初中語(yǔ)文分層教學(xué)分類(lèi)指導經(jīng)驗總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文分層教學(xué)分類(lèi)指導經(jīng)驗總結，希望對大家有所幫助。
如何做好分層教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量？
我國歷史上偉大的教育家孔子的因材施教的思想，幾千年來(lái)對中國教育有著(zhù)深遠的影響。直至今天我們一直提倡的分層教學(xué)的教育模式和方法都是受到孔子的影響。分層教學(xué)正是體現了因材施教的教育思想，在班級授課制的前提下，面向全體，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標,提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內容，達到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達到既定目標的方法。
我前后帶過(guò)的是幾年八年級、和幾年九年級的物理，通過(guò)這十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我在物理課堂上有了一些分層教學(xué)的心得和體會(huì )。
大家都知道，物理是一門(mén)邏輯思維能力很強的學(xué)科，不同的'學(xué)生由于年齡、生理特征的差異，導致掌握知識的能力和分析問(wèn)題的能力有著(zhù)很大的區別。八年級剛開(kāi)始學(xué)生接觸物理的興趣很濃，但這樣的狀態(tài)持續時(shí)間不長(cháng)，大多數學(xué)生的興趣明顯減退了。我一直在思考，是什么原因導致了物理學(xué)科的這種尷尬呢？這應該與傳統的“一刀切”的教學(xué)方式有著(zhù)很大的關(guān)系�！冻踔形锢硇抡n標》中凸現了：“激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生終身的探索興趣，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得“充分的發(fā)展”的課程價(jià)值和“以人為本”素質(zhì)教育思想。從每節課的教學(xué)過(guò)程的研究入手，針對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，兼顧不同層次的學(xué)生需求，使學(xué)生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習的目的。提高教學(xué)效率，以期獲得最大的教學(xué)收益。
一．分層備學(xué)生
將我所帶的班級分別按照學(xué)生的物理基礎，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力，學(xué)習成績(jì)等方面綜合分析分為一、二、三個(gè)層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎組三個(gè)小組。三個(gè)小組之間的學(xué)習目標都有不同。三個(gè)小組分別有各自的組長(cháng)管理，三個(gè)小組之間建立一幫一的學(xué)習對子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達到班級整體優(yōu)化。
二．分層備課
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定那一些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。例如在講電功率時(shí)，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時(shí)，我都要根據學(xué)生的不同需求設計基本概念和公式，以及更深層次的推導公式和習題，以適應不同層次的學(xué)生接受。
三．分層布置作業(yè)
教師要尊重學(xué)生在掌握知識上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。教師必須做到“三個(gè)結合”，一要結合重點(diǎn)，二要結合難點(diǎn)，三要結合學(xué)情。重點(diǎn)、難點(diǎn)一方面來(lái)源于知識本身,另一方面還來(lái)源于不同學(xué)情和單節課的實(shí)際效果。從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的,教師親手設計作業(yè),可以針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施分層作業(yè),調控作業(yè)難度,注重知識層次,由淺入深,由易到難,使學(xué)生拾級而上,逐步提高。同時(shí)要在選題、編題上下功夫,根據自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心考慮好作業(yè)的范圍,要求和時(shí)機，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰性和系統性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng )新。在這樣的設計過(guò)程中,教師本人的業(yè)務(wù)能力勢必會(huì )得到提高。如果一個(gè)教師長(cháng)期用心的去研究學(xué)生的作業(yè)，并在實(shí)踐中不斷自我完善，相信會(huì )使許多的學(xué)生脫離“題�！�,會(huì )讓各層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲，在最短的時(shí)間內使物理成績(jì)有很大的提高。例如：“凸透鏡成像”教學(xué)中，把根據焦距――物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎性練習；將根據凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習；將凸透鏡成像與社會(huì )中的一些應用和根據現象判斷出規律作為創(chuàng )新性練習。
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