《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記（通用6篇）
讀完一本書(shū)以后，相信大家的收獲肯定不少，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，下面是小編收集整理的《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記1
閱讀了北師大心理學(xué)教授劉儒德的《教育中的心理效應》，起初并不以為意，但當我翻開(kāi)這本書(shū)的序言時(shí)，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書(shū)，一本心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐完美結合的范本。書(shū)中簡(jiǎn)單的文字、鮮活的案例、明了的故事，將原本生澀難懂的心理學(xué)知識巧妙地運用到實(shí)際教學(xué)中，讓人感同身受。
書(shū)中的“系列位置效應”告訴我們，要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。課堂是教師的主戰場(chǎng)，教師是領(lǐng)兵主帥，如何讓學(xué)生在每一堂課中都能記住最重要的知識，這就要求教師合理安排教學(xué)時(shí)間，布陣每一堂課。按照系列位置U型曲線(xiàn)，一堂課的開(kāi)始，也就是在到達高效期之前，利用復習先前知識或者創(chuàng )設情景等方式引入，為本節課打下基礎，而不是將這段時(shí)間浪費在點(diǎn)名、整頓紀律上，這不僅符合課堂規律，同時(shí)課前對上節課知識的及時(shí)復習也符合艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的要求——及時(shí)復習，加強記憶，從而避免出現“墻倒再造墻”式的局面。
教師將新的知識和技巧放在高效期，這段時(shí)間的信息最容易被記住，然后利用低沉期對新學(xué)習的材料進(jìn)行練習和回顧，最后在高效期，對本節課進(jìn)行總結，這樣不僅能讓學(xué)生記得更牢，并且是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和理解意義的重要時(shí)機。
一直想當然地認為，重點(diǎn)知識的講解應該在課堂45分鐘最中間的時(shí)間，而忽略了課堂的開(kāi)始和結尾的高效時(shí)間。學(xué)生在課堂中間的低沉期緊張地學(xué)習本節課最重要的知識，而在高效期卻處于放松狀態(tài)，本末倒置。
一本好書(shū)就是一杯好茶，細細品嘗才能得其精華，《教育中的心理效應》就是那杯值得你仔細品味的茶，我會(huì )繼續慢慢地品味。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記2
教育學(xué)和心理學(xué)密不可分。教師不僅應該掌握知識，也應該知道教學(xué)理論和教學(xué)方法，更應該了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習模式。這本《教育中的心理效應》匯集了66條教育心理學(xué)效應，涉及教育、教學(xué)、管理。這本書(shū)對于希望將日常教學(xué)提高到理論層次和學(xué)術(shù)高度的老師來(lái)說(shuō)，是一本非常實(shí)用的參考書(shū)。
教學(xué)中的心理效應
一節課40分鐘，如何利用學(xué)生U型記憶的特點(diǎn)即首尾效率高進(jìn)行教學(xué)安排呢？《腦與學(xué)習》的作者認為前20分鐘是第一個(gè)高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個(gè)高效期，適合總結；從第20至25分鐘是一個(gè)低沉期，可以安排學(xué)生做練習。講練結合，張弛有度。作為輔導教師，我想，2小時(shí)的課外輔導，也許可以拆分成3個(gè)40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學(xué)生提問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，發(fā)揮“齊加尼客效應”。
短時(shí)記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學(xué)生分配學(xué)習任務(wù)時(shí)，盡量不要超過(guò)7個(gè)。如果確實(shí)任務(wù)多，則教師應該進(jìn)行拆分，再進(jìn)行組合。這個(gè)記憶法則與專(zhuān)家記憶優(yōu)勢類(lèi)似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續師生關(guān)系打下基礎。但這樣的基礎未必靠譜，因為存在首因效應和近因效應。教師既要有意識地利用這種心理效應，使學(xué)生信服；也要在評價(jià)學(xué)生時(shí)避免產(chǎn)生偏見(jiàn)。
中小學(xué)階段，學(xué)生必須背誦不少學(xué)習內容，從單詞到歷史事實(shí)、數理化公式等。如果善用遺忘曲線(xiàn)的規律，及時(shí)復習，可以達到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學(xué)生，但事實(shí)上他們花在單詞上的時(shí)間既少也不科學(xué)。那些好的學(xué)生，往往愿意接受輔導老師的方法指點(diǎn)，并貫徹執行。
教師在教授知識和教育學(xué)生時(shí)要注意“度”，過(guò)猶不及，也能避免高原現象。
人往往用先驗知識推斷未知領(lǐng)域，這有時(shí)靈驗，有時(shí)也會(huì )成為思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀(guān)，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時(shí)，也常提醒學(xué)生不要受個(gè)人生活閱歷影響，要不帶偏見(jiàn)地看別人的文章。這與“沉錨“效應類(lèi)似。教師可以善用這種方式，例如學(xué)生解不出難題時(shí)，教師先演示一些相關(guān)、相近題目的解法，以此啟發(fā)學(xué)生。
學(xué)生成績(jì)差，教師和家長(cháng)必然會(huì )思考原因。如果輕易地歸咎于學(xué)生不努力，容易打擊學(xué)生的自尊心和積極性，降低學(xué)生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學(xué)水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學(xué)生的家庭環(huán)境往往也會(huì )形成重大影響，家長(cháng)不能回避責任。此時(shí)，正確歸因尤為重要。
幫助學(xué)生提升成績(jì)、改善行為非一日之功。教師和家長(cháng)不妨使用“連鎖塑造”效應，引導孩子先定一個(gè)小目標，完成后給予獎勵，再制定下一個(gè)更高一點(diǎn)的目標，形成良性循環(huán)。
有些孩子的心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱(chēng)為“詹森“效應。教師和家長(cháng)應鼓勵孩子樹(shù)立平常心，平時(shí)多做考試策略訓練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應，多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場(chǎng)景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長(cháng)可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強化物可以是動(dòng)態(tài)變化的。同時(shí)教師和家長(cháng)要注意到獎勵可能有德西效應，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學(xué)生的注意力引導到學(xué)習本身。獎勵本身也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表?yè)P太多會(huì )產(chǎn)生“邊際遞減效應”。
有些學(xué)生因為過(guò)去失敗的學(xué)習經(jīng)歷，產(chǎn)生厭學(xué)心理。此時(shí)教師要多用獎勵強化積極行為，讓學(xué)生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認知失調（例如自以為聰明，不謙虛踏實(shí)）。
教育中的心理效應
孩子具有依戀心理，因此家長(cháng)和教師不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習，也要多關(guān)注孩子的心理需求。健康的親子依戀關(guān)系是孩子一生幸福的基礎。
暈輪效應與首因效應、近因效應類(lèi)似。
學(xué)生在課堂提問(wèn)時(shí)如果出錯，有時(shí)會(huì )引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會(huì )以自己為案例，老師也會(huì )犯錯，讓學(xué)生們明白“人無(wú)完人”，更不應該嘲笑答錯問(wèn)題的同學(xué)。
在幫孩子設定學(xué)習目標時(shí)，教師和家長(cháng)要引導孩子往“更好”努力，而不是強求“最好”，這有利于造就高成就動(dòng)機的孩子。細小的進(jìn)步也可能積累成巨大的進(jìn)步，即“蝴蝶效應”。這也能避免讓孩子因多次達不到高目標而感到“習得性無(wú)助”。
多正面鼓勵孩子，多說(shuō)“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應，對孩子造成積極的自我暗示。
管理中的心理效應
有些老師容易對優(yōu)生更好、對差生態(tài)度更差，但其實(shí)差生更需要老師的關(guān)注。這時(shí)，教師要意識到“馬太效應”的存在，平等尊重每一個(gè)學(xué)生。而學(xué)生自己也要堅定信心，努力拼搏。
如果學(xué)生喜歡老師，那么他的學(xué)習動(dòng)力會(huì )更足，這是“互悅機制”的作用。為了拉近師生距離，教師可以有意識地使用“自己人”策略，多列舉自己與學(xué)生的共同點(diǎn)。
人存在于社會(huì )中，每個(gè)人都不是獨立的個(gè)體。教師可以多用“互惠原則”，引導學(xué)生之間相互幫助，建立良好的人際關(guān)系。
如果學(xué)生早戀，教師要注意疏導。
此書(shū)提到管理學(xué)著(zhù)名的霍桑效應，即“當一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作或學(xué)習之后，他會(huì )表現出較高的效率�！苯處熀图议L(cháng)也可以通過(guò)適度的關(guān)心，讓學(xué)生以較好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習中。而教育機構則應該多關(guān)注教師的精神狀態(tài)，促進(jìn)教師更好地投入到教學(xué)中。
教師幫助學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習目標時(shí)，可以利用“登門(mén)檻效應”，將大目標分解為小目標，讓學(xué)生先嘗到小成功的甜頭，進(jìn)而有動(dòng)力爭取更大的目標。相應的，對于學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，教師可以使用“下門(mén)檻技術(shù)”，先給優(yōu)等生設立較高的目標，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調到合理水平，并適當給予鼓勵。
要激發(fā)學(xué)生努力前進(jìn)，教師要適當引入競爭，利用“鯰魚(yú)效應”。教師平時(shí)可以利用“名人效應”，用形象健康的名人給學(xué)生樹(shù)立榜樣。
隨著(zhù)年級升高，學(xué)生要學(xué)的科目越來(lái)越多，學(xué)習任務(wù)繁重。教師要適當教授學(xué)生學(xué)會(huì )時(shí)間管理，避免拖延癥，甚至適當使用“最后通牒效應”。
在課堂管理中，有一個(gè)“80-15-5”現象，即80%的學(xué)生會(huì )配合教學(xué)，而15%的學(xué)生會(huì )偶然性地干擾教學(xué)，5%的學(xué)生則長(cháng)期干擾教學(xué)。因此教師要有重點(diǎn)、有區別地對待不同學(xué)生，先滿(mǎn)足80%的學(xué)生的學(xué)習需求，預防15%的偶然事件，再用愛(ài)感化5%的蓄意搗亂的學(xué)生。
教師對學(xué)生的管理、家長(cháng)對孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學(xué)生或孩子價(jià)值觀(guān)的混亂。同一個(gè)對象不能用兩套管理體系，即“兩個(gè)手表效應”。
教師可以適當利用“從眾心理”，引導少量意志不堅定的學(xué)生受周邊愛(ài)學(xué)習的同學(xué)的積極影響，也投身學(xué)習。如果個(gè)體喜歡群體，那么群體會(huì )對個(gè)體活動(dòng)起到“社會(huì )助長(cháng)作用”，反之則是“社會(huì )干擾作用”。如果個(gè)體很容易受群體影響，尤其是思想觀(guān)點(diǎn)等領(lǐng)域，那么稱(chēng)為“群體極化效應”。
如果學(xué)生犯了小錯誤，教師不妨利用“群體去個(gè)性化”原理，給學(xué)生一個(gè)匿名的改過(guò)自新的機會(huì )。這樣學(xué)生也會(huì )心存感激。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記3
初識劉儒德，在2007年夏天。夜晚，北師大培訓教室，一位瘦小白凈配戴眼鏡的男子，很像是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生正在給我們授課。一節課聽(tīng)下來(lái)，真的被他形象的圖畫(huà)、生動(dòng)的比喻和有效的互動(dòng)所吸引，這位老師底蘊深厚卻不讓人晦澀難懂，年輕儒雅確充滿(mǎn)了深刻的思考。是節好課！是位好老師！
再聽(tīng)劉老師的課，是09年暑期的培訓班。依然是那位老師，仍然講出了讓我們記憶深刻的三大效應。有用！感興趣！
來(lái)到書(shū)店，仔細翻閱，發(fā)現劉老師竟寫(xiě)過(guò)如此多的書(shū)，購來(lái)最為經(jīng)典的《教育中的心理效應》，抱回家細細品讀。
打開(kāi)此書(shū)的《序》，首先講述的是一個(gè)關(guān)于建構主義的“魚(yú)就是魚(yú)”的故事。
有一條魚(yú)，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無(wú)法實(shí)現。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(cháng)成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣東西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象程了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(cháng)著(zhù)乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(cháng)著(zhù)翅膀的魚(yú)。
魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構造起對新知識的理解。這則故事對建構主義的核心要義做出了最為直接的表達、形象的注解。
是的，心理學(xué)的規律、效應和法則是科學(xué)的、嚴肅的，而劉老師卻用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹心理學(xué)的規律、效應和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，去解釋、建構它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。里面的64條心理效應改變了我以前對心理學(xué)的看法（枯燥、抽象、不實(shí)用），對我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)與點(diǎn)撥，同時(shí)也更堅定了我的一種想法：想教好學(xué)，除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識之外，還要掌握一定的教育技巧，既了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用教育中的各種心理效應，引導孩子饒有興趣、主動(dòng)的參與學(xué)習，進(jìn)而取得事半功倍的效果。
《系列位置效應》告訴我們：
1、老師在課堂開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開(kāi)始位置。
4、每次學(xué)習時(shí)間不能太長(cháng)，合理安排學(xué)習材料的順序。
《不要等墻倒塌再來(lái)造墻——遺忘曲線(xiàn)》：
遺忘是學(xué)習的天敵，如何和遺忘做斗爭？最基本的答案就是：復習，重復你所學(xué)的內容。德國偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻�！边@句話(huà)生動(dòng)地描繪了遺忘曲線(xiàn)應用的精髓：及時(shí)復習。遺忘規律要求我們學(xué)習之后要立即進(jìn)行復習，加強記憶，并且以后還要再復習幾次，但復習時(shí)間的間隔可以逐漸增加。
復習就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，達到“知識”不是依靠機械的重復、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復應有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復才會(huì )有不同的感覺(jué)和體會(huì )，才會(huì )獲得更深的認識。知識的認識就是在這種不斷的重復中得到升華。
從這個(gè)效應中，我體會(huì )到了一點(diǎn)，就是說(shuō)要及時(shí)的對我們的教學(xué)做到及時(shí)的反思，并引導學(xué)生有規律地復習。 “數學(xué)沒(méi)有新知識”，確實(shí)數學(xué)的學(xué)習都是在原有的結構上延伸的，是系統的，所以我們可以不斷溫故，當然重在知新了！
《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應》：
有一些家長(cháng)經(jīng)常盲目的對孩子進(jìn)行許多大而空洞的說(shuō)教，在短時(shí)間內集中火力打殲滅戰，在渾然不覺(jué)中，孩子的心理已由最初對自己錯誤行為的內疚感發(fā)展到對你一而再、再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應”就是青少年在受到不恰當地批評時(shí)出現“頂�！钡脑�。學(xué)習上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任仍津津樂(lè )道，此時(shí)你是不是有沖出教室的沖動(dòng)。這也是因為超限效應的原因。所以當向學(xué)生或孩子講授知識、布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及數量上要注意不要超過(guò)孩子可接受的限度，否則不僅達不到教育的初衷，而且會(huì )適得其反。
《超限效應》提醒不管是家長(cháng)還是教師在任何方面都應該注意“度”，如果“過(guò)度”就會(huì )產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。
《獎勵的藝術(shù)——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學(xué)生的學(xué)習或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿(mǎn)足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿(mǎn)足中學(xué)會(huì )期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗——習得性無(wú)助》以一條狗的實(shí)驗為例，印證了動(dòng)物、人類(lèi)在多次收到挫折后，都會(huì )表現出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過(guò)多地品嘗了學(xué)習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無(wú)疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng )造一些成功的機會(huì )，盡量避免給孩子創(chuàng )造“習得性無(wú)助”的誘因——挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì )孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著(zhù)別人的“葡萄”，要學(xué)會(huì )欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……
讀完此書(shū)，真的感覺(jué)這是一本“教育辭典”！它教會(huì )我們要巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度的實(shí)現教育智慧。有了這本書(shū)作良師益友，相信我們的心里會(huì )更加亮堂一些，我們的工作也會(huì )更加有成效。建議所有的老師、父母都來(lái)讀讀這本書(shū)。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記4
記得以前在上學(xué)的時(shí)候，總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識太過(guò)枯燥，學(xué)起來(lái)很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學(xué)的規律，在讀完每個(gè)故事的時(shí)候，在心中總會(huì )問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的?如果我遇到這種情況那么我應該如何處理呢?
代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著(zhù)名的童話(huà)故事給我的印象非常深刻，魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú);老虎就是有血盆大嘴的魚(yú);鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識在認知新事物。
魚(yú)就是魚(yú)的故事，其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的，因為每個(gè)人都有自己的認知系統，都是帶著(zhù)自己已有的認知和經(jīng)驗來(lái)觀(guān)察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也常常會(huì )忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理，每個(gè)孩子因為周?chē)h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同，所以，在活動(dòng)中的表現也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時(shí)候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學(xué)，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。
這些就意味著(zhù)我們必須在設計活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全，既要考慮到教學(xué)目標，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗以及現狀，特別對于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書(shū)中的“知覺(jué)中的圖形——背景現象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺(jué)的過(guò)程中傾向于將對象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí)，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對錯之分，只是表達了不同的內容，側重于不同的方面。
書(shū)中舉了這么一則實(shí)例：
在學(xué)習朱自清的散文《春》時(shí)，教室里書(shū)聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶(hù)外闖了進(jìn)來(lái)，讀書(shū)聲嘎然而止，學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。
如果你是這位老師，你會(huì )怎么處理呢?
書(shū)中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對比，一位老師很氣憤地說(shuō)：“快讀書(shū)!一只小鳥(niǎo)有什么好看的!”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書(shū)本，心卻跟著(zhù)小麻雀飛來(lái)飛去。
另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的：“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀?對啦!小鳥(niǎo)是被大家動(dòng)情的讀書(shū)聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢!”
學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)：“老師，我要和小鳥(niǎo)一比高低”“我也要比!”……
一種課堂，兩種結果，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，這體現了兩種漸染不同的思想觀(guān)。小鳥(niǎo)作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學(xué)機智，之后的教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對于我們幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō)，這樣的機智是非常重要的。
當然了，這本書(shū)是非常值得我們閱讀的.，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊藏著(zhù)很多大道理，很多都是我們經(jīng)常會(huì )遇到的，“相容效應”告訴了我們教育對象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀(guān)點(diǎn);馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”.即要克服定勢心理，樹(shù)立發(fā)展的觀(guān)念，以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級的學(xué)生知識經(jīng)驗、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì )學(xué)習的潛能;皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過(guò)程中，一旦好意知覺(jué)孩子們，有意識或無(wú)意識地寄以期望，他們就會(huì )產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。難怪有人說(shuō)，教育的秘訣就是一個(gè)字：“愛(ài)”!
通過(guò)讀這本書(shū)使我了解了教育中常出現的這些心理效應，在處理一些事情時(shí)也得心應手了許多。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，我們要將這些心理效應付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記5
《教育中的心理效應》分為三部分，第一部分是“教學(xué)中的心理效應”，第二部分是“教育中的心理效應”，第三部分是“管理中的心理效應”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個(gè)小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線(xiàn)地穿插到每個(gè)教育過(guò)程中的心理效應中去，用一些實(shí)驗證明這些效應的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學(xué)中出現的教育問(wèn)題。
書(shū)中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調皮，經(jīng)常調皮搗蛋，在我們的心中就會(huì )給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì )帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì )期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運用“禁果效應”達到教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對學(xué)生說(shuō)：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒(méi)做出來(lái)，看來(lái)你們就更難了�！焙脦讉�(gè)學(xué)生立刻請求老師把題寫(xiě)在黑板上。老師裝作無(wú)可奈何的樣子寫(xiě)了題，全班同學(xué)都忙碌起來(lái)，不一會(huì )兒，一半同學(xué)舉起了手。當學(xué)生清晰地說(shuō)出解題思路時(shí)，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，你們真了不起，看來(lái)這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì )，有沒(méi)有信心？”學(xué)生的回答當然是“有”！這樣學(xué)生的`積極性，可以收到良好的效果。
讀了書(shū)中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì )做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢(xún)問(wèn)，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當的獎勵來(lái)鼓勵孩子做家務(wù)，是為了培養孩子從小愛(ài)勞動(dòng)的好習慣，但現在變成沒(méi)有獎勵就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？小凌的這種表現就屬于“扇貝效應”，在心理學(xué)上，“麥當勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強化，即每隔一定時(shí)間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應告訴我們，固定時(shí)間的獎勵不能維持新的行為，沒(méi)有“麥當勞”，個(gè)體就會(huì )“熱情盡失”繼而罷工。
那么在教育孩子的過(guò)程中，我們是不是就應該徹底避免這種連續的、固定時(shí)間的強化呢？雖然在長(cháng)時(shí)間的過(guò)程中、持續地應用連續的、固定的強化會(huì )產(chǎn)生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初始學(xué)習階段，連續的、固定的強化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著(zhù)，當學(xué)生的學(xué)習或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�，F在相信每個(gè)老師都會(huì )聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應該要科學(xué)的使用。
我們曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時(shí)，我們一定批評過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。老師在課堂的開(kāi)始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。合理安排學(xué)習材料的順序。每一節課給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習的效率。
這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)在于作者對一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應有了一個(gè)恰當的形象的解釋?zhuān)腋杏X(jué)受益匪淺。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記6
教師是針對人類(lèi)心靈的工作，在職業(yè)生涯中，會(huì )遇到形形色色的教育問(wèn)題，面對性格各異，家庭背景特殊的初中生，真是需要更多更豐富的教育理論支撐，利用課余時(shí)間，拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書(shū)，引起深度共鳴。
此書(shū)中有一篇文章《小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應》，深深吸引了我，說(shuō)的是一位叫詹森的運動(dòng)員，平時(shí)訓練有素，實(shí)力雄厚，但體育賽場(chǎng)上，卻連連失利，使得自己和他人都感到失望。主要原因就是期望過(guò)高，導致壓力過(guò)大，過(guò)度緊張所致。讀到這篇文章后，使我想起了她。
她是成績(jì)名列前茅的孩子，各方面都比較優(yōu)秀，除了在數學(xué)學(xué)習方面。當我剛剛接觸她時(shí)，第一印象就是文靜，有自主能力。但是第一次月考就超出了我的想象。已經(jīng)是晚上九點(diǎn)了，接到她媽媽的電話(huà)，說(shuō)今天數學(xué)考試孩子沒(méi)有考試，回家后就嚎啕大哭，撕心裂肺的那種，晚飯也不吃，家長(cháng)也沒(méi)有辦法，向我求助，我跟孩子簡(jiǎn)單的溝通了一下，讓孩子先吃點(diǎn)東西，第二天來(lái)辦公室找我。然后我就積極備課，針對這個(gè)孩子，我準備了一套方案“安慰套餐”。見(jiàn)到她時(shí)，還能依稀看到她哭過(guò)的痕跡，我首先從她的努力和表現方面入手，讓她看到自己優(yōu)秀的方面，避免焦慮心理，希望用平常心對待考試，然后指導她尋找更適合的學(xué)習數學(xué)的方法，減少挫敗感，在平時(shí)的數學(xué)學(xué)習方面多多體驗喜悅和成功。接近一個(gè)小時(shí)的溝通，她的小臉露出了笑容，如釋重負的回到了教室。
我知道這并不是結束，孩子的心理狀態(tài)需要慢慢調整。暴風(fēng)雨果然還是很猛烈的，那天剛剛考完數學(xué)，已經(jīng)晚上6點(diǎn)了，我剛準備離開(kāi)學(xué)校，這時(shí)我的電話(huà)又響起了，看到電話(huà)號碼，我心里已經(jīng)準備好了應對措施，我邀請她和媽媽來(lái)到辦公室，看到她眼淚一直流，我又心疼又生氣，這樣下去孩子就廢了，沒(méi)有正確的認識觀(guān)，一味的發(fā)泄只會(huì )讓情況越發(fā)糟糕。我采取了“放松療法”，讓她繼續發(fā)泄，我靜靜的等她自己停下來(lái)，當她冷靜下來(lái)了，我又想到了“系統脫敏法”，我和她分析原因，讓她述說(shuō)自己的悲傷，在她的述說(shuō)中自己揭開(kāi)傷疤，她好像沒(méi)有那么痛苦了，然后跟她聊，困難總是會(huì )出現的，重要的是要尋找解決的辦法，不能一味的逃避，消極回避，要敢于正面面對自己的不足，有時(shí)候要后退一小步，才能跨越一大步。同時(shí)，我了解到孩子有很多特長(cháng)，如跳舞，彈鋼琴等，幫助她尋找合適的調節學(xué)習的方法和途徑，勞逸結合，鍛煉自己具有一顆堅強的鉆石心。最后，回歸都學(xué)習方法上，要加強數學(xué)學(xué)習的綜合訓練，遇到問(wèn)題要積極應對，有時(shí)候可以來(lái)點(diǎn)“阿Q精神”，正確的認識自己和評價(jià)自己，取得更高的自我效能感。
學(xué)生心理特征是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙，是教師從事教育工作的登云梯，當遇到“玻璃心”的學(xué)生時(shí)，可以運用一些心理學(xué)理論知識，讓教育有跡可循，有理可依，讓每一朵求知的小花，艷麗綻放。
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