《正面管教》讀書(shū)筆記1000字3篇
當賞讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定有很多感想，讓我們好好寫(xiě)份讀書(shū)筆記，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧�？墒亲x書(shū)筆記怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《正面管教》讀書(shū)筆記1000字3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《正面管教》讀書(shū)筆記1000字3篇1
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難道我們不應該給孩子們贊揚嗎?
帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如:我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子:“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子(長(cháng)大后就是成年人)可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成:“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
我們往往對孩子有諸多批判、期望、職責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)，可以、更應該采用的正確教養方式。愛(ài)孩子、愛(ài)自己、洞見(jiàn)缺憾、尋求第三選擇，就是美好人生。
《正面管教》讀書(shū)筆記1000字3篇2
利用假期，把《正面管教》這本書(shū)拿出來(lái)仔細讀一讀，感覺(jué)不論對自己孩子的培養，還是對教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3、報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因，也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的`實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
三、自尊，一個(gè)容易造成錯誤的概念，讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。
我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培養出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。
當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓勵。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
五、一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。
如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
六、犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。
我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。
七、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
當老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì )體驗到更多的快樂(lè )。我深有同感，多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”！
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀書(shū)筆記1000字3篇3
正面管教，可謂是最近非常流行的育兒之法，今日受命于學(xué)校拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長(cháng)的
我們再成長(cháng)，我們卻忘記了曾經(jīng)的我們成長(cháng)的“坑”。孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中，不斷想確認的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài)，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛(ài)，給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)非常奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng)，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí)，我們并未走進(jìn)他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔后果的能力
當年，巨嬰國可謂轟動(dòng)一時(shí)，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現正是因為我們的孩子沒(méi)有承擔后果的能力，或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚，就“被迫”長(cháng)大，使得巨嬰們根本沒(méi)有行為能力�；橐鲋凶畛１槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯�(wèn)題，從小沒(méi)有承擔過(guò)行為能力的后果，多數希望寄托于長(cháng)大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時(shí)不承擔后果，生活總有一天會(huì )讓我們吃夠苦頭。責任感是從小培養的結果，是在承擔行為后果的總結。不去承當應有的后果，哪來(lái)的責任？
三、我們厭惡著(zhù)父母對我們的教育方式，卻又不得不重復他們的方式來(lái)教育我們的孩子
我小時(shí)候，每每覺(jué)得父母教育之不妥處，時(shí)常會(huì )心里暗自想著(zhù)：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無(wú)意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無(wú)意識非常之可怕就是，你能明白，在這些不當的方式會(huì )帶來(lái)什么傷害，卻還是不自覺(jué)地對著(zhù)你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題，或許可以請你的孩子的老師，其他媽媽?zhuān)纯聪嚓P(guān)的書(shū)，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。
四、我們的語(yǔ)言是有力量的
這是我們最容易出現的錯誤，我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí)，那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言，能深深傷害到別人，這一點(diǎn)適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下，再溝通。讀后感·這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn)，積極暫停，當我們被情緒腦控制時(shí)，不要想著(zhù)去解決這個(gè)問(wèn)題，而應該各自暫停、冷靜。
五、孩子出來(lái)問(wèn)題100%是你出了問(wèn)題
當孩子出現了問(wèn)題，我們?yōu)榇烁械缴鷼�、沮喪、懊惱時(shí)，請停下來(lái)指責孩子，想一想，到底是哪里出了問(wèn)題，我們的方式哪里沒(méi)有正確，我們應該在修正中前行，而不是指責傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式，曾經(jīng)的教育圣經(jīng)都不斷被現今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改進(jìn)，出來(lái)挨著(zhù)石頭過(guò)河，行不出更好的方式。
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