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六年級研究性學(xué)習教學(xué)工作總結
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？以下是小編收集整理的六年級研究性學(xué)習教學(xué)工作總結，希望對大家有所幫助。
六年級研究性學(xué)習教學(xué)工作總結1
本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結束，回頭來(lái)看一下自己所走過(guò)的教學(xué)之路，很有必要對教學(xué)過(guò)程作一個(gè)回顧和反思，理一理教學(xué)思路、教學(xué)策略，找一找存在的問(wèn)題，為下學(xué)期的教學(xué)打好基礎。
一、努力學(xué)習教育改革文件和教育理論，在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想。
研究性學(xué)習的開(kāi)設是新課改實(shí)施的產(chǎn)物，是國家根據國際形勢的變化、國內經(jīng)濟發(fā)展的現狀、人才適應市場(chǎng)的狀況所作出的戰略決策。新課改的實(shí)施，給教育界及社會(huì )各界人士的觀(guān)念帶來(lái)極大的沖擊，廣大教師及教育管理者一下子很難接受新課改的思想，因此，研究性學(xué)習的開(kāi)設是困難重重的。我是一名愛(ài)思考的教師和教育改革的積極支持者，我認為，從目前的教育現狀和學(xué)生的能力現狀來(lái)看，開(kāi)設研究性學(xué)習實(shí)在是太必要了。研究性學(xué)習的開(kāi)設，將改變學(xué)校教師的教學(xué)方式，也將改變學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生的能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)將會(huì )有較大的改變，學(xué)校培養的人才質(zhì)量也將有極大的提高。
二、以建構主義理論為統領(lǐng)，指導教學(xué)實(shí)踐。
研究性學(xué)習課程是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。在教學(xué)中，我按照學(xué)校的教學(xué)模式及要求，對主要的教學(xué)內容我都安排他們進(jìn)行討論式學(xué)習，并派小組代表到講臺前發(fā)言，介紹本組的學(xué)習體會(huì )或學(xué)習成果。這種教學(xué)方式的實(shí)施，得到了學(xué)生的極大擁護和支持，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生非常喜歡這種討論式的學(xué)習方式，他們感到了學(xué)習的輕松。他們認識到，老師所采取的教學(xué)方式，培養了他們的語(yǔ)言表達能力和交往能力，培養了他們的集體主義精神，他們從學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )到合作的重要，團結的重要。
三、積極開(kāi)發(fā)校本教材，探索適合研究性學(xué)習課程的教學(xué)模式。
研究性學(xué)習課程沒(méi)有教材。在教學(xué)中，教師要根據課程的理念，結合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，自己開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習的課題，然后，圍繞課題研究所要進(jìn)行的活動(dòng)組織教學(xué)。如：教學(xué)生提問(wèn)題、教學(xué)生把問(wèn)題轉化為課題、教學(xué)生擬訂課題研究方案、教學(xué)生寫(xiě)論文、調查報告等。在每個(gè)過(guò)程中都有很多細節問(wèn)題，要教師去思考，去設計。研究性學(xué)習課程是一門(mén)實(shí)踐課，強調學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手，教師熟悉的學(xué)科教學(xué)模式在這個(gè)課程中是不能適應的，必須探索新的教學(xué)模式。我在網(wǎng)上查找資料，購買(mǎi)研究性學(xué)習的理論書(shū)籍學(xué)習，尋找與探索適應我所帶學(xué)生的教學(xué)模式。
四、堅持寫(xiě)教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)水平。
擔任研究性學(xué)習課程的教學(xué)，使我有機會(huì )學(xué)習和接受了很多的先進(jìn)教育思想。我在新思考網(wǎng)---綜合實(shí)踐活動(dòng)欄目，獲得了大量有關(guān)研究性學(xué)習的知識。在學(xué)校的督促和指導下，我進(jìn)行了持續的教學(xué)反思。在寫(xiě)教學(xué)反思的過(guò)程中，促進(jìn)了我對教學(xué)過(guò)程的思考和總結，促進(jìn)了我去看理論書(shū)籍，促進(jìn)了我在教學(xué)上的創(chuàng )新。
在教學(xué)實(shí)踐中，我遇到了許多有待研究和解決的問(wèn)題，如：研究性學(xué)習與學(xué)科教學(xué)結合的問(wèn)題、學(xué)生研究性學(xué)習成績(jì)考核問(wèn)題、教師任教該課程的積極性保持問(wèn)題、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題等等，它使我保持著(zhù)開(kāi)展研究性學(xué)習研究的熱情，為我的教學(xué)實(shí)踐提供著(zhù)動(dòng)力。
六年級研究性學(xué)習教學(xué)工作總結2
為了全面推進(jìn)以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，我校20xx年秋季開(kāi)始，開(kāi)展了“研究性學(xué)習”活動(dòng)。尤其是20xx年秋季以來(lái)，我校在總結經(jīng)驗的基礎上，借國家課程改革的東風(fēng)，大量引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗，將研究性學(xué)習的工作推向了一個(gè)新的'高峰，取得了可喜的成績(jì)。
自20xx年以來(lái)，為了加強學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，為以后步入社會(huì )奠定一個(gè)堅實(shí)的基礎，我校的部分教師就開(kāi)始了研究性學(xué)習的探索工作。有了開(kāi)拓者的探索，我們逐漸摸索出了一套方法；有了國家新課程改革的方案的出臺，我們就找到了前行的目標。從20xx年9月開(kāi)始我校的研究性學(xué)習已納入正軌，在新課程標準的指導下，我們進(jìn)行了一些行之有效的改進(jìn)工作具體情況如下：
一、走出去請進(jìn)來(lái)強化意識
盡管我們的研究性學(xué)習已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jì)，但是，部分教師和學(xué)生對研究性學(xué)習的認知度還有欠缺：學(xué)生年齡小、知識積淀不足，研究二字擔當不起。面對這種情況，我校在20xx年6、7兩月，組織高一教師遠赴江蘇、山東等課改示范區參觀(guān)學(xué)習，同時(shí)，組織相關(guān)教師參加區內學(xué)習和觀(guān)摩；利用假期，組織教師參加遠程培訓；分期分批組織教師參加北師大舉辦的教改學(xué)習。
走出去，我們的眼界開(kāi)闊了；請進(jìn)來(lái)，我們的目標明確了。不斷的總結，不斷的摸索，借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗，使我們的工作有了明確的方向和具體的方法。方向明確了，方法得當了，研究性學(xué)習的意識自然也就逐漸的深入人心了。
二、勤觀(guān)察多動(dòng)手求真務(wù)實(shí)
在強化研究性學(xué)習意識的同時(shí)，20xx年秋季學(xué)年，我校新課程改革工作也全面展開(kāi)了。在老師的宣傳引導下，同學(xué)們參加研究性學(xué)習的熱情空前的高漲。
借鑒以前經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生立足現實(shí)生活，面向未來(lái)和世界，勤觀(guān)察，細思考，多動(dòng)手，將研究性學(xué)習和現實(shí)生活結合起來(lái)，是我校新課改以來(lái)在研究性學(xué)習工作中的主導思想。這樣，在學(xué)習中運用，在實(shí)踐中總結，同學(xué)們在合作過(guò)程中，團隊意識增強了，學(xué)習興趣提高了，尤其是跨學(xué)科的課題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造意識和激情。
六年級研究性學(xué)習教學(xué)工作總結3
本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)將近結束，回頭來(lái)看一下自己所走過(guò)的教學(xué)之路，很有必要對教學(xué)過(guò)程作一個(gè)回顧和反思，理一理教學(xué)思路、教學(xué)策略，找一找存在的問(wèn)題，為下學(xué)期的教學(xué)打好基礎。
研究性學(xué)習與常規教學(xué)有著(zhù)許多根本性差異：
首先，常規教學(xué)是以大綱為依據，以教材內容為主要學(xué)習對象，教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學(xué)習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識，注重知識的實(shí)用性（而不注重其系統性）；注重學(xué)會(huì )如何獲取知識，如何收集信息。
其次，常規教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對被動(dòng)，教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識記隨后，考試是學(xué)習直接的主要的壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jì)。而研究性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對較強，由于課題是學(xué)生自選的，面對研究過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，學(xué)生能夠根據問(wèn)題情景的相關(guān)信息，尋求解決問(wèn)題的知識。
研究性學(xué)習強調學(xué)生獨立自主的學(xué)習，但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來(lái)擴大學(xué)生的信息量，提高學(xué)生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，提高研究性學(xué)習效率，培養學(xué)生積極迎接挑戰的一種心態(tài)。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)時(shí)，還應注意做好組織工作，創(chuàng )造良好的氛圍�？梢砸�?xún)蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個(gè)人的發(fā)言機會(huì )、工作量就減少，且易于出現濫竽現象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍）
此外，在指導研究性學(xué)習過(guò)程中，往往存在著(zhù)許多無(wú)法預見(jiàn)的問(wèn)題，如無(wú)法預料學(xué)生在匯報課題時(shí)會(huì )提出什么樣的觀(guān)點(diǎn)、什么樣的信息材料；無(wú)法預料其他會(huì )對他們提出什么問(wèn)題；更無(wú)法預知他們會(huì )作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來(lái)的觀(guān)點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學(xué)習的一項重要的基本功，它要求指導老師無(wú)論出現什么問(wèn)題、什么情境，都能積極引導學(xué)生運用所學(xué)的知識對各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量；引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。
從這個(gè)角度看，衡量研究性學(xué)習的指導是否成功，一個(gè)重要標準在于，通過(guò)教師的指導，學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標。
六年級研究性學(xué)習教學(xué)工作總結4
本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)將近結束，回頭來(lái)看一下自己所走過(guò)的教學(xué)之路，很有必要對教學(xué)過(guò)程作一個(gè)回顧和反思，理一理教學(xué)思路、教學(xué)策略，找一找存在的問(wèn)題，為下學(xué)期的教學(xué)打好基礎。
研究性學(xué)習與常規教學(xué)有著(zhù)許多根本性差異：首先，常規教學(xué)是以大綱為依據，以教材內容為主要學(xué)習對象，教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學(xué)習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識，注重知識的實(shí)用性；注重學(xué)會(huì )如何獲取知識，如何收集信息。
其次，常規教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對被動(dòng)，教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識記隨后，考試是學(xué)習直接的主要的壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jì)。而研究性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對較強，由于課題是學(xué)生自選的，面對研究過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，學(xué)生能夠根據問(wèn)題情景的相關(guān)信息，尋求解決問(wèn)題的知識。
研究性學(xué)習強調學(xué)生獨立自主的學(xué)習，但不是孤立地、自我封閉地學(xué)習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來(lái)擴大學(xué)生的信息量，提高學(xué)生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，提高研究性學(xué)習效率，培養學(xué)生積極迎接挑戰的一種心態(tài)。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)時(shí)，還應注意做好組織工作，創(chuàng )造良好的氛圍�？梢砸�?xún)蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率。
此外，在指導研究性學(xué)習過(guò)程中，往往存在著(zhù)許多無(wú)法預見(jiàn)的問(wèn)題，如無(wú)法預料學(xué)生在匯報課題時(shí)會(huì )提出什么樣的觀(guān)點(diǎn)、什么樣的信息材料；無(wú)法預料其他會(huì )對他們提出什么問(wèn)題；更無(wú)法預知他們會(huì )作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來(lái)的觀(guān)點(diǎn)、信息、問(wèn)題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學(xué)習的一項重要的基本功，它要求指導老師無(wú)論出現什么問(wèn)題、什么情境，都能積極引導學(xué)生運用所學(xué)的知識對各種信息、問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、衡量；引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個(gè)人行為衍化成全班學(xué)生均能普遍得益的收獲。
從這個(gè)角度看，衡量研究性學(xué)習的指導是否成功，一個(gè)重要標準在于，通過(guò)教師的指導，學(xué)生是否時(shí)時(shí)都有了更深入的研究目標。
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