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初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記（通用18篇）
在讀書(shū)時(shí)，寫(xiě)讀書(shū)筆記是訓練閱讀的好方法。記憶，對于積累知識是重要的，但是不能依賴(lài)記憶。下面是小編我為您準備的初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記，歡迎參考，希望能對您有所幫助。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 1
我初次擔任初中的數學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中曾遇到過(guò)很多困惑。為了使自己能更好地勝任這份工作，我選擇了閱讀《初中數學(xué)教學(xué)策略》這本書(shū)。
所謂的教學(xué)策略，是指為完成一個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)，對相關(guān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源等做出的系統設計及采取的具體措施。對于一名數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，采用什么樣的教學(xué)策略才能有效地從事初中階段的數學(xué)教學(xué)，提高數學(xué)教學(xué)效果？書(shū)中說(shuō)到：教師在制定一個(gè)明確的教學(xué)策略的.時(shí)候必須在教學(xué)內容和學(xué)生狀況兩大方面上進(jìn)行觀(guān)察、思考與分析。在教學(xué)內容分析中主要談了一下教學(xué)目標。作為教師的我們都知道教學(xué)目標是指“為什么而教”、“學(xué)生學(xué)完這些內容后能夠做什么”。教學(xué)目標有遠期目標和近期目標之分。
遠期目標可以是某一課程內容學(xué)習結束時(shí)所要達到的目標，也可以是某一學(xué)習階段結束后所要達到的目標。結合初中數學(xué)教學(xué)內容，我覺(jué)得遠期目標應包括：
一、讓學(xué)生自己探索基本的數量關(guān)系、圖形性質(zhì)，在探索中發(fā)展他們的推理能力。
二、把生活中的實(shí)例帶入課堂，使問(wèn)題生活化，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的必要性。
三、讓學(xué)生從幾個(gè)基本事實(shí)出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形等的基本性質(zhì)，進(jìn)而掌握綜合法證明的基本格式。
在日常教學(xué)中，學(xué)生數學(xué)推理能力的培養是很重要的，它是我們教學(xué)上的一個(gè)遠期教學(xué)目標，它不可能在一天、幾天、幾個(gè)月內就完成的，我們每一節課都要對學(xué)生進(jìn)行一些培養數學(xué)推理能力的練習，我們在設計教學(xué)策略的時(shí)候就需要把這一方面考慮進(jìn)去，采取適當的教學(xué)策略以培養學(xué)生的數學(xué)推理能力。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 2
在生活中，我們借助代數運算，解決了許多問(wèn)題，使用代數運算找到了許多數學(xué)規律，獲得了許多結論�！冻踔羞\算教學(xué)策略》這一部分告訴了我們代數運算的實(shí)際意義及教學(xué)方法。
在中小學(xué)數學(xué)的代數運算里，數值計算過(guò)程比較直觀(guān)，結果也很具體，而對于帶有字母的代數式所進(jìn)行的代數運算比較抽象，很多時(shí)候是一連串的符號。在實(shí)際教學(xué)中，我們大多數人都會(huì )認為代數運算就是對一系列字母、數字，按照運算規定做運算的過(guò)程�？催^(guò)這一部分以后，我發(fā)現原來(lái)的這種想法錯了。書(shū)中這樣說(shuō)到：一個(gè)代數運算是否正確主要看運算過(guò)程是否正確，而運算過(guò)程是否正確也就是運算者是否正確使用了相應的運算法則、運算律，代數運算的`實(shí)質(zhì)就是依據運算法則、運算律做推理。
那么，在教學(xué)工作中，我們應該如何去講授代數運算這一部分呢？書(shū)中告訴我們：教學(xué)過(guò)程中，一方面應當明確代數運算基本技能的階段性和終結性目標之間的差異，適時(shí)、適度地開(kāi)展訓練；另一方面，應當舍棄一味機械訓練的做法，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的代數運算基本技能。
書(shū)中有很多教學(xué)案例，從《運用公式法分解因式》這一案例中可以看出，這位老師在教學(xué)設計中不但關(guān)注對學(xué)生代數運算基本技能的培養，而且更關(guān)注對因式分解基本原理的理解，包括其中所蘊含的數學(xué)方法。
總之，代數運算的教學(xué)，不能將其簡(jiǎn)單定位成一個(gè)技能的教學(xué)。在我們的教學(xué)過(guò)程中，應當讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習中，在分析問(wèn)題的過(guò)程中理解運算的意義、作用，提供有價(jià)值的習題，尤其是變型題，培養學(xué)生的基本運算技能，設計一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生應用相應的運算知識、方法去分析、解決問(wèn)題。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 3
《初中數學(xué)教學(xué)策略》一書(shū)，讓我對初中數學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認識，領(lǐng)悟了初中數學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了初中數學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事初中數學(xué)教學(xué)工作的基本能力。讓我覺(jué)得作為一名合格的教師，要不斷提高初中數學(xué)教師的科學(xué)文化素養。只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。
向學(xué)生傳授文化科學(xué)知識應該是教師的一項基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識素養決定著(zhù)教師對教學(xué)內容把握的準確度，決定著(zhù)教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生知識結構的形成、智力的發(fā)展與能力的培養�，F代數學(xué)教師的科學(xué)文化知識包括以下幾個(gè)方面：
1、數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。
這是數學(xué)教師的知識結構的核心部分，專(zhuān)業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解初中數學(xué)教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、較好地掌握初中數學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數量關(guān)系的確切含義。
要想當好初中數學(xué)教師，還必須具有扎實(shí)的初等數學(xué)知識、一定的高等數學(xué)知識以及一些數學(xué)史知識。只有掌握了這些知識，初中數學(xué)教師才能透徹地分析初中數學(xué)教材體系，準確地把握數學(xué)知識的結構體系，為數學(xué)教學(xué)工作奠定堅實(shí)的'基礎。
2、教育基本理論。
這是教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識的重要內容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。正確的觀(guān)念源于正確的理論，它指導著(zhù)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應學(xué)習教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養。
3、教育科研的基礎知識。
教育科研是一種運用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發(fā)現、掌握教育、教學(xué)規律的認識活動(dòng)，是一個(gè)立足于已知去探求未知的過(guò)程。為了能正確地開(kāi)展教育科研活動(dòng)，教師必須具備相關(guān)的基礎知識，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著(zhù)重學(xué)習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎知識。
4、相關(guān)學(xué)科知識。
初中數學(xué)教師除了應具備數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識、教育基本理論外，還應該具有與數學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識，既有數學(xué)專(zhuān)長(cháng)，又廣泛涉獵其他知識領(lǐng)域，其中包括社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )生活常識及新興學(xué)科等。
總之，教師在這些知識結構中，對于與學(xué)生的學(xué)習、生活以及參加各項社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術(shù)，使計算機成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏(yíng)得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與信賴(lài)，使教師成為學(xué)生探求知識與追求真理的楷模。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 4
在初中階段，學(xué)生們將要學(xué)習到一次函數、二次函數、反比例函數等有關(guān)函數的知識。函數是初中代數的主要內容，研究了“變化過(guò)程中變量之間的關(guān)系”，除此之外，函數還是串聯(lián)整個(gè)初中代數課程內容的一個(gè)重要脈絡(luò )。比如：代數式求值的問(wèn)題可以視為求取函數在某個(gè)特定自變量時(shí)的函數值；方程可以看成是相應函數在某個(gè)特定函數值時(shí)的情況；不等式（組）可以看成是相應函數在某個(gè)特定函數值范圍時(shí)的情況；在函數教學(xué)的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生了解不同函數之間的聯(lián)系，函數與其他數學(xué)內容之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，因為，在練習的過(guò)程中，有很多題目考查的不僅僅是單一的某一種函數，而是幾種函數之間或幾個(gè)知識點(diǎn)的綜合運用。
書(shū)中提到的《一次函數的圖像》是八年級下冊的內容。本節課分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是讓學(xué)生了解函數與對象的對應關(guān)系和作函數圖像的步驟和方法，明確一次函數的圖像是一條直線(xiàn)，能熟練地作出一次函數的圖像。第二課時(shí)是通過(guò)對一次函數圖像的比較與歸類(lèi)，探索一次函數及其圖像的簡(jiǎn)單性質(zhì)。從書(shū)中有關(guān)《一次函數的圖像》案例中可以看出，我們的教學(xué)還存在很多的問(wèn)題。因為我們很多時(shí)候僅僅從代數的角度研究函數，通過(guò)計算得到函數的.性質(zhì)，讓學(xué)生能夠運用函數的知識解決問(wèn)題，而案例中的教學(xué)過(guò)程更強調“代數與幾何的交融”借助代數的知識研究幾何現象。案例中的這位教師在課堂設計中也充分體現出了“數學(xué)源于生活，又高于生活”。
在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要注重知識間的聯(lián)系，根據教學(xué)內容、教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際情況等進(jìn)行課堂設計，讓每一位學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 5
在實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無(wú)條件地升入初中學(xué)習，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習方式方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生兩極分化的現象特別嚴重。在數學(xué)方面尤為突出，優(yōu)生在不斷減少，學(xué)困生在逐漸增多，而且隊伍越來(lái)越龐大。如果教師不及時(shí)引導，定會(huì )導致一系列不良后果。
現談?wù)剬W(xué)困生的成因：
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1、家庭教育方法不當。家長(cháng)是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生從小都受到家庭教育的影響，但是，有的學(xué)生家長(cháng)由于綜合素質(zhì)較差，無(wú)足以教育、指導孩子的學(xué)習，家長(cháng)的言行對孩子也起到潛移默化的影響；有的學(xué)生家長(cháng)成天忙于賭博、嗜酒，甚至游手好閑；有的父母性格暴躁，對孩子的教育沒(méi)有耐心，對孩子的教育不是打就是罵；有的父母文化水平低下，孩子認為給父母講了也沒(méi)有用，因為他們也不懂，父母知識面的狹窄，難以教育“見(jiàn)多識廣”的子女；有的家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關(guān)心不夠。這些都對孩子的學(xué)習造成了不良的影響，這些家庭的孩子成為學(xué)困生的較多。
2、缺乏溝通、管理不到位。目前絕大多數學(xué)生父母都外出打工，將孩子寄養在家中由爺爺奶奶、外公外婆或其他的三親六戚照管，他們更多的是管孩子的衣食住，而忽略了對孩子學(xué)習、品德方面的管理；有的學(xué)生父母整天忙于掙錢(qián)，對于新事物的接受較慢、較少，而學(xué)生接受新事物快，思想新潮。這些都造成了兩代人之間的溝通存在著(zhù)許多障礙，學(xué)生家長(cháng)對孩子的情況知之甚少，甚至認為只要有錢(qián)給他們用就行了。其實(shí)我們學(xué)困生最需要的就是心靈的溝通、行為上的管束和學(xué)習方面的督促！
3、家庭教育與學(xué)校教育的不一致性。從我們學(xué)校召開(kāi)學(xué)生家長(cháng)會(huì )的情況了解到：有的學(xué)生家長(cháng)對學(xué)校的家長(cháng)會(huì )少于參加甚至不參加，有的家長(cháng)甚至不知道自己的孩子在哪個(gè)班，班主任是誰(shuí)，這體現了家長(cháng)對孩子的學(xué)習缺乏關(guān)心，與學(xué)校缺乏溝通，這樣造成了學(xué)校教育與家庭教育的脫節、教師管理缺乏家長(cháng)有效配合的現象，造成了學(xué)生學(xué)習不認真，作業(yè)不認真完成，學(xué)習成績(jì)下降，老師無(wú)能為力的狀況。
�。ǘ⿲W(xué)校方面的原因
學(xué)困生的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是由多方面的因素引起的�！氨鶅鋈�，非一日之寒�！睂W(xué)困生的出現和社會(huì )影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級和學(xué)校的管理不當，也是一個(gè)不容忽視的原因之一，特別是老師方面的原因。
教師方面：數學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數學(xué)素質(zhì)起著(zhù)決定作用的因素。數學(xué)教師的素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。從數學(xué)教師的因素來(lái)分析大致表現為以下幾個(gè)方面：
1、教師的專(zhuān)業(yè)水平較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現差錯，引起學(xué)生的不滿(mǎn)，從而失去對教師的信任；
2教學(xué)水平低下，上課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的`興趣；
3、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數學(xué)課；
4、教師本身的心理不健康，常把來(lái)自于工作、生活、家庭等的不滿(mǎn)情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；
5、教師過(guò)分強調數學(xué)的重要性或者過(guò)度宣揚學(xué)習數學(xué)的困難，導致學(xué)生產(chǎn)生對數學(xué)敬畏感。
�。ㄈ┥鐣�(huì )方面的原因
學(xué)生生活在社會(huì )中，社會(huì )生活中的不良影響對學(xué)生也起著(zhù)潛移默化的作用，特別是社會(huì )上的網(wǎng)吧、游戲廳、電腦房對學(xué)生的誘惑；一些黃色的卡通畫(huà)冊、錄像對學(xué)生的刺激；這些影響吞噬著(zhù)學(xué)生純潔的心靈，特別是隨著(zhù)外出務(wù)工人員的增多，農民的生活水平不斷提高，其中有許多人讀書(shū)不多，卻每年都能掙回不少的錢(qián)，或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶(hù)”；這些人對學(xué)生的影響很大，有的學(xué)生認為讀書(shū)無(wú)用，不少家長(cháng)也有同樣的想法，對學(xué)生的學(xué)習聽(tīng)之任之，造成學(xué)生學(xué)習興趣不強、學(xué)習動(dòng)機低下，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，不思進(jìn)取，甚至抄襲作業(yè)應付老師，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等。
�。ㄋ模⿲W(xué)生個(gè)體方面的原因
其表現為：
1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺(jué)性差。意志是為了實(shí)現學(xué)習目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習能動(dòng)性的重要體現。與小學(xué)階段的學(xué)習相比，初中數學(xué)難度加深，教學(xué)方式、學(xué)習方式的變化也比較大，教師輔導減少，學(xué)生學(xué)習的獨立性增強。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應性強，有的學(xué)生適應性差。在學(xué)習中，學(xué)困生一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學(xué)習成績(jì)下降。
2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問(wèn)題或布置的練習漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習動(dòng)力，對不懂的問(wèn)題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。
3、缺乏責任感。解題時(shí)不遵循一定的方法、步驟、解題過(guò)程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業(yè)練習等應付了事。、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著(zhù)我反正不會(huì )做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”， 考后更不注意總結反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習更加困難，喪失學(xué)習信心。
4、學(xué)生自學(xué)能力和基礎差：不能認真主動(dòng)的學(xué)習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，對學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)不會(huì )用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內容達不到規定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，跟不上集體學(xué)習的進(jìn)程，導致學(xué)習分化。
5、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)的重要動(dòng)力�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂祵W(xué)缺乏學(xué)習興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽(tīng)課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。
6、學(xué)習思維方法缺乏
初中數學(xué)正確的思維方法是解答問(wèn)題的重要因素，不能自主順利解決問(wèn)題的學(xué)生比較缺乏邏輯知識，自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)困生常會(huì )概念不清楚、判斷不恰當、推理不嚴密等現象，歸根到底是沒(méi)有認識和掌握必要的邏輯知識及邏輯思維規律。學(xué)困生由于認識不清、知識系統混亂，加上題中設置的條件的干擾和變式，就會(huì )出現亂套解題方法，機械模仿，長(cháng)此以往便形成了學(xué)習障礙。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 6
2015年寒假期間，我讀《初中數學(xué)創(chuàng )新教學(xué)設計》一書(shū)對我很有幫助，感想很多。
教學(xué)設計作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要工作之一，對教學(xué)起著(zhù)先導作用，它往往決定著(zhù)教學(xué)工作的方向；同時(shí)教學(xué)設計的技能作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容，已成為教師從師任教必備的基本功。所以教師了解初中數學(xué)教學(xué)設計的內容很有必要。新理念下的初中數學(xué)教學(xué)設計的內容可以包括:
�。�1） 教學(xué)目標。
在新理念下，教學(xué)目標一般包括過(guò)程性目標和結果性目標兩個(gè)方面，也可以進(jìn)一步細分為知識技能，數學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感態(tài)度等多方面。
�。�2）任務(wù)分析
進(jìn)行任務(wù)分析的重點(diǎn)在于關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)：
一是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn);二是關(guān)注學(xué)生主要的認知障礙和可能的認知途徑；三是分析教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；四是研究達成目標的主要途徑和方法。
在這里，有兩個(gè)問(wèn)題十分重要:第一，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗基礎，第二，要正確認識教材。對于前者，意味著(zhù)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習的心理規律；要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為初中數學(xué)教學(xué)的重要資源。對于后者，意味著(zhù)要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng )造性的使用教材是本次新課程對我們提出的新要求，教材是極其宏觀(guān)性的一個(gè)藍本，覆蓋著(zhù)非常廣闊的時(shí)空，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。但教材僅僅是教師組織數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，使學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的平臺。新理念下的教材給教師留下了比較大的創(chuàng )造空間，進(jìn)行任務(wù)分析，就必須改變“以教材為本處理教材”的現象，根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當地實(shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材，消減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實(shí)性的成分，為實(shí)施開(kāi)放式、活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習方式創(chuàng )造條件。事實(shí)上，對初中生來(lái)說(shuō)，喜好數學(xué)問(wèn)題，對有關(guān)的數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)好奇心，這是進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的首要前提和發(fā)展動(dòng)力。
�。�3）教學(xué)思路。
主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng )設的情景、活動(dòng)的線(xiàn)索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下必須附設計說(shuō)明。
�。�4）教學(xué)反思。
主要針對如下一些問(wèn)題開(kāi)展反思：
是否達到預期目標？如果沒(méi)有達到，分析其原因，并提供改進(jìn)的方案。有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論或學(xué)生獨特的想法？哪些地方與教學(xué)設計的不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題?為什么會(huì )提出這些問(wèn)題？
了解了教學(xué)設計的內容，為我們以后教學(xué)設計具有很重要的指導意義。
今天，李老師帶著(zhù)我們去看舞劇《羚羚的故事》。到那里以后，先是主持人講話(huà)，之后是大隊輔導員李老師講話(huà)，她帶我們一起回顧了羚羚的故事的精彩鏡頭，看完了我覺(jué)得他們太辛苦了！
第一幕講的是在美麗的可可西里，有很多很多的羚羊在玩，羚羚和妹妹跟媽媽在說(shuō)話(huà)，媽媽說(shuō)：“你們看，藍藍的天空多漂亮��！”羚羚說(shuō)：“是啊，你看那朵云彩多像我��！”媽媽說(shuō)：“這美麗的一切是很多很多媽媽的犧牲換來(lái)的！”之后，一位來(lái)西藏旅游的少年來(lái)了，她和小羚羊玩耍，對小羚羊特別好。
第二幕講的是羚羚聽(tīng)見(jiàn)“砰”的一聲，她問(wèn)媽媽是怎么回事，媽媽說(shuō)：“這是槍聲，我們趕快跑吧！”羚羚說(shuō)：“妹妹呢？”她們到處找，突然發(fā)現妹妹已經(jīng)被擊中了！羊媽媽剛想去救她，但是來(lái)不及了，偷獵者來(lái)了！妹妹被偷獵者帶走了，羚羚非常傷心！
第三幕講的是小羚羊們又累又餓，走不動(dòng)了。羊媽媽說(shuō)：“孩子，堅持一下吧！”羚羚問(wèn)：“媽媽?zhuān)覀円ツ膬�？我們�(yōu)槭裁匆x開(kāi)可可西里？”媽媽說(shuō)：“我們要去一個(gè)沒(méi)有人類(lèi)的地方，因為現在的可可西里已經(jīng)不是我們的家園了�！绷缌鐔�(wèn)：“媽媽?zhuān)皇钦f(shuō)人類(lèi)是我們的好朋友么？我們?yōu)槭裁匆h離他們？”羊媽媽說(shuō)：“因為現在來(lái)可可西里的人是魔鬼，他們要殺掉我們，用我們的毛皮做衣服，我們要離開(kāi)這里！”小羚羊們走著(zhù)走著(zhù)，大雪來(lái)了，大雨來(lái)了，大風(fēng)來(lái)了，羚羚實(shí)在受不了了。這時(shí)，她們的面前出現了一片沼澤地，小羚羊們很著(zhù)急，怎么過(guò)去呢？羊媽媽說(shuō)：“我們已經(jīng)沒(méi)有選擇了！”說(shuō)著(zhù)，所有的羊媽媽都跳了下去，她們背著(zhù)小羚羊過(guò)去了，但是羊媽媽們卻被埋在了沼澤地里。羚羚和小羚羊們大喊著(zhù)：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān) 边@時(shí)少年來(lái)了，她正在尋找小羚羊，小羚羊看到她，跑了過(guò)去。少年說(shuō)：“羚羚，是你嗎？你身上怎么這么多傷？你的媽媽呢？”羚羚傷心地說(shuō)：“媽媽死了，妹妹也死了！”
第四幕講的是少年帶著(zhù)她的.朋友們來(lái)了，他們都是動(dòng)物保護者，他們同小動(dòng)物們一起打敗了偷獵者。小羚羊們又有了新的家園。這時(shí)候羚羚也當媽媽了，她們過(guò)上了幸福的生活！
看完這個(gè)故事，我想說(shuō)：“可惡的偷獵者，不許再殺害小動(dòng)物了！”因為中國的珍稀動(dòng)物越來(lái)越少，比如大熊貓、揚子鱷、白鰭豚，我必須要保護小動(dòng)物，我們每個(gè)人都要保護小動(dòng)物，它們是我們人類(lèi)的好朋友！讓我們每個(gè)人都做環(huán)保的小衛士！
研究教學(xué)方法的組合運用這一課題，對提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。教學(xué)方法是多種多樣的，每一種方法都有自己的特點(diǎn)和適用范圍。師生在教學(xué)中可以也應該自主選擇不同的教和學(xué)的方法，努力創(chuàng )造新的教和學(xué)的方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，教師教學(xué)時(shí)必須注意方法選擇。我在教學(xué)中常用的方法有：演講法、發(fā)現教學(xué)法與探究教學(xué)法 、訓練與實(shí)踐式教學(xué)方法、復習測驗式教學(xué)法、小組討論法等。其中用得最多的是演講法，其優(yōu)勢在于：
�。�1）演講法可以說(shuō)明一些原則，可以敘述一些事實(shí)，解決高中政治教學(xué)當中某些內容抽象學(xué)生難以理解的問(wèn)題和概念。在新課程標準下，高中政治教學(xué)目的在于向學(xué)生傳授基本的理論知識從而讓學(xué)生具備正確是世界觀(guān)和方法論，從而具有在現實(shí)生活當中解決問(wèn)題的能力。
雖然高中政治是一門(mén)與時(shí)事關(guān)系非常密切的學(xué)科，但是它同樣具有抽象性和蒙蔽性，這些僅僅靠學(xué)生的自發(fā)理解是解決不了的，這時(shí)候，演講法就具備了相當的優(yōu)勢。通過(guò)演講法，教師可以將政治學(xué)科當中難以理解的問(wèn)題結合時(shí)事和例子深入淺出的講述清楚，插入有趣的例子和時(shí)事，這樣就可以將時(shí)效性和趣味性結合起來(lái)，既解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對政治這門(mén)學(xué)科的興趣，讓他們明白，這門(mén)學(xué)科對他們而言具有相當的實(shí)用性，而又不顯得課堂空蕩蕩。教師就可以通過(guò)“演講法”，把教學(xué)內容和例子相結合，就可以解決這些對學(xué)生而言非常抽象的概念和理念，畢竟，高中的學(xué)生的理解能力在挖掘發(fā)展當中。
�。�2）可以節省教學(xué)的時(shí)間，在高中政治教學(xué)的過(guò)程當中，有時(shí)候教學(xué)任務(wù)繁重在一節課當中，這個(gè)時(shí)候，“單向式”的演講法就可以節省時(shí)間，能夠順利完成當節教學(xué)任務(wù)；
正如之前所說(shuō)的，任何事物都有其兩面性，演講法有其優(yōu)點(diǎn)，自然也有它的缺陷。它主要是在于「單向教學(xué)」的問(wèn)題，教師不易掌握學(xué)生對教材的接受情況與了解的程度，同時(shí)也容易發(fā)生灌輸式教學(xué)的危險，如果教師對課堂出現的問(wèn)題處理能力不強或者語(yǔ)言表達能力不夠，那么在使用演講法時(shí)就很容易陷入讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的情緒當中，因為畢竟來(lái)說(shuō)高中政治這門(mén)學(xué)科對于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有“枯燥無(wú)味”和“學(xué)了也沒(méi)什么用”的這種先入為主的觀(guān)念了，所以這時(shí)候對于高中的政治老師的課堂處理能力和語(yǔ)言表達能力就提出更高的要求對于使用演講法來(lái)說(shuō)。因此，當高中政治教師在使用演講法之時(shí)，應當配合其它一些可以使學(xué)生參與的方法來(lái)使用，譬如：討論式、問(wèn)題式、游戲式等等，盡量讓學(xué)生參與到課堂當中，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的渲染力提高學(xué)生上課的情緒。
比如在講述到“公民的政治權利”這個(gè)概念時(shí)，就可以提出當前社會(huì )當中易讓人困惑的問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，通過(guò)這樣的設問(wèn)討論，學(xué)生的情緒就非常高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，最后再通過(guò)演講法由教師進(jìn)行總結，這樣既可以加深對問(wèn)題的理解，也可以調節課堂氣氛，增強師生之間的互動(dòng)性，這樣就可以很好的彌補了演講法本身的缺陷。教學(xué)的重點(diǎn)并不完全在于將一大堆的知識或材料傾倒給學(xué)生。學(xué)生積極、熱切地參與在教與學(xué)的過(guò)程中是非常重要的。讓學(xué)生多有運用手及腦的機會(huì )是有益處的。對高中這些年紀稍大一點(diǎn)的學(xué)生而言，他們自主性很強，有自己獨立的思想，愈給他們參與的機會(huì )，就學(xué)習得愈好。
在教學(xué)目標的落實(shí)方面需要改進(jìn)的主要是加強與學(xué)生的溝通，因為不管多好的方法，只有能被學(xué)生有效分享，為學(xué)生的學(xué)習提高助力，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容的教學(xué)方法才是真正有效的方法。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 7
作為一名初中數學(xué)教師，我對于數學(xué)的教學(xué)和輔導有著(zhù)一定的理解。然而，當我開(kāi)始閱讀《數學(xué)大師》這本書(shū)時(shí)，我意識到我對數學(xué)的理解還遠遠不夠。這本書(shū)帶我進(jìn)入數學(xué)的歷史長(cháng)河中，讓我看到了許多著(zhù)名的數學(xué)家們的故事和他們的思想。
這本書(shū)的作者莫里斯·克萊因是一個(gè)杰出的數學(xué)家，他在書(shū)中詳細地介紹了許多重要的數學(xué)家，如歐幾里得、阿基米德、牛頓、高斯、歐拉、黎曼、龐加萊等。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我對這些數學(xué)家的生平、成就和思想有了更深入的了解。
其中，我最感興趣的`是高斯和龐加萊的故事。高斯是德國的一位數學(xué)家，他在19世紀中期提出了正態(tài)分布定律，這一發(fā)現對現代統計學(xué)有著(zhù)深遠的影響。龐加萊是法國的一位數學(xué)家，他在20世紀初期提出了龐加萊猜想，這一猜想對于拓撲學(xué)的發(fā)展有著(zhù)重要的貢獻。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，我深刻地認識到了數學(xué)的重要性。數學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，更是一種思維方式。數學(xué)家們通過(guò)他們的智慧和努力，為我們創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。我也希望能夠像這些數學(xué)家一樣，不斷探索和學(xué)習，不斷提高自己的數學(xué)素養和教學(xué)水平。
最后，我認為這本書(shū)對于初中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。它不僅可以拓寬我們的知識面，還可以讓我們更好地理解學(xué)生的思維方式和學(xué)習需求。在課堂教學(xué)中，我們可以更好地引導學(xué)生去探索和學(xué)習數學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 8
當我們學(xué)習過(guò)數學(xué)史后，自然會(huì )有這樣的感覺(jué)：數學(xué)的發(fā)展并不合邏輯，或者說(shuō)，數學(xué) 發(fā)展的實(shí)際情況與我們今日所學(xué)的數學(xué)教科書(shū)很不一致。 我們今日中學(xué)所學(xué)的數學(xué)內容基本 上屬于 17 世紀微積分學(xué)以前的初等數學(xué)知識，而大學(xué)數學(xué)系學(xué)習的大部分內容則是 17、18 世紀的高等數學(xué)。 這些數學(xué)教材業(yè)已經(jīng)過(guò)千錘百煉， 是在科學(xué)性與教育要求相結合的原則指 導下經(jīng)過(guò)反復編寫(xiě)的， 是將歷史上的數學(xué)材料按照一定的邏輯結構和學(xué)習要求加以取舍編纂 的知識體系，這樣就必然舍棄了許多數學(xué)概念和方法形成的實(shí)際背景、知識背景、演化歷程 以及導致其演化的各種因素，因此僅憑數學(xué)教材的學(xué)習，難以獲得數學(xué)的原貌和全景，同時(shí) 忽視了那些被歷史淘汰掉的但對現實(shí)科學(xué)或許有用的數學(xué)材料與方法， 而彌補這方面不足的 最好途徑就是通過(guò)數學(xué)史的學(xué)習。
在一般人看來(lái)， 數學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科， 因而很多人視其為畏途， 從某種程度上說(shuō)， 這是由于我們的數學(xué)教科書(shū)教授的往往是一些僵化的、 一成不變的數學(xué)內容， 如果在數學(xué)教 學(xué)中滲透數學(xué)史內容而讓數學(xué)活起來(lái)， 這樣便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 也有助于學(xué)生對數 學(xué)概念、方法和原理的'理解與認識的深化。 科學(xué)史是一門(mén)文理交叉學(xué)科， 從今天的教育現狀來(lái)看， 文科與理科的鴻溝導致我們的教 育所培養的人才已經(jīng)越來(lái)越不能適應當今自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)高度滲透的現代化社會(huì )， 正是 由于科學(xué)史的學(xué)科交叉性才可顯示其在溝通文理科方面的作用。 通過(guò)數學(xué)史學(xué)習， 可以使數 學(xué)系的學(xué)生在接受數學(xué)專(zhuān)業(yè)訓練的同時(shí)， 獲得人文科學(xué)方面的修養， 文科或其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生 通過(guò)數學(xué)史的學(xué)習可以了解數學(xué)概貌， 獲得數理方面的修養。 而歷史上數學(xué)家的業(yè)績(jì)與品德 也會(huì )在青少年的人格培養上發(fā)揮十分重要的作用。
中國數學(xué)有著(zhù)悠久的歷史，14 世紀以前一直是世界上數學(xué)最為發(fā)達的國家，出現過(guò)許 多杰出數學(xué)家，取得了很多輝煌成就，其源遠流長(cháng)的以計算為中心、具有程序性和機械性的 算法化數學(xué)模式與古希臘的以幾何定理的演繹推理為特征的公理化數學(xué)模式相輝映， 交替影 響世界數學(xué)的發(fā)展。由于各種復雜的原因，16 世紀以后中國變?yōu)閿祵W(xué)入超國，經(jīng)歷了漫長(cháng) 而艱難的發(fā)展歷程才漸漸匯入現代數學(xué)的潮流。 由于教育上的失誤， 致使接受現代數學(xué)文明 熏陶的我們，往往數典忘祖，對祖國的傳統科學(xué)一無(wú)所知。數學(xué)史可以使學(xué)生了解中國古代 數學(xué)的輝煌成就， 了解中國近代數學(xué)落后的原因， 中國現代數學(xué)研究的現狀以及與發(fā)達國家 數學(xué)的差距，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，振興民族科學(xué)。
《數學(xué)家徐利治的故事》，知道了徐老先生在數學(xué)上為祖國做出了貢獻，他寫(xiě)的許多論 文在國際上引起了反響，他還培養出一批成材的學(xué)生。 徐老先生為什么能成為數學(xué)家？為什么能做出這樣大的貢獻？原因之一， 就是他小時(shí)候不怕 困難，刻苦學(xué)習。文章里寫(xiě)道：“他在讀書(shū)時(shí)常把伯父給他的午飯錢(qián)省下來(lái)，用來(lái)買(mǎi)書(shū)和買(mǎi) 練習本，為了節省用紙，他常用手指在睡覺(jué)的涼席上練字，夜深人靜，同學(xué)們早已進(jìn)入甜蜜 的夢(mèng)鄉，徐利治卻來(lái)到走廊，在燈光下認真地學(xué)習。白天，他泡在圖書(shū)館里用饅頭、白開(kāi)水 充饑……”可以看出，徐老先生小時(shí)候學(xué)習條件很不好，連買(mǎi)書(shū)、買(mǎi)練習本的錢(qián)都缺乏，只 好節省午飯錢(qián)，然而，他勤奮學(xué)習，并不因學(xué)習條件差而氣餒。 在我們這時(shí)代，家庭生活比較富裕，很多家只有一個(gè)孩子，零花錢(qián)比較多，這些錢(qián)我們不是 去打電子游戲，就是去買(mǎi)好吃的。平時(shí)，也很浪費，一張紙不是寫(xiě)幾個(gè)字就扔了，就是折紙 飛機玩，一點(diǎn)也不知道節省。 在學(xué)習上，現在很多同學(xué)都不認真學(xué)習，學(xué)習目的不明確，我也是這樣，做題稍微遇到 一點(diǎn)困難就氣餒了。 我們的學(xué)習態(tài)度和徐老先生那種廢寢忘食的學(xué)習精神相比， 真有十萬(wàn)八 千里的差距。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 9
在認真學(xué)習了《初中數學(xué)教育評價(jià)》這本書(shū)后，我總結數學(xué)課堂教學(xué)應具有如下兩個(gè)重要的特點(diǎn)：
一、課堂教學(xué)活動(dòng)具有整體性和綜合性。
在具體的課堂教學(xué)中，各個(gè)要素無(wú)法獨立存在，每個(gè)要素都必須以其他要素的存在為前提。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，各個(gè)要素只有綜合地發(fā)揮作用，才能形成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。各個(gè)要素的高水平，并不一定能夠實(shí)現預期的效果。相反，只要能夠使各個(gè)要素有機地融合在一起，即使某一個(gè)要素沒(méi)有達到高水平，也有可能實(shí)現高質(zhì)量的課堂教學(xué)。
二、課堂教學(xué)的效果具有動(dòng)態(tài)生成性和發(fā)展性。
課堂教學(xué)質(zhì)量是在不斷變化的過(guò)程中動(dòng)態(tài)性地生成與發(fā)展，生成的過(guò)程充滿(mǎn)了變數。因此，課堂關(guān)注的焦點(diǎn)，應當是學(xué)生的狀態(tài)，包括參與的狀態(tài)、交往的狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)與發(fā)展狀態(tài)。分析和認識數學(xué)課程評價(jià)現狀，研究數學(xué)課程與數學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題，理解新課程提出的評價(jià)理念，研究適應新課程理念的評價(jià)方法和實(shí)施策略，是當前基礎教育課程改革面臨的新任務(wù)，也是中小學(xué)教師應當特別關(guān)注和解決的問(wèn)題。從《標準》所提出的數學(xué)教與學(xué)的評價(jià)理論來(lái)看，一堂好的數學(xué)課，應具備以下幾個(gè)基本特征：
●學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師是課堂學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
●確定符合實(shí)際的內容范圍和難度要求，有效地達到預期的教學(xué)目標。
●為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在自主探索與合作學(xué)習的過(guò)程中建立豐富的情感體驗。
●關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì )數學(xué)，感悟數學(xué)。
●尊重學(xué)生需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心，恰當處理學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中不同類(lèi)型的反饋信息，注意傾聽(tīng)各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應讓學(xué)生表達。
●運用靈活的方法，適應學(xué)生實(shí)際和內容的要求。如新概念、新方法的內容需要學(xué)生去探索，有些規定性的內容也可以用接受式的教學(xué)方法。
●為學(xué)生留有思考的空間，學(xué)習歸根結底是學(xué)生自己的事，而教師的責任更多的是為學(xué)生提供思考的機會(huì )。為學(xué)生留有思考的空間，最簡(jiǎn)單的一個(gè)評價(jià)指標是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生去想。
《標準》中明確指出：評價(jià)的主要目的“是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元化、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。
根據《標準》所闡述的評價(jià)目的以及對課堂教學(xué)的評價(jià)建議，課堂教學(xué)評價(jià)的.基本要素應該包括：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)心理環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)效果。而在這些要素中，學(xué)生行為和教師行為是評價(jià)的核心因素。對學(xué)生的學(xué)習行為的評價(jià)，應關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是否是在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中進(jìn)行，是否是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)習。對教師的教學(xué)行為的評價(jià)應當注重教師是否向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，是否幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。因此我們對課堂教學(xué)的評價(jià)，應整合這些基本的評價(jià)要素，其中應特別關(guān)注對學(xué)生學(xué)習行為和教師行為的評價(jià)。
課堂教學(xué)是課程改革實(shí)施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)評價(jià)是制約課堂教學(xué)能否真正實(shí)施改革的瓶頸。認真搞好課堂教學(xué)評價(jià)，實(shí)施在新課程理念指導下的課堂教學(xué)評價(jià)，就能使評價(jià)真正成為學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，樂(lè )于學(xué)習數學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握數學(xué)知識與技能的激勵機制，為學(xué)生形成能力，提高數學(xué)素養建構堅實(shí)的平臺。因此正確認識數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，是實(shí)施數學(xué)新課程中的每一位數學(xué)教師應該關(guān)注的一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 10
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造性地使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗，得到相應的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)
教學(xué)中，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的`情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流
數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。
這樣的教學(xué)有利于培養學(xué)生立思考、合作交流的能力．為了使學(xué)生更好地進(jìn)行立思考，合作交流，教師應鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè )于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強調在個(gè)人立思考基礎上的合作，以及通過(guò)合作與交流來(lái)開(kāi)拓思路。
教學(xué)中應尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題。鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
�。ㄈ┙滩膬热莩尸F的方式更符合兒童的特點(diǎn)。
新教材圖文并茂，以圖為主，生動(dòng)有趣，呈現方式豐富而開(kāi)放，由原本教師的教本變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)本，更似兒童喜愛(ài)的課外讀物，深受小朋友的喜愛(ài)．小朋友被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著(zhù)，對數學(xué)書(shū)簡(jiǎn)直是愛(ài)不釋手．通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，試一試，練一練，做一做等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)和體驗數學(xué)，體現了數學(xué)學(xué)習是學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)過(guò)程的課程新理念。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 11
最近，再次認真學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，我對《新課標》有了進(jìn)一步認識，深刻領(lǐng)悟到教學(xué)中既要加強學(xué)生對基礎知識的學(xué)習，又要在教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，在探究中享受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
下面，結合教學(xué)實(shí)際，淺談自己的學(xué)習體會(huì )：
一、不斷更新理念，用新理念指導教育教學(xué)工作
新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉變到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
二、引導學(xué)生在自主學(xué)習與合作交流中探究知識
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要設法營(yíng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在觀(guān)察思考、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。
三、課堂教學(xué)要尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生
數學(xué)新課程標準倡導：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@就要求我們教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異;要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我們要先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，按課程標準的基本要求因材施教。根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。
四、改變數學(xué)學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！墩n程標準》倡導自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，我們在課堂教學(xué)中就應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，從而把學(xué)習數學(xué)當作是一件快樂(lè )的事。
五、建立新的'評價(jià)機制
根據新課標的要求，我們的數學(xué)課堂不但要有終結性的評價(jià)，還要有發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)應該側重的是一個(gè)階段后，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價(jià)值觀(guān)等多元領(lǐng)域的綜合評價(jià)，其目的在于助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)他們更好的發(fā)展，這樣，評價(jià)的激勵功能、診斷功能才會(huì )有始有終科學(xué)的。
總之，新教材新理念，對我們每位教師提出了新的更高的要求。我們一定要踐行新課標理念，還原數學(xué)本色。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 12
通過(guò)學(xué)習《課堂教學(xué)》，受益匪淺，特別對教學(xué)的有效性，教學(xué)情境，教學(xué)關(guān)系等方面印象尤為深刻、如何進(jìn)行有效的學(xué)習，課堂教學(xué)的有效性成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)、教學(xué)的有效性，離不開(kāi)教學(xué)生成性及教學(xué)情境等環(huán)節，它們是相輔相承、現將談?wù)勎以诮虒W(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì )、
一、要注重教會(huì )學(xué)生學(xué)習
1、適當開(kāi)設數學(xué)閱讀課，培養學(xué)生的學(xué)習能力
很多學(xué)生認為，數學(xué)課只要帶著(zhù)耳朵來(lái)聽(tīng)足矣、其實(shí)不然，數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)書(shū)本，進(jìn)行數學(xué)閱讀，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、數學(xué)閱讀課就是課堂內，學(xué)生在老師的指導下，各自獨立地進(jìn)行學(xué)習。即使初三學(xué)生處在復習階段，也還是離不開(kāi)對書(shū)本的閱讀、當然，教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學(xué)會(huì )例題，也可以對例題進(jìn)行改造、既完成練習，又復習舊知識；課堂后段教師用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評、檢查學(xué)生對知識的掌握情況。因此，數學(xué)閱讀課能有效地培養學(xué)生的讀書(shū)能力、學(xué)習能力，為他們主動(dòng)地去學(xué)習、以及獲取課外知識提供可能。
2、注重知識生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習能力
數學(xué)中概念的建立、結論、公式、定理的總結過(guò)程，蘊藏著(zhù)深刻的數學(xué)思維過(guò)程。傳統教學(xué)相對比較注重結果教學(xué)、教學(xué)中如果只注意結果，學(xué)生在應用知識時(shí)總顯得比較吃力、進(jìn)行這些知識生成過(guò)程的教學(xué)，就顯得至關(guān)重要，它不僅有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習能力也有著(zhù)十分重要的作用。數學(xué)的新教材也注重了知識的引入和生成過(guò)程的編寫(xiě)，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運用能力的做法，應當結合教學(xué)內容，設計出利于學(xué)生參與認知的教學(xué)環(huán)節，把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程，結論的推導過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為自己探索和發(fā)現的過(guò)程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學(xué)習能力。例如，在學(xué)習等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生等邊對等角，而是可以先讓學(xué)生將一個(gè)等腰三角形的兩個(gè)底角對折，讓學(xué)生發(fā)現它們相等這個(gè)特性，從而進(jìn)一步提出結論的數學(xué)理論推導過(guò)程、并且學(xué)生可通過(guò)折痕得到添加輔助線(xiàn)的方法——————————作底邊上的高或頂角平分線(xiàn)或底邊上的中線(xiàn)去構造兩個(gè)全等的三角形，通過(guò)全等三角形的性質(zhì)導出結論；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生親手操作，學(xué)生還會(huì )發(fā)現等腰三角形軸對稱(chēng)等特性、這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣、這種探索精神也勢必激勵學(xué)生去習，從而提高學(xué)習能力。
二、營(yíng)造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生創(chuàng )造思維能力
情境教學(xué)以?xún)?yōu)化的情境為空間，以創(chuàng )設情境為主線(xiàn)，根據教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習之中，情境教學(xué)講究強調學(xué)生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，不斷積累豐富的感性認識，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng )造，以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力、例如，教師設計這樣的一個(gè)情境來(lái)學(xué)習過(guò)不在同一直線(xiàn)上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓：有一位老奶奶家里的圓鏡弄碎了，想重新配一個(gè)，該拿哪一塊請你給她拿個(gè)主意、問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數學(xué)成績(jì)較差、的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生們學(xué)習的主體性很好地被調動(dòng)了起來(lái)，在不知不覺(jué)中投入了數學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中、
數學(xué)是思維的體操。數學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，是思維過(guò)程的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生的思維活動(dòng)的數學(xué)課是不成功的，數學(xué)課堂上，學(xué)生的思維很大程度上依賴(lài)于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥。因此，課堂情境的創(chuàng )設要以激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì )抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上提問(wèn)的設計、題目的選擇、情境的創(chuàng )設等課件都要充分考慮對學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性，這正是課堂情境創(chuàng )設所要達到的目的。
數學(xué)教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的求知欲、問(wèn)題是數學(xué)的靈魂。課堂上，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，以激勵學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機，通過(guò)探索，解決問(wèn)題，獲得積極的心理滿(mǎn)足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。
創(chuàng )設問(wèn)題情境就是在講授內容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境之中。問(wèn)題情境的創(chuàng )設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當的難度，與課本內容保持相對一致，不要運用不恰當的比喻，這樣不利于學(xué)生正確理解概念和準確使用數學(xué)語(yǔ)言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習。
例如，在對進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，教師可以通過(guò)具體問(wèn)題的`解決創(chuàng )設出如下誘人的問(wèn)題情境：而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住引出課題，再引導學(xué)生分析畫(huà)法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語(yǔ)言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即這樣，就由學(xué)生自己從問(wèn)題出發(fā)獲得了判定定理。接著(zhù)，再引導學(xué)生根據上述實(shí)際問(wèn)題的啟示思方法。除創(chuàng )設問(wèn)題情境外，還可以創(chuàng )設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說(shuō)的："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。"
教師要傳授知識，更要育人。如何在數學(xué)教育中，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現，法國著(zhù)名數學(xué)家包羅朗之萬(wàn)曾說(shuō)：“在數學(xué)教學(xué)中，加入歷史具有百利而無(wú)一弊的�！蔽覈菙祵W(xué)的故鄉之一，中華民族有著(zhù)光輝燦爛的數學(xué)史，如果將數學(xué)科學(xué)史滲透到數學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛(ài)國主義教育，對于增強民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著(zhù)重要作用。教師應根據教材特點(diǎn)，適應地選擇數學(xué)科學(xué)史資料，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。比如圓周率π是數學(xué)中的一個(gè)重要常數，是圓的周長(cháng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國的數學(xué)家祖沖之取得了“當時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結。先簡(jiǎn)單介紹發(fā)展過(guò)程：根據這一段教材的特點(diǎn)，適當選配數學(xué)史料，采用讀后小結的方式，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且人類(lèi)對圓周率認識不斷加深的過(guò)程也是學(xué)生深受感染，興趣盎然，這對培養學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著(zhù)積極的意義。
有效的教學(xué)離不開(kāi)好的教學(xué)情境，創(chuàng )造和諧的教學(xué)情境，才有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，才有利于學(xué)生的發(fā)展。
三、要以新課標為指導進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)
傳統的課程只有教師與教材，新課標的數學(xué)課程是教師、學(xué)生教、學(xué)材料教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構成的，就是說(shuō)，課程是變化的，是教師和學(xué)生一起探究新知識的過(guò)程、教師和學(xué)生是課程的一部分，也是課程的建設者，教學(xué)過(guò)程教師與學(xué)生共同創(chuàng )新課程和開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程、教師在課堂教學(xué)應該以新課標為標準。
首先，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗數學(xué)，體驗數學(xué)具有自然科學(xué)性，自然界的一切事物和一切現象都存在一定數量和空間關(guān)系，它是自然科學(xué)的基礎，也是自然科學(xué)的工具、任何一門(mén)自然科學(xué)都離不開(kāi)數學(xué)思想方法，數學(xué)語(yǔ)言及思維方式、它是其它自然科學(xué)的基礎，生活離不開(kāi)數學(xué)、例如，模特高跟鞋高度的選擇，盡量讓自己的身高滿(mǎn)足黃金分比例；又如，商品買(mǎi)賣(mài)，儲存貸款等都用到數學(xué)、因此，在課堂教學(xué)中應注意聯(lián)系生活、
其次，在數學(xué)教學(xué)中，把數學(xué)教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生做數學(xué)，探究數學(xué)知識，發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程，自主建構知識體系的過(guò)程、傳統教育把學(xué)生看成是一個(gè)容器，學(xué)生的任務(wù)是接受知識、但新課標要求，教學(xué)并不是老師塞給學(xué)生多少知識，學(xué)生腦子可裝進(jìn)知識，學(xué)生可以有選擇的學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是自己自主地建構自己的知識體系的過(guò)程，強調學(xué)生的自主性及主體性和獨立性、因此，在課堂教學(xué)中，教師要恰當引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，培養創(chuàng )新思維及實(shí)踐能力、
再次，在教學(xué)中，應把教學(xué)過(guò)程看成是教師與學(xué)生互動(dòng)，情感交流的過(guò)程、教師的教任務(wù)實(shí)際是幫助學(xué)生建構知識系統和發(fā)展自己的潛能，教師的教和學(xué)生的學(xué)是統一的，是交往互動(dòng)、在課堂教學(xué)中，學(xué)生不能只作聽(tīng)眾，應自覺(jué)地動(dòng)起來(lái)，操作數學(xué)，通過(guò)思考探究，發(fā)現數學(xué)知識、在教學(xué)中可通過(guò)師生及生生之間進(jìn)行合作交往，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高他們的交往能力、同時(shí)，在發(fā)展個(gè)性中，要關(guān)注學(xué)生，培養學(xué)生的自信心，提高他們的創(chuàng )新能力、
還有，在教學(xué)中，教師應注意處理師生間的關(guān)系，他們應該是平等的，民主的教師只是平等中的首席、教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生是獨特的，獨立的和發(fā)展的人，是發(fā)展的主體、在課堂教學(xué)中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的積極和主動(dòng)性、
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從小學(xué)的自然數擴展到了有理數，主要是有了負數的加入，而數的產(chǎn)生是由于生產(chǎn)生活的需要，我們似乎很容易理解負數在我們生活的重要性，比如溫度計上的負數，水位上的負數等等。但在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生對于負數的接受并沒(méi)有我們想象中那么簡(jiǎn)單，不是簡(jiǎn)單地在正數前添個(gè)負號而已，—1—1=0類(lèi)似的問(wèn)題頻頻出現，為什么學(xué)生在學(xué)習負數時(shí)會(huì )遇到困難呢？
了解了數學(xué)史后就釋然了，數學(xué)家M·克萊因說(shuō)：“從主流數學(xué)誕生開(kāi)始，數學(xué)家花了1000年猜得到負數概念，又花了1000年才接受負數概念，因此我肯定，學(xué)生學(xué)習負數時(shí)必定會(huì )遇到困難�！保↘line，1966）足足2000年，在這樣一個(gè)漫長(cháng)過(guò)程里不斷尋找、修改和完善的一個(gè)數學(xué)量，學(xué)生會(huì )遇到學(xué)習上的困難是注定的'。而教師想用一節課把負數概念教明白，讓學(xué)生學(xué)明白幾乎不可能，這個(gè)過(guò)程必然不是一蹴而就的，這么一想，學(xué)生的很多問(wèn)題就能被理解了。
德國生物學(xué)家�？藸柼岢錾锇l(fā)生學(xué)定律：“個(gè)體發(fā)育時(shí)重演種族發(fā)展史�！八麑⒃摱蓱糜谛睦韺W(xué)領(lǐng)域，指出“兒童的心理發(fā)展不過(guò)是種族進(jìn)化的簡(jiǎn)短重復而已�！比魧⒃摱捎迷跀祵W(xué)教育中，學(xué)生在學(xué)習中所出現的困難不過(guò)時(shí)2000年前的數學(xué)家們所遇到過(guò)的問(wèn)題，“這種歷史相似性的一種教育價(jià)值在于，教師能夠根據歷史上數學(xué)家所遭遇的困難來(lái)預測學(xué)生的學(xué)習困難或認知障礙，從而制定相應的教學(xué)策略，讓學(xué)生有效地跨越學(xué)習障礙、克服學(xué)習困難�！边@樣看來(lái)，學(xué)生所面臨的問(wèn)題又是何其寶貴與單純。因此讓學(xué)生在數學(xué)史的學(xué)習中體會(huì )數學(xué)家們得到數學(xué)概念的曲折不易，同時(shí)獲得心理安慰，接納自己的不理解并努力去理解，像個(gè)數學(xué)家一樣。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 14
作為一名初中數學(xué)教師，認真學(xué)習了《標準》的基本理念。通過(guò)學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談?wù)剬W(xué)習《標準》基本理念的粗淺體會(huì )，以求教于各位專(zhuān)家和同仁。
1.學(xué)生的知識形成過(guò)程，是我們開(kāi)展教學(xué)的主線(xiàn)。
在現實(shí)教學(xué)中，不少教師不是按學(xué)生的知識形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，而是習慣于把教學(xué)過(guò)程歸結為教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，上課做不完，課外繼續練，在量復操作的基礎上達到掌握的目的。教學(xué)評價(jià)時(shí)，主要看結果，即分數的高低。新“課標”指出：“對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展�！睂Υ�，教師應改變過(guò)去那種輕過(guò)程，重結論，單純依靠重復操練的“經(jīng)驗性”教法，按學(xué)生的知識形成過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，減輕學(xué)生量的重復操練產(chǎn)生的課業(yè)負擔，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。
2.學(xué)生積極參與學(xué)習全過(guò)程，是檢驗教學(xué)效果的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)方法的是實(shí)施素質(zhì)教育的.著(zhù)力點(diǎn)之一。因此，教師在課堂教學(xué)中，應真正把學(xué)生當作數學(xué)學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與學(xué)習的全過(guò)程，使他們的知識與能力在參與學(xué)習的過(guò)程中得到全面發(fā)展。對此，在教學(xué)中，教師要根據學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的心理規律，創(chuàng )設情境，注重誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)參與動(dòng)機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程。在參與學(xué)習的全過(guò)程中，教師要及時(shí)收集、饋信息并作出評價(jià)調控。使學(xué)生在精神上得到滿(mǎn)足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學(xué)習的學(xué)生，教師應給予真誠的鼓勵、熱情的助、細心的輔導，促其從“要我參與”轉變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，增強學(xué)生參與的主動(dòng)性，積極性投入到學(xué)習的全過(guò)程中。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里參與活動(dòng)的時(shí)間盡量多些，參與活動(dòng)的效率盡量高些，教師應多考慮使用現代化教學(xué)手段，把抽象的數學(xué)知識由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”的畫(huà)面，有利于映事物變化的過(guò)程，易于學(xué)生理解掌握知識。在課堂教學(xué)中，教師要盡量多地為學(xué)生提供參與說(shuō)、議、做、練等多種活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力營(yíng)造學(xué)生全面參與學(xué)習的濃厚氣氛。與此同時(shí)，教師還要教給學(xué)生參與的方法，提高參與的質(zhì)效。達到培養學(xué)生的主體意識、合作意識、創(chuàng )新意識和應用意識，使學(xué)生在立探索、解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)的思維方法。
3.教師必須重視對釋疑解難過(guò)程的調控。
新“課標”指出，要讓學(xué)生“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和立思考習慣”。在教學(xué)中教師要多鼓勵學(xué)生膽設疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，膽提出問(wèn)題。學(xué)生如能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系，是積極思維的表現。通過(guò)設疑，培養學(xué)生追根究底、不斷探索、創(chuàng )新的精神。質(zhì)疑，即對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。在教學(xué)過(guò)程中當學(xué)生不滿(mǎn)足于教師的講解，對教師的講解產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師應加以肯定和鼓勵，不要忙于把現成的答案告訴學(xué)生。而應采用交流討論的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，互相啟發(fā)，觸發(fā)思維，尋求正確的答案，從而培養學(xué)生好求甚解、凡事多問(wèn)的精神，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果”。釋疑，即學(xué)生在老師的指導下解決疑難的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教學(xué)，讓學(xué)生把自己當作學(xué)習的主人，敢于舉手發(fā)表不同的意見(jiàn)，積極去找問(wèn)題、找病因、找解題方法。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生富有創(chuàng )新、敢于實(shí)踐、立思考的精神。辨錯，即學(xué)生對教師的有意“示錯”進(jìn)行分析、判斷、提高防錯能力。在教學(xué)中，教師有時(shí)可恰到好處，有意的把估計學(xué)生易錯的做法顯示給學(xué)生，以引起學(xué)生的注意，然后通過(guò)師生共同分析錯因，加以糾錯。達到及時(shí)、有效預防，并避免學(xué)生出現類(lèi)似錯誤的目的。這樣，可防患于未然，并提高學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題的能力。
4.教師要調動(dòng)學(xué)生積極性，講究教與學(xué)過(guò)程的統一。
教師要不斷地改進(jìn)教法、指導學(xué)法，把教與學(xué)過(guò)程很好地統一起來(lái)。
首先，要著(zhù)眼于誘導，變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，使學(xué)生“能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知欲”。教師要千方百計誘導學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲與正確的學(xué)習動(dòng)機，以及濃厚的興趣和高昂的學(xué)習熱情，使學(xué)生獲得成功的喜悅和體驗，保持旺盛的學(xué)習情緒和精力，全身心地投入到學(xué)習中去。其次，要著(zhù)重于指導變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。就是說(shuō)，在教學(xué)中教師要認真指導學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習，包括學(xué)習方法的指導科和認識策略的指導。教師對學(xué)生學(xué)法指導科學(xué)得體，就可以促進(jìn)學(xué)生變知識為能力，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”，學(xué)生就能根據已有的知識和能力去自學(xué)分析、解決新知識和新問(wèn)題，從而實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 15
寒假里，我讀了《不一樣的數學(xué)故事》這本書(shū)，這本書(shū)是張秀麗的著(zhù)名作品。里面的主要人物有：怪怪老師、皮豆、蜜蜜、女王、十一、博多、烏魯魯（怪怪老師從外星帶來(lái)的一只流浪狗）。這本書(shū)是一小章一小章組成的，每一章的后面都有知識點(diǎn)拔，也就是這一章主要講的數學(xué)知識。相信大家已經(jīng)對這本書(shū)感興趣了吧！接下來(lái)，就讓我來(lái)給大家講一講這本書(shū)的主要內容吧！
這本書(shū)主要講了：暑假里，怪怪老師回阿瓦星球充點(diǎn)了，皮豆他們依然樂(lè )此不疲地暢游在數學(xué)世界。有一天，皮豆吃薯片的時(shí)候在包裝袋里發(fā)現了一張小卡片，上面寫(xiě)著(zhù)：只要集齊10000張卡片就能獲得一張宇宙飛船的`船票。他們馬上向烏魯魯要了40000張卡片，知道為什么要40000張，張嗎？因為他們是四個(gè)人呀！這天晚上，皮豆還在夢(mèng)里夢(mèng)見(jiàn)自己登上了宇宙飛船呢！第二天，皮豆、蜜蜜、女王、博多、烏魯魯他們一起去了薯片工廠(chǎng)，真的看見(jiàn)了宇宙飛船，小伙伴們欣喜若狂。而機靈的烏魯魯卻對小伙伴們說(shuō)：“這不是真的，這是最新技術(shù)：3D電影�！彼运麄凂R上就下了“宇宙飛船”�；氐郊液�，他們給報社打了電話(huà)，告訴他們薯片工廠(chǎng)騙人的把戲，又給消費者協(xié)會(huì )打了電話(huà)，說(shuō)名了受騙情況。第二天，薯片工廠(chǎng)的“偉大事跡”就上了頭條新聞。雖然上當受騙，他們卻因此學(xué)會(huì )了計數單位和乘法口訣。
開(kāi)學(xué)后，他們有和怪怪老師意外地在小鳥(niǎo)森林學(xué)會(huì )了四則運算；柔弱女生蜜蜜居然奪得了仙女村騎烏龜大賽的冠軍，獲得了魔法棒和魔法書(shū)張。第二天他們和烏魯魯一起出發(fā)前往宇宙飛船，當他們見(jiàn)到宇宙飛船時(shí)個(gè)個(gè)都很興奮。就在這時(shí)烏魯魯卻在一邊大聲地叫著(zhù)說(shuō)：“這不是真的，這是3D電影“。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 16
在“2011版新課程目標”中明確提出了“通過(guò)不同形式的自主學(xué)習、探究活動(dòng)，體驗數學(xué)發(fā)現與創(chuàng )造的過(guò)程”的要求，并在“課程的基本理念”與“課程實(shí)施建議”中又強調了“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程”．數學(xué)考試作為一種典型的終結性評價(jià)形式，似乎很難評價(jià)學(xué)生的`學(xué)習過(guò)程，但科學(xué)的命題卻能對學(xué)習過(guò)程發(fā)揮良好的導向作用．
綜觀(guān)近幾年的中考數學(xué)試題，綜合題、應用題、探索題占了一定的份量，這些題型是評價(jià)學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的重要素材．綜合題要求學(xué)生平時(shí)注重學(xué)習后的整理與反思，考慮所學(xué)數學(xué)知識與前后知識的聯(lián)系，這一知識與其它學(xué)習領(lǐng)域的哪些知識相關(guān)，可否列出這一領(lǐng)域數學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )結構圖；應用題要求學(xué)生平時(shí)在課堂上教師創(chuàng )設的實(shí)際問(wèn)題情境中，自覺(jué)進(jìn)行數學(xué)地思考，認真分析問(wèn)題，試圖建立數學(xué)模型，并予以解決，逐步積累解題經(jīng)驗(解題的一般方法，而不是“題型”方法)；探索題要求學(xué)生平時(shí)學(xué)習數學(xué)不能只是簡(jiǎn)單模仿與記憶，而應通過(guò)自主探索與合作交流來(lái)學(xué)習數學(xué)．這些題型不同于常規題型，往往具有較強的研究性，學(xué)生一般不能按照固定的解題模式，根據熟練的“題型知識”來(lái)解決它們，要求學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，注重研究性學(xué)習方法，把數學(xué)學(xué)習過(guò)程變成自己的數學(xué)研究過(guò)程．平時(shí)一直在從事數學(xué)研究性學(xué)習，考試時(shí)解決幾道研究性數學(xué)問(wèn)題就不足為奇了．相反，如果平時(shí)沒(méi)有研究性學(xué)習經(jīng)驗的積累，學(xué)生在考試時(shí)就不可能在有限的時(shí)間內完成幾個(gè)研究性試題．
因此，在數學(xué)教學(xué)中，那種“套題型”的教學(xué)可以休矣，而且在現在的新課程理念下的教學(xué)也應該休矣。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 17
此書(shū)是《數學(xué)史教程》的第二版，這本書(shū)還得到了諸多數學(xué)界有望人士的高度贊揚。嘉興學(xué)院名譽(yù)校長(cháng)，國際數學(xué)大師陳省身先生為此書(shū)惠贈了墨寶：了解歷史的變化是了解這門(mén)科學(xué)的一個(gè)步驟。此外，吳文俊院士也在百忙中趕寫(xiě)了讀后感，對《數學(xué)史概論》一書(shū)在數學(xué)史學(xué)科研究上的肯定，并稱(chēng)之“翻閱此書(shū)都會(huì )開(kāi)卷有益并感到樂(lè )趣”。
數學(xué)是一門(mén)歷史性或者說(shuō)積累性很強的學(xué)科，重大的數學(xué)理論總是在繼承和發(fā)展原有理論的基礎上建立起來(lái)的，它們不僅不會(huì )推翻原有理論，而且總是包容原先的理論。所以說(shuō)數學(xué)是歷史最悠久的人類(lèi)知識領(lǐng)域之一。因此也有數學(xué)史家認為“在大多數學(xué)科里，一代人的建筑為下一代所摧毀，一個(gè)人的創(chuàng )造被另一個(gè)人所破壞，但是有些學(xué)科就像數學(xué)，每一代人都在古老的大廈上添加一層樓”。
作者是按如下的數學(xué)史分期為線(xiàn)索進(jìn)行展開(kāi)論述的：
一、數學(xué)的起源和發(fā)展；
二、初等數學(xué)時(shí)期；
1、古希臘數學(xué)
2、中世紀東方數學(xué)
3、歐洲文藝復興時(shí)期。
三、近代數學(xué)時(shí)期；
四、現代數學(xué)時(shí)期。
此書(shū)從上古的巴比倫、希臘、中國、印度、阿拉伯，以至當代數學(xué)，對于數學(xué)的貢獻與影響都有中肯的評論和解說(shuō)。在原始社會(huì )，從原始的“數覺(jué)”到抽象的“數”概念的形成；隨著(zhù)計數的慢慢發(fā)展，
出現了石子記數和結繩記事等記數方法；接著(zhù)經(jīng)驗算術(shù)與幾何法的發(fā)現；再在此基礎上加工升華為具有初步邏輯結構的論證數學(xué)體系；隨之發(fā)展而來(lái)的便是近代數學(xué)；之后數學(xué)的發(fā)展更是迅猛：微積分的'創(chuàng )立，代數學(xué)的新生，幾何學(xué)的變革......
在很多人看來(lái)數學(xué)總是那么枯燥乏味的，沒(méi)有多大的興致看完這本書(shū)。而此書(shū)中作者不僅對數學(xué)史實(shí)有詳盡而忠實(shí)的介紹，還借助各種例子來(lái)讓讀者理解，甚至加入了很多生動(dòng)有趣的故事及奇聞軼事，例如阿基米德解決皇冠難題的故事，牛頓蘋(píng)果落地的故事等等。讀之趣味盎然，大大增強了書(shū)本的可讀性。書(shū)中還寫(xiě)到了很多著(zhù)名的數學(xué)家，并就其學(xué)術(shù)成就做了概括的介紹，尤其重要成就，不惜花了很多篇幅以詳細說(shuō)明。
最后，作者還就數學(xué)與社會(huì )的關(guān)系及兩者互相之間的影響發(fā)表了論述。他精辟地闡述為：數學(xué)的發(fā)展與社會(huì )的進(jìn)步有著(zhù)密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系是雙向的，即一方面，數學(xué)的發(fā)展依賴(lài)于社會(huì )環(huán)境，受著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟、政治和文化等諸多因素的影響；另一方面，數學(xué)的發(fā)展又反過(guò)來(lái)對人類(lèi)社會(huì )物質(zhì)文明和精神文明兩大方面的影響。接著(zhù)，作者從數學(xué)與社會(huì )進(jìn)步，數學(xué)發(fā)展中心的遷移，數學(xué)的社會(huì )化三方面進(jìn)行了展開(kāi)說(shuō)明。
我想我本是數學(xué)系的學(xué)生，多少是得對數學(xué)史有所了解。雖沒(méi)有過(guò)于仔細的拜讀，但我想通過(guò)這次翻閱還是受益匪淺的。
初中數學(xué)老師個(gè)人讀書(shū)筆記 18
讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》關(guān)于現在信息技術(shù)對數學(xué)課堂應用的幾點(diǎn)所思。課標強調：“把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè )意并有可能投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！爆F代技術(shù)手段的運用，也可以助學(xué)生探索數學(xué)規律，理解數學(xué)的概念和法則，發(fā)展學(xué)生的數感，同時(shí)培養學(xué)生的學(xué)習興趣�，F代信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的廣泛應用，對于我們的數學(xué)課堂有哪些助呢？
一、多媒體的利用，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性。
興趣是學(xué)習的動(dòng)機和動(dòng)力，在學(xué)習活動(dòng)中起著(zhù)十分重要的作用。要想學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習，積極思考，親自參加學(xué)習實(shí)踐，就必須首先培養學(xué)生對學(xué)習的興趣。
小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，能更直觀(guān)地、形象地演示知識的發(fā)生過(guò)程，揭示概念。多媒體教學(xué)還可以使靜態(tài)的教學(xué)內容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，加上鮮艷的色彩引起學(xué)生注意，用直觀(guān)的圖形及和諧的`聲音使枯燥而又抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)而又具體，使數學(xué)教學(xué)具有很強真實(shí)感和表現力。從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)地獲取知識，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、現代教育技術(shù)在數學(xué)課堂中的應用，能促使教師提高自身的素質(zhì)。
要想給學(xué)生一碗水，教師不能僅僅只有一桶水，教師應該是一條流動(dòng)的河，是取之不盡的長(cháng)流水。時(shí)代在進(jìn)步，知識在變革，那教師還單純講解答案就不能達到預期的效果了。本學(xué)期，學(xué)校要求我們利用的希沃白板5制作課件。希沃白板5與PPT相比，希沃5制作課件時(shí)，可以插入“課堂活動(dòng)”里的游戲，孩子們在游戲的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識，課堂更活潑，趣味性更強一些。那如何制作精彩的課件呢？教師要有電腦操作以及課件制作的基本技能，特的教學(xué)設計，這就需要教師提高自身的素質(zhì)。
總之，現在信息技術(shù)對于現如今的數學(xué)課堂教學(xué)，是必不可少的！
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