《教育中的心理效應》幼兒教師讀書(shū)筆記
在讀了《教育中的心理效應》中的“鲇魚(yú)效應”后，我感悟頗多。下面是關(guān)于《教育中的心理效應》幼兒教師讀書(shū)筆記的內容，歡迎閱讀！
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記
記得以前在上學(xué)的時(shí)候，總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識太過(guò)枯燥，學(xué)起來(lái)很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學(xué)的規律，在讀完每個(gè)故事的時(shí)候，在心中總會(huì )問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的?如果我遇到這種情況那么我應該如何處理呢?
代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著(zhù)名的童話(huà)故事給我的印象非常深刻，魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú);老虎就是有血盆大嘴的魚(yú);鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識在認知新事物。
魚(yú)就是魚(yú)的故事，其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的，因為每個(gè)人都有自己的認知系統，都是帶著(zhù)自己已有的認知和經(jīng)驗來(lái)觀(guān)察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也常常會(huì )忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理，每個(gè)孩子因為周?chē)h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同，所以，在活動(dòng)中的表現也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時(shí)候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學(xué)，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。
這些就意味著(zhù)我們必須在設計活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全，既要考慮到教學(xué)目標，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗以及現狀，特別對于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書(shū)中的“知覺(jué)中的圖形——背景現象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺(jué)的過(guò)程中傾向于將對象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí)，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對錯之分，只是表達了不同的內容，側重于不同的方面。
書(shū)中舉了這么一則實(shí)例：
在學(xué)習朱自清的散文《春》時(shí)，教室里書(shū)聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶(hù)外闖了進(jìn)來(lái)，讀書(shū)聲嘎然而止，學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。
如果你是這位老師，你會(huì )怎么處理呢?
書(shū)中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對比，一位老師很氣憤地說(shuō)：“快讀書(shū)!一只小鳥(niǎo)有什么好看的!”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書(shū)本，心卻跟著(zhù)小麻雀飛來(lái)飛去。
另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的：“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀?對啦!小鳥(niǎo)是被大家動(dòng)情的讀書(shū)聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢!”
學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)：“老師，我要和小鳥(niǎo)一比高低”“我也要比!”……
一種課堂，兩種結果，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，這體現了兩種漸染不同的思想觀(guān)。小鳥(niǎo)作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學(xué)機智，之后的教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對于我們幼兒園的.小朋友們來(lái)說(shuō)，這樣的機智是非常重要的。
當然了，這本書(shū)是非常值得我們閱讀的，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊藏著(zhù)很多大道理，很多都是我們經(jīng)常會(huì )遇到的，“相容效應”告訴了我們教育對象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀(guān)點(diǎn);馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”.即要克服定勢心理，樹(shù)立發(fā)展的觀(guān)念，以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級的學(xué)生知識經(jīng)驗、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì )學(xué)習的潛能;皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過(guò)程中，一旦好意知覺(jué)孩子們，有意識或無(wú)意識地寄以期望，他們就會(huì )產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。難怪有人說(shuō)，教育的秘訣就是一個(gè)字：“愛(ài)”!
通過(guò)讀這本書(shū)使我了解了教育中常出現的這些心理效應，在處理一些事情時(shí)也得心應手了許多。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，我們要將這些心理效應付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應。
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記
《教育中的心理效應》分為三部分，第一部分是“教學(xué)中的心理效應”，第二部分是“教育中的心理效應”，第三部分是“管理中的心理效應”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個(gè)小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線(xiàn)地穿插到每個(gè)教育過(guò)程中的心理效應中去，用一些實(shí)驗證明這些效應的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學(xué)中出現的教育問(wèn)題。
書(shū)中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調皮，經(jīng)常調皮搗蛋，在我們的心中就會(huì )給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì )帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調皮的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì )期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運用“禁果效應”達到教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對學(xué)生說(shuō)：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒(méi)做出來(lái)，看來(lái)你們就更難了�！焙脦讉�(gè)學(xué)生立刻請求老師把題寫(xiě)在黑板上。老師裝作無(wú)可奈何的樣子寫(xiě)了題，全班同學(xué)都忙碌起來(lái)，不一會(huì )兒，一半同學(xué)舉起了手。當學(xué)生清晰地說(shuō)出解題思路時(shí)，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，你們真了不起，看來(lái)這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì )，有沒(méi)有信心？”學(xué)生的回答當然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。
讀了書(shū)中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì )做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢(xún)問(wèn)，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當的獎勵來(lái)鼓勵孩子做家務(wù)，是為了培養孩子從小愛(ài)勞動(dòng)的好習慣，但現在變成沒(méi)有獎勵就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？小凌的這種表現就屬于“扇貝效應”，在心理學(xué)上，“麥當勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強化，即每隔一定時(shí)間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應告訴我們，固定時(shí)間的獎勵不能維持新的行為，沒(méi)有“麥當勞”，個(gè)體就會(huì )“熱情盡失”繼而罷工。
那么在教育孩子的過(guò)程中，我們是不是就應該徹底避免這種連續的、固定時(shí)間的強化呢？雖然在長(cháng)時(shí)間的過(guò)程中、持續地應用連續的、固定的強化會(huì )產(chǎn)生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初始學(xué)習階段，連續的、固定的強化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著(zhù)，當學(xué)生的學(xué)習或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�，F在相信每個(gè)老師都會(huì )聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應該要科學(xué)的使用。
我們曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時(shí)，我們一定批評過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。老師在課堂的開(kāi)始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。合理安排學(xué)習材料的順序。每一節課給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習的效率。
這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)在于作者對一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應有了一個(gè)恰當的形象的解釋?zhuān)腋杏X(jué)受益匪淺。
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