《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記范文

　　讀完某一作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？下面是小編幫大家整理的《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記1

　　暑假期間拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書(shū)，雖說(shuō)是拜讀，其實(shí)是囫圇吞棗。劉儒德教授把我們教育、教學(xué)、管理工作中屢見(jiàn)不鮮的事，站在心理學(xué)的規律、效應和法則的角度上，用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例娓娓道來(lái)，層層剖析。書(shū)中篩選了66條心理規律和效應，每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗、故事或問(wèn)題情境，使那些心理學(xué)的規律、效應很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書(shū)我發(fā)現，平時(shí)的很多事原來(lái)都有相應的心理效應的存在，這對我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導意義。

　　很多老師對學(xué)生特別認真負責，他們希望學(xué)生能取得好成績(jì)，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書(shū)中的“禁果效應”、“南風(fēng)效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”等，我更加體會(huì )到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多書(shū)中用著(zhù)名作家馬克吐溫的故事對“超限效應”進(jìn)行分析。馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準備捐錢(qián)，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束了長(cháng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，相反，還從箱子里偷了兩元錢(qián)。這個(gè)故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應。我們有時(shí)何嘗不是犯牧師這樣的`錯誤呢？學(xué)生犯了錯，批評一次或許會(huì )有效果，如果針對這件錯事重復批評，就會(huì )出現不良效果。我們常常就會(huì )因為孩子一次的錯誤而一再地指責他。這會(huì )讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進(jìn)行換位角度，多理解，少批評，適當的留點(diǎn)空白，給他們一個(gè)過(guò)程，讓他們思考、反思，這樣會(huì )讓學(xué)生感受到老師對他人格的尊重，或許會(huì )收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于人”，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實(shí)現學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

　　天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元。教育的規律告訴我們，小學(xué)期間前幾名的尖子在升入高中、大學(xué)，直至工作之后，有相當一部分會(huì )淡出優(yōu)秀者行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)方面屢屢受挫，倒是前三名之外，第十名前后的學(xué)生，卻在后來(lái)的學(xué)業(yè)和工作中出乎意料地表現出色，并成為棟梁之才，印證了天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元的結論。

　　在管理班級過(guò)程中，我們大多喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，因為他們學(xué)習好、表現好，各方面比較突出，深得我們的信任。相反對于后進(jìn)生，我們往往表現出漠不關(guān)心、任其發(fā)展的姿態(tài)，實(shí)踐告訴我們，這樣的態(tài)度是不可取的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生。作為老師，我們應該更關(guān)注后30%的學(xué)生，因為這些學(xué)生基礎差，需要我們的理解與關(guān)懷，在活動(dòng)中我們與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，心與心的碰撞，老師的好，學(xué)生記得；老師的情，多年后學(xué)生會(huì )牢記；老師的愛(ài)，可直入學(xué)生的心底。我常常告誡我們的老師，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，不管好與壞，他都是我們的孩子。無(wú)論他學(xué)得怎樣，只要我們真心付出，以愛(ài)育愛(ài)，就無(wú)愧教師這一職業(yè)，我們都是成功的。

　　閱讀需要積淀與理解，并在工作生活中應用。今天聆聽(tīng)教委辦舉辦的《教育中的心理效應》一書(shū)導讀講座，重溫了書(shū)中66條心理效應，讓我更加明白這些心理效應不僅可以用在教育教學(xué)，校園管理中，更適用于生活中的方方面面。愿我們在“用心教育”時(shí)，“巧用心理戰 四兩撥千金”、“明暗結合 登高望遠”，讓我們“同學(xué)習，共進(jìn)步”，進(jìn)一步深刻地領(lǐng)悟“教育的科學(xué)和智慧”，在“教育生活路上且行且遠”。

　　《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記2

　　忙里偷閑，認真拜讀了領(lǐng)導推薦的北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導師——劉儒德編著(zhù)的《教育中的心理效應》一書(shū)。里面數以百計的心理效應對我們方方面面的工作都有善意的提醒，讀了這本書(shū)之后我驚喜地發(fā)現，平時(shí)的日�，嵤略瓉�(lái)都有心理效應的存在，這本書(shū)好像洞悉我們的一切心理活動(dòng)，把所有的現象用不同的心理效應歸納了出來(lái)，同時(shí)指引我們如何去做。

　　著(zhù)名作家馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講的故事早已家喻戶(hù)曉，但這個(gè)令人忍俊不禁的故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應�；貞涀约旱慕逃�教學(xué)生活，我們何嘗不是再犯如牧師同樣的錯誤呢？當學(xué)生無(wú)意或有意做錯事時(shí)，當學(xué)生因粗心經(jīng)常出錯時(shí)……為了確保他能夠記住并且不再犯同樣的錯誤，于是不厭其煩、不辭辛苦、苦口婆心的講解這樣做的危害……而學(xué)生則聽(tīng)之任之，收效甚微。讀罷《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應》一章，心中豁然開(kāi)朗。殊不知，超限效應在我們的教育生活中作祟。是啊，學(xué)生犯了錯，如果我們寬容他，理解他，少批評，變換角度、方法，點(diǎn)到為止，適當的留點(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思，或許會(huì )收到意想不到的效果。

　　超限效應告訴我們對學(xué)生的批評應有度，在表?yè)P學(xué)生時(shí)更要把握一定的尺度，否則會(huì )過(guò)猶不及。表?yè)P，對學(xué)生的發(fā)展有積極作用，但是，表?yè)P也要適當，要注意度，過(guò)度的表?yè)P可能會(huì )出現反面的效果。

　　同樣在課堂教學(xué)上同樣也應避免超限效應——認知超載。 如果老師上課拖堂、布置作業(yè)太多，就會(huì )犯認知超載的問(wèn)題。這些不應隨時(shí)提醒我們調整教學(xué)思路、改變教學(xué)理念嗎？

　　《教育中的`心理效應》這本書(shū)不僅僅是一本導學(xué)育人的對策寶典，它更為我們的教育教學(xué)工作提供了理論依據，讓我們少走彎路，為我們指點(diǎn)迷津，《教育中的心理效應》已儼然成了我們的良師益友，更是我不可多得的枕邊書(shū)。

　　《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記3

　　林清玄說(shuō)：“最好的表達是沉默，而不是語(yǔ)言�！彪S著(zhù)人生閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話(huà)說(shuō)得好：“兩年學(xué)說(shuō)話(huà)，一生學(xué)閉嘴”，我們往往說(shuō)太多，而忽視了安靜的力量。古人說(shuō)“靜以修身”，安靜的時(shí)候才會(huì )關(guān)照內心，才會(huì )有深刻的思考。

　　《教育中的心理效應》是一本值得一讀再讀的書(shū)。通過(guò)小事例來(lái)展示原理，淺顯易懂，實(shí)操性很強，每個(gè)心理效應都寫(xiě)得有趣又實(shí)用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個(gè)效應——超限效應、齊氏效應。

　　著(zhù)名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準備捐款，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束了長(cháng)篇演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。

　　這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。

　　學(xué)生犯錯在所難免，教師應盡量保持一顆平常心，批評學(xué)生一定把握好一個(gè)度，有些錯誤，點(diǎn)到即可，不妨留一些思考的余地給學(xué)生。話(huà)說(shuō)多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會(huì )激起學(xué)生的逆反心理。

　　傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動(dòng)與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實(shí)踐課堂，更要講得精煉，留更多的時(shí)間給學(xué)生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的一點(diǎn)，就是不要害怕學(xué)生完不成任務(wù)，因為根據齊氏效應：人們對那些沒(méi)完成的任務(wù)，印象反而會(huì )更深刻。

　　在齊氏效應部分講了這么一件事兒：一個(gè)美國考察團到上海訪(fǎng)問(wèn)，希望聽(tīng)一節有中國特色的公開(kāi)課。聽(tīng)完之后他們的.反應卻出乎我們的意料，他們問(wèn)：教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這節課還上它干什么？

　　這是非常值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評價(jià)我們的課程？

　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過(guò)程，教師可以有預設，但更應注重引領(lǐng)學(xué)生思考，并具備隨時(shí)沉著(zhù)、靈活地處理生成性問(wèn)題的能力，我認為這一點(diǎn)非常重要，也是衡量一位教師教學(xué)水平的重要方面。自如應付生成性問(wèn)題，除了教學(xué)經(jīng)驗，其實(shí)最根本的是需要教師具備豐富的知識。所以，還是老生常談：教師必須熱愛(ài)學(xué)習，在學(xué)習中不斷成長(cháng)，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。

　　最后，用咱們讀書(shū)記錄上的一句話(huà)結束今天的交流：“讓讀書(shū)成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長(cháng)！”這句話(huà)我非常喜歡，拿來(lái)與大家共勉！

【《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：

《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記01-06

心理暗示的神奇效應作文10-08

心理教育作文11-07

心理教育作文11-03

教育讀書(shū)筆記04-28

心理教育作文【優(yōu)】07-27

心理教育作文（必備）10-31

心理教育作文【優(yōu)秀】02-28

心理教育作文（優(yōu)）03-10

心理教育作文[必備]03-22