【精華】初中語(yǔ)文作文合集八篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家總少不了接觸作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編整理的初中語(yǔ)文作文8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文作文 篇1
【摘 要】
作文作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，它是衡量學(xué)生知識儲備能力與表達能力的有效方式，對提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要作用。本文結合初中作文教學(xué)，對分類(lèi)教學(xué)在初中作文教學(xué)的滲透進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。
【關(guān)鍵詞】
分類(lèi)教學(xué) 初中語(yǔ)文 作文教學(xué)
作文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是最棘手的部分，短期培訓與教學(xué)很難達到教學(xué)要求，只有長(cháng)期培訓與積累才能實(shí)現教學(xué)水平的有效提升。自新課改實(shí)施以來(lái)，作文分數越來(lái)越大。針對作文水平不一的狀況，只有改善教學(xué)手段才能確保寫(xiě)作方向。因此，在現代初中作文教學(xué)中，老師必須根據學(xué)生實(shí)際情況，充分利用分類(lèi)教學(xué)法，用發(fā)展、全面、主動(dòng)的眼光看待問(wèn)題，利用正確的思想引導學(xué)生發(fā)現、解決問(wèn)題，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
1.分類(lèi)教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的意義
分類(lèi)教學(xué)法就是根據學(xué)生特征對其進(jìn)行分類(lèi)，再根據不同的小組采用不同的教學(xué)方式。分類(lèi)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是整合學(xué)生不同特征教學(xué)，其教學(xué)方式多樣化，這樣就能提高教學(xué)效率，從源頭上避免千篇一律造成的不良影響。不同的教學(xué)方式對提高教學(xué)有效性、學(xué)習興趣具有很大作用。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，當代教育更注重因材施教，傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代要求，尤其是學(xué)習能力較差的學(xué)生，學(xué)習興趣直接受到影響。而分類(lèi)教學(xué)法很好的改變了這種情況，極大的提高了學(xué)生對寫(xiě)作的樂(lè )趣。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐反饋的信息來(lái)看：應用分類(lèi)教學(xué)法的班級作文水平明顯得到了改善。分類(lèi)教學(xué)法的重心是全面、主動(dòng)的發(fā)展，而不是傳統的被動(dòng)、片面、靜止。因此，在現代初中作文教學(xué)中，我們必須結合循序善誘、因材施教等原則，從整體上幫助學(xué)生提高作文水平。
2.分類(lèi)教學(xué)法在初中作文教學(xué)的應用
2.1對優(yōu)等生進(jìn)行因材施教
在初中作文教學(xué)中，每個(gè)班都存在優(yōu)等生、差等生，個(gè)別同學(xué)在寫(xiě)作上擁有良好的寫(xiě)作能力與作文素養。對于這種情況，老師應該做好引導工作，讓其在原基礎上不斷進(jìn)步。對于該類(lèi)學(xué)生，利用引進(jìn)競爭與鼓勵成功的方式，進(jìn)行教學(xué)。作為語(yǔ)文教師，先讓自己曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的文章讓學(xué)生欣賞，以加深他們對老師的信任，然后告訴他們寫(xiě)作技巧，每篇文章完成后都應該認真體會(huì )，在感受生活細節的過(guò)程中，體會(huì )生活的美好與細節，這樣才能寫(xiě)出富有深意、情感飽滿(mǎn)的文章。
同時(shí)要求優(yōu)等生每天寫(xiě)日記，定期將優(yōu)秀的日記、作文分項給學(xué)生，在推薦閱覽的過(guò)程中，讓全班學(xué)生一起感受優(yōu)秀文章的精彩。這樣不僅能激發(fā)優(yōu)等生寫(xiě)作興趣，還能讓他們主動(dòng)樹(shù)立長(cháng)遠目標，給自己更多的要求，不斷進(jìn)步。當然，在這期間，激勵法必須有技巧，并不是每種方法都適合優(yōu)等生，而受到教學(xué)引導的學(xué)生，大部分在高中作文學(xué)習中都持有濃厚的興趣。
2.2對于優(yōu)良型學(xué)生進(jìn)行因材施教
優(yōu)良型在班級中占有一定的比例，大多數混雜在中等生之間，因為老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現是，所以他們很少有嶄露頭角的時(shí)機。對此，在初中作文批改中，作為老師必須認真對待每篇作文，這樣才能及時(shí)發(fā)現不同學(xué)生的學(xué)習特征。對于已經(jīng)發(fā)現的優(yōu)良型學(xué)生，我們應該使用和優(yōu)秀生同等的方式教學(xué)，讓他們寫(xiě)日記，按時(shí)完成作文，對課外閱讀進(jìn)行指導，引導他們多參加寫(xiě)作演講、比賽和講故事比賽，這樣才能不斷提高他們的寫(xiě)作信心、熱情，讓他們的寫(xiě)作、閱讀水平快速得到提高。
為此，我們可以推薦《情感讀本》、《中學(xué)生語(yǔ)文報》等，這樣不僅有助于學(xué)生積累知識，陶冶情操，同時(shí)也是滲透美育、智育、德育的有效方式。
2.3做好中等生的閱讀引導
中等生在作文教學(xué)中占了很大的部分，大部分時(shí)間，他們缺乏上作文課的熱情與興趣。由于知識儲備量不夠，所以一到寫(xiě)作沒(méi)有話(huà)說(shuō)。即使作文寫(xiě)出來(lái)，也缺乏深刻性與感情，在泛泛而談的環(huán)境下，結構欠完整、層次不清，不知道怎樣為整篇文章構思。在語(yǔ)言應用中，缺乏特色，經(jīng)常出現語(yǔ)病。造成這種現象的原因是，學(xué)生閱讀量不夠，缺乏積累，對語(yǔ)文的理解更多的是借助于課本。而要求學(xué)生寫(xiě)日記，這類(lèi)學(xué)生要么是流水賬，要么不能按時(shí)完成任務(wù)。
對于上述情況，我們可以安排學(xué)生每周定期到閱覽室閱讀，為其挑選故事性、結構性較強的讀物，培養閱讀興趣。在閱讀的同時(shí)，要求他們在每本書(shū)上抄寫(xiě)十個(gè)佳句，引導其發(fā)現原作者語(yǔ)言的精妙利用。這樣等知識儲備量提高后，學(xué)生的表達能力與寫(xiě)作能力自然有所改觀(guān)。
2.4做好差生的激勵轉化
差等生更多的不是智力、反映問(wèn)題，而是學(xué)習懶惰。在寫(xiě)作中，他們更多的表現為寫(xiě)作困難類(lèi)，寫(xiě)出的文章中心不明、偏題、內容枯燥，甚至存在明顯的病句。
對于這種學(xué)生，在教學(xué)中不能過(guò)于降低要求，而是從提高寫(xiě)作興趣上，幫助他們找到作文亮點(diǎn)和自身潛能。在尊重他們的同時(shí)，給他們更多的關(guān)愛(ài)與指導，這樣才能營(yíng)造出我愿意寫(xiě)作、我愛(ài)寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)境。
【結 語(yǔ)】
作文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，讀寫(xiě)水平和作文質(zhì)量有著(zhù)直接的關(guān)系。因此，在作文教學(xué)中，老師必須有意識的引導閱讀、寫(xiě)作，通過(guò)分類(lèi)教學(xué)法，幫助不同層次的學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高學(xué)習質(zhì)量。
【參考文獻】
【2】張健.分類(lèi)教學(xué)法在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應用探討【J】.課外語(yǔ)文（教研版），20xx（6）
初中語(yǔ)文作文 篇2
一、指導閱讀，培養寫(xiě)作興趣
農村學(xué)生，除了課本上的知識，閱讀課外書(shū)籍的渠道非常有限，閱讀時(shí)間非常少。一方面，因經(jīng)濟或其它原因，家長(cháng)少有為孩子購買(mǎi)課外書(shū)籍；另一方面，因成績(jì)考核或忙于其它事務(wù)，教師少有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外文章。針對此種情況，教師就要轉變一下教學(xué)重心，重點(diǎn)培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣，比如，每周讓學(xué)生去圖書(shū)室借閱一本老師推薦的課外書(shū)籍，適時(shí)交流學(xué)習；每周專(zhuān)門(mén)設立一節閱讀課，老師在課堂上予以指導，讓學(xué)生做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感，或者讓學(xué)生探討、交流。這樣，學(xué)生閱讀的渠道增加了，閱讀的時(shí)間也大大增加，視野拓展，寫(xiě)作的興趣也濃厚起來(lái)。
二、融入生活，就地挖掘素材
寫(xiě)作源于生活，善能把身邊的所見(jiàn)所聞、所思所感寫(xiě)出來(lái)，這就是一篇作文。當然，對于農村學(xué)生，學(xué)習生活相對單調，但不管怎樣，只要用心去觀(guān)察，寫(xiě)作素材也是很多的。在上完《春》那篇優(yōu)美的散文后，我帶著(zhù)學(xué)生們走出室外，去欣賞校園景色，觀(guān)察學(xué)校布局和植被特征，讓他們也試著(zhù)描寫(xiě)美麗的校園，通過(guò)現場(chǎng)體悟，學(xué)生們描繪景物的文章大有起色。在上完《吆喝》這一課后，我讓孩子們到集鎮上認真聆聽(tīng)街上不同類(lèi)型的吆喝聲，并仔細觀(guān)察吆喝人的情態(tài)以及聽(tīng)眾的反應。通過(guò)反復揣摩，學(xué)生們逐漸能夠把吆喝人的情態(tài)惟妙惟肖的描繪出來(lái)，讓我也大開(kāi)眼見(jiàn)。所以，只要有一雙發(fā)現美的眼睛，一切美麗皆在眼前；只有用心去感悟生活、融入生活，就能描繪出生活的美。
三、借助多媒體，激發(fā)寫(xiě)作欲望
農村學(xué)生，常年生活在偏遠地區，少與外界接觸，對新鮮事物倍感新奇，特別是對以多媒體為手段的現代化教學(xué)方式，他們既好奇又渴望，十分投入。因此，在作文教學(xué)中，我常常借助一些媒體手段，激發(fā)他們的專(zhuān)注度、參與度。例如在指導學(xué)生如何抓住人物外貌特征時(shí)，我下載了一些學(xué)生們非常喜歡的明星圖片，讓他們認真觀(guān)察這些明星的外貌特征--喜、笑、怒、憂(yōu)等，然后描繪下來(lái)；反之，我以語(yǔ)言描述的方式，把一些明星的外貌特征形容出來(lái)，讓學(xué)生猜猜是哪位明星。如此一來(lái)，學(xué)生們上作文課的興趣大大增加，其上課的參與度比上常規課高出了很多，也很好地激發(fā)了他們寫(xiě)作的欲望。
四、善減負擔，評改多樣化
從目前的情況來(lái)看，很多語(yǔ)文老師為如何評改作文發(fā)愁。其實(shí)，在作文評改這個(gè)環(huán)節上，老師們沒(méi)有必要一定大包大攬、親力親為。老師辛苦了不說(shuō)，學(xué)生也就看看評語(yǔ)，作用不大。在這個(gè)問(wèn)題上，我對學(xué)生們的作文全批全改的時(shí)候很少，一般是采取“老師指導--學(xué)生參與--全體學(xué)生互動(dòng)”的方式進(jìn)行，既發(fā)揮了老師的引導作用，又增強了學(xué)生們參與的主動(dòng)性、積極性和互補性。具體說(shuō)來(lái)，主要有三種模式：一是挑選一批作文水平相對較高的學(xué)生，在老師的指導下，對其他學(xué)生的作文進(jìn)行評改，培養鍛煉這部分學(xué)生發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)和修改完善的能力；二是突出針對性，實(shí)行面批面改，有利于學(xué)生詳盡知道自己作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足；三是共同參與互評互改，將典型的作文用幻燈片展示出來(lái)，與學(xué)生們提出不同的想法、意見(jiàn)，共同評改，共同提高。這樣，寫(xiě)作模式拓展，優(yōu)缺點(diǎn)互補，學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)一步提高，能力也自然得到提升。
作文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是沒(méi)有聲音的語(yǔ)言教學(xué)。首先，它需要興趣的積累；其次，它需要素材的厚重；第三，它需要邏輯的組織。前兩者，是學(xué)生參與的表現；后者，是學(xué)生行動(dòng)的結晶。所以，上好作文課，貴在激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野，讓他們愿意把自己的見(jiàn)、聞、思、感表達出來(lái)，如此，作文教學(xué)，成也！
初中語(yǔ)文作文 篇3
1、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的狀況
1.1學(xué)生的作文蒼白無(wú)力
很多學(xué)生的作文是在教師的要求之下而進(jìn)行寫(xiě)作的，作文的內容甚至是教師強加給學(xué)生的。例如在寫(xiě)愛(ài)國的時(shí)候，學(xué)生能想到的也僅僅是古代的那幾個(gè)愛(ài)國詩(shī)人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負重的時(shí)候，很多學(xué)生都想到了司馬遷。學(xué)生的寫(xiě)作思維在教師的潛移默化中進(jìn)入了一個(gè)怪圈，無(wú)法發(fā)散思維，寫(xiě)出只屬于自己的思想感情的作文，作文的內容變得雷同和蒼白無(wú)力。
1.2學(xué)生的文字表達能力差
一些學(xué)生只把作文當作應付考試的工具，平時(shí)不注意寫(xiě)作素材的積累和練習寫(xiě)作。遇到寫(xiě)作的時(shí)候，就開(kāi)始搜腸刮肚，把教師教給的素材和寫(xiě)作模式拿出來(lái)胡亂拼湊。寫(xiě)出來(lái)的作文句子不通順，詞不達意，毫無(wú)自己的'思想觀(guān)點(diǎn)。即使有些同學(xué)內心有千言萬(wàn)語(yǔ)，由于文字表達能力有限，所寫(xiě)出來(lái)的作文呆板沒(méi)有感情。
2、如何提高作文教學(xué)
2.1轉變教師的教學(xué)理念
初中語(yǔ)文教師必須轉變自己的教學(xué)理念，重視作文教學(xué)。傳統的教學(xué)理念中，教師是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的主導者。而在新課改背景下的初中教學(xué)理念，要求把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師是課堂教學(xué)的引導者。所以，教師要盡快進(jìn)行角色互換，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。語(yǔ)文教師必須要有一定的寫(xiě)作功底和作文素質(zhì)，才能在作文教學(xué)過(guò)程中游刃有余。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應以引導學(xué)生如何通過(guò)獨立思考而進(jìn)行思維創(chuàng )新，每一個(gè)學(xué)生的思維方式都有所不同，讓學(xué)生把自己的真情實(shí)感融入作文當中，才能使作文變得更加有活力。
2.2調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養寫(xiě)作的興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生是教學(xué)課堂中的主體，學(xué)生真正的參與到作文課堂教學(xué)當中，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣是初中語(yǔ)文教師需要研究的課題。教師可以根據學(xué)生的具體情況運用多種教學(xué)方法，把學(xué)生引入到課堂教學(xué)當中。
2.2.1情景教學(xué)法教師可以根據本堂課的教學(xué)內容與學(xué)生的興趣愛(ài)好結合在一起，創(chuàng )設有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入到課堂當中。教師可以運用語(yǔ)言、多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)中獲得相應的信息，集中注意力學(xué)習。
2.2.2自然教學(xué)法大自然是最好的教學(xué)課堂。語(yǔ)文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學(xué)生感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作興趣。例如，課堂的內容是關(guān)于春天的描寫(xiě)，而當下的季節正好的春天，教師可以利用這個(gè)難得的教學(xué)機會(huì )，把同學(xué)們帶到大自然中，讓學(xué)生通過(guò)細心的觀(guān)察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫(xiě)下來(lái)。每一個(gè)學(xué)生觀(guān)察事物的側重點(diǎn)有所不同，所寫(xiě)出來(lái)的作文自然會(huì )不同。
2.3指導學(xué)生積累寫(xiě)作素材
寫(xiě)作需要的是寫(xiě)作素材、文筆表達能力和思想感情。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對教材中的精讀課文，應該讓學(xué)生仔細的品味和揣摩當中的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作手法，加深學(xué)生的印象。寫(xiě)作需要大量的閱讀，通過(guò)大量的閱讀，可以在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)習都是從模仿開(kāi)始，學(xué)生可以通過(guò)大量的閱讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當的進(jìn)行模仿寫(xiě)作，從寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行模仿，當對寫(xiě)作的模仿達到一定的程度，就可以進(jìn)行自我創(chuàng )作。教師應指導學(xué)生的閱讀選材，引導學(xué)生閱讀一些積極健康的讀物，洗滌學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
2.4因材施教
每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生發(fā)揮自己獨特的個(gè)性。所謂“文如其人”，一個(gè)人的文章往往可以從側面體現出這個(gè)人的特點(diǎn)。教師應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng )作，用文字表達自己的思想感情。例如，教師可以安排學(xué)生每周寫(xiě)一篇周記，把這一周的所思所想寫(xiě)下來(lái)。教師可以通過(guò)學(xué)生的文字看到學(xué)生所流露出來(lái)的情感，看到每一個(gè)同學(xué)的問(wèn)題表達能力和寫(xiě)作思維，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。
3結束語(yǔ)
初中生正處于青春期，由于身心發(fā)展的不平衡，有許多成長(cháng)的煩惱。當學(xué)生用文字中把自己的煩惱傾瀉出來(lái)，不僅能夠減輕學(xué)生的壓力，也能讓教師更加了解學(xué)生，從而對學(xué)生進(jìn)行正確的指導，引導學(xué)生走出迷茫當中，不僅能拉近師生之間的距離，還能而且有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以教師要通過(guò)轉變教學(xué)理念和教學(xué)手段，因材施教，才能真正的提高作文教學(xué)的質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：蘇成東 單位：山東金鄉縣實(shí)驗中學(xué)
初中語(yǔ)文作文 篇4
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現狀
當前，學(xué)生寫(xiě)作現狀存在不少問(wèn)題。其中較為突出的：一是學(xué)生作文內容貧乏，意義不大。很多學(xué)生在對待寫(xiě)作上，主要采取“復制”、“粘貼”的方式，對網(wǎng)上或是作文書(shū)上的內容進(jìn)行“加工”。如此寫(xiě)成的作文注定是一篇“假大空”的文章，缺乏中心思想不說(shuō)，表達學(xué)生真情實(shí)感也是虛妄；二是學(xué)生寫(xiě)作興趣缺乏。初中生的寫(xiě)作很多都是“被逼無(wú)奈”使然，教師若沒(méi)有布置寫(xiě)作任務(wù)，則學(xué)生壓根就碰都不愿意碰作文。造成這種現象的主要原因是初中生缺乏寫(xiě)作興趣，正因為缺乏興趣，寫(xiě)作自然而然對他們而言成為一件“苦差事”。因此，寫(xiě)作教學(xué)，必須以培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣為前提，以此促使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而提高他們的作文寫(xiě)作能力；三是學(xué)生文字表達能力差。我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，平時(shí)說(shuō)話(huà)滔滔不絕，但一提筆，就立刻變得沉默寡言，文章通篇不順，錯句、亂句怪相橫生。究其真正原因，主要是其平時(shí)閱讀量小，語(yǔ)言知識積累少，寫(xiě)作能力鍛煉不足，由此造成文章空洞、錯句橫生。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)策略
那么，針對當前初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何有效解決呢？我認為可以從以下四個(gè)方面入手。
（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
興趣是學(xué)好初中作文寫(xiě)作的基本前提。教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，一定要注意培養學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中變得充實(shí)，獲得快樂(lè )。在培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的這一過(guò)程中，切勿操之過(guò)急，應當循序漸進(jìn)，先從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，比如布置一些關(guān)于自己的理想，自己的家人，以及其他與自身生活息息相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，借此消除學(xué)生寫(xiě)作心理壓力，調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，逐步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
（二）發(fā)揮教師引導作用
作文教學(xué)必不可少地需要教師的有效引導。對于初中生，尤其是低年級學(xué)生而言，教師就是作文寫(xiě)作的引路人，他們所能獲取的關(guān)于寫(xiě)作的一些基礎知識和技巧基本都來(lái)自于教師傳授。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要扮演好“引路人”的角色，對學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行精心指導，對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要根據學(xué)生特點(diǎn)，不同角度地進(jìn)行多元化評價(jià)，幫助學(xué)生確定改進(jìn)方向。
（三）增加學(xué)生閱讀積累
“巧婦難為無(wú)米之炊”。在寫(xiě)作中，若沒(méi)有一定的素材積累，則必定會(huì )造成文章空無(wú)一物，錯句連篇。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師應當提升學(xué)生閱讀水平，拓寬其閱讀面，并引導學(xué)生在充分閱讀的基礎上進(jìn)行素材和技能的積累，最終為寫(xiě)作服務(wù)。此外，教師應當經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活、感受大自然，不斷豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗，讓學(xué)生言之有物，言之有理�？傊�，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要找到具體癥結，做到對癥下藥，以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提高。
初中語(yǔ)文作文 篇5
“叮鈴鈴”上課鈴響了，宋老師一手拿著(zhù)課本，一手拿著(zhù)電腦軟件走進(jìn)教室。我想：今天的語(yǔ)文課一定很生動(dòng)。
宋老師習慣的掃視了一下四周，清了清嗓子，開(kāi)始上課。教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，老師像一塊磁鐵，把我們牢牢地吸住了。
她一邊將軟件放入電腦一邊說(shuō)：“請同學(xué)們仔細看屏幕�！敝灰�(jiàn)她按了幾下鼠標，電腦屏幕上立刻出現了生動(dòng)的畫(huà)面。同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長(cháng)了脖子，瞪大了眼睛，生怕錯過(guò)了哪個(gè)細節。
只見(jiàn)電腦屏幕上出現了一群小螞蟻。它們正在火辣辣的太陽(yáng)下搬運糧食，有的被、有的拉、有的推、個(gè)個(gè)累得滿(mǎn)頭大汗。這是幾只蟈蟈出現了，它們邊作鬼臉邊嘲笑好像在說(shuō)：“你們這群笨蛋，這么熱的天躲在大樹(shù)下乘涼多舒服，干啥要干這么累的活呢？”螞蟻并沒(méi)理會(huì )，蟈蟈看見(jiàn)了又說(shuō)：
“咱們還是別管這群笨蛋�！闭f(shuō)完便飛到大樹(shù)下乘涼去了。他們有的睡覺(jué)，有的扇扇子，有的唱歌，個(gè)個(gè)就別提有多自在了。轉眼已是深秋，西北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，樹(shù)葉一片一片的落了下來(lái)。螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬，個(gè)個(gè)養得肥肥胖胖的。蟈蟈呢？有的被餓死，有的被凍死，還有得被餓得面黃肌瘦也不行了。
看到這兒，老師發(fā)問(wèn)了：“夏天螞蟻是怎樣勞動(dòng)的？蟈蟈又是怎樣享受的？冬天螞蟻和蟈蟈的結局又是怎樣的？”同學(xué)們個(gè)個(gè)把手舉的高高的。教室里像突然冒出了一片小樹(shù)林，老師滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，請汪源回答。
汪源站起來(lái)自信地說(shuō)出了答案。教室里響起了熱烈的掌聲。隨后老師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)這個(gè)故事你明白了什么道理？請同學(xué)們課后思考�！�
說(shuō)到這兒，下課鈴響了，老師走出教室，同學(xué)們還沉浸在思考中。我想：通過(guò)這個(gè)故事我明白了，任何事情你不付出就不會(huì )得到。我們應該學(xué)習勤勞的小螞蟻，而不要學(xué)習只圖眼前享受的蟈蟈。
這堂語(yǔ)文課真生動(dòng)。我真希望每天都能在這樣生動(dòng)的課堂氣氛中學(xué)習知識。
初中語(yǔ)文作文 篇6
每當下雨的時(shí)候，看見(jiàn)那一滴滴晶瑩的雨從天而降時(shí)，我的心便有種酸溜溜的感覺(jué)，那天的情景便浮現在我眼前：
那一次，我不幸患上了麻診，病得很?chē)乐�，家里的人都很擔心我。對于爸媽�?lái)說(shuō)，麻診這病像絕癥一般，因為媽媽曾有一個(gè)姑姑，當年不幸染上了這個(gè)病而永遠離開(kāi)了我們。
半個(gè)月以來(lái)，我一直承受著(zhù)這個(gè)病魔的摧殘。病情一天比一天嚴重起來(lái)。我去醫院成了家常便飯，好像醫院才是我的家。
躺在大床上的我，感覺(jué)到死神不停地向我招手。往日肥胖紅潤的臉而變得削瘦蒼白。正好有一天爸爸正好帶我去醫院，而此時(shí)的我身體軟的像一灘散沙，動(dòng)彈不了，仿佛有股引力把我往上拉，我死一般的躺在床上，一想到眼前的這一切仿佛意味著(zhù)自己即將離開(kāi)人世間，不禁簌簌地流下眼淚。于是爸爸就背起我往樓下走去，我靜靜地躺在那瘦而不太高大的背上，是那么的舒服、溫暖。
此時(shí)窗外傾盤(pán)大雨，像斷了線(xiàn)的珠子，一滴接連一滴地掉個(gè)不停，寒風(fēng)也不停地呼嘯著(zhù)，難道它們此時(shí)也在為我擔憂(yōu)難過(guò)嗎?眼看窗外的雨越掉越兇了，爸爸就把雨衣套在我身上，心疼地摸著(zhù)我的小腦袋說(shuō)：“沒(méi)事，爸這就送你去醫院�！�
從家到醫院的路，不過(guò)幾十米，但在我看來(lái)它卻比每一條路都顯得漫長(cháng)。雨越來(lái)越不近人情，風(fēng)欺壓著(zhù)我們，讓我們每走一步都很吃力，但爸爸仍然堅持頂著(zhù)風(fēng)雨，艱難地朝醫院跋涉。
靜靜躺在爸爸背上的我，也清清楚楚地聽(tīng)到爸爸每一次心跳聲，這讓我知道，此時(shí)爸爸是多么的辛苦啊!從離家到現在，那雙寬大有力的手依然緊緊地摟住我。這時(shí)，我心里酸溜溜的，有一種說(shuō)不出的感動(dòng)，眼淚再也忍不住了。我也分不清哪些是淚，哪些是雨。只能眼睜睜地看著(zhù)它們滴在爸爸的背上，每一滴都如針一般刺進(jìn)我的心。
經(jīng)過(guò)“長(cháng)途”的跋涉，我們終于到達醫院了，爸爸小心翼翼地把我放在床上，蓋上被子，默不出聲地出去為我倒茶，看著(zhù)那寬厚的背，細黑的頭發(fā)上沾滿(mǎn)了雨珠，水滴不住地往下掉，細密的汗珠不停地從他額角沁出，我的心好痛，淚水噴薄而出……
現在，我已經(jīng)長(cháng)大了，爸爸寬厚的背，我再不可能像小時(shí)侯一樣去感受他的溫度;但是，爸爸的背，在我心里永遠都是最溫暖的港灣。
初中語(yǔ)文作文 篇7
在人生的道路上，與我們碰面的機會(huì )很多，但你是否能抓住這些機會(huì )，珍惜這些機會(huì )?
抓住機會(huì )
“機不可失，時(shí)不再來(lái)�！睓C會(huì )雖多，但你能抓住幾個(gè)機會(huì )?我們應該勇敢地抓住機會(huì )，并好好利用它。
機會(huì )之重要性非常高，有時(shí)能改變一個(gè)人的內涵;有時(shí)能改變人的一生;甚至是整個(gè)世界。正是因為機會(huì )的重要性，所以我們必須不斷地抓住機會(huì )，抓住這些我們生命中的閃光點(diǎn)。
在繁華的開(kāi)元年間，因唐玄宗李隆基沒(méi)有聽(tīng)取宰相張九齡的建議——殺掉一個(gè)雜胡，所以導致天寶年間的那場(chǎng)禍事，以至于把唐朝推向了深淵，從而走向了衰落。沒(méi)錯，這個(gè)雜胡就是阿犖山，又名安祿山!
在嘉靖年間，嚴嵩和徐階正激烈地爭首輔之位，雖嚴嵩的勢力非常大，但徐階利用嚴世番離開(kāi)朝廷的機會(huì )，搞倒了嚴嵩，從而完成了替夏言報仇的心愿。
從這兩件事看出，我們面對機會(huì )時(shí)，要馬上抓住機會(huì )，而不應該放棄機會(huì )如果不經(jīng)思考而輕易放棄機會(huì )，那么就會(huì )像安史之亂一樣，把李隆基趕出長(cháng)安。
珍惜機會(huì )
在抓住機會(huì )的同時(shí)，我們也要珍惜機會(huì )。機會(huì )是無(wú)價(jià)之寶，我們應該好好愛(ài)護它，努力去做，不要白白浪費一個(gè)機會(huì )。
安史之亂后，因唐朝皇帝沒(méi)有珍惜平定安史舊部的機會(huì )，所以造成了河朔三鎮之亂，約束了中唐和后唐的經(jīng)濟發(fā)展。
從這件事看出，珍惜機會(huì )的重要性。正因為珍惜并抓住機會(huì )，所以魚(yú)朝恩、程元振才能順利殺死唐朝皇帝;所以李亨才能在靈武稱(chēng)帝。
正因為珍惜機會(huì )，才使我們得到成長(cháng)，才使我們的人生發(fā)光發(fā)亮。珍惜每一次與我們見(jiàn)面的機會(huì )，并好好利用它，使我們邁出更堅實(shí)的一步，更上一層樓。
面對機會(huì )時(shí)，我們要懂得抓住并珍惜機會(huì )，才能在人生的道路上發(fā)光發(fā)亮。
初中語(yǔ)文作文 篇8
摘要：為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，改變學(xué)生恐懼寫(xiě)作的心理，文章首先分析了初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境，然后闡述了初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改進(jìn)策略，包括在作文教學(xué)中有意識地突出創(chuàng )新意識；將作文教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際生活結合；讓作文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，充分調動(dòng)學(xué)生積極性。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)困境
對于大多數初中生而言，寫(xiě)作語(yǔ)文作文的時(shí)候普遍存在“寫(xiě)作難”問(wèn)題。但是具體難在哪里，學(xué)生也說(shuō)不出所以然，只是覺(jué)得自己辛苦寫(xiě)出的作文總得不到高分，便一直對寫(xiě)作心存畏懼，進(jìn)而產(chǎn)生自卑的心理，學(xué)生對寫(xiě)作的排斥使得作文教學(xué)陷入困境，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多觀(guān)察，找到原因并提出解決措施。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境
大多數的學(xué)生都將語(yǔ)文當作是一門(mén)基礎性學(xué)科，抱著(zhù)“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)在學(xué)習，認為只要與大眾的水平相差不遠，那么這門(mén)學(xué)科便算“過(guò)了”。也正因這樣一種心態(tài)，使得語(yǔ)文對學(xué)生的吸引力并不是很高，而且很容易被學(xué)生所忽視，導致初中語(yǔ)文作文教學(xué)陷入困境。具體問(wèn)題如下。首先，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng )新意識并不突出�，F今的學(xué)生缺乏大量的生活實(shí)踐，他們對世界的認知大多來(lái)自書(shū)本，造成在寫(xiě)作過(guò)程中，模式化、套路化情況嚴重，而學(xué)生也會(huì )在這種情況下，對作文興致缺失。其次，語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在學(xué)習的時(shí)候，會(huì )對所熟悉的事物產(chǎn)生親切感。但在語(yǔ)文作文教學(xué)中，所使用的語(yǔ)言太過(guò)書(shū)面化、華麗化，使得整篇作文“高高在上”，不可觸摸，這樣一來(lái)，便出現作文與學(xué)生生活脫節的情況，脫離“生活”本源的作文必然是缺乏真情實(shí)感的。最后，學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)不夠積極。教師確立主題，按時(shí)按量完成作文這一傳統的作文教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的思維，縮小了他們思維發(fā)展和自由想象的空間，造成學(xué)生“為寫(xiě)作文而作文”的思想，嚴重的挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性[1]。
二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改進(jìn)策略
�。ㄒ唬┰谧魑慕虒W(xué)中有意識地突出創(chuàng )新意識
首先，可以鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)名著(zhù)，積累一定的文化底蘊。陸游有言“熟讀詩(shī)歌三百篇，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。知識的積淀能夠提升學(xué)生的思維深度，只有做到“胸中有丘壑”，運起筆來(lái)才能游刃有余。其次，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，逆向思維，營(yíng)造和諧寫(xiě)作氛圍，促使學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性作文。例如，學(xué)生在寫(xiě)以“流水”為話(huà)題的作文時(shí)，很多學(xué)生都寫(xiě)了對“水”的喜愛(ài)或者是在流水旁快樂(lè )的游戲。老師可以適時(shí)引導學(xué)生思考：流水可以比喻什么呢？以“流水”喻人生，人生如流水一樣在不斷向前奔騰，人生不可能重來(lái)，我們應該抓住生活中的每一分、每一秒，勤奮學(xué)習，讓自己的人生綻放出亮麗的色彩。將此話(huà)題巧妙地轉到人生感悟層面，給人耳目一新之感。
�。ǘ⿲⒆魑慕虒W(xué)內容與學(xué)生實(shí)際生活結合
語(yǔ)文新課程標準指出“作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！痹谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白寫(xiě)作來(lái)源于生活同時(shí)反映著(zhù)生活，從而突破目前的教學(xué)困境。以《消息兩則》這篇課文為例，教師可由課題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生也以“消息兩則”為題來(lái)作文，自由選擇話(huà)題。在選題時(shí)，不少學(xué)生會(huì )因為把“新聞”的位置擺得過(guò)高而不知從何處下筆。此時(shí)，教師要及時(shí)引導學(xué)生關(guān)注身邊事，如選取自己班級、家庭、小組等發(fā)生的有閃光點(diǎn)、有意義的事。讓學(xué)生先在課堂上自由發(fā)言，然后篩選出最熟悉的，感受最深的事動(dòng)筆。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被巧妙地激發(fā)出來(lái)，實(shí)現了由“教師讓寫(xiě)作文”到“學(xué)生想寫(xiě)作文”的教學(xué)方式的轉變。
�。ㄈ┳屪魑恼n堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，充分調動(dòng)學(xué)生積極性
語(yǔ)文教課程標準指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會(huì )、人生的獨特感受和體驗，”作文教學(xué)應以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性。在講授以“第一次”為話(huà)題的作文時(shí)，把課堂留給學(xué)生，四人一組，展開(kāi)討論，然后各組派出代表進(jìn)行發(fā)言。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，給了每一位學(xué)生充分展示自我的空間，會(huì )無(wú)形中提升學(xué)生的積極性。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡段、生活經(jīng)歷大致相同，討論過(guò)程中極易使小組成員產(chǎn)生共鳴，增強他們之間的親近感，使討論氣氛異�；钴S，從而充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，最終促使學(xué)生不自覺(jué)地就將作文內容列出，實(shí)現了“寓教于樂(lè )”的目的[2]。
三、結語(yǔ)
初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境和問(wèn)題，究其本質(zhì)還是學(xué)生的心態(tài)及教師的教學(xué)方式與教學(xué)觀(guān)念的問(wèn)題。在找到了問(wèn)題根源之后，教師就得下定決心，加大力度，結合實(shí)際，研究出有效解決方案，打破目前的教學(xué)困境，切實(shí)提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平和學(xué)生寫(xiě)作水平。
參考文獻：
[1]錢(qián)秀俐,錢(qián)竹倩.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),20xx(4):100.
[2]王宗瑩.困境分析,對策研究:初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對策研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),20xx,15(4):75.
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