關(guān)于反思作文匯總八篇
在我們平凡的日常里，大家對作文都不陌生吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編幫大家整理的反思作文8篇，希望能夠幫助到大家。
反思作文 篇1
在第七節課音樂(lè )課前。我們班花了20分鐘排隊，來(lái)，讓我們圍繞3個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我做什么？應該干什么？要怎么做？
我在最前面，被后面的藍鑫用書(shū)打了一下，而徐臻鈺又傳過(guò)來(lái)，我就被打了一下，但我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只不過(guò)我又打回去了！一直打，打了3分鐘，他們打過(guò)來(lái)我也沒(méi)有理，她們只打了我一下，趙老師就來(lái)了，她們就不敢打了。
我應該安靜等待路隊委員帶隊走，我不應該打鬧，不應該她們打過(guò)來(lái)我就打回去的！
我下次要這樣做：安靜等待路隊委員喊口令，整理隊伍走去功能教室上課，不能打打鬧鬧！要聽(tīng)路隊委員的關(guān)于紀律的管理，不能不守紀律。
兩個(gè)路隊委員一直在對不守紀律的同學(xué)做批評，但那些同學(xué)還是不聞不問(wèn)，根本不理睬，我聽(tīng)說(shuō)，男生隊的陳秋碩和李梓田在擠，他們倆相聚的人數大約10人，不知是誰(shuí)先擠，倆人就開(kāi)始互相推撞，可能會(huì )產(chǎn)生一些小矛盾吧！陳秋碩就推后面的同學(xué)，李梓田就推前面的同學(xué)，一直擠，倆人互相讓?zhuān)褪窃谶@時(shí)，趙老師來(lái)了！趙老師讓他們倆出去，還有其他不守紀律的同學(xué)。之后才讓路隊委員代隊走向音樂(lè )教室出發(fā)了！
下次我一定守紀！
反思作文 篇2
一周已過(guò)，什么感覺(jué)？失落夾雜著(zhù)充實(shí)！夢(mèng)境之中，看清自己，努力變得更好�！}記
時(shí)間過(guò)得可真快��！轉眼間，一周的時(shí)光又悄無(wú)聲息地流走了，初中的第一次月考也漸漸離我遠去。雖已去，但那幕場(chǎng)景卻仍讓人歷歷在目。
那天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，我夢(mèng)到的是學(xué)校，是考場(chǎng)……
我站在那十分熟悉的地方——教學(xué)樓前，看著(zhù)那一個(gè)個(gè)學(xué)生從我身邊箭一樣地飛過(guò)去，他們的手上拿著(zhù)紙和筆。我知道他們要去哪，他們馬上就要走入那同時(shí)間、同試卷、同筆做斗爭的考場(chǎng)了。我心中涌出一絲不安，但他們似乎滿(mǎn)不在乎，一路嘻嘻哈哈。
哨聲吹響了，考試開(kāi)始了，戰爭也因此打響了。每個(gè)人都爭分奪秒地答著(zhù)題，筆在紙上摩擦著(zhù)，發(fā)出“沙沙”地聲音。一切都陷入了死一般地沉寂，一切都是那么靜，靜到連頭發(fā)落地的聲音都可以聽(tīng)見(jiàn)。鳥(niǎo)兒停止了它的歌唱，蟋蟀們停下了它們的演奏，風(fēng)也停下它的腳步，世間萬(wàn)物似乎都停止了。
我從一個(gè)個(gè)教室的窗前緩慢地走過(guò)，看著(zhù)那些同學(xué)都低著(zhù)頭寫(xiě)著(zhù)試卷，答著(zhù)題，但是仍有些不適意。時(shí)不時(shí)幾個(gè)同學(xué)抬頭看看窗外，時(shí)不時(shí)又有幾個(gè)學(xué)生回過(guò)頭看看那掛在墻上的鐘，讓這寂靜的夜，又顯得不太和諧。
我小心翼翼地推開(kāi)門(mén)，走進(jìn)一個(gè)教室，沒(méi)人發(fā)現我。我走到一個(gè)小男孩身邊，靜靜地看著(zhù)他做題……
這個(gè)男孩手邊的紙上寫(xiě)滿(mǎn)了算式，我想他的成績(jì)應該很好吧？但是事實(shí)卻出乎了我的意料。我沒(méi)想到一眼看去，他的試卷上竟然已經(jīng)有了許多錯題！此時(shí)，我是多么想去提醒一下他呀！我伸手拍了拍他的肩膀，他沒(méi)有理睬我；我對他大喊了兩聲，他也不回應我。不管我做什么，他都沒(méi)有一點(diǎn)兒反應，似乎這個(gè)世界上，除了筆和紙，一切都不復存在了。而我只能在一旁干著(zhù)急，看著(zhù)他做錯一道又一道題。
終于，他做完了，他開(kāi)始檢查了，我也松了一口氣，我覺(jué)得那幾道題他還是能檢查出來(lái)的。但事終于愿違，他還是沒(méi)能檢查出來(lái)。時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾，我頭上都冐出了豆大的汗珠……
突然，哨聲又吹響了，打破了原先的沉寂�？荚嚱Y束了，這場(chǎng)殘酷的戰爭也結束了，而我也從睡夢(mèng)中驚醒。我輾轉反側，心中波濤起伏。在夢(mèng)中的那個(gè)男孩不就是我嗎？我不就是因為粗心大意而做錯了很多題嗎？我不就是因為沒(méi)有仔細檢查而扣了很多分嗎？我不也正因為如此，才排到了二十名以后嗎？這個(gè)男孩不就是我自己?jiǎn)幔?/p>
天漸漸亮了起來(lái)，公雞又開(kāi)始打鳴了，太陽(yáng)也慢慢升起來(lái)了，新的一天又開(kāi)始了。過(guò)去的事已經(jīng)過(guò)去了，時(shí)光又不能再倒回到從前，現在后悔又有什么用呢？當下的事，就是要做好現在的自己，努力地去拼搏，打造出一個(gè)更完美的自己，讓今天不留遺憾！
反思作文 篇3
英語(yǔ)成績(jì)發(fā)下來(lái)了，我考了75分，這并不理想。因為這里面有些不該錯的東西。我統計了一下：15%是粗心；3%沒(méi)有仔細看題，還是粗心；82%是不會(huì )的。
于是我對錯題進(jìn)行了精密分析，決心改正自己的缺點(diǎn)。
聽(tīng)力部分第二大題，絕對是不該錯的。真不知道那天是怎么回事，耳朵打了蒼蠅。不過(guò)最關(guān)鍵的還是我注意力沒(méi)有集中導致一錯再錯。至于第三題我則沒(méi)有搞清句子的意思，瞎猜了一個(gè)寫(xiě)上去。猜是不對的，所以我錯了。
基礎知識第4題我不知道box要加es,所以錯了。都怪我小學(xué)沒(méi)學(xué)好。第二大題3、4兩題則是粗心，明明會(huì )的卻錯了。往后的4、5、6和第三大題2-7都是不會(huì )。翻過(guò)來(lái)第四大題3、8兩題也是不會(huì )。第五大題，我沒(méi)有仔細看文章，才讓2、5兩小題“暗算”了我，8、10兩小題因為問(wèn)題沒(méi)看清，加上不懂pairs的意思，才讓它們逃出了我的掌心。到了作文，錯有三大方面：一是課文沒(méi)背好，二是句子連接錯了，三是語(yǔ)法不會(huì )。有了這三方面錯誤，我痛失了5分。
這個(gè)分數，現在是樂(lè )觀(guān)的，但對于未來(lái)是悲觀(guān)的。因為小學(xué)時(shí)75分對我來(lái)說(shuō)是“難于上青天”。不過(guò)，我不會(huì )因為增加了十幾分就驕傲。因為我知道，有39人在我前面，我是倒數！我要努力，努力，再努力。一定要成正數！
反思作文 篇4
作文是一個(gè)慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。有個(gè)名人說(shuō)的好：世上并不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現美。對于作文也是一樣：并不是作文難教，而是缺少總結，缺少方法，只要善于總結方法，自然會(huì )事半功倍，水到渠成的。
1、重視積累，使之行之有效。
由于莆仙方言說(shuō)話(huà)比較隨便由于環(huán)境的問(wèn)題，學(xué)生的作文有的幾乎沒(méi)有一個(gè)華麗的辭藻。面對這種現象，我們準備了一個(gè)摘抄本，每天定量寫(xiě)一些，而且每周拿出一節課早自習進(jìn)行背誦，這樣天長(cháng)地久，同學(xué)的詞匯量猛增，作文的鮮艷詞語(yǔ)也多了起來(lái)�，F在我的學(xué)生自己可以編寫(xiě)名言名句，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)到：積累是最好的武器�？梢�(jiàn)，恰倒好處的積累比不可少。
2、篇篇鼓勵，各個(gè)鼓勵。
每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，學(xué)生也不例外。我認為，無(wú)論基礎好壞，都有他的優(yōu)點(diǎn)，對于優(yōu)秀的作文，充分發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，做良性激發(fā)引導工作，在班上宣讀并講解，激發(fā)學(xué)生對現有成績(jì)的肯定，確定今后的努力方向；對于全篇不優(yōu)，個(gè)別地方哪怕是一個(gè)詞優(yōu)化的，要用淘金法，重鼓勵，也要在全班同學(xué)面前夸獎一番，建立學(xué)生的自信心。老師還要注意發(fā)現作文中有哲理有創(chuàng )新的地方，給予表?yè)P，幫助學(xué)生認識自我，不妄自菲薄。這樣長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生不但會(huì )興趣很高，而且還會(huì )感激老師，無(wú)形中就注入了一定的情感。
3、注重能力培養，以真、誠、美為宗旨。
作文能力的提高應在形式多樣的訓練中完成。作文訓練要給學(xué)生一個(gè)廣闊的展示舞臺，作到一讀，二寫(xiě)，三評。讀是閱讀范文，以為楷模，以資借鑒。寫(xiě)既是訓練。評是訓練的結果進(jìn)行評改，評價(jià)，總結。
4、要知錯就改
作文評語(yǔ)的目的是希望學(xué)生按真去做，好的發(fā)揮，差的改正，學(xué)生要按評語(yǔ)多改多練，而且有時(shí)需要反復去進(jìn)行，如果學(xué)生置評語(yǔ)不顧，當然不會(huì )有收獲，有錯不改永遠寫(xiě)不出好文章。
語(yǔ)文教學(xué)中，老師是主導，是一面大旗，如果方向指對了，學(xué)生就會(huì )順利的大勝仗，拿下一座座碉堡。反之，如果方向不對，雖然不會(huì )全軍覆沒(méi)，但也不會(huì )發(fā)生和諧的師生關(guān)系，那么，學(xué)生也就會(huì )提“作文”而頭疼了。
5 、自寫(xiě)合導法
受近年來(lái)語(yǔ)文界同仁們探討的“先寫(xiě)后導法“的啟發(fā)而嘗試的合作策略。此法從學(xué)生的認知規律出發(fā)，強調突出學(xué)生的主體地位，立足于彌補“交* 合作法”中教師依坐次等到自然條件所采取的指令性組合的缺憾，最大限度的集合多人智慧以強化訓練，提高能力。
反思作文 篇5
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標志，但這又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。關(guān)于作文教學(xué)，葉圣陶先生早在六十年代就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！边@就是說(shuō)，作文教學(xué)的目的是培養學(xué)生寫(xiě)作的能力，以期待學(xué)生具有自己會(huì )寫(xiě)的本領(lǐng)。
書(shū)信是用書(shū)面形式與別人交流思想、學(xué)習、工作和生活情況的應用文，在實(shí)際生活中是常常用得到的。這次習作學(xué)生興致高，都能積極參與相關(guān)討論，并能在很短的時(shí)間內以正確的格式把信寫(xiě)好。仔細想來(lái)教學(xué)的成功應包括以下因素：
一、 情境教學(xué)
設定一個(gè)情境，告訴學(xué)生如果有話(huà)想和別人說(shuō)，可以給那個(gè)人寫(xiě)信。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)會(huì )寫(xiě)信對自己很有用，從而有了關(guān)注的熱情。有的同學(xué)說(shuō)想給爸爸媽媽寫(xiě)，有的說(shuō)想給朋友寫(xiě)，也有的說(shuō)想給老師寫(xiě)，這樣就令學(xué)生有了書(shū)信的接收對象，有了述說(shuō)的內容。利用書(shū)上的例信，同學(xué)們掌握了書(shū)信的'格式和所寫(xiě)的內容。
二、 運用了自主、合作、探究的學(xué)習方式
整個(gè)課堂，學(xué)生發(fā)言，討論的機會(huì )很多，如例信包括哪些內容，寫(xiě)信說(shuō)些什么，怎樣說(shuō)等。讓學(xué)生以合作、探究的方式獲取了寫(xiě)作素材，并受到了思想教育和情緒感召。
三、將書(shū)信教學(xué)、親情教育和團結友愛(ài)教育三結合。
任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進(jìn)行枯燥地說(shuō)教，而應該“春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲”。在這節課里，我首先說(shuō)明了信中可以說(shuō)自己的心里話(huà)，同學(xué)們有的給爸爸媽媽寫(xiě)，表達自己的感激；有的給朋友寫(xiě)，表達自己的真誠；還有的給曾和自己鬧過(guò)意見(jiàn)的同學(xué)寫(xiě)，表達和好的決心……這樣，將書(shū)信教學(xué)、親情教育和團結友愛(ài)教育三結合，進(jìn)行了一次有益的嘗試。
作文不是“作”出來(lái)的，言由心生，要有動(dòng)力、有熱愛(ài)、有追求、有活力、有個(gè)性。生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌而出，擇地而流�！敖�(jīng)歷即文章”，讓學(xué)生去開(kāi)采生活這一礦藏，讓學(xué)生去尋覓情感這一源泉，才會(huì )激活學(xué)生寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)得真，寫(xiě)得切！
本次習作的不足之處是在時(shí)間上前松后緊，下次一定合理安排。
反思作文 篇6
在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：
一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著(zhù)的追求。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！蔽覈糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢？
1、讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內容，以“趣”激趣。作文命題應開(kāi)放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周?chē)娜嘶蚴�、景或物作為作文內容，以激發(fā)學(xué)生的習作興趣，使學(xué)生感到有一種表達的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達出來(lái)。如根據學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對你說(shuō)》。又如根據學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過(guò)程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說(shuō)過(guò)程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì )說(shuō)得興致勃勃，寫(xiě)起來(lái)就不難了，而且有興趣了。
2、以成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作欲望。要使學(xué)生堅持不懈地自覺(jué)作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿(mǎn)懷樂(lè )趣地去學(xué)習，在實(shí)踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì )一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫(xiě)得很不成功，也要給予鼓勵性的評價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語(yǔ)中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì )寫(xiě)”，從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”、“樂(lè )寫(xiě)”邁步，循序漸進(jìn)，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習、品賞。還可以鼓勵并指導學(xué)生向報刊投稿等。
3、開(kāi)展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。學(xué)生好奇心強，愛(ài)表現，形式多樣的習作活動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生的習作興趣。如開(kāi)展課前讀報活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現的機會(huì )。為了表現自己，在課外時(shí)間他們就會(huì )趣味盎然地尋找或寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的習作。又如開(kāi)展作文競賽活動(dòng)，競賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競賽中學(xué)習興趣和克服困難的毅力增長(cháng)，因而多數人在比賽的情況下學(xué)習和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現自己，好勝心強，開(kāi)展競賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現機會(huì )。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的興趣，還可以大面積地提高習作的質(zhì)量。
我們還可以用導語(yǔ)激趣，創(chuàng )設情境激趣等等來(lái)培養學(xué)生的習作興趣。培養寫(xiě)作興趣是作文教學(xué)的突破口，是指導學(xué)生作文邁向成功的基點(diǎn)。
二、從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。
閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達，閱讀是寫(xiě)作的基礎，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養，利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。
1、從閱讀中學(xué)習文章的結構和表達方法。
我們在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習一篇課文后，注意對該文的結構和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。
2、聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng )。中外作家歷來(lái)強調創(chuàng )造，但在寫(xiě)作中可以適當摹仿。
3、加強朗讀背誦訓練，培養語(yǔ)感。常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)法，修辭、邏輯，但能寫(xiě)出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。所以語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，有懶于多讀多背，實(shí)踐證明，運用語(yǔ)言文字，寫(xiě)作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過(guò)讀、背使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言?xún)淦饋?lái)，提起筆來(lái)就不會(huì )難了。
反思作文 篇7
評優(yōu)課已經(jīng)結束，回顧整個(gè)備課與授課過(guò)程，感觸良多。這是我第三次公開(kāi)教學(xué)《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語(yǔ)文似乎就是這么一門(mén)“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個(gè)，也可以教那個(gè)；可以這樣教，也可以那樣教。語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性體現在哪里？這次執教，我深切領(lǐng)悟到，語(yǔ)文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現。語(yǔ)文的教學(xué)內容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習的學(xué)習經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語(yǔ)言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷與學(xué)習需要對教學(xué)目標的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標與策略。
一．教學(xué)目標的設定：
《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時(shí)他已離開(kāi)故鄉北平十多年，而此時(shí)的北平已是山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng )作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創(chuàng )作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語(yǔ)言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕就只能雁過(guò)無(wú)痕，作者的苦心經(jīng)營(yíng)也必然被視為尋常筆墨了。
基于這種思考，我在設計前，先布置學(xué)生預習，撰寫(xiě)閱讀體會(huì )并就文章內容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會(huì )和質(zhì)疑問(wèn)題中發(fā)現教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問(wèn)題很多，五花八門(mén)。相對集中的問(wèn)題有“為何反復說(shuō)說(shuō)不出口，后面又說(shuō)了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個(gè)學(xué)生的閱讀體會(huì )令我印象深刻，她寫(xiě)道：
“語(yǔ)言我覺(jué)得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類(lèi)文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫(xiě)的散文。讀文章時(shí)我的腦海里沒(méi)有畫(huà)面感，所以，我并沒(méi)有被作者思鄉情所觸動(dòng)。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫(xiě)景的文章�！�
這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個(gè)文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類(lèi)不以寫(xiě)景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達、語(yǔ)言風(fēng)格等方面非常個(gè)性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會(huì )產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。似乎讀明白了，又似乎什么也沒(méi)讀出來(lái)。不知道該怎么讀，讀什么？由此，
我確定本堂課就以這個(gè)學(xué)生提出的兩大問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會(huì )作者匠心之所在；同時(shí)學(xué)會(huì )通過(guò)品味語(yǔ)言，關(guān)注表達，來(lái)走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。
二．教學(xué)策略的選擇：
課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標，我采取了相應的教學(xué)策略，幫助并引導學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):
1、比較品評，還原意脈。
學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過(guò)去讀過(guò)的一些散文有較大不同。在他們過(guò)去閱讀經(jīng)驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線(xiàn)索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉之情的散文行文方式不太一樣，開(kāi)頭幾段似乎沒(méi)有在寫(xiě)《想北平》，這就令部分學(xué)生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。
為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設計了一個(gè)比較品評的活動(dòng)環(huán)節，用《故都的秋》的開(kāi)頭與本文開(kāi)頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現本文開(kāi)頭與一般抒情散文開(kāi)頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒(méi)有直接入題的開(kāi)頭，與文章題目的內在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見(jiàn)日，理解老舍開(kāi)篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫(xiě)的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨特的寫(xiě)作視角，后文的一切內容都是從這一視角出發(fā)來(lái)寫(xiě)的。接下去，讓學(xué)生運用同樣的方法，即以標題來(lái)觀(guān)照各段內容，辨析文章內容與標題的內在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系，還原了文章的脈絡(luò )。
2、揣摩聯(lián)系，披文入情。
學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無(wú)法理解作者豐富復雜的情感。作者愛(ài)北平，想北平，這是顯而易見(jiàn)的，誰(shuí)都可以讀出來(lái)，難的是無(wú)法被作者的思鄉情打動(dòng)，無(wú)法理解作者何以想到“要落淚”。
為了幫助學(xué)生掃除這一理解障礙，我設計了這樣的問(wèn)題：北平究竟給了老舍什么?老舍最珍愛(ài)的是北平賜予他的什么？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀4——6段，試著(zhù)走進(jìn)老舍的內心。在討論環(huán)節，我著(zhù)重引導學(xué)生關(guān)注文字的細微之處，通過(guò)聯(lián)想想象，聯(lián)系自己生活實(shí)際，聯(lián)系老舍人生經(jīng)歷，揣摩作者的情感。學(xué)生很快就發(fā)現枝枝節節中的動(dòng)人之處，比如“坐在，背后是城墻??”這一段，有個(gè)學(xué)生品出這樣的滋味：“我會(huì )想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內心會(huì )非常安逸，非常能靜下心來(lái)與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂(lè )�！痹谄纷x第6段寫(xiě)瓜菜果子的內容時(shí)，有學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)氣詞“呀”的表達效果，并聯(lián)系到老舍《我的母親》的內容談到““人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣�！边@是老舍在《我的母親》中寫(xiě)道的。在本文中也有這樣的體現。北平作為一個(gè)家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫(xiě)北平的時(shí)候，會(huì )在內心認為自己還是一個(gè)孩子。大家都知道，童年象征著(zhù)快樂(lè )與自由的。他認為，他在北平可以獲得
這種快樂(lè )與自由，所以他在寫(xiě)本文時(shí)，會(huì )無(wú)意流露出一些孩子般的特性與與天真�！� 最后再聯(lián)系寫(xiě)作背景，讓學(xué)生聆聽(tīng)最后兩段的錄音，體會(huì )“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧”，這句話(huà)的含義，進(jìn)而理解“要落淚”的原因。
透過(guò)文字，學(xué)生漸漸讀出北平給予老舍的溫暖、踏實(shí)、安全與寧靜祥和的“清�！�，讀出老舍最珍愛(ài)的清福不僅僅是母親賜予他的，也不僅僅是家鄉北平賜予他的，更是那個(gè)和平的年代給他的。披文入情，學(xué)生不僅體會(huì )到老舍對家鄉的濃的化不開(kāi)的熱愛(ài)，也體會(huì )到一個(gè)貧寒的人對家鄉的深深眷戀，一個(gè)漂泊的游子對家國岌岌可危的現狀之擔憂(yōu)與牽掛，讀出了老舍的一片赤子情懷。
以上是本堂課可取之處。當然本堂課也有不少的遺憾，最大的遺憾在于課的整體感略顯欠缺。比如教學(xué)設計中除了梳理文脈，體味感情之外，還有一個(gè)內容就是關(guān)注寫(xiě)法。目的是讓學(xué)生發(fā)現作者如何表達深切難言的情感，感受語(yǔ)言大師高超的表達技巧，加深對這種情感的理解。但是從授課情況來(lái)看，這一環(huán)節顯得生硬，沒(méi)有很好地與前后環(huán)節融為一體，和情感的體會(huì )有割裂之感。另外，品讀完4——6段文字之后，其實(shí)作者豐富復雜的情感就有了依托，學(xué)生就比較容易理解前文哪些情感濃烈的詞句。如果最后能夠再回扣前文，讀讀品品，那樣的話(huà)，整堂課的邏輯性或許會(huì )更強，學(xué)生也能對本文建立起更為完整的認知與體驗。
反思作文 篇8
習作《我敬佩的一個(gè)人》是四年級下冊第七單元的習作訓練，這是一篇寫(xiě)人的習作，初看題目感覺(jué)并不是很難寫(xiě)，因為對同學(xué)們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人的作文，他們并不陌生，基本上都能抓住寫(xiě)人的要點(diǎn)，如：外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)、性格、品質(zhì)等。但要寫(xiě)出好文章來(lái)，那還是要多動(dòng)腦筋。
這次習作教學(xué)完成后，我覺(jué)得還要從這幾個(gè)方面努力：
1.寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，找學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達的事件展開(kāi)教學(xué)，從而表達出真情實(shí)感�！段揖磁宓囊粋�(gè)人》范疇很廣，本單元圍繞執著(zhù)追求這個(gè)品質(zhì)，寫(xiě)出了自己的敬佩之情。我在習作指導中也讓學(xué)生抓這個(gè)品質(zhì)寫(xiě)，但因學(xué)生平時(shí)缺少細心觀(guān)察，發(fā)現不了表現同學(xué)這種品質(zhì)的典型事例，整堂課下來(lái)，總感覺(jué)是老師牽著(zhù)學(xué)生在走。
2.要上好一堂作文課，不僅要關(guān)注本單元的訓練重點(diǎn)，還要吃透小學(xué)語(yǔ)文整個(gè)系列的作文要求。寫(xiě)自己敬佩的人，要有側重點(diǎn)。
3.新課程標準提倡學(xué)生在習作中自由表達，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我口述我心”。但要真正打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)實(shí)在太難。每一次的試教，總是這么幾個(gè)學(xué)生在唱主角，更多的學(xué)生則是低頭不語(yǔ)，生怕老師叫道他。另外，我們的學(xué)生寫(xiě)的能力比說(shuō)的能力要強，也導致了作文課的沉默。以后，如何將作文的寫(xiě)法指導與學(xué)生的自由表達統一起來(lái)，是我在習作指導中需深入研究的問(wèn)題。
4．作文教學(xué)中，教師的鼓勵性、引導性評價(jià)語(yǔ)非常重要，我還要在這個(gè)方面多做一些思考。
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