單元整合讓教學(xué)活起來(lái)

單元整合讓教學(xué)活起來(lái)1

　　縱觀(guān)二期課改新教材，我們不難發(fā)現單元課文以主題組合，圍繞主題選編課文，圍繞主題安排各項學(xué)習內容，前后學(xué)習活動(dòng)互相聯(lián)系，每組教材成為一個(gè)有機的整體，它突破了以往教科書(shū)結構體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源�！敝黝}單元教學(xué)更強調課程資源的整合與生成，這就要求我們改變教學(xué)策略，考慮教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意教科書(shū)同一主題下各部分內容的相互支持，也注意聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的內容，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和現實(shí)生活， 做到瞻前顧后，整合備課，整體設計安排教學(xué)，發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果，實(shí)施靈活而開(kāi)放的教學(xué)。

　　整合是將系統中的相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、組合、協(xié)調，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生重組效應，從而發(fā)揮出系統更大的功能。單元整合教學(xué)就是圍繞單元主題和訓練目標，精心設計加以重整組合，將精讀課文與自讀課文、學(xué)習內容與訓練內容、閱讀理解與語(yǔ)言積累、口語(yǔ)表達、習作形成一個(gè)有機的教學(xué)整體。這個(gè)整體并不是以主題為紐帶將各部分內容簡(jiǎn)單地串聯(lián)和相加，而是有機地整合。

　　因而，教師在備課、鉆研教材的時(shí)候應胸懷全局，從整體上把握教材內容，注意內容之間的聯(lián)系，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)設計，真正發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。

　　單元整合教學(xué)應著(zhù)眼于語(yǔ)文學(xué)習的整體性、綜合性、實(shí)踐性。

　　一、 整體性

　　單元整合教學(xué)遵循“整體感知——部分體驗——整體感悟”的教學(xué)原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　“整體感知”是在單元內容學(xué)習之前，進(jìn)行單元“導學(xué)”。以單元開(kāi)頭的“導語(yǔ)”部分為切入點(diǎn)，在教師引導下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習活動(dòng)，初步了解本單元學(xué)習訓練的內容，初步感知單元主題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時(shí)，教師相機指導收集相關(guān)資料，為各課學(xué)習做準備。

　　“部分體驗”指分課或分塊學(xué)習。該環(huán)節是一個(gè)“靜中有動(dòng)”“動(dòng)中有靜”的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。它依據教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習；也可依學(xué)生意愿，從多數學(xué)生最感興趣的一課開(kāi)始，進(jìn)行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學(xué)習方式；還可根據學(xué)習需要（如：或利于訓練朗讀的，或利于檢測學(xué)習的、練習口語(yǔ)交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐實(shí)想象的，等等）進(jìn)行學(xué)習內容的重組。同時(shí)，在進(jìn)行單課或分塊學(xué)習時(shí)，注意課外資源的充分利用――課外積累為課內學(xué)習服務(wù)。

　　“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識（識字，寫(xiě)字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等）？我掌握了哪些學(xué)習本領(lǐng)（識字寫(xiě)字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽(tīng)、說(shuō)、做的本領(lǐng)，等等）？在此基礎上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)補救。

　　如：語(yǔ)文新教材第七冊第七單元的整合教學(xué)首先引導學(xué)生讀懂導語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么？通過(guò)單元課文的學(xué)習可以解決哪些問(wèn)題。還想知道些什么？通過(guò)導語(yǔ)學(xué)習讓學(xué)生整體了解單元課文內容，明確單元重點(diǎn)訓練目標。接著(zhù)，引導學(xué)生瀏覽、通讀單元課文，邊默讀邊動(dòng)動(dòng)筆墨，圈圈，劃劃或作作批注，劃出不認識的字，詞，把不理解的問(wèn)題或閱讀感受寫(xiě)下來(lái)，有些重點(diǎn)的詞語(yǔ)（如課后練習中出現的）抄一抄，默一默。

　　然后，在學(xué)生交流的同時(shí)，教師適度引導學(xué)生找一找主題相似的課文。和《太陽(yáng)》一課一樣同是介紹科普常識的文章是那一篇？《大樹(shù)醫生》和《白銀仙境的悲哀》都是告訴我們什么很重要？鼓勵我們在生活中要善于發(fā)現，勇于探索是哪兩篇文章，并將主題相似的課文進(jìn)行重組，確定單元課文的學(xué)習順序和教學(xué)時(shí)間。

　　《太陽(yáng)》和《空氣中的“流浪漢”》是兩篇介紹科普知識的說(shuō)明文，應該讓學(xué)生精讀，通過(guò)閱讀了解太陽(yáng)和灰塵的知識，體會(huì )其寫(xiě)作特點(diǎn)�！栋足y仙境的悲哀》旨在告訴我們環(huán)境保護的重要性，應精講精練，在此基礎上對《大樹(shù)醫生》一課設計一些練習，以練習課形式學(xué)習此文。學(xué)習完鼓勵學(xué)生在生活中要善于發(fā)現，勇于探索的《姆潘巴的物理問(wèn)題》后布置語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗準備，自瀆《奇妙的橘子皮》并完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)后完成習作《探索》。自讀課文《奇妙的橘子皮》內容較為淺顯，是學(xué)生的習作，寫(xiě)生活中學(xué)科學(xué)用科學(xué)的事，可以作為習作例文進(jìn)行教學(xué)。采用自主學(xué)習的模式結合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，借助教師提供思考題和實(shí)驗表格重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作方面的指導。

　　最后，在學(xué)完整個(gè)單元六篇文章之后，對單元內容及相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并與單元導語(yǔ)學(xué)習時(shí)的筆記進(jìn)行對照，通過(guò)一單元的學(xué)習回顧，總結自己理解了哪些詞語(yǔ)，解決了哪些問(wèn)題，學(xué)會(huì )了，弄懂了什么……讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)會(huì )不斷歸納，不斷總結。

　　新《課標》要求“要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”�！皢卧�整合教學(xué)”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個(gè)單元內容怎么都講這個(gè)呀？一定還有很多類(lèi)似的文章吧？），促其初步感知單元學(xué)習內容；在“部分體驗”學(xué)習活動(dòng)之后，再回到“整體”上對單元學(xué)習內容進(jìn)行全面把握。長(cháng)期如此循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì )不斷提高，良好的語(yǔ)感也將隨之逐漸形成。

　　二、 綜合性

　　進(jìn)行“單元整合教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習資源，拓寬學(xué)習和運用領(lǐng)域，實(shí)現教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習內容、不同學(xué)習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優(yōu)增長(cháng)，為后續學(xué)習和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎。語(yǔ)文新教材第五冊第四單元的整合教學(xué)就是以“學(xué)習單”為抓手綜合開(kāi)展的。

　　學(xué)生邊學(xué)課文邊完成學(xué)習單，課外拓展部分可以讓學(xué)生學(xué)完一課后有意識地從課外閱讀中閱讀一些有關(guān)科學(xué)家、藝術(shù)家、政治家或運動(dòng)員等文章，當然也可以學(xué)完這一單元后在以后的閱讀中遇到類(lèi)似的篇章時(shí)再將課外拓展部分完成。

　　本單元積累名言警句重點(diǎn)在于結合課文介紹的杰出人物身上所表現的品格精神也就是今后他們成功的因素。然而名人名言的積累更重要的在于運用，要學(xué)會(huì )在自己的文章中、在平時(shí)的口語(yǔ)表達中恰當運用。因此這里要求學(xué)生積累的名言有的是老師給他們聽(tīng)記的，有的是以前曾經(jīng)積累過(guò)的'，鼓勵學(xué)生將名人名言在辯論會(huì )上作為道理論據加以運用，或在小練筆中加以選用，學(xué)生就會(huì )有意識地將平時(shí)積累的好詞好句、名言警句用到作文中去。

　　隨著(zhù)單元課文學(xué)習的深入，學(xué)生對成功者須具備的因素的認識必定逐步深入。沒(méi)有學(xué)習課文前自己對成功的認識怎樣，學(xué)完單元課文后又是怎樣理解成功的呢？相信學(xué)生認知會(huì )進(jìn)一步向縱深發(fā)展，這時(shí)可以鼓勵學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)小練筆：《我眼中的成功》。當然，大人物有大人物的成功，小人物也有小人物的成功，生活中每個(gè)人都會(huì )品嘗到成功的喜悅。成功對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是遙不可及的。那么學(xué)習了這一單元課文后學(xué)生對成功情感體驗也應該有了傾述的欲望，這時(shí)也可以讓學(xué)生以《xx成功了》為題寫(xiě)寫(xiě)小練筆，可以寫(xiě)自己，也可以寫(xiě)同學(xué)、朋友、父母等等成功的事例，學(xué)生不會(huì )再為寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)而煩惱了。作文結合本單元課文，可以選擇《聽(tīng)爸爸、媽媽講我小時(shí)候的故事》，學(xué)習了6篇課文后學(xué)生對人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)、環(huán)境的渲染等的作用有了一定的感知，寫(xiě)作起來(lái)也就得心應手了，從而以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)雙贏(yíng)，使課堂教學(xué)效益最大化。

　　單元課文資源整合，使有限文本生成無(wú)限資源，在整合中，主題由平面變成立體，由單薄變得豐滿(mǎn)，這一組教材中的每項內容不再是一顆顆的珍珠，而是由這些珍珠相互輝映形成的一道風(fēng)景，呈現給學(xué)生的是一個(gè)知識、情感、方法渾然一體的學(xué)習情境。通過(guò)這樣立體塊狀的單元整合教學(xué)，可以在短時(shí)間內對學(xué)生的思想形成強大的沖擊波，使學(xué)生對相關(guān)知識形成深刻的印象。這樣既豐富了學(xué)生的閱讀體驗，更加開(kāi)闊了學(xué)生視野，同時(shí)也使得學(xué)生不唯權威為上，對形成獨立的思考形式，富有獨創(chuàng )的思想意識有很大的作用。

　　三、 實(shí)踐性

　　新《課標》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應該著(zhù)重培養語(yǔ)文實(shí)踐能力”，而語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養并非單靠課堂“言說(shuō)”�！皢卧�整合教學(xué)”，可依據兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來(lái)，依單元主題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習收集有助語(yǔ)文學(xué)習的信息資料。讓孩子通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料（如圖片、文字、他人語(yǔ)言、環(huán)境等）直接接觸，開(kāi)闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學(xué)習活動(dòng)的能力。

　　新教材第五冊第四單元綜合練習4中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的辯論會(huì )是——成功最重要的條件是什么？在第一課時(shí)完成單元學(xué)習單，了解課文所介紹的6位杰出人物小時(shí)候的故事內容后就提出本單元綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的要求：?jiǎn)卧�教學(xué)結束要召開(kāi)小小辯論會(huì )，討論成功需要哪些因素。為了更好開(kāi)展活動(dòng)，教學(xué)中應幫助學(xué)生理解六位名人怎么會(huì )成功的，他們的成功具備了什么條件？并在深入研讀課文的過(guò)程中不斷完成單元學(xué)習單上的內容（成功的要素一欄），這是一個(gè)不斷建構認識的過(guò)程。這樣，單元課文都學(xué)完后學(xué)生一定會(huì )對要獲得成功最重要的因素有了深入的感知，并掌握了一定的具體事例。

　　辯論會(huì )只是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能學(xué)習運用能反映自己觀(guān)點(diǎn)的具體事例，既有觀(guān)點(diǎn)又有事實(shí)根據和道理論據即可。所謂事實(shí)論據即用事實(shí)說(shuō)話(huà)，舉事例，而這一事例的敘述只要簡(jiǎn)明扼要，有說(shuō)服力即可，不必講究人物的塑造、環(huán)境的烘托等。因此讓學(xué)生預先知道本單元將要進(jìn)行的語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求，并有意識引導學(xué)生抓住單元學(xué)習單任務(wù)的填寫(xiě)，結合閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累具體事例，感受成功必須具備的各種因素，就能為后期的活動(dòng)做好充分的準備，從而提高課堂教學(xué)效益。而所謂道理論據便是名人名言、警句、諺語(yǔ)等，所以學(xué)習單中還設計了積累名人名言這一欄。這些都在為單元綜合實(shí)踐活動(dòng)作好充分準備。

　　從語(yǔ)文學(xué)習這一角度來(lái)說(shuō)，這一單元的重點(diǎn)訓練的內容是預習習慣和方法的訓練。學(xué)生在預習過(guò)程中會(huì )遇到不認識的字，不理解的詞語(yǔ)或不懂的地方，那么我們應該引導讓學(xué)生學(xué)會(huì )做上記號，然后隨著(zhù)預習進(jìn)一步深入，有些問(wèn)題是可以自己解決的。如：生字查字典、部分詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或找近義詞理解，這些問(wèn)題的記號可以擦去，還有些問(wèn)題是不能解決的，一般來(lái)說(shuō)不外乎：課文背景情況、含意深刻難以理解的課文內容（包括一些詞語(yǔ)），還有就是因課文而生成的新的興趣點(diǎn)，引發(fā)的新問(wèn)題等，其中有些問(wèn)題可以引導學(xué)生通過(guò)收集資料、課外拓展去解決，而有些問(wèn)題就是課文學(xué)習的抓手。最后，單元學(xué)習即將結束，可以將第22課《我不替你刷鞋》這篇自讀課文作為單元檢測材料，在課堂中檢測學(xué)生的預習情況，檢查學(xué)生的預習習慣，總結預習方法，從而凸現本單元訓練的重點(diǎn)。

　　整個(gè)單元整合教學(xué)圍繞主題內容，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機結合起來(lái)。各種活動(dòng)之間相互聯(lián)系，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗了整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生的各項語(yǔ)文能力的培養整體推進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。

單元整合讓教學(xué)活起來(lái)2

　　在新課程改革背景下，單元整合教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，它體現的是教師對教材乃至語(yǔ)文教學(xué)的整體化、系統化把握，有助于引導學(xué)生在學(xué)習中從宏觀(guān)角度對語(yǔ)文學(xué)習的普遍聯(lián)系及內在規律進(jìn)行探究，從而助力語(yǔ)文核心素養培養的有效落實(shí)。在具體教學(xué)中，教師需要對單元整合教學(xué)有正確的認知，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索行之有效的教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng )新和改革，不斷提升教學(xué)水平。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)概述

　　長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都存在一定的缺陷和不足，導致教學(xué)水平難以得到有效提升，其中一大問(wèn)題就是整合性不夠，教學(xué)結構較為散亂。這會(huì )在很大程度上限制教師對教學(xué)內容的深度剖析和分解，導致語(yǔ)文學(xué)習資源的利用率難以有效提升，同時(shí)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的普遍聯(lián)系與內在規律也掌握不夠，使教學(xué)效率不高，難以落實(shí)學(xué)生核心素養的培養。而單元整合教學(xué)的優(yōu)勢在于圍繞主題抓取教材內容重點(diǎn)，并在此基礎上對教學(xué)內容進(jìn)行重構、統整與融合，更加契合以學(xué)生自主學(xué)習及探索為主要形式的全新教學(xué)要求，既能從整體上引導學(xué)生掌握語(yǔ)文知識結構，又能從細節上促使學(xué)生對語(yǔ)文內涵有更為深切而準確的把握。在實(shí)際運用語(yǔ)文單元整合教學(xué)模式時(shí)，教師一定要準確把握相應的特點(diǎn)，從而實(shí)現對該教學(xué)模式優(yōu)勢的充分利用，提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

　　1.教師應強化教學(xué)中的對比性

　　單元整合教學(xué)意味著(zhù)將語(yǔ)文教材按照單元進(jìn)行剖析和把握，而除了對比各個(gè)單元的內容，還要對比單元內部不同的課文，實(shí)現整合與對比的協(xié)調，幫助學(xué)生準確掌握教材共性及特性問(wèn)題，促使學(xué)生準確理解知識要點(diǎn)。

　　2.單元整合教學(xué)需要強調整體性

　　在進(jìn)行整合時(shí)，教師必須按照一定的主題、特性進(jìn)行操作，不能隨意整合，應以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為重要目標，圍繞學(xué)生實(shí)際需求以及特定主題等進(jìn)行教學(xué)內容整合，形成完全符合教學(xué)需求的教學(xué)內容，保障單元整合教學(xué)質(zhì)量。

　　3.單元整合教學(xué)具有高效性

　　單元整合意味著(zhù)對重點(diǎn)內容的深度把握，同時(shí)對相似、詳盡的知識點(diǎn)進(jìn)行統一講解和教學(xué)，能夠節省大量的時(shí)間并保障實(shí)際教學(xué)的效果。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略

　　1.科學(xué)制定單元整合教學(xué)計劃并加以落實(shí)

　　小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的主要特點(diǎn)在于整合性強，即教師需要對教學(xué)內容進(jìn)行深度整合，這意味著(zhù)傳統教學(xué)計劃不再適用，需要根據實(shí)際需求科學(xué)制定合適的規劃，方能指導和保障教學(xué)工作順利開(kāi)展。

　　在具體教學(xué)中，教師應以教材的每一個(gè)單元作為基礎，對單元內的課文進(jìn)行全面而深入的研究，挖掘這些課文在語(yǔ)文教學(xué)方面的共性與差異，進(jìn)而提煉出對應的主題，為后續制定單元整合教學(xué)計劃提供重要依據。教師在制定教學(xué)計劃時(shí)需要重點(diǎn)從教學(xué)大綱要求、教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況三方面進(jìn)行綜合考慮，實(shí)現三者的有機協(xié)調，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的高水平落實(shí)提供保障。

　　從教學(xué)大綱要求來(lái)看，教師需要對教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行分析和延伸，同時(shí)對這些知識點(diǎn)進(jìn)行有機整合，如拼音、生字詞、造句、修辭等。對知識點(diǎn)進(jìn)行合理壓縮，可以在教學(xué)中落實(shí)學(xué)習方法的傳授和培養，進(jìn)而在保障教學(xué)效果的前提下節省大量時(shí)間，充分利用有限的課堂時(shí)間對教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化。

　　從教材內容的角度看，教師不僅要對單元內課文的教學(xué)進(jìn)行合理規劃，而且要對不同單元的內容進(jìn)行整合，可以將同一本教材中主題相近或相反的單元進(jìn)行對比教學(xué)，進(jìn)一步突出單元的整體性與對比性，幫助學(xué)生以更加簡(jiǎn)單、有效的方式進(jìn)行學(xué)習。

　　從學(xué)生的角度看，教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)規劃時(shí)，應綜合考慮學(xué)生的學(xué)習情況、興趣愛(ài)好等因素，制定符合學(xué)生需求的科學(xué)計劃，讓教學(xué)更加貼合學(xué)生需求。

　　2.明確單元教學(xué)目標并優(yōu)化教學(xué)內容

　　在實(shí)際運用單元整合教學(xué)模式時(shí)，教師要先明確相應的教學(xué)目標，為教學(xué)工作的順利推進(jìn)提供基礎指導，進(jìn)而保障教學(xué)的高效率，避免在教學(xué)活動(dòng)中因為各種偏差而浪費大量時(shí)間，同時(shí)也能更好地發(fā)揮對學(xué)生的培養作用。

　　在制定單元教學(xué)目標時(shí)，教師應根據實(shí)際情況進(jìn)行靈活設置，而非按照固定模板進(jìn)行操作，防止教學(xué)目標與實(shí)際脫節。如，有的單元課文包含大量生字，教師便可以將生字詞學(xué)習作為教學(xué)目標;有的單元課文包含大量經(jīng)典段落，值得學(xué)生反復誦讀、研究、模仿和創(chuàng )新，教師可以將課文背誦與仿寫(xiě)作為教學(xué)目標。而在明確的教學(xué)目標指導下，教師則需要對教學(xué)內容進(jìn)行合理優(yōu)化，讓內容可以完全為教學(xué)目標的實(shí)現而服務(wù)。

　　在優(yōu)化教學(xué)內容時(shí)，教師要注重延伸拓展和刪繁就簡(jiǎn)。不管是新課程改革要求還是從學(xué)生發(fā)展角度看，都有必要對教材內容進(jìn)行適當拓展，同時(shí)挖掘其中的重點(diǎn)，有效凸顯教學(xué)的高質(zhì)高效。在實(shí)際操作時(shí)，教師應以教學(xué)目標為基本指導，以學(xué)生實(shí)際情況為重要參考，以各種渠道獲取的教學(xué)資源作為拓展重點(diǎn)，以單元整體性與對比性的協(xié)調為主要手段，構建起更加符合單元整合教學(xué)目標要求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內容。

　　3.探索先學(xué)后教的單元整合教學(xué)方法

　　在語(yǔ)文教學(xué)中運用單元整合教學(xué)模式時(shí)，教師一定要充分強化自主學(xué)習特性，鼓勵、引導和幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習與探索收獲知識，形成良好的習慣，養成高水平的語(yǔ)文核心素養。單元整合意味著(zhù)教學(xué)內容量的大幅度增加，再加上突出教學(xué)重點(diǎn)和提高課堂時(shí)間利用率等因素的影響，使學(xué)生的課堂內容吸收量有所增長(cháng)，如果學(xué)生依舊是被動(dòng)地跟著(zhù)教師進(jìn)行學(xué)習，那么實(shí)際教學(xué)效果必然難以達到預期。針對這一問(wèn)題，教師應積極探索先學(xué)后教的單元整合教學(xué)方法。

　　在具體教學(xué)中，教師需要布置單元整體預習任務(wù)，指導學(xué)生通過(guò)單元導讀、課文預習、生字詞記憶等方式，對整個(gè)單元的.內容進(jìn)行簡(jiǎn)單、系統的預習。單元整體預習既可以在課前要求學(xué)生自主完成，也可以通過(guò)分組討論、提綱導學(xué)等方式在課堂上指導學(xué)生進(jìn)行預習。如，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應以識字作為最基本的教學(xué)內容，培養學(xué)生識字方法，并在此基礎上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、研究寫(xiě)作方法以及課文思想情感等。而在課后，教師也要布置相應的復習指導方案，要求學(xué)生進(jìn)行自主復習和探究，為深層次教學(xué)的落實(shí)奠定基礎。

　　4.落實(shí)教學(xué)評價(jià)并靈活調整教學(xué)方案

　　教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，其不僅可以反映實(shí)際教學(xué)情況，而且能為教學(xué)優(yōu)化及教學(xué)水平提升提供重要依據。在單元整合教學(xué)背景下，教師不能再沿用傳統教學(xué)評價(jià)機制，而是要根據單元整合特性，構建更加科學(xué)合理的評價(jià)機制。

　　單元整合教學(xué)評價(jià)應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括從一開(kāi)始的預習到課堂上的教學(xué)再到課后的復習等，都需要對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習成果等進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要在知識之外對學(xué)生的綜合素養進(jìn)行合理評價(jià)，盡量保障評價(jià)結果的真實(shí)性與客觀(guān)性。教師應以教學(xué)評價(jià)結果作為重要參考，分析教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)針對性地采取合理措施進(jìn)行應對和改善，靈活調整教學(xué)方案，不斷提高單元整合教學(xué)水平，逐步探索高質(zhì)量的教學(xué)模式。

　　總之，單元整合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)較大的運用價(jià)值，十分契合課程改革的要求及學(xué)生核心素養培養的需要，值得教師著(zhù)重研究、嘗試與運用。同時(shí)，教師應對單元整合教學(xué)有正確認知，掌握相應的教學(xué)方法及技巧，同時(shí)結合學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷探索適合的教學(xué)路徑，進(jìn)而打造高質(zhì)量的單元整合教學(xué)課堂。

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