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小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生輔導總結
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編精心整理的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生輔導總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生輔導總結1
學(xué)困生在每個(gè)班集體都是一個(gè)老大難問(wèn)題，也是屬于特別關(guān)心的群體。雖然為數不多，但對他們的關(guān)心與否，關(guān)系到一個(gè)班集的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。
一、輔導方式和方法
雖然多數學(xué)生都接受了三、四年級教育，但從平時(shí)的作業(yè)來(lái)看，以及從測試成績(jì)來(lái)看，有幾名學(xué)困生同學(xué)應該掌握的基礎知識沒(méi)有掌握特別是拼音還不能熟練拼讀，聽(tīng)寫(xiě)生字，寫(xiě)不出來(lái)，存在原因分析：一是由于家長(cháng)缺乏輔導、甚至家長(cháng)外出打工缺乏管教，二是自己不認真完成作業(yè)，三是本人對學(xué)習不感興趣，沒(méi)有動(dòng)力，不愿接受新知識。所以，面對這些學(xué)生，首先從思想教育入手，引導他們從最基本的知識開(kāi)始。如生字，每課一定要會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，還要聽(tīng)寫(xiě)得出來(lái)，一旦發(fā)現他們的長(cháng)處，立即給予表?yè)P和鼓勵。上課總要想到他們，一是課堂提問(wèn)教師要把較小較易較淺的問(wèn)題的問(wèn)題讓他們回答，讓他們也有表現的機會(huì )，而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無(wú)人問(wèn)津。
對他們身上迸發(fā)出來(lái)的閃光點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P，使他們增加自信心，對學(xué)習不再恐懼。布置作業(yè)時(shí)，先想到學(xué)困生，讓他們“吃小灶，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半；二是從難易程度上來(lái)照顧，后進(jìn)生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學(xué)生管好后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉化。采用個(gè)別輔導與小組輔導相結合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導。教師輔導把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，充分利用早讀時(shí)間，對后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導。批改作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不是簡(jiǎn)單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助學(xué)困生找出原因，加以改正。評講作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，對于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，還要充分發(fā)揮群體的'力量，開(kāi)展“一幫一、一對紅”的活動(dòng)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。
學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來(lái)，充分利用家庭教育的力量，家校結合。要轉變學(xué)困生，爭取家長(cháng)的支持是很重要的。因此，教師只有與家長(cháng)密切配合，才能收效顯著(zhù)。所以經(jīng)常家訪(fǎng)，加強與家長(cháng)聯(lián)系的強度，隨時(shí)了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的家庭情況和家長(cháng)的思想觀(guān)念。
二、充分利用教材中平時(shí)應掌握的知識點(diǎn)
在每次的練習中，先引導他們做最簡(jiǎn)單的組詞，練習說(shuō)話(huà)，認真做作業(yè)，把字寫(xiě)工整，慢慢地培養他們的學(xué)習習慣。
三、收到效果
一學(xué)期以來(lái)，總體分析得出明顯有一定效果，一部份有了學(xué)習興趣，在習慣上也逐步形成，不論是書(shū)寫(xiě)，都有一定的進(jìn)步，特別是幾名學(xué)困生
也考及格了，這充分證明他們有好的開(kāi)始。
總之，轉化學(xué)困生的工作是比較艱苦的事，但是要有耐心，有信心，目的是一定能達到的。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生輔導總結2
學(xué)困生的輔導是我們學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，因此期初我就分析了學(xué)困生的學(xué)情并制定了輔導計劃，在計劃的實(shí)施過(guò)程中我更是抓緊抓實(shí)，平時(shí)在輔導過(guò)程中并根據學(xué)生學(xué)習情況的變化作適當調整�，F在一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，在學(xué)困生的輔導方面也有了一定成效，現總結如下：
學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習主動(dòng)性差，主要是因為有相當一部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)是因為升學(xué)的需要或者是迫于來(lái)自于學(xué)校、家長(cháng)的壓力。這對于一貫以自我為中心、不服從外界壓力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能增加他們的逆反心理，這種片面的、被動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機并不能內化為他們自身的求知欲望。久而久之，積重難返，不能適應越來(lái)越難的教學(xué)要求，從而成為英語(yǔ)學(xué)習的困難生。
第一，英語(yǔ)學(xué)習困難的學(xué)生不能集中精力在英語(yǔ)學(xué)習上。由于在英語(yǔ)學(xué)習上的困難，使得這一部分學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣不大。在課堂上，往往一開(kāi)始就分心走神，不能把注意力集中在英語(yǔ)學(xué)習上，有的干脆就做其它的功課或者搞小動(dòng)作、讀小說(shuō)，還有的甚至趴在課桌上睡覺(jué)。這不但影響老師上課的情緒，而且還影響周?chē)鷮W(xué)生的學(xué)習。上晨讀或自習時(shí)，他們雖然口中讀著(zhù)英語(yǔ)，眼睛盯著(zhù)課本，而實(shí)際上，他們是“身在此而心在彼”。
第二，英語(yǔ)學(xué)習困難生表現在心理上的一種現象是意志力衰退，在學(xué)習上的畏難情緒加劇。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習困難生也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，也曾一度想發(fā)奮用功，學(xué)好英語(yǔ)。但是，當他們一遇到困難或外界的影響，就會(huì )心灰意冷，一蹶不振。一次次的失敗使他們的心靈傷痕累累，更增加了他們的自卑感，讓他們自己就認為自己已沒(méi)有可能學(xué)好英語(yǔ)，致使他們喪失了自己僅有的一點(diǎn)信心，難以自覺(jué)的預習功課、認真聽(tīng)講、完成作業(yè)，對學(xué)習放任自流，最終導致英語(yǔ)學(xué)習上的困難。
對英語(yǔ)學(xué)習困難生要堅持以正面引導的原則為主。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中應注意盡量做到以下兩點(diǎn)：
首先，要給英語(yǔ)學(xué)習困難生創(chuàng )造成功的機會(huì )。由于教學(xué)進(jìn)度、課堂節奏等原因，英語(yǔ)學(xué)習困難生往往很少有甚至沒(méi)有參與課堂練習的機會(huì )。教師應有意識的多讓英語(yǔ)學(xué)習困難生參與符合或略高于其水平的`課堂智力活動(dòng)，為其提供成功的機會(huì )。成功可以給英語(yǔ)學(xué)習困難生帶來(lái)心理上的愉悅，激發(fā)求知欲，無(wú)形中可以化解與老師的對立情緒，促使師生在感情上接近，心靈上能夠溝通，從而彌合心靈上的創(chuàng )傷。即使英語(yǔ)學(xué)習困難生答錯了問(wèn)題，也不要立即更換別的學(xué)生，以免使他產(chǎn)生壓抑感。應該啟發(fā)他進(jìn)行思考，盡量讓他自己去糾正答案，讓他體會(huì )到思索、求知的快樂(lè )。
其次，要善于發(fā)現英語(yǔ)學(xué)習困難生的“閃光點(diǎn)”。對于英語(yǔ)學(xué)習困難生來(lái)說(shuō)，哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成功，老師也要及時(shí)、恰當地給予表?yè)P、鼓勵，讓他們自己感到只要付出努力，就一定會(huì )有成效的，從而提高其學(xué)習英語(yǔ)的自信心和積極性。同時(shí)，還要盡可能地鼓勵他們自己尋找差距并制定切實(shí)可行的學(xué)習目標和學(xué)習計劃。
最后含金量高的教案也會(huì )使學(xué)生覺(jué)得課堂充實(shí)有效，英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科不同于其他文科，它強調語(yǔ)感和語(yǔ)法，這就需要教師的知識水平很過(guò)硬。鼓勵和實(shí)力相結合才能使學(xué)生信服。
輔導效果：本學(xué)期朱婷婷、陳本豪、雷明妹、徐天镕等學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jì)都有所提高。
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生輔導總結3
這學(xué)期我注重了學(xué)困生輔導工作，學(xué)困生的成因無(wú)論是在網(wǎng)上還是在會(huì )議上我們都看得對多，聽(tīng)得多。不可否認，學(xué)困生是由社會(huì )、學(xué)校、老師及學(xué)生自身造成的。進(jìn)行了快一年的學(xué)困生輔導，我就講講我對他們的切身體會(huì )。
這些學(xué)困生極大多數是智力正常的，他們很多都是上課不認真聽(tīng)講、課后不溫習、不完成作業(yè)。對于能參加這個(gè)學(xué)困生輔導班他們是很積極的，起碼要比課堂上要積極。而且越是在前期，他們就表現得越積極，而到了后期越來(lái)越懶散，但始終要比平時(shí)的課堂上認真，而且掌握的知識也相對比平時(shí)課堂上掌握的要多。這是剛開(kāi)始時(shí)發(fā)現的情況，可是后來(lái)發(fā)現他們在平時(shí)的課堂上越來(lái)越不認真，有一種“我現在沒(méi)學(xué)會(huì )，還能在輔導班上學(xué)會(huì )，因此課堂上的作業(yè)越來(lái)越不會(huì )做，欠交作業(yè)的情況也越來(lái)越嚴重了。
新課標下英語(yǔ)“學(xué)困生”的具體學(xué)習障礙
1、“學(xué)困生”思維發(fā)展存在缺陷。即表現為不善于區分教材重點(diǎn)，根據能力和獨立思考能力較低。
著(zhù)名教育家布盧姆指出，“學(xué)困生”對教學(xué)內容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺則指進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的特殊能力，如學(xué)習英語(yǔ)的拼讀能力、拼寫(xiě)能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力、運用舊知識技能的能力、推測能力以及善于“耳拾”（從旁人聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習）能力等等的欠缺。英語(yǔ)這一學(xué)科的特點(diǎn)要求他們必須在學(xué)習中以舊引新并且大量接觸。如果無(wú)自學(xué)能力而單*教，再加之我國英語(yǔ)教學(xué)班大、人多、課時(shí)少，又缺乏目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，則會(huì )成為英語(yǔ)的“學(xué)困生”。
2、基本學(xué)習技能，如讀寫(xiě)技能等，存在缺陷，不能在一定時(shí)間內有效掌握知識。
學(xué)習方法是發(fā)揮學(xué)生能力的手段，也是增進(jìn)學(xué)習能力的途徑�！皩W(xué)困生”不良的學(xué)習方法主要表現在：
�、僬n前不預習（不能在課前消化一些問(wèn)題，不能帶不懂的問(wèn)題有準備地進(jìn)入課堂）。
�、谡n上不聽(tīng)講（不能積極用英語(yǔ)思維和理解記憶，不能主動(dòng)參與小組活動(dòng)，不能大膽開(kāi)口，懶于實(shí)踐），有的學(xué)生上課雖認真聽(tīng)講，但不做筆記，課下無(wú)法及時(shí)復習。有些學(xué)生則使老師叫她/他記，他/她才勉強記在書(shū)本上，因為不系統，效果不好。
�、壅n后不復習鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)了事。
�、軐W(xué)習缺乏主動(dòng)性，盡管詞典就在身邊，遇到一個(gè)不認識的`單詞也要問(wèn)老師，養成了懶惰的學(xué)習習慣。
�、葜蛔⒅匚淖中畔⒍恢匾暵�(tīng)說(shuō)能力的培養和訓練，只注重完成老師布置的硬任務(wù)（書(shū)面作業(yè)），而不注重軟任務(wù)（讀書(shū)、背誦等）。
�、迣W(xué)生在初學(xué)時(shí)，不是在聽(tīng)清音、辨明義的基礎上認真模仿，反復練習，而是用漢語(yǔ)發(fā)音代替英語(yǔ)發(fā)音，最后讀出的英語(yǔ)英國人聽(tīng)不懂。
�、咴谟洃泦卧~時(shí)，有的學(xué)生結合單詞的形、音、義，根據讀音規則，把單詞放到上下文中進(jìn)行記憶，而有些同學(xué)死記字母組合，孤立地死記硬背，按一對一地方式與英語(yǔ)掛鉤，當然收效甚微。
�、嘣趯W(xué)習句型、對話(huà)、課文時(shí)，一部分學(xué)生是學(xué)用結合，邊學(xué)邊用，能聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設情景，在學(xué)中用，在用中學(xué)，這當然是正確的學(xué)習方法；而另一部分則學(xué)用脫節，學(xué)不能用，只讀不練，只學(xué)不用，最終使所學(xué)的語(yǔ)言主成為“死”的語(yǔ)言。
�、釠](méi)有靜聽(tīng)別人說(shuō)、讀、答問(wèn)的習慣；沒(méi)有勇于模仿說(shuō)寫(xiě)的習慣；沒(méi)有寫(xiě)后檢查的習慣；沒(méi)有做作業(yè)翻書(shū)和反復訂正作業(yè)的習慣；沒(méi)有自我評估的習慣。
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