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《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記
當閱讀了一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那要怎么寫(xiě)好讀書(shū)筆記呢？以下是小編為大家收集的《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記1
初識劉儒德，在20xx年夏天。夜晚，北師大培訓教室，一位瘦小白凈配戴眼鏡的男子，很像是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生正在給我們授課。一節課聽(tīng)下來(lái)，真的被他形象的圖畫(huà)、生動(dòng)的比喻和有效的互動(dòng)所吸引，這位老師底蘊深厚卻不讓人晦澀難懂，年輕儒雅確充滿(mǎn)了深刻的思考。是節好課！是位好老師！
再聽(tīng)劉老師的課，是09年暑期的培訓班。依然是那位老師，仍然講出了讓我們記憶深刻的三大效應。有用！感興趣！
來(lái)到書(shū)店，仔細翻閱，發(fā)現劉老師竟寫(xiě)過(guò)如此多的書(shū)，購來(lái)最為經(jīng)典的《教育中的心理效應》，抱回家細細品讀。打開(kāi)此書(shū)的《序》，首先講述的是一個(gè)關(guān)于建構主義的“魚(yú)就是魚(yú)”的故事。
有一條魚(yú)，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無(wú)法實(shí)現。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(cháng)成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣東西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象程了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(cháng)著(zhù)乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(cháng)著(zhù)翅膀的魚(yú)。魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構造起對新知識的理解。這則故事對建構主義的核心要義做出了最為直接的表達、形象的注解。
是的，心理學(xué)的規律、效應和法則是科學(xué)的、嚴肅的，而劉老師卻用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹心理學(xué)的規律、效應和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，去解釋、建構它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。里面的64條心理效應改變了我以前對心理學(xué)的看法（枯燥、抽象、不實(shí)用），對我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)與點(diǎn)撥，同時(shí)也更堅定了我的一種想法：想教好學(xué)，除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識之外，還要掌握一定的教育技巧，既了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用教育中的各種心理效應，引導孩子饒有興趣、主動(dòng)的參與學(xué)習，進(jìn)而取得事半功倍的效果。
《系列位置效應》告訴我們：
1、老師在課堂開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開(kāi)始位置。
4、每次學(xué)習時(shí)間不能太長(cháng)，合理安排學(xué)習材料的順序。
《不要等墻倒塌再來(lái)造墻——遺忘曲線(xiàn)》：
遺忘是學(xué)習的天敵，如何和遺忘做斗爭？最基本的答案就是：復習，重復你所學(xué)的內容。德國偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻�！边@句話(huà)生動(dòng)地描繪了遺忘曲線(xiàn)應用的精髓：及時(shí)復習。遺忘規律要求我們學(xué)習之后要立即進(jìn)行復習，加強記憶，并且以后還要再復習幾次，但復習時(shí)間的間隔可以逐漸增加。復習就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，達到“知識”不是依靠機械的重復、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復應有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復才會(huì )有不同的感覺(jué)和體會(huì )，才會(huì )獲得更深的認識。知識的認識就是在這種不斷的重復中得到升華。
從這個(gè)效應中，我體會(huì )到了一點(diǎn)，就是說(shuō)要及時(shí)的對我們的教學(xué)做到及時(shí)的反思，并引導學(xué)生有規律地復習�！皵祵W(xué)沒(méi)有新知識”，確實(shí)數學(xué)的學(xué)習都是在原有的結構上延伸的，是系統的，所以我們可以不斷溫故，當然重在知新了！
《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應》：
有一些家長(cháng)經(jīng)常盲目的對孩子進(jìn)行許多大而空洞的說(shuō)教，在短時(shí)間內集中火力打殲滅戰，在渾然不覺(jué)中，孩子的心理已由最初對自己錯誤行為的內疚感發(fā)展到對你一而再、再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應”就是青少年在受到不恰當地批評時(shí)出現“頂�！钡脑�。學(xué)習上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任仍津津樂(lè )道，此時(shí)你是不是有沖出教室的沖動(dòng)。這也是因為超限效應的原因。所以當向學(xué)生或孩子講授知識、布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及數量上要注意不要超過(guò)孩子可接受的限度，否則不僅達不到教育的初衷，而且會(huì )適得其反。
《超限效應》提醒不管是家長(cháng)還是教師在任何方面都應該注意“度”，如果“過(guò)度”就會(huì )產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。
《獎勵的藝術(shù)——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學(xué)生的學(xué)習或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿(mǎn)足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿(mǎn)足中學(xué)會(huì )期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗——習得性無(wú)助》以一條狗的實(shí)驗為例，印證了動(dòng)物、人類(lèi)在多次收到挫折后，都會(huì )表現出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過(guò)多地品嘗了學(xué)習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無(wú)疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng )造一些成功的機會(huì )，盡量避免給孩子創(chuàng )造“習得性無(wú)助”的誘因——挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì )孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著(zhù)別人的“葡萄”，要學(xué)會(huì )欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……
讀完此書(shū)，真的感覺(jué)這是一本“教育辭典”！它教會(huì )我們要巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度的實(shí)現教育智慧。有了這本書(shū)作良師益友，相信我們的心里會(huì )更加亮堂一些，我們的工作也會(huì )更加有成效。建議所有的老師、父母都來(lái)讀讀這本書(shū)。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記2
假期閱讀了《教育中的心理效應》一書(shū)，首先最大的體會(huì )是，這是一本值得每個(gè)教育者易讀的“教育寶典”，此處的教育者包括從事的教育人員，也包括學(xué)生和家長(cháng)。
翻開(kāi)書(shū)，細細的讀，細細的品。在序言中劉儒德老師就以生動(dòng)形象的一則童話(huà)故事“魚(yú)就是魚(yú)”，講述了原本晦澀難懂的建構主義。有一條魚(yú)它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無(wú)法實(shí)現。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(cháng)成了青蛙后就跳上了陸地。幾周以后，青蛙回到池塘向魚(yú)匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣東西都有魚(yú)的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(cháng)著(zhù)乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(cháng)著(zhù)翅膀的魚(yú)。魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構造起對新知識的理解。原來(lái)經(jīng)�？吹疥P(guān)于建構主義理論的論述，說(shuō)實(shí)在的，真是不太弄得懂，一則小故事就讓我了解了建構主義的核心要義。
正像劉儒德老師在《教育中的心理效應》的序言中所說(shuō)，他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例，向大家解釋科學(xué)的、嚴肅的心理學(xué)規律、效應和法則，在讀本書(shū)的第二輯“教育中的心理效應”時(shí)，一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的`案例，一條條精辟的分析，讓我感到耳目一新，眼前一亮。
在《布媽媽的啟示——依戀心理》一文講述了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對母親的依戀的實(shí)驗。在幼小的猴子身邊放的是兩個(gè)母猴的模型，用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發(fā)現小猴子喜歡能給它以柔和感覺(jué)的布猴子，后來(lái)心理學(xué)家給布猴子媽媽越來(lái)越多的母性特征，比如在身體里裝上電燈泡，把布媽媽設計成能搖動(dòng)的。布媽媽擁有的母性特征越豐富小猴子就越喜歡他，但布媽媽是不能與真正的母猴相比的，在布媽媽身邊長(cháng)大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差，類(lèi)似人類(lèi)精神疾患的行為。從動(dòng)物實(shí)驗得出的結論讓人倍感震驚孩子們到底需要什么樣的愛(ài)？而我們做父母做老師的是否真正給予了孩子她所需要的愛(ài)？讀完之后不由得讓人頓覺(jué)警醒。一個(gè)只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母，一個(gè)總在忙碌于工作卻不肯抽時(shí)間陪孩子的父母，更多的時(shí)間只是充當了一個(gè)自動(dòng)洗衣機、自動(dòng)售貨機、自動(dòng)取款機的角色。孩子們應該從父母那里獲得的安全感、親情沒(méi)有獲得，隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，他們只能是無(wú)可奈何地對父母說(shuō)：“想說(shuō)愛(ài)你不容易�！边@也難怪做父母的總是不理解：我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊�，為什么孩子越大卻離我們越遠？同樣的，作為一名老師，如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，忽略孩子的情感需要，也永遠無(wú)法真正贏(yíng)得孩子的認同。
除此之外，還有許多，其中“南風(fēng)效應”告訴我們，感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服，和風(fēng)細雨有時(shí)候要強于暴風(fēng)驟雨。著(zhù)名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風(fēng)效應運用于教育中的典型例子�！敖碧嵝盐覀�，在處理問(wèn)題時(shí)一定要注意方式方法，不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進(jìn)行疏導和溝通。
《教育中的心理效應》，一本值得老師們去讀的書(shū)，也是一本讓你一讀就放不下的好書(shū)。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記3
閱讀了北師大心理學(xué)教授劉儒德的《教育中的心理效應》，起初并不以為意，但當我翻開(kāi)這本書(shū)的序言時(shí)，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書(shū)，一本心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐完美結合的范本。書(shū)中簡(jiǎn)單的文字、鮮活的案例、明了的故事，將原本生澀難懂的心理學(xué)知識巧妙地運用到實(shí)際教學(xué)中，讓人感同身受。
書(shū)中的“系列位置效應”告訴我們，要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。課堂是教師的主戰場(chǎng)，教師是領(lǐng)兵主帥，如何讓學(xué)生在每一堂課中都能記住最重要的知識，這就要求教師合理安排教學(xué)時(shí)間，布陣每一堂課。按照系列位置U型曲線(xiàn)，一堂課的開(kāi)始，也就是在到達高效期之前，利用復習先前知識或者創(chuàng )設情景等方式引入，為本節課打下基礎，而不是將這段時(shí)間浪費在點(diǎn)名、整頓紀律上，這不僅符合課堂規律，同時(shí)課前對上節課知識的及時(shí)復習也符合艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的要求——及時(shí)復習，加強記憶，從而避免出現“墻倒再造墻”式的局面。教師將新的知識和技巧放在高效期，這段時(shí)間的信息最容易被記住，然后利用低沉期對新學(xué)習的材料進(jìn)行練習和回顧，最后在高效期，對本節課進(jìn)行總結，這樣不僅能讓學(xué)生記得更牢，并且是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和理解意義的重要時(shí)機。一直想當然地認為，重點(diǎn)知識的講解應該在課堂45分鐘最中間的時(shí)間，而忽略了課堂的開(kāi)始和結尾的高效時(shí)間。學(xué)生在課堂中間的低沉期緊張地學(xué)習本節課最重要的知識，而在高效期卻處于放松狀態(tài)，本末倒置。
一本好書(shū)就是一杯好茶，細細品嘗才能得其精華，《教育中的心理效應》就是那杯值得你仔細品味的茶，我會(huì )繼續慢慢地品味。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記4
教師是針對人類(lèi)心靈的工作，在職業(yè)生涯中，會(huì )遇到形形色色的教育問(wèn)題，面對性格各異，家庭背景特殊的初中生，真是需要更多更豐富的教育理論支撐，利用課余時(shí)間，拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書(shū)，引起深度共鳴。
此書(shū)中有一篇文章《小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應》，深深吸引了我，說(shuō)的是一位叫詹森的運動(dòng)員，平時(shí)訓練有素，實(shí)力雄厚，但體育賽場(chǎng)上，卻連連失利，使得自己和他人都感到失望。主要原因就是期望過(guò)高，導致壓力過(guò)大，過(guò)度緊張所致。讀到這篇文章后，使我想起了她。
她是成績(jì)名列前茅的孩子，各方面都比較優(yōu)秀，除了在數學(xué)學(xué)習方面。當我剛剛接觸她時(shí)，第一印象就是文靜，有自主能力。但是第一次月考就超出了我的想象。已經(jīng)是晚上九點(diǎn)了，接到她媽媽的電話(huà)，說(shuō)今天數學(xué)考試孩子沒(méi)有考試，回家后就嚎啕大哭，撕心裂肺的那種，晚飯也不吃，家長(cháng)也沒(méi)有辦法，向我求助，我跟孩子簡(jiǎn)單的溝通了一下，讓孩子先吃點(diǎn)東西，第二天來(lái)辦公室找我。然后我就積極備課，針對這個(gè)孩子，我準備了一套方案“安慰套餐”。見(jiàn)到她時(shí)，還能依稀看到她哭過(guò)的痕跡，我首先從她的努力和表現方面入手，讓她看到自己優(yōu)秀的方面，避免焦慮心理，希望用平常心對待考試，然后指導她尋找更適合的學(xué)習數學(xué)的方法，減少挫敗感，在平時(shí)的數學(xué)學(xué)習方面多多體驗喜悅和成功。接近一個(gè)小時(shí)的溝通，她的小臉露出了笑容，如釋重負的回到了教室。
我知道這并不是結束，孩子的心理狀態(tài)需要慢慢調整。暴風(fēng)雨果然還是很猛烈的，那天剛剛考完數學(xué)，已經(jīng)晚上6點(diǎn)了，我剛準備離開(kāi)學(xué)校，這時(shí)我的電話(huà)又響起了，看到電話(huà)號碼，我心里已經(jīng)準備好了應對措施，我邀請她和媽媽來(lái)到辦公室，看到她眼淚一直流，我又心疼又生氣，這樣下去孩子就廢了，沒(méi)有正確的認識觀(guān)，一味的發(fā)泄只會(huì )讓情況越發(fā)糟糕。我采取了“放松療法”，讓她繼續發(fā)泄，我靜靜的等她自己停下來(lái)，當她冷靜下來(lái)了，我又想到了“系統脫敏法”，我和她分析原因，讓她述說(shuō)自己的悲傷，在她的述說(shuō)中自己揭開(kāi)傷疤，她好像沒(méi)有那么痛苦了，然后跟她聊，困難總是會(huì )出現的，重要的是要尋找解決的辦法，不能一味的逃避，消極回避，要敢于正面面對自己的不足，有時(shí)候要后退一小步，才能跨越一大步。同時(shí)，我了解到孩子有很多特長(cháng)，如跳舞，彈鋼琴等，幫助她尋找合適的調節學(xué)習的方法和途徑，勞逸結合，鍛煉自己具有一顆堅強的鉆石心。最后，回歸都學(xué)習方法上，要加強數學(xué)學(xué)習的綜合訓練，遇到問(wèn)題要積極應對，有時(shí)候可以來(lái)點(diǎn)“阿Q精神”，正確的認識自己和評價(jià)自己，取得更高的自我效能感。
學(xué)生心理特征是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙，是教師從事教育工作的登云梯，當遇到“玻璃心”的學(xué)生時(shí)，可以運用一些心理學(xué)理論知識，讓教育有跡可循，有理可依，讓每一朵求知的小花，艷麗綻放。
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