以學(xué)校為基地，以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jì)热�，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。它是一種融學(xué)習、工作和研究于一體的學(xué)�；顒�(dòng)和教師行為。目的在于研究和解決教學(xué)實(shí)踐中的現實(shí)問(wèn)題，總結和提升教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和新課程的推進(jìn)，建設學(xué)習型的學(xué)校，營(yíng)造研究氛圍和創(chuàng )新文化。
回顧我們備課組在開(kāi)展校本教研的歷程，我們有行動(dòng)，也有思考：
一、合作互助，促進(jìn)共同成長(cháng)。
要提高每一位教師的課堂教學(xué)效益，僅僅研究少數優(yōu)秀教師的課堂是不夠的，必須研究一般教師日常的課堂教學(xué)，研究其教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)結構、教學(xué)方式、課堂管理等諸方面。為了讓校本教研活動(dòng)常規化，為了讓教研教學(xué)緊密結合，更有實(shí)效，我們將互相聽(tīng)課、同科互助、同課異構、連環(huán)跟進(jìn)進(jìn)行了有效整合，開(kāi)展“一課多人上”和“多人共研一節課”的互助教研模式，以期形成一種合作型的同事關(guān)系，形成一種學(xué)習型的共同體，達到省時(shí)、高效的目的。如上學(xué)期我們備課組四位老師選擇了“一課多人上”的同伴互助模式，首先備課組幾位老師確定本單元的研討課題，各自備課，根據自己班學(xué)生的特點(diǎn)及自己教學(xué)所長(cháng)確定如何教，有個(gè)人主見(jiàn)、方法。接著(zhù)由經(jīng)驗豐富的教師先上課，其余教師都參與聽(tīng)、評，并結合自己的教案及先上課教師的優(yōu)點(diǎn)充分對比篩選、反思，修改后輪流將這節課的內容公開(kāi)教學(xué)。上學(xué)期我們把《方程的意義》作為第四單元共同研討的內容，對于這樣的概念課，如果空對空的教師講授，學(xué)生也只能是死記硬背的記概念，缺乏真正的理解，于是專(zhuān)門(mén)請陳老師先上課。在課上，我們看到陳老師采用直觀(guān)演示、實(shí)驗操作、觀(guān)察比較等教學(xué)方法，讓學(xué)生小組通過(guò)天平操作得出兩種等式：不含未知數的等式和含有未知數的等式，再讓學(xué)生比較得出什么是方程，最后通過(guò)練習進(jìn)一步鞏固方程的概念。這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，對概念的理解也逐步從感性認識上升到理性認識，以加深對概念的理解性記憶。第二位老師上課時(shí)也學(xué)習了這種方法并結合學(xué)生的實(shí)際情況大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗操作，討論得出概念，學(xué)生們參與積極，都自覺(jué)投入到自主探究的環(huán)境中。第三、四位老師紛紛模仿前兩位老師教學(xué)方法，并發(fā)揮自己的聰明才智，把《方程的意義》上得更充實(shí)、更精彩。姚少蓮老師在區新教材探索課上成功的展示，收到良好的效果，也得到領(lǐng)導和聽(tīng)課老師的肯定。這樣的一種看似個(gè)體，實(shí)為群體，看似分工，實(shí)為合作的教研方式，有利于教師走出狹窄的自我天地，學(xué)會(huì )與同事共同研究教材，共同設計教學(xué)，共同反思得失，促進(jìn)共同提高的目的。除此以外，我們還選擇“多人共研一節課”的同伴互助模式。四位教師先確定一個(gè)課題，各自進(jìn)行備課后集體研究，確定一個(gè)最佳的教案，由一位老師先執教，其他三位教師聽(tīng)課后集體評議，修改后形成第二個(gè)最佳教案，再執教再修改，……同一內容經(jīng)過(guò)四次的教學(xué)修改，每位教師對這個(gè)教學(xué)內容的每個(gè)環(huán)節都很熟悉，但同一內容可能有幾種不同的教學(xué)方法，再進(jìn)行對比反思，談體會(huì )，談感受，最后四人分工整理教案，寫(xiě)出精彩的案例。實(shí)踐表明，這兩種互助的合作教研，既打破了教師各自為陣、孤立無(wú)援的局面，又照顧到各班實(shí)際情況，利于教師間的互動(dòng)、互助、互通，也有助于學(xué)科間的整合和交融，從而達到增強團隊意識、培養團隊精神、促進(jìn)共同提高的目的。這樣，針對平常一個(gè)教學(xué)例子，采用“聽(tīng)、改、展、評、寫(xiě)”的研究方式，從課堂實(shí)際出發(fā)，用現場(chǎng)觀(guān)察分析、討論、反思等方法使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)習過(guò)程、研究過(guò)程、培訓過(guò)程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。
二、反思教學(xué)，審視改進(jìn)教學(xué)行為。
教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評定，是教師整理教學(xué)效果與反饋信息，適時(shí)總結經(jīng)驗教訓，找出教學(xué)中的成敗與不足的重要過(guò)程，常寫(xiě)教學(xué)反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在平時(shí)的教學(xué)中，備課組成員能及時(shí)反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)與缺，為后面上課教師提拱參考。先上完課的老師及時(shí)在備課組里介紹授課過(guò)程中所出現的種種情況，以及學(xué)生在課堂作業(yè)中所出現的問(wèn)題，讓其他老師能提前做好準備并及時(shí)調整自己的教學(xué)流程，保證了教學(xué)的質(zhì)量。其次我們也能及時(shí)的把自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)用文字記下來(lái)。主要包括：及時(shí)總結、記錄自己教學(xué)的成功之處，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例;及時(shí)記錄自己在瞬間迸發(fā)出的教學(xué)靈感，或是學(xué)生思維方式的獨到見(jiàn)解、想法、作法;及時(shí)記錄自己從教與學(xué)的錯誤或敗筆中汲取的教訓，正視自己存在的問(wèn)題;及時(shí)調控教學(xué)行為。具體的做法是：備課時(shí)在教案的旁邊和教案的末尾留出一些空白處，在教學(xué)后，對教學(xué)過(guò)程中的某一環(huán)節、某一個(gè)知識點(diǎn)、某個(gè)細節作有感悟的批注或對整節課進(jìn)行回顧和總結。批注時(shí)可對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行批注，可對教師教學(xué)方法進(jìn)行批注，也可對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行批注。批注的內容可多可少，或長(cháng)篇大論或三言?xún)烧Z(yǔ)，只要是有感而發(fā)就行�？偨Y時(shí)更能針對教學(xué)設計與達到教學(xué)效果的程度，站在理論的高度去分析存在的問(wèn)題和原因，特別是教兩個(gè)班的老師，教了一個(gè)班后立即進(jìn)行反思，調整后教第二個(gè)班，使自己的教學(xué)水平不斷提高。再次要求教師每學(xué)期都反思自己成長(cháng)歷程中的得與失。在自己的工作中，教學(xué)方面獲得了什么?進(jìn)步了什么?什么是自己的不足之處，該如何努力去學(xué)習補充。最后還要求教師反思自己的教學(xué)理念。理念決定方法和做法，每位教師通過(guò)自己在教學(xué)上成功、失敗的例子反思自己對教學(xué)理念的理解是否正確，有沒(méi)有按新課改的要求去實(shí)施，沒(méi)有領(lǐng)會(huì )的自己主動(dòng)去學(xué)、去充實(shí)，希望達到完整地認識掌握。通過(guò)自我反思，教師們都從自身出發(fā)，尋找自身的閃光點(diǎn)與不足點(diǎn)，不斷自我完善，自我超越。
三、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)拓教師新視野。
教師要在業(yè)務(wù)上進(jìn)一步的提升，除了自身不斷學(xué)習外，更需要的是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，特別是新課程環(huán)境下課如何上?該體現什么等是老師們最關(guān)心，最想得到的答案。因此我們很重視業(yè)務(wù)理論學(xué)習，除了積極參加各級各類(lèi)培訓，還訂閱各種教育教學(xué)雜志，利用課余時(shí)間自己學(xué)習;同時(shí)也利用每周三的備課組活動(dòng)時(shí)間集體學(xué)習教參，學(xué)習教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)設計、課堂實(shí)錄等。在觀(guān)看、學(xué)習各種課例時(shí)，我們既重視欣賞觀(guān)摩，更重視根據課例的特點(diǎn)，有所側重地選擇研討的問(wèn)題，以課例為載體，在問(wèn)題中引發(fā)認知沖突，在思辨中促進(jìn)自身的反思與建構。其次我們還進(jìn)行同科級新老教師結對子的方法，骨干教師向同科、同級的新教師上示范課，進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)引導，指點(diǎn)一個(gè)個(gè)教學(xué)細節，手把手地幫助青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，徒弟可以隨時(shí)聽(tīng)師傅上課，請教教學(xué)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的策略;師傅也可以隨時(shí)聽(tīng)徒弟上課，及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題，加以糾正，形成互幫互助的學(xué)習氛圍。通過(guò)“老”教師和專(zhuān)家們的不定期的指導，縮短了教師成才的時(shí)間，讓教師在理論學(xué)習中明道理、懂方法、正理念，在實(shí)踐中有理論作指導，少走彎路，事半功倍，從而提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養。
由于校本教研是一個(gè)嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實(shí)踐方面也沒(méi)有系統而成熟的經(jīng)驗，我們從理論到實(shí)踐，從教師的教學(xué)基本功訓練到課堂教學(xué)技能的提高，從關(guān)注教學(xué)素養到關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，我們默默地探索著(zhù)。從各個(gè)教師的層面反思，還存在著(zhù)對校本教研的理念認識上的偏差;部分教師還沒(méi)有真正掌握其方式和方法，不能靈活生動(dòng)地開(kāi)展校本教研;校本教研的針對性不強，沒(méi)有顯示出校本教研真正為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的直接效應。在接下來(lái)的工作中，我們將總結經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，使本組的教研工作形成自己的特色，走出適合本組實(shí)際的校本教研之路。
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