【精選】反思作文匯總六篇

　　在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編收集整理的反思作文6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

反思作文 篇1

　　語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習、工作的基礎，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應用文等寫(xiě)作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。

　　困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語(yǔ)文課本長(cháng)期性的定勢影響。其六冊課本，每?jì)园藛卧�約三十課左右。然而寫(xiě)作知識和訓練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫(xiě)，寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫(xiě)作知識介紹簡(jiǎn)約，作文訓練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū)，。第三方面，寫(xiě)作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。

　　困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后 的短小作文指導來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓練�！苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi)，加之一個(gè)月兩次作文訓練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴重失衡是學(xué)生作文能力不強的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。

　　困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：山區學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀(guān)察，因而素材少——沒(méi)話(huà)寫(xiě)；沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識及方法——不會(huì )寫(xiě)；認識能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好；這是山區學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。

　　總之，面對種種境況，山區中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題，針對問(wèn)題，尋求對策。

　　一、作文教材就在課文里

　　教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個(gè)學(xué)期的作文訓練的任務(wù)，達標要求等要心中有數，結合學(xué)生實(shí)際來(lái)對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個(gè)詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讀是寫(xiě)的基礎，閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習的例文，仿寫(xiě)的對象根據所選課文內容、特點(diǎn)來(lái)有針對性的指導學(xué)生：怎樣開(kāi)頭、結尾有特色，怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細膩，怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫(xiě)作理論知識，克服作文教材的不足。

　　二、提高作文指導課的實(shí)效

　　針對作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說(shuō)話(huà)課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實(shí)效、訓練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě)，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點(diǎn)目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。

　　三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。

　　“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”、“不會(huì )寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě)，作為語(yǔ)文教師要善于引導學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì )、文藝晚會(huì )、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書(shū)讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì )，了解社會(huì )的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì )見(jiàn)識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”的難題創(chuàng )造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設話(huà)題，以利于學(xué)生有話(huà)寫(xiě)。其二，“不會(huì )寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫(xiě)議論文怎樣講道理；寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì )寫(xiě)的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項訓練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)。例如初三級學(xué)生在復習寫(xiě)一人數事的記敘文時(shí)，學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，數事如何組織。針對這種情況，我在指導這類(lèi)文章審題、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫(xiě)作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結全篇，揭示主題。結果學(xué)生很快地確立主題，按照這個(gè)寫(xiě)作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類(lèi)記敘文時(shí)，大多數學(xué)生都懂得靈活運用教師教給了寫(xiě)作思路和方法來(lái)作相應的'變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范，并不等于會(huì )局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺其創(chuàng )造精神。相反，教師更鼓勵學(xué)生在學(xué)會(huì )寫(xiě)的基礎上大膽變通、創(chuàng )造革新。就像一個(gè)人，首先教會(huì )其走路，他才會(huì )條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習，指導學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě)�；蚪o一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)的練習，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習的詞匯靈活運用于寫(xiě)作之中。學(xué)習分類(lèi)摘抄，做讀書(shū)筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫(xiě)得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫(xiě)好的，而是改好的�！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的。學(xué)生應從作文的修改中達到寫(xiě)得好的目的。

　　四、重視培養和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作興趣。

　　素質(zhì)教育注重人格的養成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚創(chuàng )造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來(lái)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度，寫(xiě)作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì )，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活，有豐富的寫(xiě)作素材。教師則更新觀(guān)念，投身到教育的浪潮中，結合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話(huà)寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)出路可尋。

　　總而言之，山區中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中，是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語(yǔ)文教師肩負著(zhù)不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出困境之路一定會(huì )讓我們找到，寫(xiě)作之花一定讓我們擷取。

反思作文 篇2

　　今天下午老師發(fā)期中考試卷子，我的心情好像十五個(gè)吊桶打水——七上八下恐怕自己考不好，十分不安。當老師說(shuō)：宋釗毅，語(yǔ)文93分時(shí)，我疑惑不解，是什么題做錯了、讓我考的這么低？

　　我接過(guò)自己的試卷仔細一看，哦！原來(lái)我做錯的題有：1、用定字組詞后再填入句子中，因為以前沒(méi)有遇到過(guò)這一類(lèi)題，錯寫(xiě)了一個(gè)詞，扣了1分。2、閱讀短文回答問(wèn)題，應讀三遍后再寫(xiě)，我只讀了一遍，沒(méi)理解好短文，錯了兩小題，扣了3分。3、作文扣了2分。課本里的知識還都沒(méi)錯，一大部分都是粗心大意造成的，真虧呀！這個(gè)壞毛病我下決心一定要改掉。數學(xué)考了98分，是因為一道簡(jiǎn)單的脫試計算題竟然用豎式計算，答案雖然對了可少算了一步，真是大意失荊州以后要認真看題，不能小瞧那些簡(jiǎn)單的題。英語(yǔ)考了94分，是因為英語(yǔ)句型沒(méi)掌握好，單詞也沒(méi)全部懂得漢語(yǔ)意思，以后要會(huì )背每篇英語(yǔ)課文，所有英語(yǔ)單次都要會(huì )默。

　　我以后做到：1、要多讀書(shū)，課外知識也一定要掌握好。2、做題時(shí)要先把題讀三遍后， 再認真仔細的做題。3、寫(xiě)作文時(shí)要看清作文要求之后再寫(xiě)文章，字數只能多不能少，把平時(shí)摘抄的好詞好句用上。5、檢查作業(yè)時(shí)要一字一句，認認真真的檢察，不能馬虎大意！6、

　　要做到課前預習和課后復習的好習慣。......

　　以后我要按以上要求認真去做，一分耕耘一分收獲我相信自己在期末一定能考出一個(gè)好成績(jì)。

反思作文 篇3

　　評優(yōu)課已經(jīng)結束，回顧整個(gè)備課與授課過(guò)程，感觸良多。這是我第三次公開(kāi)教學(xué)《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語(yǔ)文似乎就是這么一門(mén)“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)；可以這樣教，也可以那樣教。語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性體現在哪里？這次執教，我深切領(lǐng)悟到，語(yǔ)文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現。語(yǔ)文的教學(xué)內容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習的學(xué)習經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語(yǔ)言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷與學(xué)習需要對教學(xué)目標的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標與策略。

　　一．教學(xué)目標的設定：

　　《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時(shí)他已離開(kāi)故鄉北平十多年，而此時(shí)的北平已是山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng )作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創(chuàng )作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語(yǔ)言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過(guò)無(wú)痕，作者的苦心經(jīng)營(yíng)也必然被視為尋常筆墨了。

　　基于這種思考，我在設計前，先布置學(xué)生預習，撰寫(xiě)閱讀體會(huì )并就文章內容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會(huì )和質(zhì)疑問(wèn)題中發(fā)現教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問(wèn)題很多，五花八門(mén)。相對集中的問(wèn)題有“為何反復說(shuō)說(shuō)不出口，后面又說(shuō)了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì )令我印象深刻，她寫(xiě)道：

　　“語(yǔ)言我覺(jué)得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類(lèi)文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫(xiě)的散文。讀文章時(shí)我的腦海里沒(méi)有畫(huà)面感，所以，我并沒(méi)有被作者思鄉情所觸動(dòng)。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫(xiě)景的文章�！�

　　這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個(gè)文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類(lèi)不以寫(xiě)景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語(yǔ)言風(fēng)格等方面非常個(gè)性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會(huì )產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。似乎讀明白了，又似乎什么也沒(méi)讀出來(lái)。不知道該怎么讀，讀什么？由此，

　　我確定本堂課就以這個(gè)學(xué)生提出的兩大問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會(huì )作者匠心之所在；同時(shí)學(xué)會(huì )通過(guò)品味語(yǔ)言，關(guān)注表達，來(lái)走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。

　　二．教學(xué)策略的選擇：

　　課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標，我采取了相應的教學(xué)策略，幫助并引導學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):

　　1、比較品評，還原意脈。

　　學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過(guò)去讀過(guò)的一些散文有較大不同。在他們過(guò)去閱讀經(jīng)驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線(xiàn)索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉之情的散文行文方式不太一樣，開(kāi)頭幾段似乎沒(méi)有在寫(xiě)《想北平》，這就令部分學(xué)生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。

　　為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設計了一個(gè)比較品評的活動(dòng)環(huán)節，用《故都的秋》的開(kāi)頭與本文開(kāi)頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現本文開(kāi)頭與一般抒情散文開(kāi)頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒(méi)有直接入題的開(kāi)頭，與文章題目的內在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見(jiàn)日，理解老舍開(kāi)篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫(xiě)的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫(xiě)作視角，后文的一切內容都是從這一視角出發(fā)來(lái)寫(xiě)的。接下去，讓學(xué)生運用同樣的方法，即以標題來(lái)觀(guān)照各段內容，辨析文章內容與標題的內在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò )。

　　2、揣摩聯(lián)系，披文入情。

　　學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無(wú)法理解作者豐富復雜的情感。作者愛(ài)北平，想北平，這是顯而易見(jiàn)的，誰(shuí)都可以讀出來(lái)，難的是無(wú)法被作者的思鄉情打動(dòng)，無(wú)法理解作者何以想到“要落淚”。

　　為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問(wèn)題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛(ài)的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀4——6段，試著(zhù)走進(jìn)老舍的內心。在討論環(huán)節，我著(zhù)重引導學(xué)生關(guān)注文字的細微之處，通過(guò)聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現枝枝節節中的動(dòng)人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個(gè)學(xué)生品出這樣的滋味：“我會(huì )想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內心會(huì )非常安逸，非常能靜下心來(lái)與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂(lè )�！痹谄纷x第6段寫(xiě)瓜菜果子的內容時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)氣詞“呀”的表達效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣�！边@是老舍在《我的母親》中寫(xiě)道的。在本文中也有這樣的體現。北平作為一個(gè)家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫(xiě)北平的時(shí)候，會(huì )在內心認為自己還是一個(gè)孩子。大家都知道，童年象征著(zhù)快樂(lè )與自由的。他認為，他在北平可以獲得

　　這種快樂(lè )與自由，所以他在寫(xiě)本文時(shí)，會(huì )無(wú)意流露出一些孩子般的特性與與天真�！� 最后再聯(lián)系寫(xiě)作背景，讓學(xué)生聆聽(tīng)最后兩段的錄音，體會(huì )“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”，這句話(huà)的含義，進(jìn)而理解“要落淚”的原因。

　　透過(guò)文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧靜祥和的“清�！�，讀出老舍最珍愛(ài)的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉北平賜予他的，更是那個(gè)和平的年代給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會(huì )到老舍對家鄉的濃的化不開(kāi)的熱愛(ài)，也體會(huì )到一個(gè)貧寒的人對家鄉的深深眷戀，一個(gè)漂泊的游子對家國岌岌可危的現狀之擔憂(yōu)與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。

　　以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個(gè)內容就是關(guān)注寫(xiě)法。目的是讓學(xué)生發(fā)現作者如何表達深切難言的情感，感受語(yǔ)言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來(lái)看，這一環(huán)節顯得生硬，沒(méi)有很好地與前后環(huán)節融為一體，和情感的體會(huì )有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實(shí)作者豐富復雜的情感就有了依托，學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話(huà)，整堂課的邏輯性或許會(huì )更強，學(xué)生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。

反思作文 篇4

　　每到上作文課，有些老師常為“無(wú)題可出”而嘆息。真的沒(méi)有題目可出嗎？不是！題目就在學(xué)生身邊�，F列舉一位老師結合學(xué)生生活命題三例，就足以能說(shuō)明這一點(diǎn)。

　　扒拖拉機的教訓

　　有一天，語(yǔ)文課已上了一半，教室外響起了“報告”聲，原來(lái)是遲到的朱興同學(xué)來(lái)了。當老師把門(mén)一打開(kāi)，全班同學(xué)頓時(shí)都愣住了，朱興的臉上用紗布包扎著(zhù)，嘴唇破裂，腫得又紅又大，雪白的襯衫上還留有斑斑血跡。老師以關(guān)切的口氣問(wèn)：“你怎么啦？”朱興忍著(zhù)痛說(shuō)：“我家住在郊區，離校遠。今天早上，我背著(zhù)書(shū)包出了家門(mén)，看見(jiàn)一輛拖拉機，那多快��！于是，我追呀，追呀，終于追上了。我縱身一跳，由于拖拉機開(kāi)得快，我的腳還沒(méi)跨進(jìn)車(chē)廂就被重重地摔了下來(lái)……這是我不遵守交通規則的結果�！闭f(shuō)到這，全班同學(xué)都輕輕地嘆了口氣，仿佛從這件事中得到了什么。下課前，老師給大家留了下一篇作文的題目：《扒拖拉機的教訓》。

　　他倆爭擦分界線(xiàn)

　　一天中午，語(yǔ)文老師發(fā)現同桌的小麗和小強下課時(shí)間在爭論什么。老師走過(guò)去一問(wèn)，原來(lái)他倆經(jīng)過(guò)文明禮貌月活動(dòng)的教育，決心擦掉自身在課桌上劃的“分界線(xiàn)”。過(guò)去，誰(shuí)越過(guò)分界線(xiàn)，誰(shuí)就會(huì )遭到對方的拳擊。這條分界線(xiàn)嚴重影響了他倆的團結�，F在，這兩個(gè)同學(xué)爭著(zhù)擦掉分界線(xiàn)，表示今后要互相尊重，互相諒解，互相團結。老師聽(tīng)了，覺(jué)得這不只是思想教育的好資料，也是學(xué)生作文的好素材。于是老師在課堂上首先褒揚了他們講團結、懂禮貌的好思想，而后給全班同學(xué)留了一道作文題：《他倆爭擦分界線(xiàn)》。

　　出奇的天氣變化

　　一天，剛上第二節課時(shí)，還是天氣晴朗，陽(yáng)光絢爛，可不到10分鐘，天氣急劇變化，沉悶的雷聲一陣陣從遠處傳來(lái)，刺目的閃電不時(shí)劃破堆滿(mǎn)烏云的天空。教室四周狂風(fēng)大作，飛沙走石，就像一大群老虎從四面八方吼叫著(zhù)猛撲過(guò)來(lái)，震得窗子咯咯作響。豆大的雨點(diǎn)，由稀到密，傾盆而降，像鞭子一樣毫不留情地抽打著(zhù)一切，還帶來(lái)了一陣陣潮濕的冷氣。約半個(gè)鐘頭后，太陽(yáng)又出來(lái)了，教室內外又恢復到剛上課時(shí)的情景。這段時(shí)間的天氣變化真是寫(xiě)景的好資料，學(xué)生對此也感到新奇。于是，語(yǔ)文老師給大家出了作文題：《出奇的天氣變化》。

　　這里僅舉出三例，還可舉出一些。這些題目，就在學(xué)生身邊，他們熟悉，寫(xiě)起來(lái)有底，受他們歡迎。只要我們老師時(shí)時(shí)留心，處處留意，堅持教學(xué)上的機敏，是能把題目出好的。

反思作文 篇5

　　作文教學(xué)一直是現在高中教學(xué)的難點(diǎn)，如何上好作文課，著(zhù)實(shí)讓語(yǔ)文老師為難。一說(shuō)作文學(xué)生總有畏難情緒，有學(xué)生一節課寫(xiě)不了幾個(gè)字，高中語(yǔ)文寫(xiě)作議論文是個(gè)重點(diǎn)。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學(xué)生寫(xiě)一篇議論文。我滿(mǎn)以為學(xué)生會(huì )寫(xiě)得好， 等到批改的時(shí)候才發(fā)現，原來(lái)學(xué)生議論的寫(xiě)作底子是那么的弱。他們的議論文的特點(diǎn)是：1、開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，接著(zhù)來(lái)幾個(gè)記敘性的例子，然后結尾，文章就寫(xiě)完；2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來(lái)說(shuō)，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。3、分析能力弱，文章難得看見(jiàn)有力度的分析。

　　所以在第二次作文指導時(shí)結合相關(guān)材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據”進(jìn)行深入講解，對學(xué)生進(jìn)一步指導。我主要教他們什么樣的論據才恰當，這要根據你的中心論點(diǎn)來(lái)定，看你所選的例子有沒(méi)有隱含中心論點(diǎn)，如果沒(méi)有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學(xué)生的作文中的例子，他是這樣寫(xiě)的“我們學(xué)校有一位女生，……”，大家看這個(gè)例子可不可以，結果學(xué)生思考后說(shuō)不可以，因為這個(gè)例子不夠典型，我贊成學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，寫(xiě)議論文，千萬(wàn)不要說(shuō)“我家隔壁的大 叔說(shuō)”“我們班有一位同學(xué)怎么樣”，誰(shuí)認識你家隔壁的大叔，你們班的同學(xué)，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶(hù)曉的、眾所周知的，這樣才具說(shuō)服力。

　　在論據的選擇上主要是把一篇較長(cháng)的記敘性的例子給學(xué)生，告訴學(xué)生如何刪減，把跟中心論點(diǎn)無(wú)關(guān)的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點(diǎn)的部分即可。所選例子最好是概括性的語(yǔ)文，不宜寫(xiě)得太長(cháng)。上了這一學(xué)期的作文課后，我對我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。

　　1、作文課寫(xiě)作樣式的調整。

　　嘗試模擬考試情景，增加寫(xiě)作緊迫感，加快寫(xiě)作速度，增強學(xué)生精神集中程度，先要求在規定的時(shí)間內寫(xiě)夠字數，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說(shuō)不在規定時(shí)間內寫(xiě)完的不收其作文。 節省下的一節課作為點(diǎn)評作文之用。遇到佳作要進(jìn)行表?yè)P，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學(xué)，增強學(xué)生的成就感。

　　2、積極轉變學(xué)生的觀(guān)念，讓其明白自己不是寫(xiě)作文而是寫(xiě)作品。 不是為了完成任務(wù)應付老師，而是要努力寫(xiě)出讓人稱(chēng)贊和欣賞的佳作。寫(xiě)之前就要有寫(xiě)這篇是用來(lái)發(fā)表的意識。觀(guān)念一變品味就變，對自己的要求也會(huì )不一樣，往往會(huì )精心構思，字斟句酌，精益求精。

　　3、要培養學(xué)生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。 自己要有一個(gè)反復揣摩的過(guò)程，那真是“吟定一個(gè)字，捻斷數頸須”�？梢試L試有作文 修改課，上一節學(xué)生寫(xiě)好的作文，讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文，覺(jué)得不好的地方就進(jìn)行修改，一直改到自己滿(mǎn)意為止，可把修改好的再寫(xiě)一遍，讓學(xué)生對比前后 兩篇文章，這有助于增加學(xué)生的成就感，因為這是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過(guò)程，也就是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程。

　　4、要上閱讀課，因為讀和寫(xiě)是不可分割的。

　　古人“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書(shū)、沒(méi)有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是 不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來(lái)了可當場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng )作，閱讀課的時(shí)間一般是兩節課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導。

　　5、寫(xiě)文章是練出來(lái)的，熟能生巧，越寫(xiě)越快，越寫(xiě)越能寫(xiě)。

　　如果一個(gè)月還不寫(xiě)篇文章，別說(shuō)寫(xiě)好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會(huì )的，在平 時(shí)應加強學(xué)生練習寫(xiě)作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書(shū)筆記等，并鼓勵學(xué)生多參加寫(xiě)作比賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作。

　　6、老師要經(jīng)常下水寫(xiě)作，和學(xué)生分享創(chuàng )作的樂(lè )趣，這樣老師就不是光說(shuō)不練了，也就容易發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導時(shí)就不是隔靴搔癢，空洞無(wú)物。而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng )。

反思作文 篇6

　　時(shí)間長(cháng)河緩緩流淌，我們隨著(zhù)疾風(fēng)前行，奔向遠方。名為學(xué)習的齒輪在我體內咔咔作響十幾年，驅動(dòng)著(zhù)我的前行。很不幸的是，最近它出了一點(diǎn)故障：學(xué)習狀態(tài)不佳，月考失敗，接踵而來(lái)的周測也以失敗告終。我懷著(zhù)急切的心情在書(shū)中尋找，渴望找到一味良藥。

　　隨手翻開(kāi)一頁(yè)，映入眼簾的是李毅恒學(xué)長(cháng)所談的“反思”。繼續翻閱，也許是先入為主的觀(guān)念作祟，我只覺(jué)得書(shū)中滿(mǎn)頁(yè)寫(xiě)著(zhù)“反思”二字。我合上書(shū)，正覺(jué)得有一點(diǎn)反思的必要了。

　　我首先反思的是這次失敗的月考的應試過(guò)程。數學(xué)低至110的分數，真的只是因為粗心嗎？我想，這大抵不是粗心，又或者說(shuō)，學(xué)習與考試，并無(wú)“粗心”二字，只有“會(huì )”與“不會(huì )”的分別�；叵霃那�，對于考試的錯誤，說(shuō)的最多的大概就是“我會(huì )，就是粗心算錯了嘛，那讀書(shū)人的事，能叫不會(huì )嗎？”因此，我的第一項反思結果，就是擊碎自己的偽裝外表，敢于直視弱點(diǎn)。背不熟等于不會(huì )，算不對等于不會(huì )，模棱兩可也等于不會(huì )……嚴格要求下我完成了對自己的審視。

　　“學(xué)習的目的是學(xué)會(huì )，而不是學(xué)過(guò)�！�

　　劉悅月學(xué)姐的一句話(huà)使我醍醐灌頂。在多少次考試中，我怒拍大腿“這題做過(guò)”。但最終沒(méi)有拿分，想必這就是所謂的“學(xué)過(guò)”而沒(méi)有“學(xué)會(huì )”吧。聯(lián)系自己日常學(xué)習，總結學(xué)習成果時(shí)常常是“刷了多少題”而不是“學(xué)會(huì )了多少”。沉浸于和題目快節奏攻防交換而不反思，同時(shí)又滿(mǎn)足于對自己無(wú)效努力的安慰，這便是病根所在。

　　楊一杰學(xué)長(cháng)說(shuō)的一句話(huà)我覺(jué)得最適合我：行必履正，無(wú)懷僥幸。實(shí)踐起來(lái)大概就是，每做一道題，都要標注對或錯的原因。例如生物，對于每一個(gè)選項都要標記對在哪里，錯在哪里，這道題考的是什么，做到知其然還要知其所以然。對于做對的題，如果不能清晰地講出來(lái)龍去脈，便視為不會(huì )，若是一開(kāi)始就做錯，更是要著(zhù)重標記，反復落實(shí)。當然，基礎的一點(diǎn)在于，只要開(kāi)始做題，態(tài)度一定要認真，每一次選擇都應該是經(jīng)過(guò)審慎思考的，這樣才有反思的價(jià)值。

　　再將目光投向日常生活。武歆純學(xué)長(cháng)的舉例讓我感觸頗深：有一天你在上體育課打球，突然發(fā)現一個(gè)同學(xué)偷偷溜回去寫(xiě)作業(yè)，擾的你玩的時(shí)候也心神不寧，本著(zhù)打不過(guò)就加入的宗旨你也跟著(zhù)他回到教室，發(fā)現已經(jīng)有好多同學(xué)“藏”在教室里了。寫(xiě)到一半遇到一個(gè)題不會(huì )，起身去向同學(xué)請教，卻發(fā)現人家要把練習冊往前翻幾十頁(yè)才給你講，心態(tài)爆炸莫過(guò)于此了。對此，我們不妨佛系一點(diǎn)，別讓他人輕易擾亂了我們的節奏。多做題是學(xué)習好的必要條件并非充分條件。

　　除此之外，我想說(shuō)，學(xué)會(huì )休息，是學(xué)習過(guò)程中最重要的，只有休息好，才能學(xué)得好。大家都懂W=Pt的道理，若是已經(jīng)疲憊不堪，與其以極低的功率繼續做功，還不如小憩片刻，以極短的時(shí)間換取之后較高的功率。

　　最后，我想到了一個(gè)老生常談的問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習，為什么要努力，每天重復這機械的學(xué)習，我們將得到什么？是沉甸甸的知識？確實(shí)，但這還不夠，還要更大些。我們更得到了充實(shí)的青春，不服輸的精神和敢于拼搏的意志。憑什么他行，我不行？他能，我不能？憑什么是我們讀晉城一中的《時(shí)光的禮物》，而不是他們讀我們自己的《時(shí)光的禮物》？Justdoit。放手去拼吧！用自己的汗水去澆灌青春之花草，用自己的熱血鑄就青春之寶劍。

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