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聾校語(yǔ)文教師教學(xué)總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。但是總結有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的聾校語(yǔ)文教師教學(xué)總結，希望對大家有所幫助。
聾校語(yǔ)文教師教學(xué)總結 1
本學(xué)期，我帶了聽(tīng)障二年級和五年級的語(yǔ)文課，二年級調換了教材，人教版一年級下的教材，五年級仍舊學(xué)習聾校第十冊教材。這與之前有兩點(diǎn)不同，首先，二年級一直用的是聾校教材，我沒(méi)有教授過(guò)普小教材；其次，從未帶過(guò)五年級的語(yǔ)文課。下面，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這學(xué)期所帶語(yǔ)文課的感受。
�。ㄒ唬┟@生運用普校教材的感想
聾生由于聽(tīng)覺(jué)缺陷，即使有一手嫻熟的手語(yǔ)，上課時(shí)師生之間也無(wú)法完全交流融合，因為孩子們的無(wú)法理解語(yǔ)言所表述的目的及靈活性。往往對我所引導的問(wèn)題一知半解，甚至反復詢(xún)問(wèn)五六遍，亦是心存疑惑
如“這句中的他是誰(shuí)？”
“這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的`？”
“他的心情怎樣？”，總是不能很好的體會(huì )。
普校一年級下冊的教材總共有八個(gè)單元，34篇講讀課文，單元前后分別有識字訓練與園地總結。單這冊書(shū)所要求識記生字共800字，這不包括課文中沒(méi)有標注的生字，與之前學(xué)習的生字少，課文淺顯，課后題脈絡(luò )清晰的聾校教材相比起來(lái)，明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)得吃力。識記生字難度大，數量多。我制作了生字卡片，從而幫助學(xué)生識記和復習生字。
在課文學(xué)習中，這些課文較聾校教材而言難度很大，如《小壁虎借尾巴》是聾校教材第九冊里德課文，還有《地球爺爺的手》、《火車(chē)的故事》類(lèi)似科普性強的課文，學(xué)生理解困難；《古詩(shī)兩首》即便有多媒體輔助教學(xué)也不能使他們理解詩(shī)的意境。常常在課堂上師生不能很好的互動(dòng)起來(lái)，總體來(lái)說(shuō)，普校教材給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)了更多的挑戰與新鮮感，雖然學(xué)起來(lái)較累，但同學(xué)們還是挺認真的。
�。ǘ┪迥昙壝@校教材教學(xué)的思考
五年級的學(xué)生已經(jīng)屬于職業(yè)教育的對象，所以語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排為每周五節。通過(guò)前半學(xué)期的接觸，是我對這些大孩子的語(yǔ)文功底也略知一二了。他們語(yǔ)
文基礎較好，對課堂手語(yǔ)術(shù)語(yǔ)也很清晰明了，因此課堂溝通并無(wú)大礙。詞語(yǔ)識記積累能力也較強，但在連詞成句，語(yǔ)言敘述方面就差強人意了。出于職業(yè)教育的原因，只是按照教學(xué)計劃按部就班，由于時(shí)間原因，也只進(jìn)行了一次總結測試，成績(jì)也不理想。
這一學(xué)期結束了，我知道和很多同時(shí)代的人比起來(lái)，這份不算累，不知是我對工作缺乏系統安排、精力投入還是其他緣故，這學(xué)期很累。我會(huì )努力的，能力可以培養，態(tài)度可以改變，珍惜感恩，真誠嚴謹，為這些可親可愛(ài)的孩子帶來(lái)更多的知識與本領(lǐng)。
聾校語(yǔ)文教師教學(xué)總結 2
目前聾校語(yǔ)文教學(xué)的主要形式仍然是課堂教學(xué)，用短短的40分鐘負擔那么重的語(yǔ)言（口語(yǔ)、手勢語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)及其他）學(xué)習、訓練任務(wù)，同時(shí)還要兼顧聾生的思想、智力、能力、習慣等的培養。沒(méi)能利用語(yǔ)言能力環(huán)境淺移默化的影響作用和專(zhuān)以培養聾生語(yǔ)文能力為目的的課堂教學(xué)一起，來(lái)發(fā)展聾生的個(gè)體語(yǔ)言能力。然而，今天聾生步入社會(huì )生活的迫切需要，已經(jīng)呼喚聾校語(yǔ)文教學(xué)的概念不能僅僅局限在課堂教學(xué)的圈內。筆者經(jīng)過(guò)幾年聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探索，對生活化教學(xué)觀(guān)有了一定的認識，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試：
一、起始教學(xué)中萌發(fā)探究意識
聾生由于視覺(jué)感知，留在腦中的視覺(jué)表象較多，聯(lián)想、搜索能力差，特別是對抽象事物更是難以接受。針對這一點(diǎn)，在起始教學(xué)中，把課文學(xué)詞識字和環(huán)境學(xué)詞識字結合起來(lái)，從小培養探究意識，是聾生不斷自我發(fā)展的基礎。筆者在教學(xué)中，首先把握大綱，抓住教材，在生活中指導學(xué)生認識周?chē)h(huán)境中一切物體的名稱(chēng)，如廣告語(yǔ)、招牌、門(mén)牌、標語(yǔ)等語(yǔ)言的手勢語(yǔ)。在活動(dòng)中認識一些動(dòng)作詞語(yǔ)的手語(yǔ)。再指導學(xué)生理解事物之間、詞與詞之間的內在聯(lián)系，用手勢語(yǔ)按漢語(yǔ)語(yǔ)法說(shuō)句子，逐步說(shuō)句群，描述簡(jiǎn)單的場(chǎng)景及表達自己的想法。如：在一年級學(xué)詞識字中，教學(xué)《笤帚、簸箕》時(shí)，先把課文所學(xué)用具的名稱(chēng)，在生活中對照實(shí)物用手勢語(yǔ)教給學(xué)生，再在實(shí)物上貼上牌子，使其掛牌“上崗”。學(xué)生做值日時(shí)，指導其明白各種用具的用途。這樣在課堂學(xué)習中，學(xué)生很快掌握了字、詞的音、形、義。不但按課文要求仿寫(xiě)了“誰(shuí)拿什么做什么”的句子，聾生在環(huán)境中識了詞，說(shuō)了句，還生動(dòng)地描述了每組同學(xué)做值日、掃教室的情境。如此真正理解了詞意、句意，在課堂教學(xué)中對這些詞又作書(shū)面認識、運用，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，使其能牢固地記住了語(yǔ)言，積累了材料，達到了最佳效果。
二、教學(xué)中提高理解能力
教材用一篇篇優(yōu)美的文章、一幅幅切近學(xué)生生活的場(chǎng)景，培養聾生的理解、分析能力。由于聾生的語(yǔ)言障礙，豐富的語(yǔ)言信息不能通過(guò)正常渠道輸入他們的大腦，造成他們理解和運用的困難。針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要以語(yǔ)導文的課文內容融合在直觀(guān)形象的學(xué)生生活中，才能補償其信息接受不全的缺陷，激發(fā)濃厚的學(xué)習興趣，幫助他們理解課文，提高理解能力。在教學(xué)中筆者的做法是：
�。�1）在生活中指導學(xué)生觀(guān)察、記錄季節與天氣的變化，一些處所以及不同的建筑物情況的變化，并結合生活的真實(shí)情境調節教學(xué)內容。這樣在教學(xué)內容《春天天氣暖和了》、《雨天》、《我愛(ài)家鄉》等一類(lèi)課文時(shí)，可指導學(xué)生針對自己的觀(guān)察、記錄，把課文與真實(shí)的自然環(huán)境相對照，使其真正理解課文內容。
�。�2）有目的地與學(xué)生活動(dòng)，指導學(xué)生對照課文、口、手、筆齊下表述的場(chǎng)景，體會(huì )活動(dòng)的內容。如：在教學(xué)《老鷹捉小雞》時(shí)，課前組織并參與學(xué)生做“老鷹捉小雞”的'游戲，讓學(xué)生在情境中體會(huì )老鷹怎樣捉，母雞怎樣保護小雞，小雞又是怎樣做的情景，再在課堂中學(xué)習，學(xué)生就積極主動(dòng)地去自學(xué)課文。
�。�3）古詩(shī)、寓言等一類(lèi)內容抽象的課文，把內容剖析成場(chǎng)景，精心制作課件，用電教的手段使其直觀(guān)、形象。如：在教學(xué)《蠶婦》時(shí)，把蠶婦女采桑葉、辛苦養蠶的情景和“遍身羅綺者”的形象精心制作成課件，用動(dòng)畫(huà)的形式投放到屏幕上，形成對比，加上手語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生真正理解了“淚滿(mǎn)巾”的含義。并在教師的指導下，進(jìn)一步明確今天的幸福生活來(lái)之不易，要努力學(xué)習和工作的道理。
�。�4）采用與家長(cháng)交流、制作假期學(xué)生跟蹤調查表的形式，指導家長(cháng)在學(xué)生在假期間，教其觀(guān)察家庭環(huán)境，家禽、家畜的飼養情況，認識親戚人員及關(guān)系，并參與家庭勞動(dòng)，作好記錄。這樣在教學(xué)《養小鴨》《我學(xué)會(huì )了做飯》等一類(lèi)課文時(shí)，就能得心應手。如：在教學(xué)《今天我喂雞》時(shí)，先讓學(xué)生把假期觀(guān)察或親自做的情況進(jìn)行表演，再來(lái)學(xué)習課文，學(xué)生興趣高，輕而易舉地讀懂了課文，并能對照課文講述自己家養其它家禽、家畜的情景。這樣課文與生活相互對照，“兩條腿走路”的原則起到實(shí)效，學(xué)生真正理解了課文，能力得到較大的提高。
三、實(shí)踐中發(fā)展運用能力
作文教學(xué)的根本目的是教會(huì )聾生運用語(yǔ)言文字表述自己的思想，參與社會(huì )。交往適應社會(huì )生活需要。事實(shí)證明，老師的“講書(shū)”、“分析問(wèn)題”不能補償聾生的語(yǔ)文缺陷，使其充分運用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作和表達。馬克思主義文藝理論認為“現實(shí)生活是文學(xué)寫(xiě)作的唯一源泉”。聾生運用語(yǔ)言進(jìn)行表達雖然不同于文學(xué)寫(xiě)作，但他們的作文表達能力的發(fā)展離不開(kāi)生活環(huán)境。他們只有在大自然、生活、社會(huì )中搜集材料，才能激發(fā)表達情感，體驗和實(shí)踐語(yǔ)言，形成能力以至發(fā)展。在教學(xué)中筆者的做法是：
�。�1）基本功練習中運用語(yǔ)言。首先在平時(shí)生活中堅持用流暢的手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交流，并引導同學(xué)之間養成如此交流的習慣。其次有目的地和學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導學(xué)生把已理解的內容，用說(shuō)話(huà)、手勢語(yǔ)、身體語(yǔ)言告訴老師，尋找生活中類(lèi)似的場(chǎng)景描述出來(lái)。再指導學(xué)生在自由閱讀中，摘抄自己已理解的句子或句群，并養成按語(yǔ)序說(shuō)、寫(xiě)句子、句群、寫(xiě)日記的習慣。為聾生的寫(xiě)作和表達打下基礎。
�。�2）閱讀中運用語(yǔ)言。這是激發(fā)學(xué)生把學(xué)到的基本功運用到實(shí)踐中。如學(xué)習了《晨讀》后讓學(xué)生仿寫(xiě)第一自然段，寫(xiě)《我和姐姐爭冠軍》后，仿寫(xiě)決賽局等等，用熟悉的課文來(lái)提供語(yǔ)言材料。
�。�3）直接體驗運用語(yǔ)言。這是指導聾生親身參加活動(dòng)，體驗一些詞、句的運用，使其較快地尋找靈感，進(jìn)行表達。如在擦玻璃的勞動(dòng)中，先指導學(xué)生明白要擦的地方：玻璃、門(mén)框；擦什么：灰塵；按什么順序擦：低處（蹲、彎腰），高處：（踮、伸、仰、爬）；怎樣擦：洗、搓、擰、抹，先用濕抹布，再用干抹布。再引導學(xué)生寫(xiě)出《擦玻璃勞動(dòng)》的作文。如此，使聾生在生活中練習說(shuō)、寫(xiě)句子、句群，在閱讀和豐富的實(shí)踐中，激發(fā)寫(xiě)作興趣，體驗到成功的愉悅，增強作文的信心，從而提高語(yǔ)言運用能力。
四、外延中培養交際能力
聾生生活在語(yǔ)言的社會(huì )群體中，必須要同正常人進(jìn)行交往，達到生活共事。因此聾生能運用語(yǔ)言表達心理，而不能交際，也不能達到心理與感情上的必需。語(yǔ)文教學(xué)要創(chuàng )設情境，尋找時(shí)機對聾生語(yǔ)言交際能力進(jìn)行培養。如：筆者采用創(chuàng )設情景表演，帶聾生上街購物、利用參觀(guān)游玩的時(shí)機、指導聾生與家長(cháng)及親戚進(jìn)行交流方法針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，指導他們從穿著(zhù)打扮上來(lái)確定人物的身份，明白與不同年齡的人所用的不同交際語(yǔ)言；學(xué)會(huì )根據地點(diǎn)、說(shuō)話(huà)人的身份及關(guān)系的行為語(yǔ)言；把乘車(chē)問(wèn)路、尋藥求助、講價(jià)購物、咨詢(xún)求職等社會(huì )交際語(yǔ)言列為重點(diǎn)培養等等。如此培養了聾生的語(yǔ)言交際能力，促使其從學(xué)校生活向社會(huì )生活過(guò)渡，獨立生活、工作和學(xué)習。
生活化教學(xué)觀(guān)把課堂知識引入生活，又使生活知識走進(jìn)課堂。教學(xué)內容比傳統的語(yǔ)文教學(xué)擴展了，教學(xué)活動(dòng)也豐富了。從表面上看，似乎加大了學(xué)習量，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。其實(shí)質(zhì)是聾生從中獲得較多的信息，積累了充足的知識，調動(dòng)了學(xué)習積極性，增加了語(yǔ)文學(xué)習的興趣，整和了有意學(xué)習和無(wú)意學(xué)習的效果，有利于充分發(fā)掘學(xué)習潛能，提高學(xué)習效率，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)事半功倍。
總之，生活化教學(xué)觀(guān)在學(xué)習內容與聾生的生活之間建立了聯(lián)系，不但更新了教師的觀(guān)念，而且解放了課堂上的聾生，注重培養了聾生自主學(xué)習的習慣，尊重聾生的個(gè)體差異，為他們創(chuàng )設了良好的自主學(xué)習情境。這不僅使聾生的語(yǔ)文的語(yǔ)文能力得到了發(fā)展，還規范了聾生的行為。作為聾校的語(yǔ)文老師，我們要溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、社會(huì )、家庭等教育資源，拓寬聾生的學(xué)習空間，讓他們充分地在生活中學(xué)習，張揚個(gè)性，發(fā)揮潛能，煥發(fā)出生命的活力。
聾校語(yǔ)文教師教學(xué)總結 3
本學(xué)期，我帶了聽(tīng)障二年級和五年級的語(yǔ)文課，二年級調換了教材，學(xué)習人教版一年級下的教材，五年級仍舊學(xué)習聾校第十冊教材。這與之前有兩點(diǎn)不同，首先，二年級一直用的是聾校教材，我沒(méi)有教授過(guò)普小教材；其次，從未帶過(guò)五年級的語(yǔ)文課。下面，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這學(xué)期所帶語(yǔ)文課的感受。
�。ㄒ唬┟@生運用普校教材的感想
聾生由于聽(tīng)覺(jué)缺陷，即使有一手嫻熟的手語(yǔ)，上課時(shí)師生之間也無(wú)法完全交流融合，因為孩子們的無(wú)法理解語(yǔ)言所表述的目的及靈活性。他們往往對我所引導的問(wèn)題一知半解，甚至反復詢(xún)問(wèn)五六遍，亦是心存疑惑。
如“這句中的他是誰(shuí)？”
“這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”
“他的心情怎樣？”，總是不能很好的體會(huì )。
普校一年級下冊的教材總共有八個(gè)單元，34篇講讀課文，單元前后分別有識字訓練與園地總結。單這冊書(shū)所要求學(xué)生識記生字共800字，這不包括課文中沒(méi)有標注的生字，與之前學(xué)習的`生字少，課文淺顯，課后題脈絡(luò )清晰的聾校教材相比起來(lái)，明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)得吃力。識記生字難度大，數量多。我制作了生字卡片，從而幫助學(xué)生識記和復習生字。
在課文學(xué)習中，這些課文較聾校教材而言難度很大，如《小壁虎借尾巴》是聾校教材第九冊里德課文，還有《地球爺爺的手》、《火車(chē)的故事》類(lèi)似科普性強的課文，學(xué)生理解困難；《古詩(shī)兩首》即便有多媒體輔助教學(xué)也不能使他們理解詩(shī)的意境。常常在課堂上師生不能很好的互動(dòng)起來(lái)，總體來(lái)說(shuō)，普校教材給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)了更多的挑戰與新鮮感，雖然學(xué)起來(lái)較累，但同學(xué)們還是挺認真的。
�。ǘ┪迥昙壝@校教材教學(xué)的思考
五年級的學(xué)生已經(jīng)屬于職業(yè)教育的對象，所以語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)安排為每周五節。通過(guò)前半學(xué)期的接觸，是我對這些大孩子的語(yǔ)文功底也略知一二了。他們語(yǔ)文基礎較好，對課堂手語(yǔ)術(shù)語(yǔ)也很清晰明了，因此課堂溝通并無(wú)大礙。詞語(yǔ)識記積累能力也較強，但在連詞成句，語(yǔ)言敘述方面就差強人意了。出于職業(yè)教育的原因，只是按照教學(xué)計劃按部就班，由于時(shí)間原因，也只進(jìn)行了一次總結測試，成績(jì)也不理想。
這一學(xué)期結束了，我知道和很多同時(shí)代的人比起來(lái)，這份工作不算累，不知是我對工作缺乏系統安排、精力投入還是其他緣故，這學(xué)期很累。我會(huì )努力的，能力可以培養，態(tài)度可以改變，珍惜感恩，真誠嚴謹，為這些可親可愛(ài)的孩子帶來(lái)更多的知識與本領(lǐng)。
聾校語(yǔ)文教師教學(xué)總結 4
一、問(wèn)題的提出
目前聾生書(shū)面語(yǔ)表達主要存在詞匯有限、語(yǔ)序混亂、表意不清等問(wèn)題。這些語(yǔ)言問(wèn)題不僅制約了聾校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還影響了聾人融入主流社會(huì )的程度。俗話(huà)說(shuō)“對癥才能下藥”，只有弄清楚聾生語(yǔ)言問(wèn)題的成因，我們才能有望找到“良方”，因此本課題研究應從分析聾生語(yǔ)言問(wèn)題成因入手。
為此，課題組成員對聾生和聾教育教師進(jìn)行訪(fǎng)談，對聾生語(yǔ)言問(wèn)題成因進(jìn)行分析歸納。我們發(fā)現主要有教師和學(xué)生兩方面的原因：
1、教師方面：
�、贈](méi)有明確的目標�！墩Z(yǔ)文課程標準》對聾校寫(xiě)作知識提得很少，作文教學(xué)沒(méi)有具體的目標要求；而普校的作文教學(xué)目標，要求太高，聾生無(wú)法達成，這就使得教師在作文教學(xué)中缺乏指導性。
�、跊](méi)有完整的訓練體系。新課標指引下的語(yǔ)文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)學(xué)習中，滲透于閱讀教學(xué)中，沒(méi)有完整的訓練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，隨意性很強，缺少作文的訓練計劃，沒(méi)有訓練梯度，不能形成作文鏈。無(wú)計劃的、盲目隨意的教學(xué)使得我校對聾生的寫(xiě)作指導一直處于效率低下?tīng)顟B(tài)。
2、學(xué)生方面：
�、偈终Z(yǔ)的影響。手語(yǔ)的影響體現在兩個(gè)方面，一方面是:手語(yǔ)數量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個(gè)手勢來(lái)表示的，聾生依靠手語(yǔ)的表達去寫(xiě)作時(shí)，就會(huì )出現詞語(yǔ)貧乏、表達意義不明確。如，把“去年”寫(xiě)成“昨年”，“愉快”寫(xiě)成“愉樂(lè )”;“美麗、靚麗、漂亮、嫵媚……”等詞語(yǔ)只用一個(gè)“漂亮”來(lái)表達。另一方面，手語(yǔ)的表達習慣和漢語(yǔ)言的語(yǔ)法結構差異很大，按照手語(yǔ)表達方式寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)句語(yǔ)序混亂，意思不連貫。
�、陂喿x能力低下。聾生由于自身聽(tīng)力存在障礙，一直生活在無(wú)聲的世界，缺少習得語(yǔ)言的環(huán)境。因此，對詞語(yǔ)，句子的理解上存在著(zhù)一定的難度，造成了大部分聾生的閱讀能力低下，語(yǔ)言發(fā)展緩慢，積累很少。
�、廴狈φZ(yǔ)言交流的環(huán)境。聾生與外界環(huán)境接觸較少，寫(xiě)作素材不多，“肚里無(wú)貨”；與外界的交流較少，語(yǔ)言運用的機會(huì )就少，邏輯思維和語(yǔ)言表達能力差，寫(xiě)作中表述不清。
鑒于上述原因，課題組試圖以學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，并納入家庭輔導，探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫(xiě)作教學(xué)的目標及訓練策略。這樣既能對教師的教學(xué)進(jìn)行指導，又能切實(shí)提高聾生的書(shū)面表達能力。
二、基本主張
1、源于寫(xiě)作本身的重要性。作文是聾生語(yǔ)文綜合能力的具體表現，它反映出聾生的知識底蘊、語(yǔ)言修養、認知廣度和思想深度。
2、源于寫(xiě)作對聾生的重要性。對于聾生來(lái)說(shuō)，作文是一個(gè)重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽(tīng)人進(jìn)行交流，表達自己的情感、愿望和需要。
作文水平既能反映聾生語(yǔ)言能力的高低，更能從一個(gè)側面反映我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，作文教學(xué)是我校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，此課題旨在研究我校語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展梯度寫(xiě)作訓練。
三、課題界定
梯度：本課題指從聾生的“仿說(shuō)看說(shuō)會(huì )說(shuō)”到“仿寫(xiě)看寫(xiě)會(huì )寫(xiě)”，先說(shuō)后寫(xiě)，連詞成句，連句成段，連段成篇，循序漸進(jìn)，從易到難的作文教學(xué)體系。寫(xiě)作：本課題的寫(xiě)作，與作家的寫(xiě)作具有本質(zhì)的差別，是指聾生為練習書(shū)面表達能力所作的文字與言語(yǔ)的訓練，把想說(shuō)的事情說(shuō)出來(lái)，并且說(shuō)清楚。
四、相關(guān)研究
�。ㄒ唬┫嚓P(guān)理論：
系統論認為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高�！�
�。ǘ┢招５难芯浚�
1、xx教授在《福建教育》上連載的一系列文章提出從言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)的角度提出寫(xiě)作“需要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、個(gè)性化的生活。寫(xiě)作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的觀(guān)點(diǎn)；
2、xx在《真實(shí)的寫(xiě)作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強調：作文是“學(xué)生為真情而寫(xiě)作，為興趣而寫(xiě)作，為交際而寫(xiě)作，為實(shí)用而寫(xiě)作；”
3、河北省唐山市豐潤區教育局小學(xué)教研室xx老師的“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究；
�。ㄈ┟@校的研究：
1、浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語(yǔ)表達能力實(shí)踐研究”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中遵循以口語(yǔ)為主導的教學(xué)。
2、浙江省天臺特殊教育中心的“以日記為載體的'中段聾生體驗式作文實(shí)踐研究”，旨在引導聾生通過(guò)各種形式的實(shí)踐體驗，將自己的真實(shí)感受以日記的形式順暢地寫(xiě)出來(lái)。
這些研究表明：語(yǔ)文教師都在努力尋求寫(xiě)作教學(xué)的最佳方法，改進(jìn)作文教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節。但是這些研究經(jīng)驗對我校的聾生寫(xiě)作訓練只能是某些方法上的指導，不能克服教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性；不能針對聾生寫(xiě)作現狀做出循序漸進(jìn)的分步訓練安排，聾生難以在有序的訓練下漸次提高書(shū)面表達能力。
因此，我們認為本課題的研究前景看好。
五、研究?jì)热?/strong>
以實(shí)踐研究法探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫(xiě)作教學(xué)的目標及訓練策略。
六、研究步驟和與預設措施
本課題研究周期預計一年，從20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日
�。ㄒ唬┥暾埩㈨楇A段，
成立課題組，了解聾生寫(xiě)作現狀，分析聾生寫(xiě)作現狀成因，確立研究方向。
�。ǘ┱n題研究階段
1、初步確定義務(wù)教育段聾生的梯度寫(xiě)作訓練目標及策略
根據聾生寫(xiě)作現狀成因、人類(lèi)學(xué)習語(yǔ)言的規律以及相關(guān)寫(xiě)作訓練的經(jīng)驗，課題組成員分段確立寫(xiě)作訓練目標和相應的訓練策略。
�。�1）12年級學(xué)說(shuō)話(huà)教學(xué)目標及策略
1-2年級聾生不能按照漢語(yǔ)言習慣說(shuō)完整的句子，需要說(shuō)話(huà)訓練。說(shuō)話(huà)課就要以發(fā)展聾生思維和積累詞匯為中心，著(zhù)重訓練口頭表達能力。通過(guò)“積累詞匯模仿說(shuō)話(huà)看圖說(shuō)話(huà)”的系列訓練，讓學(xué)生能夠按照漢語(yǔ)言習慣說(shuō)完整的話(huà)。
�。�2）34年級學(xué)寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標及策略
34年級聾生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，寫(xiě)話(huà)課要以漢語(yǔ)語(yǔ)法知識為中心，著(zhù)重訓練聾生按照漢語(yǔ)言習慣進(jìn)行書(shū)面表達的能力。通過(guò)“積累句子縮寫(xiě)、擴寫(xiě)句子仿寫(xiě)各種句式”的系列訓練，讓學(xué)生能夠按照漢語(yǔ)言的結構，完整、通順地寫(xiě)句子。
�。�3）56年級學(xué)寫(xiě)段教學(xué)目標及策略
56年級學(xué)生在寫(xiě)話(huà)的基礎上，進(jìn)行寫(xiě)段的訓練，變簡(jiǎn)單的句子訓練為意思比較完整的連貫的言語(yǔ)訓練。寫(xiě)作課上就要以發(fā)展聾生的觀(guān)察能力、邏輯思維能力為中心，通過(guò)“看圖寫(xiě)話(huà)仿寫(xiě)片段觀(guān)察實(shí)物寫(xiě)一段話(huà)寫(xiě)常用應用文”的系列訓練，讓聾生能夠內容具體、有次序地寫(xiě)一段話(huà)。
�。�4）79年級學(xué)寫(xiě)記敘文教學(xué)目標及策略
79年級學(xué)生主要進(jìn)行作文的訓練。寫(xiě)作課上要以發(fā)展聾生理解能力、概括能力、想象能力為中心。通過(guò)“縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)課文簡(jiǎn)單的記敘文復雜的記敘文”的系列訓練，讓聾生能夠順暢地寫(xiě)一篇結構完整的作文，把心里想的事情能夠寫(xiě)出來(lái)，并且寫(xiě)得很清楚。
2、實(shí)踐檢驗義務(wù)教育段聾生的梯度寫(xiě)作訓練目標及策略
�。�1）開(kāi)展寫(xiě)作課
課堂教學(xué)，是聾生寫(xiě)作訓練的主陣地，本課題將規范各年級寫(xiě)作課時(shí)；也將根據寫(xiě)作訓練的內容，選擇合適的教學(xué)環(huán)境，既可以是教室內，也可以是教室外，從而增進(jìn)寫(xiě)作訓練的有效性。
�。�2）讀寫(xiě)結合
閱讀寫(xiě)作要緊密結合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過(guò)對課文的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、抄寫(xiě)、補寫(xiě)等多種形式，培養學(xué)生多角度利用課文的能力。
�。�3）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)
開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，既能給聾生提供語(yǔ)言交流的機會(huì )，又能使聾生在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例，他們在活動(dòng)中有了切身體會(huì )，文章就會(huì )寫(xiě)得有聲有色。如外出參觀(guān)、各種文體競賽等。
�。�4）家庭輔導
鼓勵家長(cháng)根據學(xué)校的寫(xiě)作訓練內容和學(xué)生進(jìn)行書(shū)面交流，包括手機短信、QQ聊天、寫(xiě)信等多種方式，并注意及時(shí)幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病。
�。�5）展示成果
為了激勵學(xué)生的寫(xiě)作熱情和評估寫(xiě)作訓練是否有效，我們要定期展示學(xué)生的寫(xiě)作訓練成果。
3、完善細化義務(wù)教育段聾生的梯度寫(xiě)作訓練目標及策略
�。ㄈ┱n題總結階段
1、將課題研究成果在19年級寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐。
2、總結研究成果，并申報結題。
七、創(chuàng )新點(diǎn)
1、定向。方向明確，通過(guò)本課題的研究實(shí)施，聾19年級的寫(xiě)作教學(xué)都有明確的總目標，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標，這些目標環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度。
2、定量。即有合理的量次控制。改變以前量次隨意，以致訓練力度不夠的現狀。
八、研究成果成效
通過(guò)一年來(lái)的研究，我們的課題已取得明顯的成效，徹底改變了過(guò)去無(wú)計劃的、盲目隨意的作文教學(xué)狀態(tài)。實(shí)驗教師可以有計劃的、循序漸進(jìn)的對聾生作文進(jìn)行訓練了，這幾提高了教師的作文教學(xué)水平，又使聾生在有序訓練中消除了對作文的畏難情緒，激發(fā)了習作興趣，促進(jìn)聾生的語(yǔ)言發(fā)展。具體成果如下：
1、構建19年級作文教學(xué)的分段分單元目標，編寫(xiě)出《聾校19年級作文訓練目標》。每個(gè)學(xué)段都設置了明確的總目標，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標，這些目標環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度，以指導語(yǔ)文教師針對聾生寫(xiě)作現狀做出循序漸進(jìn)的分步訓練安排，使聾生在有序的訓練下漸次提高書(shū)面表達能力。
2、編寫(xiě)出《聾校義務(wù)教育作文實(shí)訓手冊》。這本手冊，立足于聾校義務(wù)教育段19年級作文教學(xué)的實(shí)際，在新課程理念的指導下，其教學(xué)目標的設置、教學(xué)內容的處理與教學(xué)思路、方法等方面有了大膽的突破創(chuàng )新，具有較強的針對性和實(shí)用性。
手冊按照我們設置的每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標來(lái)編寫(xiě)，每個(gè)教學(xué)單元，教師可以根據單元目標和主題自主選擇適合該年級學(xué)生的訓練內容和訓練方式。手冊還設置了單元教學(xué)的流程：方法講解觀(guān)摩范文教學(xué)訓練詞句、美文積累自由練筆。
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