初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記（精選7篇）
數學(xué)思維是數學(xué)的靈魂，有數學(xué)知識的地方與數學(xué)思維：知識和技能不僅是學(xué)生發(fā)展的基本目標，而且還執行數學(xué)思想滲透，積累的經(jīng)驗在載體。因此，課堂教學(xué)，教師應充分挖掘教材內容中包含的數學(xué)思想，用知識內容，滲透數學(xué)的基本思想。下面是小編收集的初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記，歡迎閱讀。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 1
大家好，今天我跟大家交流的一本書(shū)名叫《你能成為最好的數學(xué)老師》。去年的時(shí)候我們數學(xué)組同仁介紹過(guò)這本書(shū)，這是一個(gè)非常有誘惑力且好記的書(shū)名，所以我當下記住并抽空也去拜讀了下。
這本書(shū)的作者是全國著(zhù)名的特級教師——任勇，他結合自己多年來(lái)給教師培訓的鮮活案例以及曾潛心研究過(guò)的名師特征，用八個(gè)篇章，即名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇，為我們娓娓道來(lái)“成為最優(yōu)秀的數學(xué)教師”的秘籍。書(shū)中的案例、技巧和方法，都來(lái)源于他數年的課堂實(shí)踐和理論研究，既令人倍感親切又無(wú)比實(shí)用。
看完這本書(shū)，我不禁自問(wèn)：成為最好的數學(xué)老師，我能嗎？我還欠缺了什么？
在書(shū)中，任勇分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習，天天進(jìn)步；終身學(xué)習，終身受益；自主學(xué)習，自我發(fā)展。不難看出，他的育己之道離不開(kāi)“學(xué)習”二字。俗話(huà)說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。那這一桶水從哪里來(lái)？如何保證教師的“一桶水”是有價(jià)值的，是新鮮的，很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習。通過(guò)閱讀各類(lèi)書(shū)籍、參加各類(lèi)課程培訓、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座等等，汲取最新的教學(xué)理念、提高自己的教學(xué)技能、優(yōu)化自己的教學(xué)模式。
當然，在學(xué)習的同時(shí)，我覺(jué)得還應不斷的.結合實(shí)際，進(jìn)行自我反思，把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀(guān)、教育行為及教育效果，以便及時(shí)做調整、改進(jìn)和提升，最后尋找適合自己的方法。比如，在所有學(xué)科的教學(xué)中復習環(huán)節都占了很大的比重。從教以來(lái)，我一般都會(huì )有一個(gè)口頭作業(yè)——整理筆記并復習。但往往也僅僅只是局限于形式，僅有個(gè)別一兩個(gè)自覺(jué)的孩子會(huì )完成，大部分學(xué)生是置若罔聞。反思歷來(lái)的每次的試卷分析，我總會(huì )寫(xiě)上一句——學(xué)生基礎知識薄弱，需要夯實(shí)雙基�？扇绾温鋵�(shí)行動(dòng)中呢？我覺(jué)得這需要日積月累，化為每堂課的努力。所以，在這學(xué)期新接手了預初班級后，為了強調復習的重要性，為了培養他們復習的好習慣，我盡量每節課課前會(huì )抽幾分鐘讓學(xué)生復述上節課的知識點(diǎn)，答上來(lái)的同學(xué)給予肯定，答不上來(lái)的同學(xué)也絕不放過(guò)，課后必須讓課代表盯著(zhù)再去復習，每天放學(xué)前作統計，當天不過(guò)關(guān)的我第二天面盯。很多事情只有老師先重視了，學(xué)生也才會(huì )重視起來(lái)。那天看到四班曾同學(xué)在她的作文中寫(xiě)道：“我最喜歡上邱老師的數學(xué)課。邱老師每節課的兩分鐘都會(huì )讓我們讀書(shū)上的一些概念，多讀我們就能牢記這些概念，課堂上她也會(huì )抽背，就是不想我們在班級里渾水摸魚(yú)。這樣，我們考試基礎概念就不會(huì )錯了�！蹦艿玫綄W(xué)生的肯定，心里倍覺(jué)暖暖的。
本書(shū)中我印象最深的一段話(huà)是“教學(xué)永遠都是不完美的藝術(shù)，但追求有魅力的教學(xué)，是所有老師的共同愿望�！蔽乙蚕Ｍ诓粩嗵嵘约簩�(zhuān)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，做一個(gè)有個(gè)人魅力的老師。成為最好的數學(xué)教師，不僅需要專(zhuān)家的肯定，也離不開(kāi)學(xué)生的認可。在剛剛結束的六年級視導反饋會(huì )上，學(xué)生訪(fǎng)談環(huán)節中，被學(xué)生這樣評價(jià)到：“喜歡上邱老師的數學(xué)課，因為……”大家的認可能將化為繼續前進(jìn)的動(dòng)力。
每位教師都期望成為優(yōu)秀教師，任勇老師的《你能成為最好的數學(xué)教師》，就為我們展現了一條走向優(yōu)秀的道路。盡管這條路艱辛而遙遠，但我始終相信，只要一路堅持不懈，平凡的教師也能一點(diǎn)點(diǎn)地走向優(yōu)秀，教育之路也能越走越寬。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 2
《你能成為最好的數學(xué)老師》這本書(shū)的作者是全國著(zhù)名的特級教師——任勇，他結合自己多年來(lái)給教師培訓的鮮活案例以及曾潛心研究過(guò)的名師特征，用八個(gè)篇章，即名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇，細化走向優(yōu)秀之道，為我們娓娓道來(lái)“成為最優(yōu)秀的數學(xué)教師”的秘籍。書(shū)中的案例、技巧和方法，都來(lái)源于他數年的課堂實(shí)踐和理論研究，既令人倍感親切又無(wú)比實(shí)用。
本書(shū)中我印象最深的一段話(huà)是“教學(xué)永遠都是不完美的藝術(shù)，但追求有魅力的教學(xué)，是所有老師的共同愿望。教學(xué)之道施展的主陣地是課堂，唯有聚焦課堂、激活課堂，才能回歸教育本身。
教師要走向優(yōu)秀，教學(xué)是最重要的基本功。立足于備課，決戰與課堂，習慣于反思，是有智慧的教師的基本教學(xué)行為。
蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)：“教師應該首先精通他所教的學(xué)科，不懂得這一門(mén)學(xué)科或對這一門(mén)學(xué)科知道得不是很好，那么他在教學(xué)上就不會(huì )有成績(jì)�！彼宰鳛榻處熓紫纫ㄋ痰膶W(xué)科，了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。在書(shū)中，任勇分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習，天天進(jìn)步；終身學(xué)習，終身受益；自主學(xué)習，自我發(fā)展。在任勇看來(lái)，教育科研使他由一名普通的師專(zhuān)生成為一名特級教師。教育科研并沒(méi)有我們想象的那么深奧難懂。我們完全可以從身邊的小事開(kāi)始、從教學(xué)的細節做起。研究對象可以是我們的學(xué)生、班級乃至所教的年級、所在的學(xué)校；研究的內容，可以是一次備課、一次講課、一次作業(yè)批改、一道題、一次測驗。教師的工作具有典型的實(shí)踐性，為了提升實(shí)踐和超越經(jīng)驗，目前最有效的方式是進(jìn)行教學(xué)反思。
同時(shí)，作為教師要時(shí)時(shí)反思自己，把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀(guān)、教育行為及教育效果，以便調整、改進(jìn)和提升。教師反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，是二者之間相互溝通的橋梁。應當指出的是，反思并非教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義上的思考和回顧，而是根據反思對象的不同，采取相應的反思方法和策略，達到反思的目的。教師的反思能力是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心要素，更是名師素質(zhì)的重要組成部分。教師想要實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力，教學(xué)反思是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)過(guò)程，更是名師成長(cháng)的重要歷程。
葉瀾教授曾說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對教學(xué)活動(dòng)堅持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
在教學(xué)中，我也經(jīng)常反思自己：
第一，教育教學(xué)觀(guān)念的反思。本節課中我用了哪些新的教育觀(guān)念和理念，我現在需要什么樣的教育觀(guān)念；哪些是適合我的需要；我以往的言論和行為體現了什么樣的教育觀(guān)念和教育價(jià)值；我應該怎么做才能符合新理念的要求？。
第二，教師角色地位的反思。在本節課中，我在教育教學(xué)過(guò)程中只是充當了傳道、授業(yè)、解惑者，還是承擔起了知識的教授者、管理者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色；我在言行上是否體現出與學(xué)生的'平等、合作與分享；我設計了什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，而不是直接告訴他們現成的結論。
第三，教育教學(xué)知識內容方面的反思。我傳授給學(xué)生的知識是否是準確無(wú)誤的；我向學(xué)生介紹的知識是否符合學(xué)生的需要；我是否使學(xué)生了解了知識的重點(diǎn)；我在課堂上是否非常熟練地把握知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；我的知識儲備能否滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的求知等等。
第四，教育教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程的反思。我習慣使用的教育教學(xué)手段是什么，這些方式方法的效果如何；我在某一個(gè)環(huán)節中采用的方式方法的依據是什么；在遇到偶發(fā)事件時(shí)，我的處理方法是什么，效果如何，依據是什么；對整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程整體感覺(jué)如何，同事、專(zhuān)家、學(xué)生等有何評價(jià)；自己最得意的環(huán)節是什么；我感到學(xué)生最感興趣、受益最大的是什么；我準備如何改進(jìn)等。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 3
假期中，我認真閱讀了《單元整體課程》初中數學(xué)這本書(shū)，書(shū)中對于教材的分析十分準確，處理十分細膩，書(shū)中的教學(xué)方法新穎、獨特，具有鮮明的特色，真是讓我受益匪淺。尤其是模塊式的單元整體課程教學(xué)法更是給我留下了深刻的印象，讓我認識到了數學(xué)的教學(xué)方法并不是一成不變的。
說(shuō)到單元整體課程，需要明確三點(diǎn)：一、什么是單元整體課程；二、單元整體課程有什么優(yōu)勢；三、如何實(shí)施單元整體課程。從這三個(gè)方面我簡(jiǎn)單總結一下自己的學(xué)習收獲。
一、單元整體課程
“單元整體課程”是對“國家課程”的二度開(kāi)發(fā)，是對“國家課程”的校本化實(shí)施。它將國家課程總目標進(jìn)行逐級分解，把每一個(gè)學(xué)科劃分為若干個(gè)“單元”，每個(gè)小的單元都按照“課程目標”“課程內容”“課程實(shí)施”“課程評價(jià)”等課程要素來(lái)構建，從而構建起一個(gè)個(gè)完整的、系統的學(xué)科“課程體系”。
“單元整體課程”，以“單元”為基本單位，以“整體”為核心，以“整合”為基本思路，以“聯(lián)系”為紐帶，以“單元整體教學(xué)”為課堂范式，將學(xué)習內容與學(xué)習方式進(jìn)行整合，將學(xué)習過(guò)程與學(xué)生發(fā)展終極目標進(jìn)行整合，從而使國家課程實(shí)施呈現出一種豐滿(mǎn)和立體的狀態(tài)。
二、單元整體課程的優(yōu)勢
1、這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和表達能力。
2、還有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊視野，積累知識。由于單元教學(xué)模式的特殊性，即由學(xué)生通過(guò)自學(xué)、提問(wèn)和小組同學(xué)共同探究完成學(xué)習，所以速度快，效率高，這樣就會(huì )讓學(xué)生真正經(jīng)歷了由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的過(guò)程，使學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人。既使學(xué)生較快地掌握單元的訓練要點(diǎn)，又有效地指導實(shí)踐，克服了在教學(xué)中教師講得多的弊端。這樣不是被動(dòng)地跟著(zhù)老師的思路學(xué)，而是始終積極主動(dòng)地學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行練習和輔導鞏固，進(jìn)一步提高了學(xué)習能力。
3、單元整體課程教學(xué)是自學(xué)與分組教學(xué)相結合，有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生先自學(xué)文章內容，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流，會(huì )的給不會(huì )的進(jìn)行講解。學(xué)生都是喜歡當“小老師”的，他們能從當老師的過(guò)程中得到充實(shí)和滿(mǎn)足的感覺(jué)，并且在講解習題的過(guò)程中自己也再次梳理了知識，進(jìn)一步鞏固自己的所學(xué)內容。而由于是學(xué)生給學(xué)生講解，在語(yǔ)言上更有利于學(xué)困生理解從而得到提高。所以這種教學(xué)促使每名學(xué)生都要積極參與，而不像教師講授時(shí)，有的學(xué)生可以不懂裝懂，似聽(tīng)非聽(tīng)，濫竽充數，蒙混過(guò)關(guān)。從而使全體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力得到提高，有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有利于高效課堂的構建。
三、單元整體課程的實(shí)施
單元整體課程的教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對學(xué)生們的一次考驗。
1、從教材的整體把握，弄清各單元之間的內在聯(lián)系。
教學(xué)之前，應從全冊書(shū)的教學(xué)總目標出發(fā)，通覽教材，明確各單元的訓練重點(diǎn)和每一單元在書(shū)中所處的地位和作用，理清單元訓練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達到的教學(xué)目的。弄清各單元之間的內在聯(lián)系，結合各類(lèi)課文的'特點(diǎn)，設計好教學(xué)結構。
2、將單元做為整體進(jìn)行備課。
教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據學(xué)的法子�！边@為課堂教學(xué)指明了路子。教師所做的一切都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師的教只是作為一條輔助線(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，教師必須根據教學(xué)的實(shí)際情況靈活地調整教學(xué)內容和教學(xué)方法。我認為教師的備課必須從單純的備“教”中解脫出來(lái)。要求教師從“備教”向“備學(xué)”轉變，要備教法，更要備學(xué)法。教師在設計導“學(xué)”案時(shí)，只需突出基本的教學(xué)思想和教學(xué)步驟，把教材吃透，做到心中有數。切忌備按部就班的一問(wèn)一答式教案。備課時(shí)要留下更多的時(shí)間和空間，在教學(xué)中讓學(xué)生的活動(dòng)來(lái)填補。
3、在課堂上引導學(xué)生“學(xué)”和“習”。
“單元整組教學(xué)”的實(shí)施中，即要改變學(xué)生的學(xué)習方式，也要改變教師的授課方式，淡化教師通篇講解，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機會(huì )，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習空間和學(xué)習的主動(dòng)權。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題、鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意的表達，讓學(xué)生在教師的指導下獨立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中積累解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
看了單元整合課程的介紹,才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí),不能將每一節課程單獨來(lái)備課,而應該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結合自己的感受和體驗,在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。
在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己，力求更快的適應新的教學(xué)方法。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 4
最近通過(guò)閱讀徐斌老師的《無(wú)痕教育》;印象最深的是他的新編寫(xiě)的著(zhù)作——《追尋無(wú)痕教育》，還有他旺盛的精力和執著(zhù)的敬業(yè)精神：
徐斌老師說(shuō)，數學(xué)教學(xué)就是把“科學(xué)形態(tài)的數學(xué)”轉化為“學(xué)科形態(tài)的數學(xué)”，而這種轉化過(guò)程的核心環(huán)節是對教材的處理。如何合理地使用教材，有效地整合學(xué)生的學(xué)習資源?徐老師說(shuō)他的課一般有百分之八十是完全來(lái)源于教材的，其余百分之二十則是他依據學(xué)生的實(shí)際情況稍加改編而成。但是，這百分之八十，恰恰是體現了他對教材的深刻解讀，抓住了本質(zhì)和核心的東西;而這百分之二十，又恰恰體現了他對教材的創(chuàng )造，這種創(chuàng )造細小、平實(shí)，卻透著(zhù)徐教師獨特的教育智慧。
走進(jìn)徐老師的課堂教學(xué)二年級上冊《認識乘法》，你會(huì )發(fā)現他的數學(xué)課充滿(mǎn)了童趣，他善于把孩子帶進(jìn)數學(xué)樂(lè )園，給他們提供足夠的探究活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們觀(guān)察、發(fā)現、交流、分享，讓他們的數學(xué)思維得以發(fā)展和提升。教學(xué)二年級《認識乘法》一課開(kāi)始，徐老師出示了教材上的情景圖，要求學(xué)生觀(guān)察一共有幾臺電腦，有的學(xué)生一個(gè)一個(gè)數，發(fā)現有8個(gè);有的學(xué)生2個(gè)2個(gè)數，也得到了8個(gè);還有的學(xué)生用2+2+2+2來(lái)計算，得到8個(gè)。教師隨即告訴學(xué)生，求4個(gè)2是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法。
接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，學(xué)生認識了乘法各部分的名稱(chēng)。然后，電腦出示了8個(gè)2，教師要求學(xué)生求出現在電腦室里一共有多少臺電腦，學(xué)生出現了加法列式和乘法列式兩種方法。教師沒(méi)有特別指出一定要用乘法列式。緊接著(zhù)，多媒體上8組電腦變成了100組電腦。徐教師問(wèn)學(xué)生：“現在有幾個(gè)2，用加法怎樣列式?”學(xué)生剛開(kāi)始還興致十足地說(shuō)著(zhù)：可以用2+2+2+2……，但說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，很多學(xué)生終于停了下來(lái)，他們發(fā)現要寫(xiě)很長(cháng)時(shí)間，算式太長(cháng)了，黑板不夠寫(xiě)了……有的學(xué)生終于想到此時(shí)應該用乘法100×2或者2×100就快多了。是呀，倘若教師直接給予引導，給予方法，給予策略，學(xué)生此時(shí)的感悟不會(huì )那么深刻：“太麻煩了”“寫(xiě)不下了”“黑板太短了”“應該用乘法計算簡(jiǎn)單”。徐老師采用小步子、低起點(diǎn)、巧設計、融思想，通過(guò)創(chuàng )設對比強烈的具體情景，讓學(xué)生實(shí)際列式數一數，寫(xiě)一寫(xiě)，幫助學(xué)生真正掌握了乘法的本質(zhì)——求幾個(gè)相同加數的和可以用乘法計算，乘法是加法的簡(jiǎn)便計算。
縱觀(guān)徐老師的數學(xué)課堂，他善于整體把握數學(xué)教學(xué)內容。精彩的童話(huà)故事，親切的師生對話(huà)，充滿(mǎn)挑戰的游戲活動(dòng)……他基于學(xué)生的認知起點(diǎn)，創(chuàng )設有效情景，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法巧妙鏈接舊知與新知，鼓勵學(xué)生自主探究，先易后難，逐層遞進(jìn)，引導學(xué)生向思維的深度進(jìn)發(fā)，不知不覺(jué)中開(kāi)啟學(xué)生愉快的數學(xué)思維之旅。徐斌老師站在學(xué)科教學(xué)的新高度，讓數學(xué)變得“好玩”“好看”“有趣”起來(lái)。引導學(xué)生在無(wú)痕中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展能力，獲得豐富的情智體驗，追尋教育的“真、善、美”。而非常慚愧的是，自己在日常的教學(xué)中往往只注重建立一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)引導新課，而忽視了新舊知識間的聯(lián)系。教學(xué)應該建立在學(xué)生新舊知識認知沖突的基礎上，只有這樣教學(xué)才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
徐斌老師的報告《追尋無(wú)痕教育》�？梢哉f(shuō)沒(méi)有聽(tīng)徐斌老師介紹他的無(wú)痕的教育思想時(shí)，我很傻的在心理琢磨：教育怎么會(huì )無(wú)痕呢?連無(wú)聲都不行，還無(wú)痕?俗話(huà)說(shuō)：雁過(guò)留聲，踏雪有痕。每天我都聲嘶力竭的在講臺上講個(gè)不停，這就是實(shí)實(shí)在在的教育。當徐斌老師的講座開(kāi)始沒(méi)多久，我就知道自己錯的好可笑。徐斌老師的無(wú)痕教育是指把教育意圖與目的隱藏起來(lái)，通過(guò)間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種方式。而實(shí)施的'策略是：不知不覺(jué)中開(kāi)始，潛移默化中理解，循序漸進(jìn)中掌握，春風(fēng)化雨中提升。最后徐斌老師也說(shuō)，無(wú)痕教育是一種理想的教育，是一種智慧的教育，他也在不懈努力的追尋它：為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)，做孩子喜愛(ài)的老師，創(chuàng )造孩子喜歡的課堂，享受教育成長(cháng)的快樂(lè )!
通過(guò)這次這次讀書(shū)學(xué)習，我真的有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)，同時(shí)深深的覺(jué)得自己渺小和慚愧，自己在教育崗位上怎么說(shuō)也有十幾個(gè)年頭了，可對每天熟悉的教育事業(yè)是顯得如此柔弱和蒼白無(wú)力，天天一成不變的備課、上課，改作業(yè)，安于現狀，有的只是倦怠與埋怨。在徐斌老師身上我卻感受到了大師教學(xué)的無(wú)窮魅力：趣味中引入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài);在對比中理解，引導學(xué)生在潛移默化中學(xué)習;準確發(fā)問(wèn)，使學(xué)生深刻思考，讓學(xué)生構建知識;具有靈動(dòng)的啟迪，開(kāi)放學(xué)生的思維。大師的“無(wú)痕教育”給我深刻觸動(dòng)，讓我明確了自己今后教學(xué)需更加努力，在實(shí)踐反思中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
在此次學(xué)習活動(dòng)中，我在欣賞和享受大師的精彩的課堂教學(xué)和講座之余，心中有一些感到困惑的地方：1.當本課新授部分結束后，徐老師精心設置了一些看圖寫(xiě)乘法算式習題，以便讓學(xué)生掌握乘法。這些圖中每幾個(gè)一份，有幾份都是徐老師規定好的，學(xué)生在老師定下的框子里學(xué)習。能不能出示12枝鉛筆，讓學(xué)生自己圈一圈，每份幾枝，有幾份，再寫(xiě)出不同的乘法算式(結果都是12枝)，從而培養學(xué)生思維靈活性，也升華了對乘法的認識。2.無(wú)痕教育理論在實(shí)際教學(xué)中如何應用，有沒(méi)有針對具體教學(xué)實(shí)例以供參考。有沒(méi)有一個(gè)指標證明無(wú)痕教育比其他教育有更好的優(yōu)越性。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 5
在《做一個(gè)講道理的數學(xué)老師》一書(shū)中，讓我認識到數學(xué)道理指的是數學(xué)知識的本質(zhì)，數學(xué)學(xué)科的定理、法則、算理等知識的產(chǎn)生、發(fā)展及每個(gè)規則的確定其背后都蘊含著(zhù)深刻的數學(xué)道理。
本書(shū)分為上篇和下篇。上篇為探尋講道理的課堂，第一講“問(wèn)題——我們的教學(xué)講道理嗎？”第二講“探求——數學(xué)需要什么樣的課堂？”第三講“思索——數學(xué)教學(xué)需要哪些道理？”第四講“策略——課堂該如何講道理？”這不僅體現了羅鳴亮老師勤于思考、善于思考，更重要還說(shuō)明了羅老師處處想著(zhù)如何讓學(xué)生學(xué)習有用的有價(jià)值的數學(xué)。下篇為“我的講道理課堂，”立足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)出發(fā)進(jìn)行思考，給出眾多課例體現他是如何踐行做個(gè)講道理的老師的，這并不只是個(gè)性的自然流露，恰恰體現了他這樣一種思考——我們怎么才能讓學(xué)生輕松、快樂(lè )地去學(xué)，并能真正做到“樂(lè )在其中，悟在心中”？
如果數學(xué)課堂上不講道理，學(xué)生不知道數學(xué)知識的來(lái)源，只知道概念或公式的結論，那么學(xué)生就會(huì )覺(jué)得數學(xué)學(xué)科，學(xué)起來(lái)比較枯燥無(wú)味。如“為什么把各個(gè)數位上的數相加，和是3的倍數就是3的倍數的特征？”“為什么平行四邊形的面積等于底X高？”“為什么三角形的面積等于底x高÷2”……
此類(lèi)問(wèn)題，教師要重視知識的形成過(guò)程，善于在教學(xué)中引導用學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)與數學(xué)知識對話(huà)、喚醒學(xué)生尋求知識的興趣，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、對話(huà)交流、思辨提升、追根溯源，引導學(xué)生挖掘隱藏在數學(xué)知識背后的那些深層次的數學(xué)之“理”，讓“生澀難懂”的數學(xué)道理變得“熟悉親切”，使學(xué)生們在形式多樣的學(xué)習活動(dòng)中感悟，明晰知識產(chǎn)生的`道理，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。
講道理的策略有很多，但是最重要的是，教師要提升自己的數學(xué)專(zhuān)業(yè)素養，設計有效的教學(xué)策略讓學(xué)生明理。在課堂教學(xué)中，要建立在學(xué)生數學(xué)現實(shí)的基礎上，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生在講道理中理解知識本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握知識、駕馭知識，發(fā)展思維，增強能力，使學(xué)生在“講道理”中發(fā)展學(xué)科綜合素養。
數學(xué)教學(xué)路上，我將跟著(zhù)名師的步伐，不斷學(xué)習，力求達到讓學(xué)生“學(xué)會(huì )講理，愿意講理”中學(xué)習數學(xué)，自己則成為一名講道理的數學(xué)老師！
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 6
暑假期間，我讀了《分數大變臉》一書(shū)，感慨萬(wàn)千。殷都實(shí)驗校打破了學(xué)校教師對學(xué)生一貫的傳統評價(jià)模式，在學(xué)生評價(jià)分面做出了巨大的突破。
一、書(shū)中提出的“無(wú)分數評價(jià)”操作很具體
我們都知道，在教育改革的大潮中，評價(jià)制度的改革是風(fēng)向標，是領(lǐng)航的旗艦。書(shū)中通過(guò)大量的事實(shí)具體闡述了“無(wú)分數評價(jià)”，即對學(xué)生的多元評價(jià)。其中最主要的觀(guān)點(diǎn)是不唯分數，并且從操作層面詳細解說(shuō)了如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從觀(guān)念上，淡化分數；從操作上，等級取代分數。無(wú)論是課堂檢測還是單元檢測，無(wú)論是作業(yè)批改還是期中、期末各類(lèi)測試，無(wú)論是口試、筆試還是其他考核、考評，一律不出現分數，取代分數的是A、B、C、D、E等級評價(jià)和各類(lèi)標志。用一系列配套的評價(jià)措施和方案，全面地階段性地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況。
該校的整個(gè)評價(jià)體系由三部分組成：即考試、考核、考評�！翱荚嚒痹谶@里是“大考試觀(guān)”，泛指一切測試，關(guān)注平時(shí)、關(guān)注過(guò)程。一般指主要學(xué)科的書(shū)面測試，比如語(yǔ)、數、外的課堂檢測、作業(yè)練習、單元檢測、期末測試等。期末學(xué)科測試試卷，用星級、均差、研究錯題、激勵性評語(yǔ)來(lái)展示�！翱己恕币话阒笩o(wú)法或不便于書(shū)面考試的單項考核，比如語(yǔ)文學(xué)科的普通話(huà)、朗讀等�！翱荚u”一般指無(wú)法或不便于量化的考查評定，除考試、考核內容之外的情商素養，即非智力因素，包括學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習心態(tài)、學(xué)習方法四項內容。
二、書(shū)中要求學(xué)生做到的“四清”有彈性
“四清”指：堂堂清、作業(yè)清、單元清、期末清。
“堂堂清”：（1）絕大多數學(xué)生能完成導學(xué)案中的學(xué)習目標和檢測題；（2）對于堂內確實(shí)“清”不了的學(xué)困生，只要盡力了，允許有學(xué)不會(huì )的，但要做到心中有數。
“作業(yè)清”：主要從作業(yè)的改革方面進(jìn)行，減少剛性作業(yè)、增加習性作業(yè)；減少書(shū)面作業(yè)、增加實(shí)踐作業(yè)；減少課后作業(yè)、增加課前準備；減少課本作業(yè)、增加課外讀看作業(yè)。教師要關(guān)注學(xué)生差異，注意分層次進(jìn)行，根據每一個(gè)學(xué)生的能力水平差異，設計合理的作業(yè)，避免作業(yè)設計形式單一、內容枯燥、容量巨大的現象，不能磨滅學(xué)生的學(xué)習興趣，抑制學(xué)生多元化的思維發(fā)展，影響了學(xué)生的想象力，創(chuàng )造力。作業(yè)中的問(wèn)題，尤其是錯題，一定要使學(xué)生通過(guò)評語(yǔ)明白錯誤的原因，徹底解決。
“單元清”：?jiǎn)卧獧z測+單元知識數。單元檢測允許學(xué)生重考。
“期末清”：誠信考試+密封反饋+親子互動(dòng)；命題權力下放學(xué)校、下放班組。成績(jì)不理想，允許學(xué)生再考。
在考核方面，各學(xué)科根據學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生所學(xué)內容設置單項過(guò)關(guān)卡、各學(xué)科單項絕活、發(fā)放各種喜報。既激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又以點(diǎn)滴進(jìn)步增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。
三、書(shū)中有兩種評價(jià)模式值得借鑒。
一是較為自由的學(xué)分制，只要考滿(mǎn)一定的學(xué)分就可以認定你完成某一階段的學(xué)業(yè)，這樣才能真正給學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生，其特長(cháng)才有可能得以充分的'發(fā)揮，同時(shí)可以避免考了80分還想90分的弊端。
二是較為統一的標準式。即按我們的《課程標準》，把學(xué)校開(kāi)設的學(xué)科分為基礎科、選修科、特長(cháng)科�；A科只要求達標，選修科、特長(cháng)科可以盡情地發(fā)揮。這樣既保證了學(xué)生的全面發(fā)展，又減輕了學(xué)生學(xué)習的負擔，且能結合學(xué)生的興趣、特長(cháng)，給學(xué)生的自由發(fā)展留有可能。
讀完此書(shū)，我認為該校在學(xué)生評價(jià)分面確實(shí)做了不少努力，然而心中還是存有一些疑問(wèn)。
1、書(shū)中很少提到對教師的評價(jià)，如果對教師的評價(jià)沒(méi)有改變，其他一切評價(jià)都是徒然；
2、以往的考試評價(jià)制度失誤在哪里呢？是不是分數制約了學(xué)生素質(zhì)是全面發(fā)展？取消分數就能提高學(xué)生的素質(zhì)了嗎？那么無(wú)分數評價(jià)和有分數評價(jià)又有多大區別呢？這能減輕老師和學(xué)生的壓力嗎？考A等的和考D等的比，考D等級的同學(xué)依然會(huì )感覺(jué)不如別人，自尊心會(huì )受到打擊�？糀等的學(xué)生想要保住A等的成績(jì)還必須努力地去學(xué)習。重點(diǎn)中學(xué)的招生依然會(huì )按等級的高低擇優(yōu)錄取。這又如何促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展？有些地方的實(shí)踐證明，等級制比分數制更加殘酷。
有分數評價(jià)也有它的合理性。一位同學(xué)考試考了40分，老師就鼓勵他，好好學(xué)，不要放棄，下次爭取考50分。同樣是不及格等次，但兩個(gè)分數看出了學(xué)生的進(jìn)步。給老師、家長(cháng)以明確的學(xué)習成績(jì)信息。如果學(xué)生這次考40分你給一個(gè)不及格等次，然后要求他下次要考到及格等次，這樣的要求似乎太高了一點(diǎn)。所以說(shuō)分數評價(jià)比無(wú)分數評價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。
3.不管是有分數評價(jià)還是無(wú)分數價(jià)，教師的課堂評價(jià)及隨機評價(jià)也是非常重要的。教師應使用豐富的、激勵性和發(fā)展性的語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行彼此情感間的交流。比如，一個(gè)親切、鼓勵的眼神，細微有效的動(dòng)作，熱情洋溢的表?yè)P語(yǔ)言，都能縮短彼此的距離�！坝H其師而信其道”。當學(xué)生回答問(wèn)題出錯時(shí)，老師的“沒(méi)關(guān)系，老師想你是不小心說(shuō)錯了�！薄白屑毾�，你一定會(huì )說(shuō)出來(lái)的，老師相信你�！薄澳闶呛馨舻��！薄寄茏寣W(xué)生感到別人對他的尊重，從而誘發(fā)學(xué)習熱情。如“你真行”、“你大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦，一定會(huì )成功”、“這樣下去你會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀”等，或用一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達對學(xué)生的肯定與贊賞，改變過(guò)去不加思考、脫口而出，隨意性無(wú)效夸獎，幫助他們認識自我，樹(shù)立信心。當然，對于學(xué)生出現的錯誤，教師一定要認真的指出來(lái)，客觀(guān)的評價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。
在當前學(xué)校教育中，如何合理、有效化的評價(jià)學(xué)生，不讓成績(jì)成為阻礙學(xué)生成長(cháng)的絆腳石，怎樣才能給他們留有足夠的發(fā)展空間值得研究。但萬(wàn)變不離其宗，如何以學(xué)生為主體，做到客觀(guān)、全面、實(shí)事求是的評價(jià)孩子，值得每一位教育者深思和研究。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 7
數學(xué)本身就是一個(gè)講道理的學(xué)科，其本身具有嚴謹的、條理清楚的、具有邏輯結構的知識實(shí)體。因此，教數學(xué)最重要的不是你知道了什么，而是怎么由淺入深地引導孩子知道為什么是這樣。
那我們的教學(xué)講道理嗎？一不小心，我們總是把其中的“理”當成順其自然的結論，認為無(wú)需再去驗證了。在實(shí)際教學(xué)工作中，我也可以看到題目中若出現“寫(xiě)出你的理由”這樣的要求，該題的正確率一定會(huì )特別低。有些孩子剛脆不答，有些孩子則會(huì )表示“我知道但是我說(shuō)不來(lái)”。是的，我們的孩子會(huì )做題，但不太會(huì )說(shuō)理。這單純地是表達能力的問(wèn)題嗎？作為教學(xué)組織者的我是否缺少了這樣的引導意識？《做一個(gè)講道理的老師》這本書(shū)深深地引起了我的思考，讓我時(shí)常問(wèn)自己：“道理講透了嗎？”幾次實(shí)踐下來(lái)，我發(fā)現“講理”的數學(xué)課堂最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。兒童的`內心希望自己是一個(gè)發(fā)現者和探究者，講道理的數學(xué)課堂則給了孩子這樣的一個(gè)機會(huì )。
那怎么樣講道理呢？本書(shū)從“數學(xué)需要什么樣的課堂”、“數學(xué)教學(xué)需要哪些道理”和“課堂該如何講道理”三個(gè)層面向我們展示了一個(gè)“明理”的教師，也就是說(shuō)我們要做到明數理，知教理，行道理”。
對照書(shū)本，我發(fā)現自己對知識本質(zhì)的學(xué)習還很不夠，比如我也常常在備課的時(shí)候思考這個(gè)內容的本源起點(diǎn)是什么，但往往只是一想而沒(méi)有去查找導致對知識的脈絡(luò )不夠熟悉。其實(shí)，數學(xué)知識不是一個(gè)個(gè)單獨的個(gè)體，而是由無(wú)數知識點(diǎn)串成的一個(gè)知識體系，但在不同的知識點(diǎn)中都能找到新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)。教師只有立足生長(cháng)點(diǎn)，才能更好地把握學(xué)生的只是基礎，引導好他們聯(lián)通新舊知識，把握知識本質(zhì)。聯(lián)系這里，我想到我們的拓展課案例《三角尺的再認識》中因為需要而提出了一個(gè)“單位角”的想法，那追溯到知識本源，就是所要組成的物體里含有多少個(gè)單位個(gè)體的數量。
大人跟孩子的視角不同，很多我們以為順其自然的內容對缺乏生活生長(cháng)經(jīng)驗的孩子卻是一個(gè)全新的領(lǐng)域。在“行道理”的路上我還有很多路要走，希望能繼續參照本書(shū)，讓我的學(xué)生能“做得來(lái)，想明白，說(shuō)清楚”。
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