(guò)程抓住看到的情景寫(xiě)、寫(xiě)心情要把看到磚前后心情進(jìn)行對比、由磚引發(fā)的聯(lián)想要合理豐富，并且根據學(xué)生的興趣愛(ài)好，任由他們選擇自己喜歡寫(xiě)的片段，寫(xiě)出自己喜歡的文章。這就明確了寫(xiě)什么及怎樣寫(xiě)的教學(xué)難點(diǎn)。另外，同桌互賞、師生互評作文的過(guò)程又是一次指導學(xué)生寫(xiě)什么及怎么寫(xiě)的過(guò)程。評點(diǎn)作文的時(shí)候，學(xué)生學(xué)得什么知識呢？學(xué)生知道原來(lái)寫(xiě)這類(lèi)作文可以這樣寫(xiě)的，讓學(xué)生把這種想寫(xiě)好的欲望激發(fā)出來(lái)，師生互評除了點(diǎn)評寫(xiě)作方法外，老師還更重視樹(shù)立學(xué)生的自信心、自豪感，把學(xué)生寫(xiě)得好的詞語(yǔ)讓全班一起讀，學(xué)生讀的過(guò)程中，又是對磚的一種認識，又為自己積累了美詞美句，反復品讀，咬文嚼字品賞，品出習作課上語(yǔ)文的味道。

　　作文教學(xué)反思 25

　　針對本年級學(xué)生作文水平弱的現狀，自進(jìn)入三年級以來(lái)，共進(jìn)行了6次練筆。在有目的的指導下，有兩次練筆的效果較為可喜。

　　一是根據所學(xué)現代詩(shī)進(jìn)行的詩(shī)歌仿寫(xiě)小練筆。因是第一次練寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)生的興趣濃厚，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)句雖很稚嫩，卻也具有了詩(shī)歌的味道。

　　二是恰當交待敘事類(lèi)作文的記敘要素的練筆。寫(xiě)作前進(jìn)行了寫(xiě)作指導，講了如何交待敘事要素，并讀了兩篇范文，且沒(méi)有規定寫(xiě)作的范圍，題目自擬。作文交上來(lái)之后，發(fā)現從前事情交待不清少了，字數不夠的毛病也沒(méi)有了。

　　可見(jiàn)，作文指導要細，要有針對性和可行性。

　　但是，我們學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文的`毛病仍然存在，如不強制性的要求完成，就會(huì )有一大部分的學(xué)生不寫(xiě)作文，包括一些學(xué)習不錯的學(xué)生。所以，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅靠學(xué)生的自覺(jué)性是不夠的，還要有老師的強制性。

　　作文教學(xué)反思 26

　　培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。

　　我根據名師的經(jīng)驗和專(zhuān)家報告的思想大膽嘗試了“預習――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節小組學(xué)習方法，初步培養了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習慣養成的不夠，更談不上學(xué)習的興趣了。語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題――如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我思考了很久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習方法：

　　周二的作文課，我先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的'要求及目標。針對上次學(xué)生對看圖作文的順序交待不清，而提出“合理交代清楚記敘的順序，有條理地寫(xiě)清楚一件事”的總體要求。

　　然后各小組在組長(cháng)的組織下，討論命題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)思路，組長(cháng)安排，老師計時(shí)，并觀(guān)察指導各小組的情況。已完成作文的，組長(cháng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記，統一完成后，合作批改。

　　第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內容，概括大意。

　　第二步：再交換找毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

　　第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價(jià)，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

　　最后，交流心得。每組推選一篇美文大家共賞，由小組負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

　　經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生在作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類(lèi)的作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性大大提高，小組之間的凝聚力、向心力也增強了。

　　當然還有許多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，我今后將會(huì )更加努力去探索、完善，提高學(xué)生的作文能力。

　　作文教學(xué)反思 27

　　10月14日在浯溪三中舉行了“國培計劃“祁陽(yáng)縣初中語(yǔ)文鄉村教師工作坊C546項目第二次線(xiàn)下培訓，這次培訓的重點(diǎn)是作文教學(xué)。此次培訓聽(tīng)了吳春來(lái)《在情景中細描人物》作文示范課及作文講座《作文教學(xué)的五五法則》，受益匪淺。教師要解決學(xué)生的厭煩寫(xiě)作的心理，首先要從自己入手。

　　(一)敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認真鉆研教材，精心構思、設計課堂環(huán)節，力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽(tīng)老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學(xué)生就會(huì )在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué)、對寫(xiě)作的興趣。

　　(二)教師下水，現身說(shuō)法。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說(shuō)服力和感召力。在作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的作文，老師堅持與學(xué)生同題寫(xiě)作，平等研討，共同修改。也許教師的這種做法會(huì )使學(xué)生感到寫(xiě)作不再那么難，作家也不是高不可攀�！白魑钠鋵�(shí)就是寫(xiě)身邊的人和事，抒發(fā)自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術(shù)見(jiàn)解�！睂W(xué)生對作文一旦有了全新的認識，就會(huì )徹底打消畏難、厭煩心理。

　　(三)典型引導，正面鼓勵。對學(xué)生要多鼓勵、多表?yè)P，不說(shuō)打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的`話(huà);不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學(xué)期絕大多數學(xué)生的作文都有被選做范文的機會(huì )，我相信榜樣的力量是無(wú)窮的。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在作文教學(xué)中，我們相信只要在教學(xué)中多去反思，探討，我相信寫(xiě)作之花一定會(huì )讓我們擷取。

　　作文教學(xué)反思 28

　　培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。

　　我根據名師的經(jīng)驗和專(zhuān)家報告的思想大膽嘗試了“預習――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節小組學(xué)習方法，初步培養了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習慣養成的不夠，更談不上學(xué)習的`興趣了。語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題――如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我思考了很久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習方法：

　　周二的作文課，我先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次學(xué)生對看圖作文的順序交待不清，而提出“合理交代清楚記敘的順序，有條理地寫(xiě)清楚一件事”的總體要求。

　　然后各小組在組長(cháng)的組織下，討論命題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)思路，組長(cháng)安排，老師計時(shí)，并觀(guān)察指導各小組的情況。已完成作文的，組長(cháng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記，統一完成后，合作批改。

　　第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內容，概括大意。

　　第二步：再交換找毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

　　第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價(jià)，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

　　最后，交流心得。每組推選一篇美文大家共賞，由小組負責人根據各小組記分，上交由老師根據各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。

　　經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生在作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類(lèi)的作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性大大提高，小組之間的凝聚力、向心力也增強了。

　　當然還有許多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，我今后將會(huì )更加努力去探索、完善，提高學(xué)生的作文能力。

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