小課題研究總結（精選32篇）

　　總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以促使我們思考，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的小課題研究總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小課題研究總結 1

　　在區文教局基教科的統一組織與管理下，學(xué)校初中部本著(zhù)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(cháng)即成果”的原則，按照“研討對策—合作實(shí)施（個(gè)體實(shí)踐）—反思改進(jìn)—總結提升”的研究的思路，引領(lǐng)班主任扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)小課題研究活動(dòng)�，F就研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報:

　　一、開(kāi)展優(yōu)勢

　　1、年輕的研究隊伍。這是我校開(kāi)展小課題研究最大的優(yōu)勢，相對于區內其他學(xué)校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著(zhù)較高的研究積極性，為小課題研究的開(kāi)展奠定了堅實(shí)的基礎。

　　2、扎實(shí)的課題負責人。我校初中部有4個(gè)課題立項為區級課題，這4個(gè)課題的負責人均為學(xué)�？蒲械闹袌粤α�，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛(ài)榮,他們工作扎實(shí)，業(yè)務(wù)和研究能力強，為小課題研究的順利進(jìn)行提供了有力保障。

　　二、采取策略

　　1、加強領(lǐng)導，積極開(kāi)展小課題研究工作

　　全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領(lǐng)導、指導、實(shí)施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開(kāi)展小課題研究符合當前廣為開(kāi)展的校本研究趨勢要求，符合教師的實(shí)際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實(shí)際，我們要求全體教師統一對開(kāi)展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實(shí)施，切實(shí)在全校形成“全員參與，個(gè)個(gè)嘗試，人人研究”的良好局面，開(kāi)展“問(wèn)題即課題”研究。

　　2、加強培訓，為小課題研究提供理論支撐

　　為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學(xué)研究能力，規范教師的科研行為，學(xué)期初召集小課題的主持人，進(jìn)行集中培訓。同時(shí)強調了過(guò)程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過(guò)程中，不斷學(xué)習教育理論，要求盡可能用理論來(lái)指導自己的教學(xué)研究。

　　學(xué)校將在學(xué)期末，組織小課題主持人再次進(jìn)行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過(guò)程，如何整理課題的過(guò)程材料，如何寫(xiě)出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規范。同時(shí)，學(xué)期末將組織一次研究成果的展示活動(dòng)，把小課題研究的成果在全校推廣。

　　3、加強指導

　　為引領(lǐng)教師盡快走上科研之路，深入進(jìn)行小課題研究，對立項的小課題，學(xué)校有針對性地聘請有關(guān)專(zhuān)家、名師進(jìn)行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進(jìn)行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實(shí)、是自己在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題；同時(shí)也明確了教育科研的'根本目的在于：解決實(shí)際問(wèn)題，探索教育規律，改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。

　　4、與教研活動(dòng)、德育主題相結合

　　學(xué)校每次教研都有主題，針對每個(gè)主題，結合課題研究，對主題進(jìn)行提前研究，在教研活動(dòng)中加以落實(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓，形成上報材料，并及時(shí)把教研的成果在課堂中加以落實(shí)，提高了課堂效率。

　　從確立課題以來(lái)，學(xué)期中進(jìn)行以教研組、班主任研討展開(kāi)課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi)，這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。

　　5、定期調度

　　學(xué)校對小課題研究進(jìn)行集中調度，每月進(jìn)行一次學(xué)校層面的小課題調度會(huì )，進(jìn)行集中研討、交流，及時(shí)了解和掌握各班主任的研究進(jìn)展情況。針對存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實(shí)際問(wèn)題，保證了課題研究的順利進(jìn)行，解決研究進(jìn)程中的問(wèn)題。

　　通過(guò)調度會(huì )等形式，引導教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則，鼓勵老師用科學(xué)的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學(xué)中的基礎性、普及性和發(fā)展性的關(guān)系。從教育教學(xué)中的小現象、小問(wèn)題、小策略入手，探索解決問(wèn)題的策略，從而指導自己的教學(xué)。

　　實(shí)施教師小課題研究“三個(gè)一”制度：結合自己研究的專(zhuān)題每周寫(xiě)一份教學(xué)后記；每月提供一個(gè)教學(xué)案例或教育故事；每學(xué)期寫(xiě)一份課題研究階段報告。通過(guò)金點(diǎn)子案例評選、教學(xué)論文評選、優(yōu)秀教育論壇評選等活動(dòng)調動(dòng)班主任參與研究的主動(dòng)性和積極性。

　　小課題研究總結 2

　　一、課題研究的背景：

　　在科技飛速發(fā)展的今天，現代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來(lái)了諸多便利，對我們的常規教學(xué)有著(zhù)極大幫助，尤其在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，巧妙應用電子白板，為學(xué)生建立了一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境�？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習并發(fā)展個(gè)性愛(ài)好，從而大大提高課堂教學(xué)效率，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺階。

　　二、研究目的和意義：

　　作為現代化教育技術(shù)迅速發(fā)展的代表，交互式電子白板正在走進(jìn)英語(yǔ)課堂，成為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和解決問(wèn)題的強有力工具。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，有效地提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙使用電子白板，發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動(dòng)的優(yōu)勢，在讀前創(chuàng )設情境，激趣促學(xué)；讀中突出重點(diǎn)，層層深入；讀后課外延伸，發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學(xué)的思維過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和創(chuàng )新能力。在全面推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革、探索現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

　　三、課題研究的依據：

　　《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，對初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，《英語(yǔ)課程標準》要求：合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統和教學(xué)環(huán)境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤(pán)資料、廣播影視節目、各種形式的網(wǎng)絡(luò )資源等等。所以信息技術(shù)與課程的整合，是中小學(xué)信息技術(shù)教育和整個(gè)教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學(xué)現代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術(shù)和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得了新的發(fā)展。

　　四、課題研究的內容及預期目標：

　　培養學(xué)生掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標，學(xué)生通過(guò)閱讀可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和應用語(yǔ)言的能力，而且閱讀能力的提高對于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，我們初中英語(yǔ)教師首先要立足課堂教學(xué)，提高四十五分鐘的教學(xué)效率，使學(xué)生牢固的掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等基本知識，在此基礎上再教給學(xué)生有效的閱讀技巧和方法，使學(xué)生養成英語(yǔ)閱讀的良好習慣，以此提升學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)閱讀能力。

　　五、研究措施及方法：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　如何根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，是每位英語(yǔ)教師都很關(guān)心的問(wèn)題。認真分析學(xué)生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術(shù)的講解，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，由淺入深，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的內容、形式產(chǎn)生興趣并長(cháng)期保持。

　�。ǘ�）提高課堂教學(xué)效率，打牢閱讀基礎

　　在初中英語(yǔ)教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話(huà)題內容豐富�；�于教材的這些特點(diǎn)，我們認為教材其實(shí)就是培養學(xué)生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，為了做到以點(diǎn)帶面，唯一的途徑就是精講。講的時(shí)間少了，練的時(shí)間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，結果通常是連基本的問(wèn)題都沒(méi)能解決好。

　�。ㄈ�）有效利用課內外閱讀，掌握閱讀技巧

　　學(xué)生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學(xué)中要有效利用各種閱讀材料來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧。堅持每天進(jìn)行15分鐘左右的英語(yǔ)課外閱讀，材料長(cháng)度保持在280-300個(gè)單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話(huà)、幽默笑話(huà)等等，鼓勵每個(gè)學(xué)生堅持閱讀，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，中考不丟分。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、課堂教學(xué)展示

　　2、積累教材的教學(xué)設計案例。

　　3、教學(xué)反思。

　　閱讀教學(xué)是一項復雜的、師生雙邊的語(yǔ)言和思維相互作用的活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式電子白板的應用給傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)教學(xué)模式注人了新的活力，加快了從傳統教育向現代化教育的轉變速度，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中巧妙應用電子白板，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，教學(xué)中能讓學(xué)生得到更愉快更輕松簡(jiǎn)單更活潑的學(xué)習過(guò)程和更高效學(xué)習效率。以下是我們組成員結合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

　�。ㄒ唬�、讀前（Pre-reading）——創(chuàng )設情境，激趣促學(xué)

　　興趣是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習、積極思考、探索知識的'內在動(dòng)力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。閱讀前的導入環(huán)節是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風(fēng)暴法、現實(shí)關(guān)聯(lián)法、新舊聯(lián)系法、問(wèn)題設疑法等。把這些方法巧妙結合交互式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻，創(chuàng )設情境畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機�？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現巨大漩渦的情景，使學(xué)生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學(xué)生的注意力后設疑�？傊�，讀前活動(dòng)的整體目標是激發(fā)興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學(xué)生“想讀”“愛(ài)讀”的問(wèn)題。教師的讀前準備做得充分，學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快。反之，開(kāi)頭開(kāi)得不好，整個(gè)閱讀課的效果就會(huì )打折扣。因此，讀前活動(dòng)不能忽視。具體的活動(dòng)方法還有很多，遠不止上面幾個(gè)，可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經(jīng)常變化。

　�。ǘ�）、讀中(While-reading)——突出重點(diǎn)，層層深入

　　閱讀過(guò)程是閱讀課的核心，也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。閱讀過(guò)程是學(xué)生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過(guò)程，是學(xué)生在新的語(yǔ)境中復現和實(shí)際運用學(xué)習過(guò)的詞語(yǔ)、句式結構等語(yǔ)言知識的過(guò)程，也是他們進(jìn)一步豐富拓展語(yǔ)言知識的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)離不開(kāi)泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò )，了解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學(xué)生了解文章整體大意后，讓學(xué)生再讀課文，學(xué)會(huì )處理信息，找出有效信息，把閱讀重點(diǎn)轉入對文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過(guò)程中，學(xué)生如何獲取不同層面的閱讀信息，這是提高學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵�；�于互交式電子白板英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式，是師生互動(dòng)的課堂，教師運用現代教育技術(shù)手段，通過(guò)對背景知識和相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)和討論，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思中豐富感性知識，產(chǎn)生再造想象，入境動(dòng)情，形象地感知，理智地思索。因此，使用交互式電子白板可以與學(xué)生充分互動(dòng)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學(xué)生回答的問(wèn)題展示在白板上，同時(shí)也可用探照燈功能將問(wèn)題的重點(diǎn)突出出來(lái)，讓學(xué)生快速有效在閱讀材料中找到關(guān)鍵詞或主題句，從而解決問(wèn)題。

　　在精讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)地使用遮罩功能來(lái)集中學(xué)生的注意力；使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出閱讀中的重點(diǎn)；利用前置、后置、對象移動(dòng)、翻轉等功能來(lái)詮釋閱讀材料中重難點(diǎn)詞組與句型，并在教學(xué)中隨時(shí)超鏈接各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀(guān)、形象、生動(dòng)，從視覺(jué)到信息量上無(wú)不對學(xué)生造成巨大的沖擊與震撼。

　　如此這樣，在閱讀中易難有序、規范訓練，這樣就可以增加學(xué)生的信心，加大學(xué)生對課堂內容的關(guān)注度，學(xué)生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，從而提高閱讀課堂質(zhì)量。

　�。ㄈ�）、讀后(Post-reading)——課外延伸，發(fā)散思維

　　閱讀活動(dòng)完成之后，教師需要對學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據反饋解決疑難問(wèn)題，開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節可以加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生有機會(huì )練習剛學(xué)的知識。一些教師認為，上完了規定的教學(xué)內容就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。知識從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程，充分的讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養他們的創(chuàng )新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機會(huì )；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現課內外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，為使課堂教學(xué)受到更好的效果，讓學(xué)生的認識得到延伸，升華，讀后延伸是必不可少的，在讀后自由地和學(xué)生進(jìn)行各種交流互動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習活動(dòng)，它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )新思維，把英語(yǔ)閱讀課堂上沒(méi)有盡興的“節目”延伸到課外完成。學(xué)生進(jìn)一步加深了對閱讀材料的理解，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)身處能讓其動(dòng)情的情境，讓他們親身體驗情感產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，達到情感教學(xué)目標。

　　小課題研究總結 3

　　一、談話(huà)目的：

　　通過(guò)談話(huà)摸清初中階段男女學(xué)生的性別意識和心理特征，為小課題的探究提供理論依據。

　　二、談話(huà)內容：

　�。ㄒ唬┬詣e意識

　�。ǘ�）心理特征及其差異性

　�。ㄈ�）與異性交往

　　三、總結分析：

　�。ㄒ唬┬詣e意識總結分析：

　　性別意識是自我意識的內容之一。進(jìn)入青春期階段學(xué)生的自我意識發(fā)生了質(zhì)的飛變，這是因為青少年身體的發(fā)育處于第二個(gè)高峰期，身體的變化，及知識、經(jīng)驗、能力的積累以及社會(huì )地位的改變，使他們感覺(jué)到自己長(cháng)大了，仿佛已經(jīng)成人了。該年齡段的學(xué)生已經(jīng)能完全意識到“男女有別”，并開(kāi)始以男女自居，伴隨著(zhù)年齡的慢慢增長(cháng)，學(xué)生對自己的著(zhù)裝、衛生習慣、行為舉止、性格特征會(huì )逐漸形成全面認識，也就慢慢形成了心理性別。

　�。ǘ�）心理特征及其差異性分析：

　　1.青春期男女生的心理特征：

　�。�1）自主意識逐漸強烈，出現反抗心理，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)甚至還對他人的正當干涉感到反抗抵制。獨立意識進(jìn)一步發(fā)展，能夠認真思考、判斷、處理自己身邊的問(wèn)題和對社會(huì )的關(guān)心。但是他們在重要問(wèn)題的抉擇上，仍需要他人的指導和幫助。

　�。�2）青春期學(xué)生情感內容日趨豐富，其情緒不穩定，容易沖動(dòng)。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理迅速發(fā)展，而心理發(fā)展相對滯后。青春期的學(xué)生開(kāi)始對人和事充滿(mǎn)熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染，具有活潑愉快的心境，對周?chē)�現實(shí)生活中發(fā)生的各種事情都十分關(guān)注，集體主義感、責任感和義務(wù)感逐步形成，特別是他們開(kāi)始根據自己的愛(ài)好興趣和道德標準來(lái)選擇朋友，并非常重視朋友之間的友誼。但是初中階段學(xué)生的意志不夠穩定，容易受到外界因素的影響，并瞬間做出改變。

　�。�3）個(gè)體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛(ài)好變得更加廣泛、穩定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問(wèn)題的能力尚在發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會(huì )出現理智不能駕馭感情的現象。

　　2．青春期兩性心理差異表現：

　�。�1）興趣愛(ài)好的差異。男生比女生的興趣更為廣泛。單就體育方面男生喜歡激烈對抗性的項目，而女生因為生理上的變化和體能上的'差異，她們更加喜歡運動(dòng)量小的個(gè)人項目和動(dòng)作柔和、優(yōu)美的運動(dòng)項目。

　�。�2）交往能力的差異。青春期階段女生的交往能力優(yōu)于男生，尤其是在和老師的關(guān)系處理上，女生更容易受到老師的喜歡，這一點(diǎn)兒男生很難做到。

　�。�3）性格方面的差異 。男生性格相對開(kāi)朗，對很多事情不會(huì )斤斤計較，而女生相對內斂，有內涵，不善于同異性交流。

　�。�4）成熟度的差異。這個(gè)階段女生相對成熟，顯得有主見(jiàn)，細心、溫柔，但逆反現象明顯，男生表現欲強，勇敢、富有責任感，但自覺(jué)性較差，比女生更顯幼稚。

　�。ㄈ�）與異性交往分析

　　初中階段男女生在與異性交往過(guò)程中，希望異性關(guān)注自己，并受到異性喜愛(ài)，喜歡和異性在一起。常常會(huì )見(jiàn)到這樣一些現象，有女孩子在場(chǎng)，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛(ài)；與男孩子交往，女孩子更愛(ài)打扮，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。善于在異性面前表現自己，互相吸引， 但這只是少數男女學(xué)生的心理表現。而青春期的絕大部分學(xué)生，在與異性交往時(shí)，一方面表現出不安、羞澀和表面上的反感，另一方面又內心里關(guān)心、向往甚至愛(ài)幕異性，渴望與異性接近。其表現為內心渴望和異性交往，但又缺少膽量。和異性在一起總覺(jué)得不自然，手腳不知怎么放才好，內心很緊張，惴惴不安甚至臉紅，常常覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，缺少異性朋友。

　　小課題研究總結 4

　　中小學(xué)生體質(zhì)近年來(lái)持續下降已被社會(huì )公認。造成中小學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的，有社會(huì )的、學(xué)校的、家長(cháng)的、體育的，還有學(xué)生自身的。中小學(xué)各年齡段多數指標呈普遍下降趨勢，力量素質(zhì)全部下降，耐力素質(zhì)大部分下降，其他素質(zhì)也在下降。學(xué)生體質(zhì)明顯減弱，且出現近視、肥胖、體弱、患病率持續增長(cháng)的現象。綜合以上問(wèn)題建設性地提出一些對策、措施，為對增強學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展以及對相關(guān)課題的研究做出總結。

　　根據《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》指出，廣大青少年身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿(mǎn)活力，是一個(gè)民族旺盛生命力的體現，是社會(huì )文明進(jìn)步的標志，是國家的希望�，F如今學(xué)生體質(zhì)呈普遍下降趨勢，特別是城市學(xué)生下降幅度較鄉村學(xué)生更大。學(xué)生近視、肥胖、體弱、患病率持續增長(cháng)等等。以上問(wèn)題如不切實(shí)加以解決，將嚴重影響青少年的健康成長(cháng)，乃至我們的國家和民族的未來(lái)。那么是什么原因導致了這中結果呢？青少年的健康發(fā)展趨向如何呢？這有待于我們基層體育教師和體育工作者共同思考的問(wèn)題。

　　一、中小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的趨勢

　　發(fā)展應以人為本，人的綜合素質(zhì)直接影響未來(lái)社會(huì )的發(fā)展。一個(gè)國家國民體質(zhì)狀況是其綜合國力的重要組成部分。由于國民精神緊張、營(yíng)養過(guò)剩、運動(dòng)不足、環(huán)境污染等因素所引發(fā)的非傳染性疾病在全球的不斷蔓延，導致處于"亞健康狀態(tài)"的人群不斷地擴大。從總體國民體質(zhì)上看，成逐年下降的趨勢。為了解決這些社會(huì )問(wèn)題，適應形勢的發(fā)展和人們對健康的迫切需要以及對生活質(zhì)量的不斷追求，必須從青少年兒童和學(xué)生的健康抓起。

　　根據許多研究人員的調查結果顯示，我國青少年中小學(xué)生的體質(zhì)健康同樣呈逐年下降的趨式。學(xué)生的速度、耐力、力量、靈敏、柔弱等體能指標持續下降，還不只如此，又出現了青少年學(xué)生視力不良率居高不下，超重肥胖青少年明顯增多，體弱多病的兒童驟然劇增等一些不良現象的出現。但身體形態(tài)指標有較大增長(cháng)，特別是在身高、體重、胸圍等方面增長(cháng)幅度較大。

　　二、影響學(xué)生體質(zhì)健康水平發(fā)展的因素分析

　　1、學(xué)生、家長(cháng)重智輕體的觀(guān)念，對體質(zhì)健康意識的淡薄。

　　近年來(lái)，學(xué)校教育一直受到"高考和中考"指揮棒的束縛，各級各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導和教師為了爭取好成績(jì)，把智育教育作為重中之重，體育教學(xué)就更不用說(shuō)了，放在了若有若無(wú)的位置之上。加之學(xué)生從小在家長(cháng)重智輕體的影響下，只有考上大學(xué)才能有輝煌的前程。家里家外、校里校外，形成統一"思路"。家長(cháng)認為子女的體質(zhì)健康只要平時(shí)注重增加營(yíng)養，參加體育鍛煉用處并不大。通過(guò)一系列的調查，反映出家長(cháng)對子女參加體育鍛煉的認識還存在很大問(wèn)題，對于體質(zhì)健康的認識還非常缺乏，重智輕體的觀(guān)念占重要地位。

　　2、學(xué)生課余時(shí)間少，體育鍛煉時(shí)間嚴重不足，影響體質(zhì)健康的提高。

　　學(xué)校至今仍把守著(zhù)應試教育這根"纏身令"，以提高升學(xué)率為唯一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績(jì)。為此教師不斷加重學(xué)生的課業(yè)量，學(xué)生因為要做作業(yè)，做完作業(yè)后還要完成家長(cháng)布置的額外作業(yè)。等作業(yè)全部完成后，睡覺(jué)時(shí)間也差不多就到了；部分學(xué)生晚上或周末還要參加各種補習班、提升班，學(xué)習各種技能，因此除了只能在學(xué)校參加一些體育課或活動(dòng)課規定內容的鍛煉外，很少有時(shí)間再參加一些課余體育鍛煉，只能在完成所有學(xué)習任務(wù)后才會(huì )有極少時(shí)間安排鍛煉活動(dòng)。這樣學(xué)生嚴重缺乏體育鍛煉，阻礙了學(xué)生體質(zhì)的提高，影響體質(zhì)健康的發(fā)展。

　　3、教育、教學(xué)觀(guān)念落后，阻礙學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。

　　目前，全國中小學(xué)正全面實(shí)施素質(zhì)教育，然而，受"應試教育"觀(guān)念的消極影響，現在的升學(xué)考試、畢業(yè)考試，還是以"分數線(xiàn)"、"及格率"作為評價(jià)標準。一些學(xué)生在主課老師眼里成績(jì)不理想，所以占用他們的體育活動(dòng)時(shí)間也就理所當然了，殊不知，這些在文化課中成績(jì)不理想的學(xué)生，健康體質(zhì)也是不容樂(lè )觀(guān)的。所以如此的惡性循環(huán)，不僅阻礙了學(xué)校體育工作的順利開(kāi)展，也影響了學(xué)生的身體健康。

　　其次，體育課的教學(xué)內容無(wú)法按制定的計劃完成。如學(xué)校有什么重大的體育活動(dòng)，體育教師在班主任和學(xué)生的要求下，只能在體育課上練習。體育教師不得不放棄上課的內容去完成不是體育課上的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量則會(huì )達不到預期的效果，學(xué)生因枯燥無(wú)聊的練習，不能積極參與體育鍛煉。學(xué)校的活動(dòng)課或課外活動(dòng)，基本流于形式。學(xué)生缺少了教師的教，沒(méi)有了教師的組織，沒(méi)有了鍛煉內容上的指導，也就失去了參加體育鍛煉的興趣。教師必須轉變觀(guān)念，解放思想，用務(wù)實(shí)、求真、求實(shí)的態(tài)度進(jìn)行體育教學(xué)改革，要牢固樹(shù)立、堅持"健康第一"的指導思想，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)與學(xué)習興趣，培養學(xué)生終身體育鍛煉意識，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

　　4、學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性影響學(xué)生體質(zhì)健康的提高

　　對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，都很喜歡體育課。然而，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對體育課看法也有所不同，有的'認為自己"體質(zhì)不錯"沒(méi)有鍛煉的必要；有的認為體育課"毫無(wú)意思"不想上；還有的認為"長(cháng)大了還在蹦蹦跳跳不象樣子"怕丟人等等。體育鍛煉是一項長(cháng)期系統工程，要想有強健的體魄，并非一朝一夕。教師應該讓學(xué)生樹(shù)立運動(dòng)強身的觀(guān)念，將運動(dòng)融入生活中的細微之處。體育老師還應該從自身的專(zhuān)業(yè)素養出發(fā)，認真的執行學(xué)校交給的任務(wù)，努力提高自身的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。體育教師是教學(xué)的主導者，是學(xué)生興趣的激發(fā)者。體育教師豐富的理論知識，高超的運動(dòng)能力，優(yōu)美的示范姿勢以及恰當的教育語(yǔ)言，都能使學(xué)生提高學(xué)習興趣，養成自我鍛煉的習慣。另外，教學(xué)內容豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣也能喚醒學(xué)生對體育課的重新認識。

　　5、校外公共文化體育設施缺乏的影響

　　校外公共文化體育設施是青少年鍛煉的重要場(chǎng)所，也是進(jìn)行德育教育的重要陣地。目前面向大眾開(kāi)放的公共體育場(chǎng)地設施非常有限，雖說(shuō)隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，人們的體育健身意識普遍增強，各類(lèi)體育場(chǎng)地設施不論是數量還是質(zhì)量都有了較大幅度的改善，但都用于本單位職工健身娛樂(lè )，面向群眾開(kāi)放的機會(huì )和時(shí)間非常有限（其重要原因一是管理方面的不便，二是器材的維護），由于社會(huì )公益性體育場(chǎng)地設施少，造成雙休日學(xué)生無(wú)處去鍛煉的現象，也就沒(méi)有形成良好的鍛煉習慣。增強學(xué)生體質(zhì)需要學(xué)校、社會(huì )、家庭三方互動(dòng)，形成良好的風(fēng)氣和促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常性參加體育鍛煉的合力，開(kāi)展多種形式的體育活動(dòng)，形成家庭帶學(xué)生，學(xué)生促家庭的體育健身格局，促使家庭，社會(huì )形成科學(xué)正確的教育觀(guān)念。

　　6、體育硬件設施和師資的不足，也是影響學(xué)生提高體質(zhì)健康的原因。

　　目前尚有不少學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)地面積與學(xué)生人數比重嚴重失調。同時(shí)體育教師心中還要提心吊膽，生怕學(xué)生人數太多發(fā)生碰撞，會(huì )出現不必要的安全事故，所以遇上這種情況，教師有時(shí)只能采用占地面積不大的體育項目，久而久之學(xué)生的運動(dòng)量受到限制，無(wú)形中影響了學(xué)生的體質(zhì)。再有專(zhuān)業(yè)體育教師仍然缺乏，只好請其它任課教師兼任，這對指導學(xué)生正確參與體育鍛煉是很不利的，無(wú)形中減少了學(xué)生增強體質(zhì)健康的機會(huì )。

　　三、結論與建議

　　俗話(huà)說(shuō)"亡羊補牢，尤未晚矣"。學(xué)生體質(zhì)健康水平近年來(lái)的持續下降，已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。學(xué)生體質(zhì)的下降不是一種偶然，是由客觀(guān)存在的社會(huì )的、學(xué)校的、家長(cháng)的、體育教師和學(xué)生自身的因素造成的。提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，只有真正和體育教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、家長(cháng)的意識培養、社會(huì )大環(huán)境的改變緊密聯(lián)系在一起，才會(huì )得以實(shí)現。只要家長(cháng)、社會(huì )樹(shù)立正確的觀(guān)念，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習負擔中解放出來(lái)；使學(xué)校體育的經(jīng)費投入、場(chǎng)地器材得到切實(shí)解決，體育教師敬業(yè)地做好本職工作；當學(xué)生養成了體育鍛煉的興趣和習慣，學(xué)生的體質(zhì)自然會(huì )增強。學(xué)生的體質(zhì)增強了，有利于學(xué)生鍛煉堅強的意志品質(zhì)，有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展，有利于學(xué)生審美觀(guān)念的形成。

　　學(xué)生的成長(cháng)階段是生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，作為教育工作者，應該將加強學(xué)生體育鍛煉這一工作放在應有的高度給予重視。這也正符合了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》的要求。我們相信在國家正確的教育方針指引下，在學(xué)校、家長(cháng)和學(xué)生本身的共同努力下，認真貫徹落實(shí)、督促和確保學(xué)生每天至少堅持一小時(shí)的體育鍛煉。大力開(kāi)展快樂(lè )體育、成功體育，以增強學(xué)生的體育意識，實(shí)現學(xué)生的強健體魄將指日可待。

　　小課題研究總結 5

　　現在的學(xué)生自學(xué)能力差，老師講什么，他學(xué)什么。從來(lái)沒(méi)有自己去看書(shū)學(xué)習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學(xué)，我們這些過(guò)來(lái)人都知道想要學(xué)到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學(xué)得到的。因此我們從學(xué)生的基本情況出發(fā)，從“課前預習研究、課中練習、課后作業(yè)”三方面進(jìn)行研究“運用研學(xué)材料對課堂教學(xué)實(shí)效性的初探”，重點(diǎn)研究課前預習研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究讓我們真切地看到學(xué)生的進(jìn)步，也感受到了自身的課題研究能力的進(jìn)步。每一次的活動(dòng)都給我帶來(lái)一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。

　　1、課前預習研究使學(xué)生養成了課前自學(xué)的習慣。

　　全班學(xué)生具有自學(xué)能力的人數由原來(lái)的37%增加到97%，由此可得出結論，半年來(lái)對學(xué)生自學(xué)能力的培養是成功的，學(xué)生也掌握了一整套的`課前研究方法。由于我們確定的自學(xué)能力培養是建立在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認識規律，且在實(shí)驗過(guò)程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學(xué)生加以訓練的，這就使學(xué)生的習慣與學(xué)習方法、學(xué)習能力成正比例增長(cháng)。最終學(xué)生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學(xué)學(xué)習的能力，從而使我們的實(shí)驗達到了目的。

　　2、課前預習研究培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　要完成課前預習研究必須先自學(xué)書(shū)本知識，那么自學(xué)是培養學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學(xué)。課前自學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自己根據教師布置的課前預習研究，通過(guò)自己努力去回顧舊知識，自學(xué)書(shū)本新知識去完成課前預習研究的題目，從而自主的去對新知識進(jìn)行學(xué)習。教師布置的課前預習研究中的題目在這個(gè)過(guò)程中起到了很好的引導作用，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次有目的的自學(xué)研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學(xué)習方法，在以后的學(xué)習中就不會(huì )感到無(wú)從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學(xué)生獨立地接觸新知識，它要伴隨著(zhù)各種不同的思考，只要長(cháng)期堅持預習就會(huì )逐漸掌握學(xué)習的方法，自學(xué)能力就會(huì )有顯著(zhù)提高。

　　3、提高課堂學(xué)習效率。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)完成課前預習研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學(xué)了一遍，上課時(shí)再學(xué)了一遍，學(xué)生學(xué)習的目的性會(huì )更明確，學(xué)習積極性也會(huì )有很大提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)，對將要學(xué)習的知識已經(jīng)有了初步認識，那么對新課學(xué)習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學(xué)生的這種心理更強烈。經(jīng)過(guò)完成課前預習研究，學(xué)生對一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，為了驗證自己的答案是否正確，聽(tīng)得就會(huì )格外認真，回答問(wèn)題也會(huì )非常積極。經(jīng)過(guò)認證以后，學(xué)生自己做出正確答案的會(huì )獲得一種成就感，對知識的掌握就會(huì )牢固；不太準確的會(huì )自覺(jué)去修正反思，對新知識的印象就會(huì )加深。無(wú)論那種情況都會(huì )促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習中去，對新知識的掌握就會(huì )更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學(xué)生高昂的學(xué)習積極性，課堂效果將大大提高

　　縱觀(guān)我們一年來(lái)課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現了一個(gè)意想不到的規律：隨著(zhù)學(xué)生自學(xué)習慣能力的不斷提高，學(xué)生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習效果顯著(zhù)。

　　小課題研究總結 6

　�。ㄒ唬�、課題背景

　　現階段在我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數學(xué)自主合作探究學(xué)習”的研究，是旨在通過(guò)對現行的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。處于課程改革的新時(shí)期，小學(xué)數學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦，順應改革的思路，以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應的教學(xué)方式和學(xué)習方式�；�于這樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學(xué)習研究。

　�。ǘ�）、課題研究的目的和意義

　�。�1）理論建構

　　《數學(xué)課程標準》中也強調指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng )新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習的活動(dòng)形式。

　�。�2）研究目的

　　1、分析目前在小學(xué)數學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組自主合作學(xué)習中存在的誤區，尋找對策，構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習理論體系，探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑。

　　2、探索在小組自主合作學(xué)習中師生角色的轉變。合作學(xué)習要協(xié)調師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

　　3、科學(xué)的'、合理的小組自主合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。

　　4、培養學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀(guān)念和現代意識。要使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習的全過(guò)程。

　�。ㄈ�）研究的內容

　�。ㄒ唬┠壳皵祵W(xué)小組合作學(xué)習中存在的誤區原因分析。

　　1、過(guò)于強調合作的形式。

　　2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰性。

　　3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習中的主體地位。

　　4、忽視了對學(xué)生合作習慣的培養。

　　5、合作學(xué)習中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養。

　　6、合作學(xué)習忽視了學(xué)生學(xué)習的差異性。

　�。ǘ�）小學(xué)數學(xué)小組自主合作探究學(xué)習策略的構建。

　　1、增強合作意識

　�。�1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識。

　　為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的數學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì )進(jìn)行數學(xué)交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會(huì )到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設計一些適合于小組合作學(xué)習的活動(dòng)，并通過(guò)激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人的長(cháng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

　�。�2）通過(guò)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。

　　讓數學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養學(xué)生應用數學(xué)的能力，是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣。

　　2、訓練合作技能

　　學(xué)生在合作學(xué)習中，主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

　�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)

　　在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見(jiàn)解，在這樣要求下訓練，學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣，而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生發(fā)展。

　�。�2）學(xué)會(huì )討論

　　合作學(xué)習中，學(xué)生在獨立思考的基礎上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽(tīng)，并且有自己的補充和見(jiàn)解，最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備發(fā)言。

　�。�3）學(xué)會(huì )表達

　　在合作學(xué)習中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補充別人意見(jiàn)的好習慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵禮貌用語(yǔ)。

　�。�4）學(xué)會(huì )組織

　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進(jìn)行組內分工、歸納組內意見(jiàn)、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓練不但提高了合作學(xué)習的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。

　�。�5）學(xué)會(huì )評價(jià)

　　合作學(xué)習活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評引導學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語(yǔ)言評價(jià)，以增強評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。

　�。ㄈ�）、選擇合作的時(shí)機

　　合作學(xué)習強調集體榮譽(yù)和個(gè)人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學(xué)習必須建立在個(gè)人獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行。合作學(xué)習的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習的內容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。

　�。ㄋ模�、研究方法

　�。ㄒ唬┰撜n題主要采取以下研究方法：

　　1、本課題研究的主要方法如：經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法等。

　　2、調查法：了解當前我校學(xué)生小組合作學(xué)習的意識與能力情況。

　　3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

　　4、研討法：針對實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗操作水平。

　�。ㄎ澹�、研究成果

　　1、建構“自主、合作、探索研究性學(xué)習”的教學(xué)模式。使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗。

　　2、探索“自主、合作、探索研究性學(xué)習”的教學(xué)規律。培養學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。

　　3、探尋促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索研究性學(xué)習的教學(xué)策略。培養學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作，培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

　　小課題研究總結 7

　　每次都為了小課題在傷腦筋，確定什么課題，才能用研究的態(tài)度把它堅持著(zhù)做出一些名堂，總結一些可行性的做法，甚至出一些能拿得出來(lái)的展示成果？于是每年都在做都在想，一年一個(gè)課題，一年一次失敗。

　　每天看到常老師關(guān)于晨誦、午讀、暮省的思考和做法時(shí)自己很是感動(dòng)，也為她持之以恒的研究狀態(tài)而折服。這一系列的環(huán)節如此周密，細致、操作性強，不全源于她內心里的那份執著(zhù)嗎？幾年走下來(lái)，她真正為孩子的成長(cháng)留下了故事，在孩子成長(cháng)的同時(shí)自己的成長(cháng)是無(wú)法阻擋的。

　　作為同級部的老師，自己有著(zhù)得天獨厚學(xué)習機會(huì )，可是自己卻始終沒(méi)有如此靜下心來(lái)好好的規劃自己的教育之路�？偸窃诿�從，而缺少了自己獨特的東西，在忙碌中喪失了自我，不知道自己所做的事情意義何在，又怎能以研究的心態(tài)來(lái)做出些什么。

　　再有平時(shí)不善于積累，所做的工作也不少但是真正留下來(lái)的資料很少，在孩子們身上起到作用的并不多。

　　但是一個(gè)學(xué)期走下來(lái)，我們在晨頌、午讀、暮省方面的`收獲還是比較可人。

　　晨頌時(shí)我們一起結合農歷節氣背誦了近一百首古詩(shī)，這和單純的積累還不一樣，這次的背誦我們是結合了季節時(shí)令，和孩子當下的生活息息相關(guān)，孩子在積累更在欣賞。午讀方面我們從讀中跳出來(lái)和寫(xiě)結合，特別是《草房子》的閱讀我們一邊討論交流一邊記錄下自己內心的感受，一本書(shū)讀完記載著(zhù)孩子們讀這本書(shū)智慧火花集也誕生了。暮省我們這學(xué)期采用的是小組循環(huán)日記本，以花命名他們各自的小組，在寫(xiě)作中他們不僅記錄著(zhù)自己身邊發(fā)生的趣聞，記錄著(zhù)他們的成長(cháng)，更見(jiàn)證了他們的團結與奮進(jìn)。最讓人感動(dòng)的便是李文豪小組，人人爭著(zhù)寫(xiě)日記，毋庸置疑學(xué)期結束最優(yōu)秀小組便是他們的——郁金香小組。

　　一路做下來(lái)有得有失，但如同《特別的女生薩哈拉》的成長(cháng)故事一樣，讓自己相信夢(mèng)想是有力量的，在這里你成長(cháng)，只要你愿意。懷揣一顆對教育熱愛(ài)的心，從小組日記和閱讀日記結合入手，為了夢(mèng)想伴隨美好上路，努力成就特別的自己！

　　小課題研究總結 8

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識、新技術(shù)的不斷涌現，學(xué)會(huì )學(xué)習已成為21世紀人們生存和發(fā)展的需要。突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，已成為當前研究的重要課題。在農村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自主學(xué)習能力，能有效的減輕學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負擔。同時(shí)，也可以使教師從平時(shí)繁重的全體學(xué)生英語(yǔ)課程輔導中解脫出來(lái)，點(diǎn)對點(diǎn)，面對面的對那些英語(yǔ)學(xué)習確實(shí)困難的學(xué)生給予一定的學(xué)法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定為《農村初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養策略研究》，這項課題已經(jīng)順利結題。

　　課題的研究是一個(gè)非常復雜而漫長(cháng)的過(guò)程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導下，我們制定了詳細的課題研究實(shí)施方案，課題負責人做了具體的分工，學(xué)校領(lǐng)導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實(shí)施。

　　根據課題研究的需要，我們根據平時(shí)教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題和文獻的相關(guān)論述，制作了《中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力調查表》，該調查表共分6個(gè)大項，32小項，涵蓋初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的課前、課中和課后三種情景。共發(fā)放問(wèn)卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調查以及統計分析的基礎上，由李偉忠老師開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習課堂教學(xué)模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。

　　同時(shí)，我們去聽(tīng)其他英語(yǔ)教師的課，通過(guò)交談，發(fā)現問(wèn)題，并做了詳細的記錄，并且在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索，努力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使課題研究與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法。通過(guò)一年多的課題研究和課堂教學(xué)，取得了一定的成績(jì)，有多名同學(xué)在全國英語(yǔ)競賽中獲獎，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提高，學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的`興趣比以前大大增強。但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。

　　1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。我們在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師就會(huì )跟著(zhù)這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會(huì )，這種現象在實(shí)施小組合作學(xué)習以及伴隨的展示成果中表現的尤為明顯，個(gè)別同學(xué)主導了課堂，對后進(jìn)生的關(guān)注不夠，呈現兩極分化趨勢。

　　2.英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高�！敖o學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問(wèn)題是教師所掌握的知識已經(jīng)不能適應當前教育教學(xué)改革的實(shí)際，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？七年級的學(xué)生，按道理來(lái)說(shuō)，基本的字母和單詞已經(jīng)不構成障礙，但是我們在教學(xué)中發(fā)現，大部分七年級的學(xué)生根本做不到自讀單詞，自讀課文。

　　3.學(xué)法指導不夠全面。注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也進(jìn)行學(xué)習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學(xué)的，對課前預習和課后復習指導的還是不夠。學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強，離開(kāi)了教師，還是不會(huì )學(xué)習，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

　　4.評價(jià)機制不健全。教師對學(xué)生的評價(jià)還是依賴(lài)學(xué)�；蚪處焸�(gè)人組織的測驗，依分數來(lái)判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的高低，忽視了綜合評價(jià)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣和提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力提高的作用。

　　小課題研究總結 9

　　《運用學(xué)生研學(xué)材料對初中數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的初探》現在的學(xué)生自學(xué)能力差，老師講什么，他學(xué)什么。從來(lái)沒(méi)有自己去看書(shū)學(xué)習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學(xué)，我們這些過(guò)來(lái)人都知道想要學(xué)到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學(xué)得到的。因此我們從初中二年級學(xué)生的基本情況出發(fā)，從“課前小研究、課中練習、課后作業(yè)”三方面進(jìn)行研究“運用研學(xué)材料對課堂教學(xué)實(shí)效性的初探”，重點(diǎn)研究課前小研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的研究讓我們真切地看到學(xué)生的進(jìn)步，也感受到了自身的課題研究能力的進(jìn)步。每一次的活動(dòng)都給我帶來(lái)一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。

　　1、課前小研究使學(xué)生養成了課前自學(xué)的習慣。

　　全班學(xué)生具有自學(xué)能力的人數由原來(lái)的37%增加到97%，由此可得出結論，一年來(lái)對學(xué)生自學(xué)能力的培養是成功的，學(xué)生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學(xué)能力培養是建立在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認識規律，且在實(shí)驗過(guò)程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學(xué)生加以訓練的，這就使學(xué)生的習慣與學(xué)習方法、學(xué)習能力成正比例增長(cháng)。最終學(xué)生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學(xué)學(xué)習的能力，從而使我們的實(shí)驗達到了目的。

　　2、課前小研究培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　要完成課前小研究必須先自學(xué)書(shū)本知識，那么自學(xué)是培養學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學(xué)。課前自學(xué)的過(guò)程

　　是學(xué)生自己根據教師布置的課前小研究，通過(guò)自己努力去回顧舊知識，自學(xué)書(shū)本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進(jìn)行學(xué)習。教師布置的課前小研究中的題目在這個(gè)過(guò)程中起到了很好的引導作用，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次有目的的自學(xué)研究以后，就逐漸掌握了對新知識的.一些學(xué)習方法，在以后的學(xué)習中就不會(huì )感到無(wú)從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學(xué)生獨立地接觸新知識，它要伴隨著(zhù)各種不同的思考，只要長(cháng)期堅持預習就會(huì )逐漸掌握學(xué)習的方法，自學(xué)能力就會(huì )有顯著(zhù)提高。

　　3、提高課堂學(xué)習效率。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)完成課前小研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學(xué)了一遍，上課時(shí)再學(xué)了一遍，學(xué)生學(xué)習的目的性會(huì )更明確，學(xué)習積極性也會(huì )有很大提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)，對將要學(xué)習的知識已經(jīng)有了初步認識，那么對新課學(xué)習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學(xué)生的這種心理更強烈。經(jīng)過(guò)完成課前小研究，學(xué)生對一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，為了驗證自己的答案是否正確，聽(tīng)得就會(huì )格外認真，回答問(wèn)題也會(huì )非常積極。經(jīng)過(guò)認證以后，學(xué)生自己做出正確答案的會(huì )獲得一種成就感，對知識的掌握就會(huì )牢固；不太準確的會(huì )自覺(jué)去修正反思，對新知識的印象就會(huì )加深。無(wú)論那種情況都會(huì )促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習中去，對新知識的掌握就會(huì )更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學(xué)生高昂的學(xué)習積極性，課堂效果將大大提高

　　縱觀(guān)我們一年來(lái)課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現了一個(gè)意想不到的規律：隨著(zhù)學(xué)生自學(xué)習慣能力的不斷提高，學(xué)生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習效果顯著(zhù)。

　　小課題研究總結 10

　　一、課題的提出

　　1、詞匯是言語(yǔ)的三大體素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是言語(yǔ)的根基材料，分開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思惟。

　　2、《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)次如果激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，使學(xué)生樹(shù)立自決心，養成優(yōu)秀的學(xué)習習慣和構成有效的學(xué)習策略。使學(xué)生節制必然的英語(yǔ)根本知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)手藝，培育學(xué)生初步用英語(yǔ)干工作的能力。

　　3、現行牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學(xué)生節制的“四會(huì )”單詞越來(lái)越多，大大都學(xué)生靠機械地背字母挨次來(lái)記憶單詞，費時(shí)多，效果差。

　　4、農村小學(xué)的學(xué)生，家長(cháng)素量良莠不齊，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)缺乏優(yōu)秀的言語(yǔ)情況，教師劃定的讀書(shū)、記憶任務(wù)近三分之一的學(xué)生不能完成。

　　基于以上考慮，我們確立了《指導學(xué)生有效識記四會(huì )單詞》課題。

　　二、課題界定

　　所謂“教學(xué)方法”，就是指教師為實(shí)現教學(xué)方針或教學(xué)狡計而采用的一系列具體的問(wèn)題處置行為方式。有效教學(xué)方法對當于單詞教學(xué),可以是某一環(huán)節的一類(lèi)策略或一組策略，也可以是講堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。

　　三、課題的理講價(jià)值及實(shí)踐價(jià)值

　　1．本課題研究的.實(shí)踐意義

　　關(guān)心農村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究，提高講堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)提高學(xué)生的立異認識和實(shí)踐能力，提拔學(xué)生的分析素量，以順當將來(lái)社會(huì )成長(cháng)的需要。

　　2．本課題研究的理講價(jià)值

　　試圖通過(guò)組織、實(shí)施“農村小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”課題研究，進(jìn)行初步的理論歸納綜合，豐碩和拓展現代講堂教學(xué)的實(shí)踐性理論，推進(jìn)現代教育教學(xué)理論的成長(cháng)。

　　四、研究方針與方法

　�。ㄒ唬┭芯糠结槪�

　　通過(guò)組織、實(shí)施本課題的研究，切實(shí)提高學(xué)生的立異認識和實(shí)踐能力，提拔學(xué)生的英語(yǔ)素養，以順當將來(lái)社會(huì )成長(cháng)的需要。

　�。ǘ�）研究方法：

　　1.查詢(xún)拜訪(fǎng)法

　　2.文獻法

　　3.步履研究法

　　4.經(jīng)驗總結法

　　5.案例分析法

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　英語(yǔ)單詞的教學(xué)表現正在每堂英語(yǔ)講堂上。若是學(xué)生只是一味跟滅教師頻頻朗讀，是很難真正節制和利用單詞的讀音紀律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效害。學(xué)生學(xué)習的有效性起首表現正在學(xué)習可否積極自動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程；教師教學(xué)的有效性起首表現正在可否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，推進(jìn)學(xué)生對知識的自動(dòng)建構。通過(guò)本課題的研究，但愿能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)切磋有效操練的路子，尋找根治頻頻低效的英語(yǔ)單詞記憶方法，力讓使講堂教學(xué)有效、高效，為推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性供給必要的按照和內容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

　　六、課題研究的階段性功效

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設了和諧、寬松的學(xué)習空氣

　�。ǘ�）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力

　�。ㄈ�）正在學(xué)習中彰顯了學(xué)生的個(gè)性

　�。ㄋ模�為教師提高素量搭建了舞臺。

　　1、教師教學(xué)理念的改變。

　　2、教師業(yè)務(wù)素量與科研能力的提高。

　　一年多來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力獲得了提高。其中，劉珍教員被評為�！懊麕煛�，有多位教師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設計正在縣級評比中獲獎，并有部門(mén)教師的論文、漫筆正在省級刊物上頒發(fā)。同時(shí)學(xué)校多次開(kāi)展了課題組

　　校級展現動(dòng)，并獲得縣教研室的好評。泛博教師通過(guò)課題研究，逐漸利用新課程理念來(lái)沉新建構本身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設計。優(yōu)秀研究空氣培育了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力獲得全面提高。

　　七、課題研究存正在的問(wèn)題和勤懇標的目標

　　1、存正在的問(wèn)題

　　課題研究剛剛起頭邁出第一步，我們所做的工做也只是正在進(jìn)行試探考試考試，同時(shí)也面臨滅良多的堅苦。比如正在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放正在第一位，想方設法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點(diǎn)。但正在日常平凡的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標拼讀法的教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)做為學(xué)生的第二言語(yǔ)，確實(shí)需要不竭地頻頻，可正在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專(zhuān)項訓練。所以正在此后的教學(xué)中，我們還要不竭降服新的堅苦，找到訓練的沖破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。

　　2、勤懇標的目標

　�。�1）繼續加大培訓力度，不竭優(yōu)化考試考試教師步隊的素量，讓取研究工做少走彎路。

　�。�2）深切進(jìn)行課題考試考試，激勵課題組教師斗膽考試考試，正在講堂教學(xué)中充實(shí)表現學(xué)生的從體地位，加強對學(xué)生的學(xué)法指點(diǎn)，頻頻實(shí)踐、頻頻研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，正在實(shí)踐中怯于試探。

　�。�3）設法子，找啟事。多做研究的冷思慮，權衡利弊，不竭提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習樂(lè )趣和能力程度，讓取獲得學(xué)生家長(cháng)的理解與收持。

　�。�4）自始自終捕好常態(tài)研究，總結經(jīng)驗，力讓做出具有自創(chuàng )價(jià)值的功效。

　　小課題研究總結 11

　　本學(xué)期九年級學(xué)生面臨著(zhù)參加一次大型的考試即中考，英語(yǔ)學(xué)科將會(huì )在他們的總分中占據很大的分數比例，因此如何在這么短時(shí)期內能讓不同層次的學(xué)生在該學(xué)科上取得更好的成績(jì)，所以我們組決定在九年級對學(xué)生進(jìn)行嚴格的分層拔高探索，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的實(shí)踐看來(lái)效果還是非常明顯的。

　　首先我們是將全年級的學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)科成績(jì)進(jìn)行了分層，將學(xué)生按照上期期末考試成績(jì)分成了好、中、差三類(lèi)，對全年級學(xué)生進(jìn)行了整體監控，這個(gè)情況是每位授課教師都了如指掌的，并且在每一次的階段性考試中都會(huì )就其測試成績(jì)做一個(gè)對比，然后進(jìn)行及時(shí)激勵和針對性的幫助，這一點(diǎn)每位教師都做得很不錯，而且大部分學(xué)生的成績(jì)都處于上升狀態(tài)。

　　其次是各教師對自己班上的學(xué)生也進(jìn)行了比較嚴格的分層，根據基礎不同和學(xué)習能力的差異分成了三個(gè)層次，一個(gè)層次是英語(yǔ)尖子生即基礎知識非常扎實(shí)，運用能力也很強的學(xué)生；一個(gè)層次是基礎知識還可以，但是運用能力還不行的學(xué)生；還有一個(gè)層次是基礎知識都掌握不好的學(xué)生。這個(gè)分層不單純是看成績(jì)，是綜合考慮了學(xué)生的成績(jì)，單詞記憶能力和語(yǔ)言表達能力等方面做出的客觀(guān)分層，因為這樣的一個(gè)分層操作在客觀(guān)上不漏掉任何一個(gè)有希望提高的學(xué)生，非常公平。本學(xué)期的復習課堂的設計充分考慮了這三個(gè)層次的學(xué)生情況，對于他們的學(xué)習目標和要求是不一樣的；對于學(xué)生完成的復習題和訓練題也是各有側重，所以學(xué)生不存在做作業(yè)時(shí)無(wú)所適從，或者一無(wú)所獲了，對于這些學(xué)生的評價(jià)機制也各不相同，因此很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心。

　　再有就是對于分層的學(xué)生實(shí)行了結對幫扶政策。在班上每個(gè)尖子生要幫助兩個(gè)中等學(xué)生，一個(gè)中等生幫助一個(gè)后進(jìn)生，最初實(shí)行起來(lái)有些困難，主要是學(xué)生覺(jué)得自己的時(shí)間很寶貴不是很愿意，但后來(lái)我們在這個(gè)過(guò)程中對于后進(jìn)生和中等生的進(jìn)步表?yè)P時(shí)都會(huì )大張旗鼓的表?yè)P師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學(xué)生們都開(kāi)始主動(dòng)積極起來(lái)，甚至會(huì )自己想出一些好的辦法來(lái)幫助后進(jìn)的同學(xué)，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學(xué)生都在學(xué)習英語(yǔ)，不管成績(jì)怎么樣但都想學(xué)好再考好一點(diǎn)，就因為這種精神支撐，班上學(xué)習英語(yǔ)的氛圍很濃厚，為課堂的`高效奠定了堅實(shí)的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的，也說(shuō)明這種方法是有效的。

　　當然在這個(gè)探索的過(guò)程中也還存在很多細節上的不足，比如對于學(xué)生結對幫扶的激勵措施和對于進(jìn)步的學(xué)生的評價(jià)激勵機制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來(lái)的經(jīng)驗已經(jīng)讓我們嘗到了甜頭，我們會(huì )繼續努力做得更好的。

　　小課題研究總結 12

　　一、 加強學(xué)習，樹(shù)立正確的科研教育思想。

　　1、 學(xué)習區教科室下發(fā)的“小課題管理”方案。

　　2、 提高認識，加強學(xué)習，通過(guò)學(xué)習我們發(fā)現：

　　開(kāi)展小課題研究讓老師們更有責任感，更懂得總結和反思自己的 教育教學(xué)，更能夠創(chuàng )新�？纱俸髞�(lái)的老師少走彎路，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、 營(yíng)造良好的科研氛圍，將小課題研究融入到老師們的日常教學(xué)中。

　　“科研學(xué)�！币恢笔俏覀冝k學(xué)指導思想，為使我校教師小課題研 究工作真正落實(shí)到處，我們在加強教師理論學(xué)習的同時(shí)，加強計劃性，加強指導性，幫助老師們將小課題研究的范圍縮小，題目小，貼近工作實(shí)際，融入到日常教育教學(xué)中，真正達到了為老師減負增效的目的.。 教師們把小課題研究與課堂教學(xué)結合起來(lái)，與每周學(xué)校的校本研 訓相結合，請專(zhuān)家指導，老師們先根據小課題研究方向進(jìn)行備課，教學(xué)設計分為存在問(wèn)題，解決辦法，然后相簽上課，其他老師會(huì )針對上課老師研究的課題內容進(jìn)行觀(guān)察式聽(tīng)課，認真記錄下來(lái)，聽(tīng)課記錄：研究發(fā)現，研究反思，將研究現象進(jìn)行分析，評價(jià)，研計交流。 最后，每位小課題研究教師進(jìn)行案例分析，寫(xiě)下課題研究反思等。 學(xué)校教師小課題研究始終堅持以下原則：有計劃——有觀(guān)察—— 有實(shí)踐——有反思（修正）——再行動(dòng)。（就這樣在常規工作中反復進(jìn)行）

　　三、 抓好過(guò)程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。

　　管理出效益，管理出質(zhì)量。

　　抓好過(guò)程管理的同時(shí)，我們也發(fā)現了自己存在的許多不足：

　　1、 市區課題，小課題研究項目，內容繁多，現在也在考慮是否能讓老師們將市區課題研究與個(gè)人小課題研究有機結合起來(lái)；

　　2、 小課題研究初見(jiàn)成效，教師開(kāi)展小課題研究貼近自身的教育教學(xué)，老師覺(jué)得有興趣，有親切感，愿意去做，一部分中青年教師脫穎而出，成為學(xué)�？蒲泄ぷ鞴歉�，撰寫(xiě)論文，案例以及優(yōu)質(zhì)課競賽都能取得好成績(jì)。

　　但小課題研究剛剛開(kāi)始，我們經(jīng)驗不足，缺乏管理好方法，我們也在思考，能否健全課題管理，健全教師檔案機制，每位小課題研究教師都能根據自己收集到的實(shí)驗材料按時(shí)做好課題小結，并將過(guò)程資料歸檔。

　　小課題研究總結 13

　　本學(xué)期來(lái)，我們初二備課組嚴格按照學(xué)校各項要求，扎實(shí)備課，抓好課堂落實(shí)，一直堅持進(jìn)行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時(shí)候從各種學(xué)習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。

　　對于當堂檢測我們堅持以下做法：

　　1.題目設置緊扣學(xué)習目標

　　每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。然后根據這些知識點(diǎn)挑選合適的題型出成當堂檢測。

　　2.題型考點(diǎn)聯(lián)系中考

　　當堂檢測的.題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來(lái)出。檢測知識點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點(diǎn)，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。

　　3.題目難易適中，題量適中，體現分層

　　當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點(diǎn)的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點(diǎn)掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學(xué)�！白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語(yǔ)學(xué)習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層�！稄埖陞^第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生得到有針對性的幫助，實(shí)現在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開(kāi)始，我們會(huì )把所有題目印制在檢測學(xué)案中，檢測時(shí)明確要求AB層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì )導致改錯講解浪費時(shí)間，B層空著(zhù)的題目浪費紙張等問(wèn)題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時(shí)做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類(lèi)型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢(xún)問(wèn)老師。這樣就避免了之前出現的問(wèn)題，提高了A層學(xué)生的學(xué)習效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。

　　4.及時(shí)反饋，改錯

　　當堂檢測我采取過(guò)以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還

　　有部分剩余時(shí)間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯，一般講解改錯后仍會(huì )有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話(huà)，一般只能在放學(xué)后加班輔導。

　　對于平時(shí)遇到的問(wèn)題，我采取以下做法，取得了較好的效果。

　　1.反饋改錯時(shí)怎樣做到一對一輔導和及時(shí)有效。

　　批閱檢測后，我盡力做到讓學(xué)生當面改錯，說(shuō)出答題依據。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習坐班時(shí)間，上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導。但是有些學(xué)生不能體會(huì )及時(shí)改錯的重要性，反而在老師輔導其它學(xué)生的時(shí)候溜走，時(shí)間一長(cháng)，難點(diǎn)增多，成績(jì)勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個(gè)好辦法。

　　2.差異生的幫輔工作

　　挑選學(xué)習態(tài)度較好，及格線(xiàn)以下的學(xué)困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿(mǎn)分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后，本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。

　　小課題研究總結 14

　　本學(xué)年，我校繼續遵循“抓大放小，突出重點(diǎn)工作”的教科研管理思路，重點(diǎn)培養和扶持了今年上報并立項的小課題。

　　本學(xué)年我校繼續抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開(kāi)展研究，準備好過(guò)程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過(guò)程性檢查并進(jìn)行評價(jià)。

　　針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關(guān)注自己具體教育教學(xué)中的現象和問(wèn)題，追求真實(shí)的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學(xué)的方式探索問(wèn)題的解決或現象的改變，追求經(jīng)驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個(gè)性化成長(cháng)的重要平臺以及特色教師成長(cháng)的重要途徑�；仡欁哌^(guò)的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：

　　一、培訓選題，確定立項小課題

　　我們組織全體教師認真學(xué)習了上級教研部門(mén)關(guān)于“小課題研究的意見(jiàn)，針對開(kāi)展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問(wèn)題、小課題研究的實(shí)施等方面內容”對教師進(jìn)行了培訓輔導，使老師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。

　　我們組織各學(xué)科教師認真選題，經(jīng)過(guò)了“困惑”——“問(wèn)題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問(wèn)題，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，轉化成一個(gè)個(gè)小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學(xué)科所選的課題進(jìn)行了嚴格的篩選。

　　二、抓行動(dòng)、抓反思

　　立項后，教師嘗試進(jìn)行行動(dòng)研究。學(xué)校每周開(kāi)展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經(jīng)驗、發(fā)表見(jiàn)解、交流心得，同時(shí)老師們也跨課題、跨學(xué)科發(fā)表見(jiàn)解。

　　我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開(kāi)展了每月一次的協(xié)作研討活動(dòng)，為研討活動(dòng)作準備，展開(kāi)課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi)，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——參會(huì )者提問(wèn)與互動(dòng)——組織者總評。這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有的教師采取了研討課的形式，針對課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。

　　課題組通過(guò)大型研討活動(dòng)，讓老師們在反復實(shí)踐的基礎上，及時(shí)小結反思，分享經(jīng)驗，不斷調整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法。對典型的課例，還采取現場(chǎng)診斷的形式進(jìn)行指導。

　　三、抓檢查、抓評估

　　為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽(tīng)課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解教師研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問(wèn)題，并對教師的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評價(jià)。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的'組織、管理經(jīng)驗。

　　在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心與指導及各位老師的積極參入下本學(xué)年的小課題研究取得了一定的成績(jì)。

　　一、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學(xué)過(guò)程

　　每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動(dòng)的主題提前通知每一位教師，在研討時(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓，及時(shí)把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。

　　二、活動(dòng)形式靈活多樣，課題研究扎實(shí)有效

　　各位教師根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學(xué)生的習慣培養及能力提高，扎實(shí)有效。

　　三、研討活動(dòng)效果顯著(zhù)，資源共享

　　每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教科研的先導作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。各學(xué)科對知識點(diǎn)回顧反思習慣的培養，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養等方面進(jìn)行了實(shí)際有效的研究，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　當然，本學(xué)年小課題研究工作也存在不足：

　　1、個(gè)別學(xué)科組研討活動(dòng)有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個(gè)人發(fā)言材料偏離研討主題。

　　2、課題組集中活動(dòng)次數偏少，有的問(wèn)題不能及時(shí)解決。

　　3、不注重過(guò)程性材料的收集與積累，收集的材料單一。

　　4、活動(dòng)過(guò)程學(xué)生材料過(guò)少，沒(méi)有學(xué)生反饋的資料。

　　針對以上存在的問(wèn)題今后需做以下改進(jìn)：

　　1、提高學(xué)科組成員的參入意識，針對每個(gè)學(xué)科組成員的表現進(jìn)行評價(jià)，摒棄偏離主題的發(fā)言。

　　2、注重過(guò)程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時(shí)反饋學(xué)生的意見(jiàn)，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

　　3、可以把平日備課組集體研討的問(wèn)題積累歸納，抓出重點(diǎn)，提高研討的效率。

　　總之，一年來(lái)，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會(huì )繼續加強學(xué)習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實(shí)效性，爭取再上一個(gè)新臺階。

　　小課題研究總結 15

　　“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，任何一方面的缺失都會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)應用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強調學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養，而忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語(yǔ)課程標準中明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力�！睘榱藢�(shí)現這一目標，恰當地利用情景會(huì )話(huà)教學(xué)，無(wú)疑是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的可行辦法之一。情景會(huì )話(huà)在初中英語(yǔ)教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會(huì )話(huà)來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景，盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在這鮮活的生活場(chǎng)景中來(lái)體驗英語(yǔ)的實(shí)際交際功能，通過(guò)這種設身參與來(lái)習得英語(yǔ)應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學(xué)效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法，是初中英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據筆者的數年初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，試圖對此問(wèn)題提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。

　　首先，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場(chǎng)景，如購物、交往、問(wèn)候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學(xué)生在這人類(lèi)共通的生活場(chǎng)面中來(lái)體會(huì )英語(yǔ)與母語(yǔ)的區別，體會(huì )英語(yǔ)應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實(shí)踐自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識，為將來(lái)的運用英語(yǔ)積累實(shí)踐的經(jīng)驗，為以后的英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)交際提供扎實(shí)的應用基礎。在英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的重要性，不能輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)。不少的英語(yǔ)教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學(xué)生聽(tīng)力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語(yǔ)法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語(yǔ)課程標準的大綱精神。正確地領(lǐng)悟教材中情景會(huì )話(huà)內容的編排精神僅僅是情景會(huì )話(huà)教學(xué)的第一步，接下來(lái)的就是在具體的教學(xué)中如何來(lái)貫徹這一精神。筆者認為在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中，學(xué)生的切身參與是不可替代的。情景會(huì )話(huà)的教學(xué)精髓就是讓學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)面中扮演特定的角色，依據自己所扮演的角色來(lái)練習在特定場(chǎng)合中的特定言語(yǔ)交際，并且要符合英語(yǔ)的傳統和習慣。教材中所提供的英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的材料，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教材的編排者是個(gè)編劇，情景會(huì )話(huà)材料則個(gè)簡(jiǎn)單的劇本，而課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就是要把這個(gè)劇本轉化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學(xué)生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學(xué)生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺�；�于這個(gè)原因，應該把學(xué)生的親身實(shí)踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡(jiǎn)單的知識傳授來(lái)替代學(xué)生的課堂實(shí)踐。

　　其次，作為英語(yǔ)教師，應該意識到教材編排的局限性和時(shí)效性，因此要已經(jīng)現實(shí)生活的'變化，靈活地開(kāi)發(fā)新的課程資源，以彌補教材的相關(guān)缺失。在新頒初中英語(yǔ)課程標準中就明確地提出要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源”

　　教材是經(jīng)典，這是個(gè)共識，但經(jīng)典并不意味著(zhù)永遠貼近時(shí)代和生活。任何教材，無(wú)論如何具備前瞻性，也不能做到對時(shí)代和生活作出精確的預見(jiàn)性。而語(yǔ)言則能對之作出靈活和共時(shí)的應對。前文已經(jīng)提及，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上是立足于人類(lèi)共同的生活場(chǎng)景的，而這些場(chǎng)景，則是過(guò)去的生活經(jīng)驗而已，現實(shí)的生活是瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時(shí)間性的局限，不可能進(jìn)行及時(shí)的更新。一種教材一旦編定，勢必要經(jīng)過(guò)若干年后才能依據現實(shí)的需要進(jìn)行修訂。作為從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，如果拘泥于教材中的內容而不與時(shí)俱進(jìn)，那么課堂教學(xué)會(huì )與實(shí)際的生活漸行漸遠。

　　如何依據課程標準來(lái)選擇情景會(huì )話(huà)材料來(lái)補充教材中的不足，這是個(gè)值得從事英語(yǔ)教學(xué)的教師們探討的話(huà)題。新頒初中英語(yǔ)課程標準中指明了一個(gè)方向，那就是“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用�！痹诋斀裥畔⒒�的時(shí)代，知識的獲得不再局限于紙質(zhì)的課本，網(wǎng)絡(luò )資源已經(jīng)成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語(yǔ)教師，應該把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學(xué)輔助的手段，在情景會(huì )話(huà)的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富資源。

　　資源的豐富性并不意味著(zhù)教師在材料選擇上的輕松，當前是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著(zhù)難度的增加，也就是如何選擇過(guò)濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，這需要從事一線(xiàn)教學(xué)的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會(huì )話(huà)材料，不是漫無(wú)目的地隨意裁剪現成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學(xué)資料都要圍繞著(zhù)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需求為核心，以貼近現實(shí)生活和反應時(shí)代變化為準則。如此以來(lái)，應改變以往在教學(xué)內容選擇上以教師為主導的教學(xué)理念，要重視學(xué)生的積極參與。應該在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的調查，了解他們在英語(yǔ)應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學(xué)生中收集問(wèn)題，依據這些問(wèn)題來(lái)精心選擇情景會(huì )話(huà)的資料，真正做到貼近學(xué)生的真是需要，唯如此，才能激起學(xué)生的學(xué)生熱情，從而實(shí)現情景教學(xué)的真正目的。

　　所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教材中的情景會(huì )話(huà)教學(xué)材料內容是相對固定的，而教師的教學(xué)方法是千變萬(wàn)化的，教師的因素在相關(guān)材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據所教學(xué)生的實(shí)際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點(diǎn)還是降低教學(xué)難度，這需要教師對教學(xué)對象作出客觀(guān)的調查和評估后才能確定。至于依據生活和時(shí)代的變化而選擇的輔助情景會(huì )話(huà)材料，更要求教師作出嚴謹的判斷和精心選擇，否則會(huì )增加學(xué)生理解和應用上的困難，打擊學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心�？傊�，在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中，應以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力作為教學(xué)的最終和最高目標，并且要時(shí)刻用這一目的來(lái)反思自己的教學(xué)效果，真正達到貫徹素質(zhì)教育的目的和要求。

　　小課題研究總結 16

　　一、課題的提出

　　1、詞匯是言語(yǔ)的三大體素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是言語(yǔ)的根基材料，分開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思惟。

　　2、《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)次如果激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，使學(xué)生樹(shù)立自決心，養成優(yōu)秀的學(xué)習習慣和構成有效的學(xué)習策略。使學(xué)生節制必然的英語(yǔ)根本知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)手藝，培育學(xué)生初步用英語(yǔ)干工作的能力。

　　3、現行牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學(xué)生節制的“四會(huì )”單詞越來(lái)越多，大大都學(xué)生靠機械地背字母挨次來(lái)記憶單詞，費時(shí)多，效果差。

　　4、農村小學(xué)的學(xué)生，家長(cháng)素量良莠不齊，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)缺乏優(yōu)秀的言語(yǔ)情況，教師劃定的讀書(shū)、記憶任務(wù)近三分之一的學(xué)生不能完成。

　　基于以上考慮，我們確立了《指導學(xué)生有效識記四會(huì )單詞》課題。

　　二、課題界定

　　所謂“教學(xué)方法”，就是指教師為實(shí)現教學(xué)方針或教學(xué)狡計而采用的一系列具體的問(wèn)題處置行為方式。有效教學(xué)方法對當于單詞教學(xué),可以是某一環(huán)節的一類(lèi)策略或一組策略，也可以是講堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。

　　三、課題的理講價(jià)值及實(shí)踐價(jià)值

　　1．本課題研究的實(shí)踐意義

　　關(guān)心農村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究，提高講堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)提高學(xué)生的立異認識和實(shí)踐能力，提拔學(xué)生的'分析素量，以順當將來(lái)社會(huì )成長(cháng)的需要。

　　2．本課題研究的理講價(jià)值

　　試圖通過(guò)組織、實(shí)施“農村小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”課題研究，進(jìn)行初步的理論歸納綜合，豐碩和拓展現代講堂教學(xué)的實(shí)踐性理論，推進(jìn)現代教育教學(xué)理論的成長(cháng)。

　　四、研究方針與方法

　�。ㄒ唬┭芯糠结槪�

　　通過(guò)組織、實(shí)施本課題的研究，切實(shí)提高學(xué)生的立異認識和實(shí)踐能力，提拔學(xué)生的英語(yǔ)素養，以順當將來(lái)社會(huì )成長(cháng)的需要。

　�。ǘ�）研究方法：

　　1.查詢(xún)拜訪(fǎng)法

　　2.文獻法

　　3.步履研究法

　　4.經(jīng)驗總結法

　　5.案例分析法

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　英語(yǔ)單詞的教學(xué)表現正在每堂英語(yǔ)講堂上。若是學(xué)生只是一味跟滅教師頻頻朗讀，是很難真正節制和利用單詞的讀音紀律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效害。學(xué)生學(xué)習的有效性起首表現正在學(xué)習可否積極自動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程；教師教學(xué)的有效性起首表現正在可否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，推進(jìn)學(xué)生對知識的自動(dòng)建構。通過(guò)本課題的研究，但愿能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)切磋有效操練的路子，尋找根治頻頻低效的英語(yǔ)單詞記憶方法，力讓使講堂教學(xué)有效、高效，為推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性供給必要的按照和內容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

　　六、課題研究的階段性功效

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設了和諧、寬松的學(xué)習空氣

　�。ǘ�）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力

　�。ㄈ�）正在學(xué)習中彰顯了學(xué)生的個(gè)性

　�。ㄋ模�為教師提高素量搭建了舞臺。

　　1、教師教學(xué)理念的改變。

　　2、教師業(yè)務(wù)素量與科研能力的提高。

　　一年多來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力獲得了提高。其中，劉珍教員被評為�！懊麕煛�，有多位教師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設計正在縣級評比中獲獎，并有部門(mén)教師的論文、漫筆正在省級刊物上頒發(fā)。同時(shí)學(xué)校多次開(kāi)展了課題組

　　校級展現動(dòng)，并獲得縣教研室的好評。泛博教師通過(guò)課題研究，逐漸利用新課程理念來(lái)沉新建構本身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設計。優(yōu)秀研究空氣培育了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力獲得全面提高。

　　七、課題研究存正在的問(wèn)題和勤懇標的目標

　　1、存正在的問(wèn)題

　　課題研究剛剛起頭邁出第一步，我們所做的工做也只是正在進(jìn)行試探考試考試，同時(shí)也面臨滅良多的堅苦。比如正在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放正在第一位，想方設法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點(diǎn)。但正在日常平凡的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標拼讀法的教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)做為學(xué)生的第二言語(yǔ)，確實(shí)需要不竭地頻頻，可正在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專(zhuān)項訓練。所以正在此后的教學(xué)中，我們還要不竭降服新的堅苦，找到訓練的沖破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。

　　2、勤懇標的目標

　�。�1）繼續加大培訓力度，不竭優(yōu)化考試考試教師步隊的素量，讓取研究工做少走彎路。

　�。�2）深切進(jìn)行課題考試考試，激勵課題組教師斗膽考試考試，正在講堂教學(xué)中充實(shí)表現學(xué)生的從體地位，加強對學(xué)生的學(xué)法指點(diǎn)，頻頻實(shí)踐、頻頻研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，正在實(shí)踐中怯于試探。

　�。�3）設法子，找啟事。多做研究的冷思慮，權衡利弊，不竭提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習樂(lè )趣和能力程度，讓取獲得學(xué)生家長(cháng)的理解與收持。

　�。�4）自始自終捕好常態(tài)研究，總結經(jīng)驗，力讓做出具有自創(chuàng )價(jià)值的功效。

　　小課題研究總結 17

　　教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢，也是我國教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題，這就要求教師不僅做一名學(xué)習者，也應該有能力對自己的教育行動(dòng)加以省思、研究、改進(jìn)，教師可以通過(guò)一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)系統地解決課堂中遇到的問(wèn)題。在新課程的實(shí)施中，教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所有知識對自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解，并發(fā)現其中的長(cháng)處和不足，為以后的改進(jìn)做好準備。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。教師不應該再是教書(shū)匠，而應該向學(xué)者型、專(zhuān)家型教師發(fā)展，教師參與小課題研究就是現代教育的召喚。為此，我們學(xué)校提倡教師開(kāi)展小課題研究活動(dòng)，旨在希望每個(gè)教師都在不斷摸索中提高自己的教育教學(xué)水平。進(jìn)而整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　我們結合優(yōu)秀學(xué)校和教師的小課題研究的理論和經(jīng)驗，打印下發(fā)了學(xué)習資料，組織全體教師認真學(xué)習了市教研中心關(guān)于小課題研究的意見(jiàn)。學(xué)校領(lǐng)導深入每個(gè)教研組，針對開(kāi)展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問(wèn)題、小課題研究的實(shí)施等方面內容對教師進(jìn)行了培訓輔導。通過(guò)學(xué)習，教師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。

　　我們組織各學(xué)科組教師認真選題，鼓勵教師從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題、在切磋交流中發(fā)現課題、從學(xué)生的反應中尋覓課題、從已有成果的應用研究中歸納課題。我們利用集體備課時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)，然后讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問(wèn)題，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，轉化成一個(gè)個(gè)小課題；最后指導教師分析背景，查找資料，形成課題，申報自己的小課題。其間，我們對各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴格的審核，最后幫助老師們確立了自己要研究的子課題。每個(gè)教師針對自己的教學(xué)實(shí)際對自己的小課題研究編制了切實(shí)可行的計劃，并以案例研討的`形式與同事進(jìn)行了交流互動(dòng)。選好課題以后，教師們開(kāi)始了著(zhù)手研究。教師們積極準備能幫助自己研究和實(shí)踐的材料、方法選擇，方案制定等，閱讀相關(guān)書(shū)籍，查閱歷史文獻等收集書(shū)面資料，通過(guò)在自己班內進(jìn)行考察、調查、采訪(fǎng)，獲得直接研究材料，并及時(shí)整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯(lián)系，在不斷地研究中積累經(jīng)驗，并得出結論，再研究，再實(shí)踐。

　　為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，跟蹤聽(tīng)課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問(wèn)題，并對各學(xué)科組的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評價(jià)。各教研組內教師也能在反復實(shí)踐的基礎上，及時(shí)小結反思，分享經(jīng)驗，不斷調整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法，然后運用到自己的課堂教學(xué)中。對典型的課例，小組內集體研究出初步方案，并進(jìn)行課堂跟蹤聽(tīng)課，課后再進(jìn)行討論分析，形成新的方案，再次試教。課例研究后，教研組內再展開(kāi)課題研討，這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教研活動(dòng)，培養了教師們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。學(xué)校領(lǐng)導組織教師們經(jīng)過(guò)課堂展示的形式，通過(guò)課堂教學(xué)和過(guò)程性材料展示自己的研究成果，全校老師通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓，提出了自己的改進(jìn)建議，及時(shí)把教研的成果納入課堂，讓小課題研究更能在課堂上落到了實(shí)處，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。教師圍繞自己的小課題寫(xiě)了教育教學(xué)案例，總結和反思了自己的小課題研究成果。

　　目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：

　　一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

　　我們學(xué)校的小課題研究經(jīng)歷了一段時(shí)間，存在著(zhù)很多的不足，如有些課題各環(huán)節的落實(shí)不到位，也很欠缺對細節的研究實(shí)踐，在以后的工作中，我們仍需要認真實(shí)踐，研究開(kāi)展小課題研究需要掌握的必要的研究方法。教師們需要增加自己研究的高度、精度、厚度，通過(guò)理論學(xué)習縮小與專(zhuān)家的視距，通過(guò)加強教研、精通專(zhuān)業(yè)做個(gè)有底氣的教師，通過(guò)博覽群書(shū)開(kāi)啟教育智慧之門(mén)。讓研究成為一種需要。研究是自己的事情；小課題研究是為自己而研究；把研究融進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中；讓教學(xué)成為一種享受。開(kāi)展小課題研究，讓我們的課堂教學(xué)更富有生命活力，讓我們的課堂教學(xué)成為師生的一種享受；讓讀書(shū)成為一種習慣。與經(jīng)典相伴，與大師對話(huà)，讓讀書(shū)成為習慣；讓反思成為一種力量。用腦袋行走，做思考的實(shí)踐者；用腳板研究，做實(shí)踐的思考者；讓寫(xiě)作成為一種快樂(lè )。用自己的語(yǔ)言、講自己的故事、寫(xiě)自己的感受。

　　相信我們只要專(zhuān)注做二三年、四五年，就會(huì )向名符其實(shí)的專(zhuān)家靠近。我們努力爭取讓每一課題都能發(fā)揮教研優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教科研的先導作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。

　　教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，我們每個(gè)教師都將作為自主式的學(xué)習者貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終，我們會(huì )向學(xué)習型、研究型教師轉變，讓學(xué)習行為和研究行為日�；�，爭取讓我校的教學(xué)教研水平更上一個(gè)新的臺階。

　　小課題研究總結 18

　　詞匯是語(yǔ)音的基本建筑材料，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖不如會(huì )話(huà)教學(xué)那么重要，要求四會(huì )的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語(yǔ)詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，是每位英語(yǔ)教師必須研究的重要課題。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當然也要因地因時(shí)、因人而異，其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。

　　一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的存在問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處煿铝⒔淘~，講得過(guò)多

　　孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結合，另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中體現，因此在詞匯教學(xué)中應充分運用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀(guān)察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

　�。ǘ�）學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

　　不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過(guò)來(lái)，詞匯量小又導致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。

　�。ㄈ�）不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負擔過(guò)重。

　　在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì )用。結果是該達到的要求沒(méi)達到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

　　由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問(wèn)題還有待解決。作為英語(yǔ)教師，應該認真地研究和學(xué)習科學(xué)的教學(xué)理論并結合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。

　　二、詞匯教學(xué)內容

　�。ㄒ唬┳x音和拼寫(xiě)的教學(xué)

　　詞的`讀音和拼寫(xiě)形式是詞的存在基礎，是各個(gè)方面相互區別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來(lái)受到重視，無(wú)論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統一與結合，通過(guò)一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見(jiàn)形而知音，又能因音而記形。

　�。ǘ�）意義和用法的教學(xué)

　　教單詞除了讀音和拼寫(xiě)之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習之中去。對于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會(huì )話(huà)教學(xué)緊密結合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯(lián)系，使學(xué)生更準確更迅速地掌握詞匯。

　　三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

　　要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結合。在詞匯教學(xué)中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。

　�。ㄒ唬┲庇^(guān)教學(xué)法

　　直觀(guān)教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。

　�。ǘ�）創(chuàng )造情景法

　　教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書(shū)單詞到黑板上教學(xué)生認讀，要努力地創(chuàng )造情景，用創(chuàng )造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習掌握單詞。

　�。ㄈ�）對比教學(xué)法

　　詞匯教學(xué)的對比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語(yǔ)中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有聯(lián)系地記憶。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準確地運用。

　�。ㄋ模┰~匯組織法

　　隨著(zhù)學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類(lèi)，幫助學(xué)生發(fā)現記憶規律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類(lèi)組織法：即根據同類(lèi)關(guān)系來(lái)將單詞歸類(lèi)，教師先提出一個(gè)概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的屬于這一類(lèi)的詞歸集起來(lái)。

　�。ㄎ澹┯�漢釋義法

　　這種方法包含英語(yǔ)釋義和漢語(yǔ)解釋。首先是用英語(yǔ)來(lái)解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)的思維能力。

　　四、展望

　　英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見(jiàn)的幾種。常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法。英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據，在實(shí)際中結合教學(xué)對象和教材的特點(diǎn)，設計出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習規律的教學(xué)方法，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習新的教育動(dòng)態(tài)，收集和吸取成功的范例，結合實(shí)際，創(chuàng )造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。

　　小課題研究總結 19

　　一、課題提出的背景

　　新世紀，隨著(zhù)知識經(jīng)濟的發(fā)展，構建終身教育系統和學(xué)習化社會(huì )是現代國際社會(huì )教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，也就是自學(xué)的愿望和能力。因此，作為新世紀的語(yǔ)文老師必須變化教學(xué)觀(guān)念，以培養學(xué)生的自學(xué)愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學(xué)，索求新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。然而，根據這幾年上語(yǔ)文課的觀(guān)察，發(fā)現初中生在上課之前幾乎沒(méi)有預習課文。造成每次上新課時(shí)都要花費大量的時(shí)間給學(xué)生熟悉課文。而且由于沒(méi)有事先預習課文，給新課教學(xué)帶來(lái)很大的困難有。造成語(yǔ)文課堂費時(shí)多，見(jiàn)效慢的現象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語(yǔ)文學(xué)習的第一環(huán)節--預習作為培養學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)突破口、一個(gè)主要途徑進(jìn)行索求和研究。力圖通過(guò)研究，能掌握培養學(xué)生自覺(jué)預習課文的習慣的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，并為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性打下堅實(shí)的基礎。

　　二、研究的基礎和指導思想

　�。ㄒ唬┭芯炕�礎

　　在這之前，也有不少關(guān)于課前預習研究的相關(guān)理論與實(shí)踐，但他們都更多的從單方面進(jìn)行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結合課堂教學(xué)的實(shí)際情況。而這次研究，力爭將預習方法內容與課堂教學(xué)結合在一起，加強課題研究的可操作性。

　�。ǘ�）、指導思想

　　1、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)思想的理解

　　陶行知在他的教學(xué)思想中深刻指出：“與其把學(xué)生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏�！弊詫W(xué)能力可以說(shuō)是學(xué)生批開(kāi)知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑的前題。也是老師課堂教學(xué)的依據。

　　2、對新課程改革理念的思考。

　　《新課程標準》提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。而培養學(xué)生良好預習習慣是養成學(xué)生自主學(xué)習的重要手段。然而根據我們現在的語(yǔ)文教學(xué)現狀來(lái)看，當我們上課時(shí)，學(xué)生對課文內容根本不熟悉，對教師上課提出的問(wèn)題根本無(wú)從下手，更不用說(shuō)自己提出問(wèn)題了。因此，我們必須重視學(xué)生的預習能力的培養。3、對終身學(xué)習理念的思考。

　　“未來(lái)社會(huì )的文盲將不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人�！睂W(xué)生在校受教育的時(shí)間也只有短短的十幾年，可當今社會(huì )的發(fā)展卻要求人們樹(shù)立終身學(xué)習的理念，所謂活到老，學(xué)到老。這樣，要求學(xué)校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習方法，具備了較強的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。預習，是學(xué)生最常見(jiàn)的自學(xué)形式，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)節。教給學(xué)生預習的方法，逐步培養學(xué)生良好的預習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，是適應社會(huì )發(fā)展、終身學(xué)習的需要。

　　三、研究?jì)热莺湍康?/strong>

　�。ㄒ唬┭芯�?jì)热?/p>

　�。�1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語(yǔ)文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩(shī)歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會(huì )有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會(huì )有所錯差別，這是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)。

　�。�2）預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專(zhuān)題來(lái)組織教材內容的，一個(gè)專(zhuān)題一個(gè)單元，每單元前面都有導語(yǔ)，每篇課文后都有思考練習題，這些內容對學(xué)生學(xué)習課文有何幫助呢？學(xué)生在預習時(shí)應該如何來(lái)關(guān)注這些內容也是本課題研究的一個(gè)重點(diǎn)。

　�。�3）預習作業(yè)設計研究：對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預習的度是一個(gè)比較難于把握的問(wèn)題，有時(shí)會(huì )預習的比較膚淺，意義不大，有時(shí)會(huì )預習的偏離學(xué)習重點(diǎn)等等，為了引導

　　學(xué)生進(jìn)行有效的預習，有時(shí)需要教師設計一定的預習作業(yè)，那教師應該設計一些什么樣的作業(yè)使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個(gè)內容。

　�。ǘ�）、研究目的

　　預習是學(xué)生課前的一種自主認知活動(dòng)，是自覺(jué)運用所學(xué)知識和能力對教材預先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過(guò)程。學(xué)生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽(tīng)課效率和自學(xué)能力，有利于增強學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。所以說(shuō)，預習是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)極為重要的環(huán)節。反思多年的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現大多數學(xué)生并沒(méi)有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類(lèi)不同群體有效地設計出不同的預習任務(wù)？如何根據教學(xué)任務(wù)的不同來(lái)把握預習的側重點(diǎn)？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內容。

　　通過(guò)研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進(jìn)而探索出一些讓學(xué)生逐漸養成良好的'預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動(dòng)的有效進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的終身學(xué)習教育打下良好的基礎。

　　四、研究的特色和創(chuàng )新點(diǎn)本課題研究特色：

　　1將語(yǔ)文教學(xué)中被忽視的課前預習地位提升，通過(guò)各種方法指導，使之為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。

　　2、重視方法指導。課前預習既要保證質(zhì)量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內容，又包括方法。本課題創(chuàng )新之處：

　　本課題立足于農村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)費時(shí)多見(jiàn)效慢的教學(xué)現狀，結合初中語(yǔ)文編排特點(diǎn)，充分利用教材及配套資料，在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)總結，具有現實(shí)性、實(shí)踐性和可操作性。

　　五、課題研究過(guò)程及作法

　�。ㄒ唬┏闪�實(shí)驗機構

　　課題組長(cháng)由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語(yǔ)文，因此，本課題主要在八年級開(kāi)展。

　�。ǘ�）實(shí)驗階段與步驟課題研究步驟

　�。ㄈ�）研究時(shí)間：20xx年9月20xx年6月

　�。ㄋ模┭芯坎襟E：

　　1、第一階段，準備階段：（20xx年9月10月）學(xué)習、查閱有關(guān)資料，策劃制定課題方案。

　　2、第二階段，調查階段：（20xx年10月20xx年11月）

　　根據課題研究目標設計調查問(wèn)卷，進(jìn)行調查、分析，了解學(xué)生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養方案。

　　3、第三階段，實(shí)施階段：（20xx年11月20xx年5月）

　　以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結法，實(shí)施研究活動(dòng)。通過(guò)“預設方案→實(shí)施方案→回顧反思→調整方案→再實(shí)施→再反思→進(jìn)一步調整……”的研究方法，及時(shí)總結經(jīng)驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學(xué)生預習能力的有效策略。

　　4、第四階段，整理階段：（20xx年6月）

　　實(shí)施第二次調查，與第一次調查進(jìn)行對比、分析，形成研究結論，撰寫(xiě)結題報告，同時(shí)整理課題材料，申請結題。

　　目前已進(jìn)行到第三階段，進(jìn)行中期測評，整理研究過(guò)程。

　　六、主要結論

　　以單元組為突破口，進(jìn)行預習方法和預習內容的指導�，F行語(yǔ)文教材是根據表達內容來(lái)編排課文的。因此，在每個(gè)單元學(xué)習之前，先引導學(xué)生閱讀單元導讀內容，了解本單元的課文內容及在學(xué)習方面的要求，再根據單元學(xué)習要求提出預習內容方面的要求，讓學(xué)生明確學(xué)習方向和預習方向。

　　充分利用教材和配套練習，讓預習內容具體化。課本中的課后思考題及我們

　　現在學(xué)生所擁有的課時(shí)訓練，是最好的預習內容。讓學(xué)生在通讀之后，根據這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內容的問(wèn)題。課堂環(huán)節的展示環(huán)節解決了預習激趣問(wèn)題。

　　七、課題實(shí)驗的效果、體會(huì )。

　　課題實(shí)驗的效果：

　　1、預習方法

　　通過(guò)這個(gè)階段的課題實(shí)踐，許多學(xué)生能學(xué)會(huì )在學(xué)習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個(gè)單元的課文內容之后，根據單元導讀框中的閱讀要求進(jìn)行每一篇課文內容的學(xué)習。并且能大體把握不同的體裁文章根據不同的要素來(lái)預習的方法。

　　2、預習內容。

　　通過(guò)實(shí)驗，絕大多數學(xué)生還是能根據要求在預習時(shí)完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內容。并通過(guò)這些問(wèn)題的解決，實(shí)現了熟悉課文內容，為課堂有目的的聽(tīng)課打下了良好的基礎。

　　3、激發(fā)預習興趣

　　實(shí)驗前，學(xué)生不愛(ài)預習，也不愿預習。通過(guò)課堂預習展示環(huán)節的增加之后，連最不愿意預習的學(xué)生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會(huì )。另外學(xué)生可以根據自己的特長(cháng)來(lái)選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問(wèn)題。做課題體會(huì )：

　　通過(guò)這段時(shí)間做課題，讓我充分認識到教學(xué)的藝術(shù)性。它既要求我們有專(zhuān)業(yè)的文化知識，更要有教學(xué)的藝術(shù)性。要求我們在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出適應學(xué)生身心發(fā)展，最的效率的教學(xué)方法，以此來(lái)提高課堂吸引力，也以此來(lái)不斷地促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　八、展望

　　通過(guò)做《培養初中生自覺(jué)預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學(xué)生都能認識到課前預習對學(xué)習的幫助，能掌握預習的方法及預習內容，極大的提

　　高了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，也切實(shí)提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗型、進(jìn)而向科研型轉變。相信我們每個(gè)人會(huì )延續對本課題的研究，還會(huì )探討出更好的預習方法。

　　小課題研究總結 20

　　培養學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效益。注意力是人的心理活動(dòng)集中在一定的人或物上的一種能力，是人最重要的心理素質(zhì)之一。它包括有意注意和無(wú)意注意。

　　《新課程標準》中指出，基礎教育階段學(xué)習的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心并養成良好的習慣。學(xué)習習慣之一就講到注意力集中傾聽(tīng)的習慣�？梢�(jiàn)，學(xué)生注意力集中是提高課堂教學(xué)效益的前提和保證。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“注意是學(xué)習的門(mén)戶(hù)”。門(mén)開(kāi)的越大，我們學(xué)到的東西就越多。因此，注意力的培養顯得尤為重要。

　　結合我校學(xué)生課堂學(xué)習注意力不集中的實(shí)際情況，開(kāi)學(xué)初提出了“如何培養學(xué)生注意力”為題的小課題研究。經(jīng)過(guò)一系列的上課、聽(tīng)課、評議、交流、探討、實(shí)踐等形式的活動(dòng)開(kāi)展。就“培養學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效益”作如下總結：

　　一、樹(shù)立責任意識

　　“學(xué)習即責任”。這是作為老師首先要向學(xué)生滲透的一種思想，要讓學(xué)生潛意識里有一種認識，“學(xué)習就是作為一名學(xué)生的責任，而不是憑興趣想學(xué)就學(xué)”。老師的責任是教書(shū)育人，醫生的責任是治病救人，農民的責任是種田收割，學(xué)生的責任就是學(xué)好知識。只有當學(xué)生真正的把學(xué)習當作自己的一份責任時(shí)，他們才能明確自己學(xué)習的目的。目標明確以后，老師要引導學(xué)生增強對目標的重視，增加對完成目標的重要性與有用性的認識。只有對目標對象、責任明確了，重視程度提高了，注意力也就可以集中了。

　　二、著(zhù)重興趣培養

　　“興趣是最好的老師”。在孩子成長(cháng)的過(guò)程中，興趣具有十分重要的作用。當他對學(xué)習或某一事物染上興趣后，就會(huì )集中精力努力去做好。那么，如何在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中培養他們的興趣呢？

　　首先，學(xué)習動(dòng)機是決定學(xué)習興趣的先決條件。老師要善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是什么？為了得到家長(cháng)的獎勵、為了完成家長(cháng)交給的硬性任務(wù)、或是為了得到他人的肯定、還是真正認識到學(xué)習就是自己的責任。只有讓學(xué)生真正的從內心深處萌發(fā)出對學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，才有支撐他學(xué)習的動(dòng)力，也才有學(xué)習的興趣。

　　其次，積極合理的評價(jià)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的必要條件之一。每個(gè)學(xué)生都有其獨特的.個(gè)性。他們有不足的一面，也有閃光的一面。作為老師，在日常的教育教學(xué)工作中，務(wù)必做一個(gè)有心人，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，善于捕捉他們學(xué)習生活中閃光的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并及時(shí)給予表?yè)P或鼓勵，即使是學(xué)生通過(guò)努力沒(méi)有取得成功的一些事兒，也應及時(shí)地合理地評價(jià)。讓學(xué)生體會(huì )到來(lái)自老師的認可。這樣他們的心靈就會(huì )得到慰藉與滿(mǎn)足，他們也才有信心、有興趣投入到學(xué)習中。

　　第三，構建寬松和諧、豐富多彩的課堂。

　　學(xué)生在沒(méi)有壓力、寬松、愉悅的環(huán)境中所釋放出來(lái)的學(xué)習能量是最大的。學(xué)習環(huán)境是否和諧，決定課堂教學(xué)效益的好壞。一堂課就是一個(gè)劇本，老師就是導演，學(xué)生是劇本中扮演不同角色的演員，要導演“悲劇”或“喜劇”，一切皆由老師掌控。因此，老師要在提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)會(huì )調節自己的心情，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。

　　每一堂課，老師都要精心設計。復習、導入、傳授、小結，每一環(huán)節都應考慮周到，井然有序。在教學(xué)過(guò)程中要結合教材及學(xué)生實(shí)際，設計豐富多變的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習興趣。教師要充分發(fā)揮主導作用，運用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，講究教學(xué)藝術(shù)，不斷培養學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的興趣。

　　三、注重勞逸結合

　　小學(xué)生的注意力，尤其是低年級孩子，是以無(wú)意注意（自發(fā)的、不需要努力的）為主的，這就決定小學(xué)生注意力集中時(shí)間相對較短，注意力就會(huì )發(fā)生轉移。因此，一堂課學(xué)生不可能將全部精力投入到學(xué)習當中。所以，我們的課堂教學(xué)要注重勞逸結合。在教學(xué)過(guò)程中，結合教材內容及學(xué)生年齡特點(diǎn)，設計合理有趣的教學(xué)活動(dòng)，輔助教學(xué)，從而不斷培養學(xué)生有意注意（自覺(jué)的、有目的的，需要一定的努力）的學(xué)習品質(zhì)。

　　四、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育

　　“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這是教育教學(xué)亙古不變的主旋律。在培養學(xué)生注意力的過(guò)程中，同樣不可缺少來(lái)自老師對學(xué)生的愛(ài)，只有當學(xué)生真正愛(ài)上老師時(shí)，他定會(huì )全身心的投入到學(xué)習過(guò)程中。這就要求老師要自身形象（外在的言行舉止、內在的氣質(zhì)涵養）、基本功（教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)機智）過(guò)得硬的同時(shí)，老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)更重要。因此，老師在教學(xué)工作之余，要多與學(xué)生溝通，與他們交心。老師與學(xué)生在一起，不僅談學(xué)習，更多的要了解學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的情感世界。只有讓學(xué)生體會(huì )到來(lái)自老師內心深處的關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì )“愛(ài)”上你，他們才更愿意主動(dòng)地溶入到學(xué)習的主流當中。這樣，學(xué)生的注意力在師生心與心的交流，便會(huì )生成新的教育資源，而學(xué)生的注意力在新的教育資源生成的過(guò)程中也逐步得到提升。

　　學(xué)生注意力集中是提高課堂教學(xué)效益的前提和保證。善于集中注意力的人，就等于打開(kāi)了智慧的天窗。所以。老師要最大限度地培養、控制好學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

　　小課題研究總結 21

　　在學(xué)校的關(guān)懷領(lǐng)導下，在教研處的直接領(lǐng)導下，本人的小課題“讀書(shū)筆記在語(yǔ)文教學(xué)中的應用”研究取得了初步成果現總結如下：

　　一．組織準備，20xx年四月是課題研究的準備階段。

　　首先、組織學(xué)生討論“讀書(shū)筆記有哪些作用”通過(guò)討論學(xué)生認識到，讀書(shū)筆記對提高語(yǔ)文閱讀題的解答有幫助�！白x書(shū)筆記對語(yǔ)文學(xué)習有用”就是學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的動(dòng)力，師生相互提升思想認識。其次、對課題進(jìn)行初步細化而制定了具體的實(shí)施計劃，為課題研究打好基礎。

　　二．組織實(shí)施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開(kāi)始課題研究。

　　自5月2日開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū)筆記，并把筆記稱(chēng)作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢(qián)的自學(xué)環(huán)節，主要任務(wù)是學(xué)生自己把握文本的思路和中心內容寫(xiě)法的能力，為了扎實(shí)有實(shí)效。教師做了指導，包括內容、形式、要求，也有書(shū)寫(xiě)上得規范。當天寫(xiě)筆記，當天首查指導，沒(méi)兩周要進(jìn)行筆記交流，取長(cháng)補短。6月初，為了發(fā)展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發(fā)展完善問(wèn)卷”，學(xué)生獻計獻策很踴躍，提出了很多實(shí)用化，個(gè)性化的建議。學(xué)校教研處課題組在檢查指導中也提出了改善的指導意見(jiàn)，結合上面兩者的意見(jiàn)，對“閱讀筆記”的內容和形式進(jìn)行調整，學(xué)生寫(xiě)筆記的熱情更高了，質(zhì)量更高了。

　�。ǘ�）推動(dòng)“筆記”像“試卷評析”發(fā)展

　　6月3日集中指導學(xué)生的筆記由“閱讀”向“試卷評析”發(fā)展。本人針對學(xué)生閱讀題得分率的現實(shí)，組織學(xué)生討論“對比優(yōu)等生閱讀題得分率的`提升快而中下學(xué)生部提升是為什么”的問(wèn)題，學(xué)生找到了根源是“總聽(tīng)不記”從而提高了學(xué)生的認識，順利的推進(jìn)了這項實(shí)驗。

　　開(kāi)始時(shí)要反復提醒學(xué)生“每題有筆記”，“沒(méi)類(lèi)題有不同的要求”，下課后要收查指導，不合格者必須糾正、重做等。一個(gè)多月后，六成以上的學(xué)生“試卷評析”筆記有模有樣促使學(xué)生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時(shí)有章法。

　　三．成績(jì)與反思

　　1.成績(jì)：通過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)驗，學(xué)生在寫(xiě)“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語(yǔ)言組織評價(jià)表述能力有了很大的提升，也推進(jìn)了閱讀效果和寫(xiě)作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99、8，高出同類(lèi)班級（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

　　2.反思：通過(guò)上面的成績(jì)及與同類(lèi)班級閱讀的對比，“閱讀筆記”和“試卷評析筆記”對閱讀教學(xué)有作用，而且提升顯著(zhù)，對提升學(xué)生得語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的前景不可限量，目前本人的實(shí)驗還只是初步的，讀書(shū)筆記的應用性，尤其是個(gè)性化還有很大的發(fā)展空間。

　　小課題研究總結 22

　　1、課題的提出

　　1.1選題的背景

　　長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當作教育的對象，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節。開(kāi)始時(shí)的“幾分鐘”導入設計得好，會(huì )給一堂課的成功奠定良好的基礎：開(kāi)始時(shí)的“幾分鐘”抓不好，就會(huì )直接影響整堂課的教學(xué)步驟和教學(xué)內容的完成，甚至還會(huì )影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。因此，學(xué)生需要活潑生動(dòng)的課堂；需要教師用導入來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛；需要教師巧妙地設計導入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們進(jìn)入學(xué)習準備狀態(tài)。

　　1.2課題的實(shí)踐意義

　　第一、導入是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。第二、在教學(xué)過(guò)程中，導入起著(zhù)十分具體的作用。

　　2、課題研究的理論依據

　　2.1加涅的教學(xué)理論

　　加涅根據信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認可的學(xué)習與記憶的信息加工模型。從信息加工的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，如果個(gè)體對作用于感覺(jué)器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息就會(huì )在很短的時(shí)間內遺忘。知識教學(xué)的基本目的是要使學(xué)生將知識存入長(cháng)時(shí)記憶；因為只有存入長(cháng)時(shí)記憶的知識，學(xué)生才能用它來(lái)學(xué)習新知識或解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始時(shí)，即課堂導入時(shí)，必須要考慮：怎樣才能引起學(xué)生對學(xué)業(yè)的注意。

　　2.2皮亞杰的認知發(fā)展理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰(1987)研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程、特點(diǎn)和規律，認為新知識的形成乃是連續不斷的構成的`結果，認識過(guò)程存在同化和順應兩種機能。

　　2.3《語(yǔ)文課程標準》

　　在新的教育觀(guān)念指導下，教師積極提供學(xué)習的策略，改變傳統的學(xué)習方式和教師角色。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，是學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，教師和教材成為學(xué)生的“對話(huà)者”、“商談?wù)摺�，充分尊重、理解學(xué)生，平等的對待學(xué)生。

　　教學(xué)方法上，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的地位。以情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學(xué)生為自己的人生確立正確的價(jià)值判斷。

　　3、課題主要研究?jì)热菁胺椒?/strong>

　　3.1課題研究?jì)热?

　　在課堂教學(xué)中，通過(guò)多種導語(yǔ)設計，使學(xué)生的認知活動(dòng)和情感體驗迅速融入到語(yǔ)文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)。3.2語(yǔ)文課堂導入的形式3.2.1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入法

　　這是閱讀教學(xué)常用的一種開(kāi)講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現代著(zhù)名作家老舍訪(fǎng)問(wèn)內蒙古時(shí)寫(xiě)的一篇訪(fǎng)問(wèn)記，學(xué)習這一課我們不僅要理解課文內容，而且要認真學(xué)習作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫(xiě)得又生動(dòng)又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。

　　3.2.2設置懸念導入法

　　借鑒說(shuō)書(shū)人“且聽(tīng)下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽(tīng)眾非聽(tīng)完不能滿(mǎn)足心愿這個(gè)要害處。說(shuō)穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽(tīng)者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學(xué)、小說(shuō)、戲曲等課文�？偟膩�(lái)說(shuō)，設置的懸念要做到三個(gè)字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使構成學(xué)習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無(wú)窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時(shí)，我在課堂初始扮演說(shuō)書(shū)人，來(lái)了一段說(shuō)書(shū)：

　　話(huà)說(shuō)東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立。當時(shí)，曹操剛剛把劉備打敗，又要進(jìn)攻孫權。這時(shí)的孫權、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯(lián)合起來(lái)對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權那協(xié)助作戰。

　　3.2.3比較舊知導入法

　　也叫同中求異法。運用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學(xué)生帶著(zhù)舊知識去學(xué)習新知識，再通過(guò)自己比較，體會(huì )而摸索出帶普遍性的知識規律。這就是它們之間的根本區別。在比較提醒時(shí)，不能貪多求全，根據所學(xué)新知識的重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。

　　3.2.4介紹作者導入法

　　教師在講解那些比較著(zhù)名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣的導言，由作者到作品，順理成章，引入自然，如案例：《我的叔叔于勒》3.2.5趣味導入法

　　抓住課文要點(diǎn)，用富于趣味的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使之注意力集中，

　　3.2.6聯(lián)想導入法

　　即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識，引起學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。如講《海底世界》之始用這樣一段導語(yǔ)：“提到大海，同學(xué)們都會(huì )聯(lián)想到蔚藍色的海水，一望無(wú)際的海面，還有那點(diǎn)點(diǎn)白帆、群群海鷗。然而說(shuō)到海底，同學(xué)們了解的并不是很多。今天我們通過(guò)學(xué)習《海底世界》一文，將會(huì )獲得更加鮮明、更加深刻的了解�！边@樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話(huà)導入新課，使學(xué)生先聯(lián)想到大海，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探知海底世界奧秘的興趣。

　　4、課題研究的實(shí)施步驟

　　4.1本課題的研究時(shí)間為xxxx年4月到xxxx年4月

　　4.1.1準備階段（xxxx.3-xxxx0.4）收集有關(guān)理論資料；學(xué)習相關(guān)的理論；申報立項。

　　4.1.2實(shí)驗學(xué)習階段（xxxx.5-xxxx.6）擬定課題實(shí)驗方案；學(xué)習相關(guān)資料；確定實(shí)驗班級。

　　4.1.3全面實(shí)施操作階段（xxxx.6-xxxx.10）按課題實(shí)施計劃，展開(kāi)課題研究；開(kāi)展研討觀(guān)摩活動(dòng)和論文交流會(huì )；整理保管資料。

　　4.1.4實(shí)踐總結階段（xxxx.10-xxxx.11）結題，實(shí)踐總結，推廣經(jīng)驗；積累研究資料，進(jìn)行理論分析，撰寫(xiě)成果報告；召開(kāi)結題報告

　　4.2課題預期成果

　　小課題研究總結 23

　　一、問(wèn)題的提出

　　從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解決問(wèn)題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(cháng)期過(guò)程。而小學(xué)低年級，是學(xué)生真正面對學(xué)習的開(kāi)始，面臨著(zhù)獨立思考，獨立作業(yè)，自主審題的開(kāi)始，如何培養學(xué)生良好的審題習慣，具備良好的審題能力極其重要。而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到孩子在看到自己的錯題時(shí)，抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時(shí)候審題不清；低段老師也常�？鄲烙趯W(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題，我們認為這都源于學(xué)生存在較嚴重的審題障礙，由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生審題能力的培養，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐步養成良好的審題習慣更是迫在眉睫。古人云：“授人一魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益�！�

　　二、審題不清的歸因分析

　　低年級學(xué)生在審題過(guò)程中，僅憑“經(jīng)驗”審題的現象比比皆是：讀題不完整，沒(méi)讀完就急于動(dòng)筆；對相似題型較易混淆；對題目中的

　　關(guān)鍵詞視而不見(jiàn)；對題目中數量關(guān)系缺乏思考等等。分析這些現象，發(fā)現低段學(xué)生中出現的審題障礙在很大程度上受學(xué)生自身特點(diǎn)的制約：一是生活經(jīng)驗，二是認知特點(diǎn)。

　　1、受生活經(jīng)驗影響

　　學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì )里，形形色色的生活現象時(shí)時(shí)刻刻地進(jìn)入他們的認知領(lǐng)域，成為他們的生活經(jīng)驗，而生活經(jīng)驗是兒童學(xué)習數學(xué)的重要資源，兒童的學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗的激活、利用、調整、提升的過(guò)程，是自己對生活現象的解讀。

　　而現今，在豐富、拓寬著(zhù)學(xué)生生活經(jīng)驗的同時(shí)，有時(shí)生活經(jīng)驗也給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)一些負遷移。例如，學(xué)生接觸以下這類(lèi)練習，由于生活中表達的習慣使然，往往發(fā)生理解上的錯誤，看到“多”便先用加法來(lái)求女生人數。當然，小學(xué)低段學(xué)生，盡管生活經(jīng)驗有一定程度的拓寬，但畢竟只有7、8歲的孩子，生活經(jīng)驗還是相對缺乏的，像解決有些實(shí)際的問(wèn)題，想當然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關(guān)的題，而不少學(xué)生對鋸6段其實(shí)只需要鋸5次這一事理不熟悉，因而思路無(wú)法展開(kāi)，失之毫厘，謬之千里。

　　2、受認知特點(diǎn)制約

　　小學(xué)兒童感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時(shí)間和運動(dòng)特性的感知有很大的局限性。有研究者針對小學(xué)低中高年級學(xué)生的觀(guān)察品質(zhì)進(jìn)行比較分析，發(fā)現小學(xué)低段兒童在觀(guān)察的精確性方面，他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節把握。在審題中，主要表現為對相似題型較易混淆和對題目中關(guān)鍵字

　　詞句的'忽視等。像這樣填寫(xiě)的同學(xué)占了一大半，原因主要是看到有些練習，學(xué)生就想當然地認為是自己“經(jīng)驗”中的題目，比如接龍練習，學(xué)生只要認為大致形式很接近，而并未關(guān)注到前者是用等號連接的連等練習，而后者是用箭頭連接的接龍練習。從學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握來(lái)說(shuō)，解決有些問(wèn)題是沒(méi)有困難的，而真正從練習情況來(lái)看，正確率還是比較低的，正如圖中所顯示的，計算完成后，學(xué)生習慣性地將得數按一定順序排列起來(lái)，而忽略了其中最關(guān)鍵的字眼“算式”，真正要進(jìn)行排隊的是“算式”而非“得數”。另外，在觀(guān)察目的性方面，小學(xué)低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無(wú)法保證長(cháng)時(shí)間的持續觀(guān)察，他們感知事物常常跟著(zhù)興趣走，所以顯得凌亂、跳躍、不系統，缺乏完整性。在審題中表現為：審題不完整，如不看范例、只看一半就動(dòng)筆、漏做等等。

　　小課題研究總結 24

　　指導學(xué)生在習作中合理運用修辭，這對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著(zhù)重要的作用，而這些要建立在學(xué)生有著(zhù)良好的習作習慣，愿意寫(xiě)，能寫(xiě)，寫(xiě)得好，所以首先應該對學(xué)生進(jìn)行常規的訓練，激發(fā)他們的語(yǔ)言表現欲，調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　一、習作指導生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)。

　　1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活

　　小學(xué)現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學(xué)傳統的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實(shí)的。

　　2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現：學(xué)生對學(xué)�！傲�一”慶�；顒�(dòng)的安排頗有微詞，我靈機一動(dòng)，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁(yè)多，且言辭中肯，感情強烈�？磥�(lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造性的源泉�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話(huà)題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著(zhù)的生活積累，因而“有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)”，反省我們的傳統習作教學(xué)伊始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學(xué)生受到的束縛越多。當然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng )設一定的情境。

　　3、習作方法指導堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫(xiě)。

　　在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著(zhù)感覺(jué)走筆，一個(gè)環(huán)節該寫(xiě)與否，該詳與否，全然不知，這無(wú)疑給我們教者敲響警鐘習作指導不得法，或者說(shuō)教師的習作指導學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用，回憶一下我們農村小學(xué)一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學(xué)生練習。

　　那么，我們應如何進(jìn)行習作指導呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫(xiě)→師生評點(diǎn)習作→互評→自改成互改→謄寫(xiě)→再改，這樣把習作前的觀(guān)察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀(guān)察、構思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，將教師的'指導環(huán)節融于對具體習作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點(diǎn)評方案，這樣“從學(xué)生中來(lái)”的有針對性的具體形象的習作指導，學(xué)生很容易接受，當然，這樣指導下，學(xué)生的習作，絕不會(huì )千篇一律。

　　4.指導學(xué)生在習作中合理運用修辭。

　　利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，引導學(xué)生去發(fā)現，合理運用修辭可以讓我們所要寫(xiě)的內容更加生動(dòng)具體，總結概括常用的修辭都有哪些，如何在習作中加以靈活運用。

　　二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導性評閱，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)

　　《新課標》要求我們教學(xué)評價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要我們評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實(shí)踐，筆者認為當前習作評價(jià)應注意以下四點(diǎn)。1、尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來(lái)看待評價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了句：“原來(lái)阿姨是女的”這句話(huà)，這句話(huà)不是一句大廢話(huà)嗎？但李老師在批改時(shí)并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。她說(shuō)，因為這個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發(fā)現了，并要將這個(gè)發(fā)現與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫(xiě)自己心里的話(huà)，寫(xiě)出自己對周?chē)�事物的認識和感想”，更“珍視個(gè)人的獨特感受�！�

　　2、分層而評，增強習作的自信心

　　翻開(kāi)一個(gè)班的作文本便可發(fā)現，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習作自信在被一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著(zhù)手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標準不同。②對一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個(gè)習作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫(xiě)逗號、句號、問(wèn)號等標點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

　　3、指導性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

　　從傳統的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節環(huán)節，從而使這環(huán)節的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節幾乎沒(méi)有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

　　4、動(dòng)態(tài)評定，讓學(xué)生對習作充滿(mǎn)希望。

　　習作等第的評定不能一錘定音，應實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿(mǎn)意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評定，對于習作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會(huì )，對自己的習作充滿(mǎn)希望與信心。

　　總之，指導學(xué)生在習作中使用修辭，讓學(xué)生的習作不再枯燥無(wú)味，變得富有生氣，切實(shí)提高了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。

　　小課題研究總結 25

　　一、 加強學(xué)習，樹(shù)立正確的科研教育思想。

　　1、 學(xué)習區教科室下發(fā)的“小課題管理”方案。

　　2、 提高認識，加強學(xué)習，通過(guò)學(xué)習我們發(fā)現：

　　開(kāi)展小課題研究讓老師們更有責任感，更懂得總結和反思自己的 教育教學(xué)，更能夠創(chuàng )新�？纱俸髞�(lái)的老師少走彎路，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、 營(yíng)造良好的科研氛圍，將小課題研究融入到老師們的日常教學(xué)中。

　　“科研學(xué)�！币恢笔俏覀冝k學(xué)指導思想，為使我校教師小課題研 究工作真正落實(shí)到處，我們在加強教師理論學(xué)習的同時(shí)，加強計劃性，加強指導性，幫助老師們將小課題研究的`范圍縮小，題目小，貼近工作實(shí)際，融入到日常教育教學(xué)中，真正達到了為老師減負增效的目的。 教師們把小課題研究與課堂教學(xué)結合起來(lái)，與每周學(xué)校的校本研 訓相結合，請專(zhuān)家指導，老師們先根據小課題研究方向進(jìn)行備課，教學(xué)設計分為存在問(wèn)題，解決辦法，然后相簽上課，其他老師會(huì )針對上課老師研究的課題內容進(jìn)行觀(guān)察式聽(tīng)課，認真記錄下來(lái)，聽(tīng)課記錄：研究發(fā)現，研究反思，將研究現象進(jìn)行分析，評價(jià)，研計交流。 最后，每位小課題研究教師進(jìn)行案例分析，寫(xiě)下課題研究反思等。 學(xué)校教師小課題研究始終堅持以下原則：有計劃——有觀(guān)察—— 有實(shí)踐——有反思（修正）——再行動(dòng)。（就這樣在常規工作中反復進(jìn)行）

　　三、 抓好過(guò)程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。

　　管理出效益，管理出質(zhì)量。

　　抓好過(guò)程管理的同時(shí)，我們也發(fā)現了自己存在的許多不足：

　　1、 市區課題，小課題研究項目，內容繁多，現在也在考慮是否能讓老師們將市區課題研究與個(gè)人小課題研究有機結合起來(lái)；

　　2、 小課題研究初見(jiàn)成效，教師開(kāi)展小課題研究貼近自身的教育教學(xué)，老師覺(jué)得有興趣，有親切感，愿意去做，一部分中青年教師脫穎而出，成為學(xué)�？蒲泄ぷ鞴歉�，撰寫(xiě)論文，案例以及優(yōu)質(zhì)課競賽都能取得好成績(jì)。

　　但小課題研究剛剛開(kāi)始，我們經(jīng)驗不足，缺乏管理好方法，我們也在思考，能否健全課題管理，健全教師檔案機制，每位小課題研究教師都能根據自己收集到的實(shí)驗材料按時(shí)做好課題小結，并將過(guò)程資料歸檔。

　　小課題研究總結 26

　　一、問(wèn)題的呈現：

　　如何才能切實(shí)提高小學(xué)生作文能力，一直以來(lái)是我們在實(shí)踐中困惑的問(wèn)題�！靶抡n標建議我們寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )與表達，教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察思考和練筆的積極性,要引導學(xué)生寫(xiě)熟悉的人事景物，做到說(shuō)真話(huà)，表達真情實(shí)感”。為了達到這些要求，我曾在作文教學(xué)中耗費了不少功夫用來(lái)指導、批改和講評，但效果都不是很理想。打開(kāi)學(xué)生的作文就會(huì )發(fā)現,仍然有生編硬造，內容平淡的現象。而學(xué)生的日記卻比作文的內容寫(xiě)得真實(shí)，在一定程度上能表達出學(xué)生真實(shí)而樸素的感情。于是我進(jìn)一步研究了日記與作文的關(guān)系，認識到生活日記是學(xué)生熱愛(ài)生活、感悟生活、記錄生活、積累生活的表現，也是擦亮文筆的磨石。但是由于以往對學(xué)生的日記關(guān)注不夠多，加上學(xué)生普遍懶得動(dòng)筆，沒(méi)有寫(xiě)日記的積極性，日記并沒(méi)有發(fā)揮它的作用。這不禁使我想到：如果能在指導學(xué)生寫(xiě)好日記的過(guò)程中，培養學(xué)生在生活中勤于觀(guān)察、勤于思考、勤于動(dòng)筆以及不斷積累生活、不斷琢磨文思文法的習慣，學(xué)生的作文能力一定會(huì )有所提高。于是我確定了自己的實(shí)驗研究課題《指導學(xué)生寫(xiě)好生活日記，提高學(xué)生作文能力》。希望能把學(xué)生的生活日記與課內作文結合起來(lái)，在實(shí)踐與探索中總結方法，積累經(jīng)驗，找到切實(shí)可行的、能有效提高學(xué)生作文能力的途徑。

　　但是在小課題計劃實(shí)施之前，雖然有教研員的指導和領(lǐng)導的支持，我還是很擔心的。因為當時(shí)面臨著(zhù)很多問(wèn)題，比方說(shuō)：怎樣培養學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意寫(xiě)；怎樣指導學(xué)生把日記寫(xiě)好，能堅持寫(xiě)；怎樣把日記和作文結合起來(lái)等等，課題計劃中解決這些問(wèn)題的方法和策略只是預想出來(lái)的，實(shí)踐起來(lái)會(huì )怎么樣都還是個(gè)未知數。

　　二、研究的過(guò)程：

　　當我向學(xué)生宣布有關(guān)本學(xué)期將開(kāi)展寫(xiě)日記活動(dòng)后，學(xué)生有的興奮，有的驚訝，有的茫然。寫(xiě)啥呀？怎么寫(xiě)呀？寫(xiě)的日記字數少點(diǎn)行不行？我的日記不想讓別人看怎么辦啊?學(xué)生七嘴八舌的問(wèn)我。針對這些具體問(wèn)題，在具體操作的過(guò)程中，我主要運用了以下五法。

　　1、欲擒故縱：陶行之老先生說(shuō)要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和時(shí)間,使他們充分得到自由。于是我要求：只要你不編造不抄襲，可以“隨心所欲”。日記可以發(fā)表在公開(kāi)的日記本上，也可以寫(xiě)在私密日記上，隨自己的心情就好�！睂W(xué)生緊張的情緒馬上放松了，最不愛(ài)寫(xiě)日記的袁滿(mǎn)也興奮了，自言自語(yǔ)說(shuō)：“哦，這么簡(jiǎn)單啊，行，我也能寫(xiě)了！”就這樣，學(xué)生們毫無(wú)壓力的興致勃勃地尋找生活題材的時(shí)候，已經(jīng)是開(kāi)始關(guān)注生活，開(kāi)始積極思考了。

　　2、潤物無(wú)聲：

　　學(xué)生每天的日記按要求只選取三分之二評改就可以的。但是我無(wú)論多忙，每一篇日記我都要仔細閱讀批改。開(kāi)始幾天，我注意看內容，發(fā)現學(xué)生除了寫(xiě)游戲就是幫媽媽做了什么，再不就是如何寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)看了什么電視，看完電視就睡覺(jué)了等等，有的學(xué)生好容易找到題材卻寫(xiě)的跟造假的似的。針對這些問(wèn)題，我鼓勵學(xué)生用眼看、用耳聽(tīng)、用手摸、用腦想。做生活的有心人。我抓住每一個(gè)機會(huì )，適時(shí)地引導學(xué)生觀(guān)察事物，感悟生活，遇風(fēng)則風(fēng)，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。記得去年4月23日上午十點(diǎn)多，我們正在上課，窗外下起了雪，大片的的雪花在窗外飄飛，落到地面上又很快的融化，把地面滋潤的黝黑發(fā)亮，來(lái)不及融化的掛在樹(shù)上，粘在枯草上，真的很美，于是我帶著(zhù)學(xué)生走出教室，投入到雪中，有的學(xué)生說(shuō)：“哦，像棉花糖一樣，”有的說(shuō)：“哇，雪花落在臉上，真爽��！”還有的說(shuō)：“雪把我的運動(dòng)鞋變成皮鞋了又黑又亮了！”引得學(xué)生開(kāi)心的大笑起來(lái)。我趁機引導學(xué)生從天空到地面，由看到的到想到的，調動(dòng)學(xué)生所有的感官感受雪的美麗，并且自由表達這場(chǎng)雪獨特的美。我隨口吟道：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”剛一出口，就有學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)出后半句“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，這下提醒了學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“還有呢，毛澤東的風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到！”學(xué)生情緒高漲。平時(shí)不太愛(ài)表達的畢玉也若有所思的說(shuō)：“哦，看來(lái)雪也是春天的使者��！”就這樣樣抓住機會(huì )，既引導學(xué)生觀(guān)察生活，又引發(fā)學(xué)生表達真情實(shí)感�？此齐S意，實(shí)際上是有意暗示學(xué)生去選擇有意義的內容。不用我說(shuō)，當天的日記都寫(xiě)的是雪，雖然寫(xiě)得內容有的側重描寫(xiě)雪中的情境，有的側重寫(xiě)雪后的美麗，有的側重雪中的遐想，但是都表達了對春天里雪的特別的愛(ài)，表達了對生活的熱愛(ài)。震驚中外的512四川大地震發(fā)生后，我和學(xué)生交流過(guò)的許多感人的事和有關(guān)話(huà)題也都被學(xué)生收進(jìn)了日記。

　　學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )了選擇材料。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的日記或多或少的出現錯別字、病句，流水賬也不少，于是我忍不住要告訴學(xué)生他們寫(xiě)的日記的問(wèn)題所在，“這個(gè)字寫(xiě)得不對”，“那句話(huà)表達不準確應該改”，“你這個(gè)文不對題了”等等類(lèi)似的話(huà)剛說(shuō)出去，就會(huì )發(fā)現，不是這個(gè)低頭了了，就是那個(gè)一臉茫然，還有的干脆第二天不交日記了。到第二周時(shí)，我簡(jiǎn)直快要崩潰了，但是冷靜下來(lái)再想，是不是我急于求成，方法不對呢？我一邊反思自己的行為，一邊讀書(shū)學(xué)習，在內心不斷強化那些教育教學(xué)理念，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師，只要學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)，總會(huì )有進(jìn)步的，就像春天那又小又丑的青果總要汲取了日月精華，等到秋天才會(huì )芬芳誘人的。我改變了以前的方法，對于過(guò)于簡(jiǎn)練的'地方教學(xué)生學(xué)會(huì )“添枝加葉”來(lái)修改；表達不清楚的地方，面對面的探討，保持態(tài)度親切，讓學(xué)生敢于表達清楚。

　　修改做不到面面俱到，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，我按計劃有側重點(diǎn)的進(jìn)行，希望學(xué)生既能夠有所提高，又不至于感覺(jué)到自己的日記太糟糕。這一點(diǎn)我做得很小心。但是很快發(fā)現，無(wú)論我的態(tài)度多好，一味的幫助學(xué)生修改，學(xué)生并不是很高興。于是我研究了學(xué)生的心里，改變了策略。鼓勵學(xué)生自習時(shí)間閱讀修改自己的或同桌的日記，我批改的重點(diǎn)是指出學(xué)生日記中的閃光點(diǎn)，如準確的詞語(yǔ)、經(jīng)典話(huà)語(yǔ)，模仿來(lái)的段落創(chuàng )造性的發(fā)揮等等，我都給出標記，以示認可和贊揚。如果日記內容生動(dòng)感人，立意獨特，思想積極健康，我就在日記下面寫(xiě)上鼓勵的話(huà)，如果日記中流露出消極思想，我就寫(xiě)上對他的理解和期待。

　　當學(xué)生拿回他們日記的時(shí)候，我總是對學(xué)生認真地說(shuō)，“題目不錯”，“你今天的日記讓我很感動(dòng)”、“你還會(huì )進(jìn)步的！”、“你日記的結尾含義深刻，我很欣賞”等等學(xué)生聽(tīng)到這樣的話(huà)，絕對有成功的感覺(jué)，這從他們得意的表情就可看出。這促使我也更加愿意給他們戴高帽子。在總結日記情況的時(shí)候，我會(huì )說(shuō)“謝謝你們把自己的感受和老師分享，你們每個(gè)人的日記都能讓我感到驚喜，有的日記不僅內容非常有意義，我還從日記中看到了你們誠實(shí)善良的心。實(shí)際上并不完全是這樣，但是這么說(shuō)了之后，學(xué)生自然很開(kāi)心的朝著(zhù)這個(gè)預期目標努力。比反復強調“要語(yǔ)句通順”“要內容真實(shí)”“要怎么怎么樣”之類(lèi)的話(huà)效果好得多。

　　慢慢的，學(xué)生不僅對寫(xiě)日記寫(xiě)作文甚至對其他方面的學(xué)習都充滿(mǎn)了信心。

　　4、日記分享：

　　在第3周時(shí)，學(xué)生已經(jīng)養成寫(xiě)日記的習慣了，而且進(jìn)步很大。最明顯的就是錯別字日趨減少，無(wú)論寫(xiě)什么，表達的得都比較清楚了。但是局限在師生之間和同桌之間的交流,學(xué)生的收獲是很有限的。日記分享活動(dòng)的開(kāi)展對提高學(xué)生表達能力,起到了關(guān)鍵性的作用。日記分享包括兩方面內容，一方面是優(yōu)秀日記的評選，另一方面是優(yōu)秀日記的閱讀。評選優(yōu)秀日記的過(guò)程是“一讀、二品、三評”�！白x”就是選擇自己最得意的最想與大家分享的日記朗讀；“品”就是閱讀后大家來(lái)品評�？梢越o出修改建議，可以對日記中的人或事作出評價(jià)，還可以賞析精彩片段；“評”就是學(xué)生投票評出優(yōu)秀日記和日記成長(cháng)之星。

　　每周評出的優(yōu)秀日記編入《優(yōu)秀日記選》，并將《優(yōu)秀日記選》在學(xué)生間傳閱。學(xué)生在讀的時(shí)候還是發(fā)現了細微的問(wèn)題，來(lái)找我修改，我就把這個(gè)機會(huì )留給讀者和作者，鼓勵讀者和作者經(jīng)過(guò)探討、切磋后，在雙方達成一致意見(jiàn)的基礎上，進(jìn)行修改，允許學(xué)生在日記上圈點(diǎn)，談感受，寫(xiě)評語(yǔ)。這樣我輕松了，學(xué)生閱讀的興趣也增強了，而且逐漸養成用心寫(xiě)、認真讀、反復琢磨、細心修改、品評賞析的好習慣。日記分享這幾個(gè)環(huán)節學(xué)生非常喜歡，后來(lái)我調整了計劃，把日記分享每?jì)芍芤淮胃某擅恳恢芤淮瘟恕?/p>

　　時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生感受到生活日記是自己情感表達的需要，而且每個(gè)學(xué)生在日記分享中無(wú)論是給同伴提出了可行性的建議，是被評上了“日記成長(cháng)之星”，還是給優(yōu)秀日記寫(xiě)評語(yǔ)，都使學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)產(chǎn)生成就感，心靈上得到了滿(mǎn)足。

　　4.遷移引導：

　　在作文課上，我鼓勵學(xué)生運用生活日記中積累的材料。有的日記稍加改動(dòng)就是一篇特別好的作文。學(xué)生從中體會(huì )到了日記與作文的密切關(guān)系，懂得了生活日記不同于作文，但是日記和作文都源于生活，都是表達我們真情實(shí)感的工具。后來(lái)學(xué)生的許多好作文都是從生活日記中受到啟發(fā)寫(xiě)成的。甚至包括神奇的想象，美麗的童話(huà)，簡(jiǎn)短的寓言，兒童詩(shī)等。如《孫悟空大戰如來(lái)佛》、《我是老虎》、《狐貍和烏鴉系列童話(huà)》、《淘氣的雪》。

　　當生活日記成了學(xué)生生活的一部分之后，我把語(yǔ)言的積累和訓練提到了重點(diǎn)。因為有時(shí)候學(xué)生真的是找不到準確的語(yǔ)言來(lái)表達自己的意思。我一方面繼續鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記，另一方面開(kāi)展“三人行，必有我師”的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在電視廣播以及身邊學(xué)習生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。學(xué)生的日記里經(jīng)常出現名言警句和小品里的經(jīng)典臺詞。

　　班里有個(gè)男生讀了朱自清的《匆匆》一文之后，在日記里寫(xiě)自己的感想時(shí)，就恰當引用了當時(shí)流行的一句話(huà)“人生的一生老短暫了，你看吧，眼睛一閉一睜一天過(guò)去了,眼睛再一閉不睜一輩子就過(guò)去了”幽默風(fēng)趣，耐人尋味。

　　5、毛遂自薦：為了不斷地激勵學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作的熱情，我鼓勵學(xué)生向《小學(xué)生閱讀報》自我推薦作品，并且寫(xiě)上推薦的理由，后來(lái)我班學(xué)生袁滿(mǎn)的《花貓胖胖》發(fā)表在20xx年9月5日的《小學(xué)生閱讀報》上，更加激發(fā)和帶動(dòng)了其他學(xué)生推薦作品的積極性。

　　三、研究的成效：

　　1、教學(xué)相長(cháng)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生愛(ài)上了寫(xiě)作，養成了勤于動(dòng)筆的好習慣,書(shū)面表達能力和口頭表達能力都提高了。對學(xué)生而言，在自己的日記本上發(fā)表日記，成了興趣愛(ài)好；修改日記已經(jīng)成為習慣，日記分享也成為學(xué)生心靈溝通的需要，推薦日記為學(xué)生走向成功搭建了橋梁。每名學(xué)生都寫(xiě)了厚厚幾本日記，記錄了童年多姿多彩的生活。孩子們經(jīng)常會(huì )對我說(shuō)，他們老了的時(shí)候，也還會(huì )拿出這些日記來(lái)看的。而那兩本《學(xué)生優(yōu)秀日記選編》也受到在校學(xué)生及家長(cháng)的好評。學(xué)生畢天元在全國小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)知識競賽中榮獲了二等獎。

　　伴隨著(zhù)孩子們取得的這些成績(jì)，我也有不少的收獲。不僅學(xué)習了相關(guān)的理論知識，還作了讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)了計劃開(kāi)題報告、階段性總結、以及其他過(guò)程性材料。研究了“指導學(xué)生寫(xiě)好生活日記的方法和途徑”，“調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情的方法和策略”等問(wèn)題，積累了部分教育教學(xué)經(jīng)驗，在提高學(xué)生作文能力的同時(shí)，我自身教學(xué)能力也得到了提高。

　　2、反思總結�；叵胄≌n題的研究過(guò)程，感到小課題研究并不是一件簡(jiǎn)單的事情，就這個(gè)課題研究來(lái)說(shuō)還有一些不盡人意的地方。如許多方面還缺乏必要的理論指導；許多有價(jià)值的案例和有關(guān)思考，因為這樣那樣的原因沒(méi)能及時(shí)記錄下來(lái)，在努力實(shí)踐之后，才發(fā)現積累下來(lái)的材料太少，當要把實(shí)踐中那些零散的材料整理總結的時(shí)候，又感覺(jué)自己是那么力不從心。但是當我把實(shí)踐中那些零散的材料整理總結后，我深切體會(huì )到小課題研究促進(jìn)了我的學(xué)習和思考，使我總結出要指導學(xué)生寫(xiě)好生活日記提高學(xué)生作文能力，必須注意以下幾點(diǎn)：

　　1.開(kāi)始時(shí)適當降低要求，激發(fā)學(xué)生興趣很重要。

　　2.平時(shí)要給學(xué)生充分的自由，特別的關(guān)注。

　　3.引導學(xué)生觀(guān)察生活要抓住生活契機。

　　4.輔助學(xué)生修改時(shí)一定要講究策略，與學(xué)生交流時(shí)態(tài)度一定要真誠。

　　5.必須給予積極肯定的評價(jià)，保持學(xué)生寫(xiě)作熱情。

　　6.定期開(kāi)展日記交流活動(dòng)，促進(jìn)能力提高

　　7.引導學(xué)生有效地把日記和作文結合起來(lái)。

　　8.在語(yǔ)文學(xué)習和生活中積累生動(dòng)活潑的語(yǔ)言是寫(xiě)好日記和課內作文的保障。

　　從08年3月開(kāi)始到12月末，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我的小課題終于比較成功的結題了�，F在我正在研究與這個(gè)課題相關(guān)的內容。我覺(jué)得作文應該是通過(guò)一種生動(dòng)的再現，把事實(shí)展露出來(lái)，使別人傾聽(tīng)或閱讀之后，能得到同樣的印象。但能做到這樣并不容易。除了有真實(shí)的生活，語(yǔ)言是最重要的。所以我確立了課題《引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累和運用語(yǔ)言，提高作文能力》，在4月中旬日開(kāi)始實(shí)施研究工作，主要研究如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累語(yǔ)言，并且能夠運用到作文中，達到準確表達的目的。同時(shí)，在小課題研究中，我還要多讀書(shū)多記筆記，勤于思考勤于總結。與學(xué)生共同成長(cháng)，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，提高研究能力。希望在金色的秋天里，我們滿(mǎn)眼都是累累的碩果！

　　小課題研究總結 27

　　一、學(xué)期初，統一小課題研究。

　　課改八年，我校課題組緊緊圍繞總課題《新課程背景下，創(chuàng )新課堂模式，提高教學(xué)效率的研究》，經(jīng)過(guò)不斷努力，摸索出了各學(xué)科多類(lèi)課型的多種教學(xué)模式，經(jīng)驗匯編成冊，展示課全市觀(guān)摩。為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，我集團在創(chuàng )建有效模式的基礎上，完善、補充、引深了小課題研究。

　　在本學(xué)期初，學(xué)校課題組擬定了《崇文小學(xué)教育集團小課題研究實(shí)施方案》，各學(xué)科教師學(xué)習之后，堅持“問(wèn)題即課題”的原則，人人確定了自己研究的小課題，并提交課題組審定。集團課題組確定了190個(gè)研究小課題。

　　二、比武中，突顯小課題研究。

　　確定小課題后，各學(xué)科教師結合學(xué)科特點(diǎn)，撰寫(xiě)出了“周期短、形式活、研究實(shí)”的實(shí)施方案，集團課題組認真審核后，全部將實(shí)施方案放入每位老師的小課題研究檔案之中。

　　學(xué)期初，迎著(zhù)市“千名教師大比武”的東風(fēng)，我集團也展開(kāi)了轟轟烈烈的“百名教師大比武”活動(dòng)，在設計教學(xué)流程時(shí)，每位教師都將小課題研究的內容融入到自己的教學(xué)過(guò)程中，充分體現自己的小課題，將小課題研究與教學(xué)實(shí)踐充分聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中不斷充實(shí)教學(xué)實(shí)例，為小課題研究階段性總結和結題報告的撰寫(xiě)做好充分的準備工作。如雷小平老師的小課題是《培養低年級的看圖說(shuō)話(huà)能力》，在比武講《自己去吧》一課時(shí)，她先指導學(xué)生學(xué)習小鴨子學(xué)游泳的過(guò)程，看圖寫(xiě)話(huà)的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調，她引導學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察畫(huà)面，通過(guò)自己適當的提問(wèn)為支點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的'畫(huà)面盡量動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使單調的畫(huà)面充實(shí)豐富起來(lái)。引導學(xué)生把不會(huì )思維的想象成為會(huì )思維的，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的想象成為會(huì )說(shuō)話(huà)的。由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。她問(wèn)：小河邊的早晨美麗而又寧靜。同學(xué)們仔細觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你都看見(jiàn)哪些美麗的風(fēng)景？課件出示：這里的風(fēng)景真美��！有xxxxxx，有xxxxxx，還有xxxxxxx。小鴨看見(jiàn)了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會(huì )游泳，該怎么辦呢？小鴨會(huì )怎樣對媽媽說(shuō)？媽媽會(huì )幫助它嗎？之后在講小鷹練習飛行時(shí)，他讓學(xué)生自己去想小鷹會(huì )怎樣懇求媽媽?zhuān)瑡寢層謺?huì )怎樣告訴小鷹，這樣做，真正放手讓學(xué)生大膽地聯(lián)系生活實(shí)際去想，去說(shuō)，這樣拓寬課文內容，給課文中的對話(huà)創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，有助于理解課文對話(huà)。

　　三、學(xué)期末，總結小課題研究。

　　在學(xué)期末，老師們開(kāi)始對自己的小課題進(jìn)行階段性總結或撰寫(xiě)結題報告。本學(xué)期有50%的教師申報結題，撰寫(xiě)了結題報告，以學(xué)科組織了課題研究成果結題匯報，課題組分類(lèi)評價(jià)，將好的研究成果、經(jīng)驗論文匯編成專(zhuān)輯在全集團推廣應用。

　　四、下學(xué)期，延伸小課題研究。

　　下學(xué)期，小課題研究工作將繼續進(jìn)行。這學(xué)期已結題的教師下學(xué)期將進(jìn)行新的小課題研究，未結題的教師將繼續進(jìn)行自己上學(xué)期的小課題研究。

　　五、研究中存在的不足及今后的改進(jìn)思路

　　“小課題研究”的階段性總結中，老師們對教學(xué)過(guò)程中體現小課題的事例列舉不多，使小課題研究的階段性總結深度不夠。我們準備在今后的教學(xué)工作中，要求教師們每天撰寫(xiě)“教學(xué)工作日志”，將體現小課題研究的教學(xué)實(shí)例及時(shí)、真實(shí)地記錄下來(lái)，將老師們進(jìn)行“小課題研究”的腳步走得更踏實(shí)，也讓“小課題研究”更扎實(shí)地服務(wù)于教學(xué)工作。

　　總之，“小課題研究”已成為我集團提高課堂教學(xué)效率的有力抓手，正在扎扎實(shí)實(shí)有條不紊地展開(kāi)，并且不斷充實(shí)，扎實(shí)進(jìn)行。

　　小課題研究總結 28

　　《運用學(xué)生研學(xué)材料對初中數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的初探》現在的學(xué)生自學(xué)能力差，老師講什么，他學(xué)什么。從來(lái)沒(méi)有自己去看書(shū)學(xué)習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學(xué)，我們這些過(guò)來(lái)人都知道想要學(xué)到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學(xué)得到的。因此我們從初中二年級學(xué)生的基本情況出發(fā)，從“課前小研究、課中練習、課后作業(yè)”三方面進(jìn)行研究“運用研學(xué)材料對課堂教學(xué)實(shí)效性的初探”，重點(diǎn)研究課前小研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的研究讓我們真切地看到學(xué)生的進(jìn)步，也感受到了自身的課題研究能力的進(jìn)步。每一次的活動(dòng)都給我帶來(lái)一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。

　　1、課前小研究使學(xué)生養成了課前自學(xué)的習慣。

　　全班學(xué)生具有自學(xué)能力的人數由原來(lái)的37%增加到97%，由此可得出結論，一年來(lái)對學(xué)生自學(xué)能力的培養是成功的，學(xué)生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學(xué)能力培養是建立在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認識規律，且在實(shí)驗過(guò)程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學(xué)生加以訓練的，這就使學(xué)生的習慣與學(xué)習方法、學(xué)習能力成正比例增長(cháng)。最終學(xué)生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學(xué)學(xué)習的能力，從而使我們的實(shí)驗達到了目的。

　　2、課前小研究培養了學(xué)生的`自學(xué)能力。

　　要完成課前小研究必須先自學(xué)書(shū)本知識，那么自學(xué)是培養學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學(xué)。課前自學(xué)的過(guò)程

　　是學(xué)生自己根據教師布置的課前小研究，通過(guò)自己努力去回顧舊知識，自學(xué)書(shū)本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進(jìn)行學(xué)習。教師布置的課前小研究中的題目在這個(gè)過(guò)程中起到了很好的引導作用，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次有目的的自學(xué)研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學(xué)習方法，在以后的學(xué)習中就不會(huì )感到無(wú)從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學(xué)生獨立地接觸新知識，它要伴隨著(zhù)各種不同的思考，只要長(cháng)期堅持預習就會(huì )逐漸掌握學(xué)習的方法，自學(xué)能力就會(huì )有顯著(zhù)提高。

　　3、提高課堂學(xué)習效率。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)完成課前小研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學(xué)了一遍，上課時(shí)再學(xué)了一遍，學(xué)生學(xué)習的目的性會(huì )更明確，學(xué)習積極性也會(huì )有很大提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)，對將要學(xué)習的知識已經(jīng)有了初步認識，那么對新課學(xué)習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學(xué)生的這種心理更強烈。經(jīng)過(guò)完成課前小研究，學(xué)生對一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，為了驗證自己的答案是否正確，聽(tīng)得就會(huì )格外認真，回答問(wèn)題也會(huì )非常積極。經(jīng)過(guò)認證以后，學(xué)生自己做出正確答案的會(huì )獲得一種成就感，對知識的掌握就會(huì )牢固；不太準確的會(huì )自覺(jué)去修正反思，對新知識的印象就會(huì )加深。無(wú)論那種情況都會(huì )促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習中去，對新知識的掌握就會(huì )更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學(xué)生高昂的學(xué)習積極性，課堂效果將大大提高

　　縱觀(guān)我們一年來(lái)課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現了一個(gè)意想不到的規律：隨著(zhù)學(xué)生自學(xué)習慣能力的不斷提高，學(xué)生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習效果顯著(zhù)。

　　小課題研究總結 29

　　一、課題提出的背景

　　計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)的重要組成部分，兒童認識數學(xué)是從認數和計算開(kāi)始的，它是學(xué)習數學(xué)的最基本能力，《小學(xué)數學(xué)新課程標準》指出：小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是培養計算能力，應該要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養學(xué)生的計算能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)的重要基礎，是學(xué)生今后學(xué)習、生活及參與社會(huì )所必需的基本素質(zhì)之一。實(shí)施新課程以來(lái)，我們發(fā)現，學(xué)生在計算方面出現了一些新的問(wèn)題,我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習方式的改變，鼓勵學(xué)生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計算習慣的養成以及實(shí)際計算能力的提高，或者說(shuō)在計算教學(xué)這一塊花的力氣小了，導致學(xué)生在計算過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現這樣那樣的錯誤。

　　小學(xué)階段是學(xué)生計算能力的最佳培養期，是培養學(xué)生認真、細致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)，踏實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期。為此，我們確立了《如何提高小學(xué)生計算能力的策略研究》實(shí)驗課題，探索如何在平時(shí)的教學(xué)中培養小學(xué)生良好的計算習慣，從而提高學(xué)生的計算能力。

　　計算作為數學(xué)的基礎技能無(wú)時(shí)不刻不滲透在人們的日常生活、社會(huì )生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)交易當中，是人類(lèi)生存的必備素質(zhì)之一；《課程標準》指出數學(xué)課程應突出體現基礎性普及性和發(fā)展性，人人都能獲得必要的數學(xué)，計算始終貫穿于小學(xué)數學(xué)各學(xué)段的四個(gè)主要領(lǐng)域“數與代數、空間與圖形、概率與統計、實(shí)踐與綜合應用”；計算的重要性可見(jiàn)一斑�？墒请S著(zhù)電算化的普及，人們從大量繁瑣的計算中解脫了出來(lái)，孩子們對電子計算器的過(guò)分依賴(lài)反而使他們對計算的算理一知半解，更何談準確的計算。我校地處農村，學(xué)生多為農民子女和外來(lái)民工子女，家長(cháng)本身受教育程度就不高，普遍教育意識淡薄，專(zhuān)注于務(wù)農和工作無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習更不要說(shuō)關(guān)心學(xué)生的數學(xué)計算了。結合我校實(shí)際情況，我們發(fā)現提高學(xué)生計算的準確率，的確需要結合農村教育教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，從不同程度上去研究。在平時(shí)的教學(xué)中我組部分有經(jīng)驗的教師從多年的實(shí)踐中也探索到了一些實(shí)用性強的方法，但是對于中下學(xué)生計算的準確率的提高總找不到有效途徑，經(jīng)過(guò)查找大量的資料，我們發(fā)現在這方面的研究很少。為此我們小學(xué)數學(xué)教研組提出了《如何提高小學(xué)中下學(xué)生計算的準確率》的小課題研究，以期使我校小學(xué)更多中下學(xué)生提高計算的準確率。

　　二、研究的基礎和指導思想

　　根據我國《數學(xué)課程標準》要求，培養學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng )新意識。其中，培養學(xué)生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，作為一線(xiàn)的數學(xué)教師越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生的計算能力有所下降，許多學(xué)校就這方面也進(jìn)行了一定的研究，如：提高學(xué)生興趣的情境教學(xué)法；呵護學(xué)生的心理分層次作業(yè)布置；讓學(xué)生充滿(mǎn)自信的競賽激勵法等等。

　　縱觀(guān)世界各國，在對學(xué)生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“計算的反復訓練”。

　　本課題將充分利用國內外已有的計算教學(xué)的經(jīng)驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學(xué)生計算能力的實(shí)際，進(jìn)一步開(kāi)展討論，力求構建符合我校教育實(shí)際情況的教學(xué)方法、教學(xué)策略。

　　《數學(xué)課程標準》對學(xué)生的計算能力作了如下的要求“體會(huì )數和運算的意義掌握數的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題�！泵恳粋�(gè)目標要求都沒(méi)有離開(kāi)“算”，教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的計算能力是保障其進(jìn)行任何數學(xué)活動(dòng)的基礎，是保證學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學(xué)習數與計算的過(guò)程是培養和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程�？v觀(guān)整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)，其中計算教學(xué)占有相當大的.比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學(xué)評價(jià)中，計算的比重也是顯而易見(jiàn)的，單是一張數學(xué)試卷，從簡(jiǎn)單的分值來(lái)看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過(guò)此課題的實(shí)踐研究，克服計算教學(xué)的一些弊端，使我們的計算教學(xué)充滿(mǎn)活力與生機，能提高學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生喜歡上計算課，做計算題。

　　三、研究?jì)热莺湍康?/strong>

　�。ㄒ唬�、研究?jì)热?/p>

　　1、造成一至六年級中下學(xué)生學(xué)生數學(xué)計算的速度慢、計算正確率低和計算靈活性的差的原因。

　　2、尋找能夠提高一至六年級中下學(xué)生學(xué)生計算速度、計算正確率、計算靈活性的教學(xué)突破口和教學(xué)訓練方法等策略。

　�。ǘ�）、研究目的

　　總結出一至六年級中下學(xué)生計算準確率不高的初始原因；探究出一套提高一至六年級中下學(xué)生計算準確率、提高計算速度，

　　提高計算靈活性的行之有效的方法。

　　四、研究的特色和創(chuàng )新點(diǎn)

　　本課題研究特色：

　　1、將原已淡化了的口算地位提升。通過(guò)常規化的口算訓練，口算比賽等各種形式使口算恢復原有的優(yōu)勢和特色。

　　2、重視算法歸納。關(guān)注過(guò)程性學(xué)習，采用各種手段幫助學(xué)生理解算理的同時(shí)注重算法。

　　3、在獲得計算技能的同時(shí)，保證練習質(zhì)量。本課題創(chuàng )新之處：

　　本課題立足于新課改后計算教學(xué)現狀，結合傳統計算教學(xué)優(yōu)勢，針對我校一至六年級中下學(xué)生計算真實(shí)狀況，在實(shí)施過(guò)程中充分實(shí)踐后在進(jìn)行總結，具有現實(shí)性，實(shí)踐性和可操作性。

　　五、課題研究過(guò)程及作法

　�。ㄒ唬┏闪�實(shí)驗機構

　　研究的組織，由縣教研室xx主任、教研員xx和xx教務(wù)主任xx為課題組特邀顧問(wèn)，指導引領(lǐng)課題的實(shí)施。由xx擔任課題組組長(cháng)，組員有一至六年級數學(xué)教師。

　�。ǘ�）實(shí)驗階段與步驟

　　本課題研究實(shí)踐為一年，具體步驟：

　　第一階段：準備階段（20xx年9月11月）

　　主要任務(wù)：建立課題研究組，確定研究對象，建立研究對象的個(gè)人檔案，選擇實(shí)驗的方法及撰寫(xiě)實(shí)施方案，對研究對象進(jìn)行前期測評，組織培訓實(shí)驗教師，做好開(kāi)題報告和開(kāi)題課的工作。

　　第二階段：實(shí)驗實(shí)施階段（20xx年12月20xx年7月）

　　主要任務(wù)（一）：采用行動(dòng)研究法。進(jìn)行行動(dòng)反思再行動(dòng)的方法進(jìn)行實(shí)驗、研究，不斷討論、反思、總結、修正、交流研究成果，探索出提高學(xué)生計算準確率的有效方法。

　　主要任務(wù)（二）：采用行動(dòng)研究法。探索出提高學(xué)生計算速度的有效方法。

　　主要任務(wù)（三）：探索出提高學(xué)生計算靈活性的有效方法。

　　第三階段：總結階段（20xx年9月）

　　主要任務(wù)：對研究對象進(jìn)行中期測評，整理研究成果，總結研究經(jīng)驗，撰寫(xiě)研究報告。

　　六、主要結論

　　一二年級以口算為突破口，加強學(xué)生口算訓練，每天安排35分鐘口算訓練�？刂埔欢ㄓ柧毩�，培養學(xué)生一定的數感能力。訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規律性。

　　加強練習，運通過(guò)實(shí)驗我們小學(xué)數學(xué)組尋找出一套適合各年級段提高計算的方法：

　　用多種形式，使學(xué)生形成熟練地技能技巧。

　　三四年級加強計算教學(xué)，上好新授課引導學(xué)生主動(dòng)探索透徹理解算理掌握法則，平常練習嚴要求養成良好的計算習慣，培養學(xué)生認真細致書(shū)寫(xiě)工整認真審題分析的良好習慣。

　　培養學(xué)生自覺(jué)檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣

　　五六年級收集錯題類(lèi)型，做到對癥下藥，每堂課加入前一天作業(yè)的易錯處，讓學(xué)生糾錯幾節新授課后，在練習課中安排一節專(zhuān)門(mén)易錯題類(lèi)型的課以鞏固，運用新知識為主要任務(wù)，目的是及時(shí)針對學(xué)生作業(yè)中輸出的錯誤信息集中分析訂正，是學(xué)生準確掌握知識并在改錯中化知識為能力。

　　七、課題實(shí)驗的效果、體會(huì )。

　　課題實(shí)驗的效果：

　　1、速度。

　　以口算為例�？谒憔哂锌焖�、靈活的特點(diǎn)，學(xué)生口算能力的高低，主要表現在正確率與運算速度上�？谒銜r(shí)又快又對的學(xué)生，能迅速地再現計算時(shí)所需的基本知識，且其知識已經(jīng)條理化，并善于縮短運算的環(huán)節和推理過(guò)程，合理選擇口算方法，簡(jiǎn)捷地得到結果。通過(guò)1年的實(shí)驗，學(xué)生基本上掌握了口算的技巧，口算速度較實(shí)驗前有了明顯的提高。實(shí)驗前，多數學(xué)生5分鐘最多能做2030道簡(jiǎn)單口算題，有的學(xué)困生只能做10道左右。通過(guò)23個(gè)月的口算訓練，多數學(xué)生能在5分鐘內做完50道復雜口算題，學(xué)困生能基本上完成40道左右，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期不間斷的口算練習，學(xué)生的口算速度有了飛速的發(fā)展，全班學(xué)生都能在5分鐘時(shí)間內，輕松完成50道各種類(lèi)型的口算題。

　　2、正確率。

　　在口算速度加快和掌握大量簡(jiǎn)便方法的前提下，學(xué)生計算的優(yōu)秀率、良好率和及格率也隨之有很大的提高。我校經(jīng)過(guò)實(shí)驗訓練的學(xué)生的計算能力有了明顯的提高，也說(shuō)明了我們的實(shí)驗取得了一定的成效。

　　3、學(xué)生良好的計算習慣基本養成。

　　實(shí)驗前，對于計算題，有的學(xué)生不會(huì )認真審題，提筆就算。在計算過(guò)程中，經(jīng)常出現抄錯數字、符號、等現象，書(shū)寫(xiě)草率，學(xué)習馬馬虎虎。這些現象不能簡(jiǎn)單地認為是粗心，而是缺乏對學(xué)生的嚴格訓練，沒(méi)有養成他們良好的計算習慣。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生養成了做計算題時(shí)，認真讀題，看清運算符號，分析計算數據，看有無(wú)簡(jiǎn)便方法，再確定運算順序，最后再動(dòng)筆演算的好的計算習慣。碰到數字大、步驟多的計算試題時(shí)，能做到不急、不燥、冷靜思考、耐心地計算，大部分學(xué)生的作業(yè)也做到了書(shū)寫(xiě)整潔，格式規范，方法合理，就連演算也非常的認真、仔細。學(xué)生不僅養成了認真計算的好習慣，還養成了計算后認真檢查演算的習慣，能把檢驗當作計算題中不可缺少的環(huán)節，檢驗時(shí)做到了耐心細致，逐步檢查，由于學(xué)生養成了良好地計算習慣，學(xué)生計算的正確性得到了很大的提高。從而形成了良好的計算習慣。

　　做課題體會(huì )：

　　教師也有很大的提高，實(shí)驗前，教師普遍存在對計算重視不夠或者叫無(wú)能為力的現象。比如，在教學(xué)中，對能口算的式題，也讓學(xué)生慢慢動(dòng)筆算，覺(jué)得不管用多長(cháng)時(shí)間能做對就行了，從而弱化了學(xué)生的口算能力，也失去了訓練其思維敏捷性的機會(huì )，導致了學(xué)生對復雜的計算算不快，算不準。經(jīng)過(guò)近1年的實(shí)驗，教師的觀(guān)念與行為發(fā)生了顯著(zhù)的變化，教師不僅認識到了計算教學(xué)的重要，而且掌握了比較可行的教學(xué)方法。

　　八、展望

　　通過(guò)做《提高小學(xué)一至六年級中下學(xué)生計算的準確率的研究》小課題研究，中下學(xué)生的計算速度和準確率都得到了很大的提高，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣；教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗型、進(jìn)而向科研型轉變。相信我們每個(gè)人會(huì )延續對本課題的研究，還會(huì )探討出一套比較好的提高計算準確率的方法。

　　小課題研究總結 30

　　作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。所以我們進(jìn)行了大膽的研究和嘗試。

　　一、研究活動(dòng)

　　對作文教學(xué)的研究，我們從寫(xiě)和改兩方面出發(fā)進(jìn)行研究�，F在，教材中所需要寫(xiě)的一般是由要求的作文。過(guò)去的做法是當堂布置，當堂指導，當堂完成。學(xué)生沒(méi)有充分準備，急得團團轉，寫(xiě)了又勾，勾了又寫(xiě)，一節課下來(lái)，連個(gè)作文開(kāi)頭還沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。

　　我們全組老師坐下來(lái)展開(kāi)討論，如何讓學(xué)生作文時(shí)既感到輕松，又言之有物。大家一致認為，要給學(xué)生充分地觀(guān)察、走訪(fǎng)、查閱的機會(huì )，并且交稿時(shí)間延長(cháng)到一周。稿子交上來(lái)就萬(wàn)事大吉了嗎？不，改這一環(huán)節不可忽視。怎么改？大家各抒己見(jiàn)。一致認為首先是自批自改，就是讓學(xué)生對自己的初稿進(jìn)行加工，修改；然后組織互批互改，小組內4名同學(xué)輪流交換，并且把自己的想法告訴對方；最后全班交流，每組選出一篇優(yōu)秀作文，在全班宣讀，學(xué)生發(fā)表評論，指出優(yōu)、缺點(diǎn)，以利于進(jìn)一步修改，實(shí)現共享。

　　當然，在修改前教師要幫助學(xué)生明確，文題的確認，主題的'確認，題材的確認，文章層次的安排等，同時(shí)包括對字、詞、標點(diǎn)的修改。

　　二、研究進(jìn)展

　　一學(xué)期共有八篇大作文，每次作文教師都相機進(jìn)行實(shí)踐。并且對寫(xiě)景作文和敘事作文進(jìn)行重點(diǎn)研究操作。

　　在寫(xiě)第一篇作文時(shí)，在真正讓學(xué)生寫(xiě)之前，讓學(xué)生去觀(guān)察，查閱資料，或去體驗，從物到人仔細觀(guān)察，做到心中有數，然后靜下來(lái)開(kāi)始習作，很多學(xué)生初稿就很棒。再經(jīng)過(guò)一系列修改，作文就更棒了。

　　寫(xiě)人間真情的敘事作文前，先讓學(xué)生走訪(fǎng)，也可以查資料或向家長(cháng)了解相關(guān)事例，使學(xué)生受到觸動(dòng)，然后成文�，F在全體教師都集中精神探索不同類(lèi)型作文的指導和修改，探索作文后進(jìn)生的補救辦法，總結前段經(jīng)驗，在新學(xué)期作文教學(xué)中加以落實(shí)。

　　三、研究成果

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究實(shí)踐，各位老師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，自己寫(xiě)出了高質(zhì)量的反思、案例、小故事等。

　　小課題研究總結 31

　　本學(xué)期在縣教研室的統一要求，學(xué)校教務(wù)處的安排指導下，開(kāi)展了校本小課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教學(xué)活動(dòng)。我們八年級組根據學(xué)生和課程的實(shí)際情況，最終選定了《加強物理實(shí)驗，培養學(xué)生興趣》的兇案課題研究。

　　首先我們參加了縣教研室和學(xué)校的小課題培訓，通過(guò)培訓學(xué)習我們了解了進(jìn)行課題研究的相關(guān)知識，然后我們制定小課題研究計劃于實(shí)施方案，根據方案我們分階段進(jìn)行了小課題研究。在第一階段中主要是理論學(xué)習，利用課余時(shí)間我先后學(xué)習了《吉木薩爾縣校本小課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習材料》《加強物理實(shí)驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力》《實(shí)驗是提高課堂效率的最有效途徑》等，通過(guò)這些只是的學(xué)習，對我作小課題研究起到了墊基礎的作用，是我明確物理實(shí)驗在對學(xué)生興趣培養中的作用。

　　第二階段是具體實(shí)施階段，我主要從以下方面著(zhù)手研究：

　　1）教師在上課前先進(jìn)行預作，力求演示實(shí)驗要直觀(guān)、清晰，教師做實(shí)驗要認真、嚴密。如，在學(xué)習光的折射中課前我進(jìn)行了大量的`對比實(shí)驗，然后選擇了現象最明顯的實(shí)驗在課堂教演示，一般情況在課上要掩飾的實(shí)驗都會(huì )在課前預作，這樣才能心中有數，課中游刃有余，力求能在課堂完美的展現給學(xué)生。

　　2）演示實(shí)驗時(shí)盡可能創(chuàng )造學(xué)生參與的機會(huì )，有些實(shí)驗課讓學(xué)生上臺代替老師演示，從而增加實(shí)驗的可信性。如聲音的產(chǎn)生實(shí)驗，物態(tài)變化中的實(shí)驗都是讓學(xué)生進(jìn)行演示的。

　　3)盡可能把演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗，創(chuàng )造學(xué)生自己動(dòng)手的機會(huì )，有些實(shí)驗如果器材較多、而且操作簡(jiǎn)單可以直接讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，培養樣學(xué)生動(dòng)手能力與習慣。如，透鏡的學(xué)習，溫度計的學(xué)習都是讓小組學(xué)生動(dòng)手自己試驗。

　　4)學(xué)生實(shí)驗時(shí)，要盡可能放手給學(xué)生，不要干預學(xué)生的思維，讓學(xué)生在試驗中尋找規律。如探究串并聯(lián)電路電流的規律。

　　5)做好課本中要求的課外小實(shí)驗、小制作，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，教師要布置課本中小實(shí)驗，小制作，并且對學(xué)生的實(shí)驗、制作進(jìn)行指導、檢查必要時(shí)給與獎勵從而培養學(xué)生興趣。如讓學(xué)生制作了照相機、望眼鏡模型，紙鍋燒水的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生在驚訝于快樂(lè )之中學(xué)習也明白了物理道理。

　　6）自制教具演示實(shí)驗，放大實(shí)驗現象，有些純理論性知識教師能制作簡(jiǎn)單教具說(shuō)明的盡可能采用教具說(shuō)明。

　　7）盡量改進(jìn)部分實(shí)驗裝置，增加實(shí)驗對比度，有些實(shí)驗按課本中實(shí)驗器材現象不夠明顯，教師可將部分器材改動(dòng)已增加實(shí)驗效果。

　　8）才用多媒體手段使演示實(shí)驗更直觀(guān)。有些微觀(guān)實(shí)驗應用多媒體室實(shí)驗更生動(dòng).如學(xué)習《眼鏡和眼鏡》《望遠鏡和顯微鏡》我都采用了多媒體教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)形象的畫(huà)面學(xué)生的積極性和興趣都被調動(dòng)了，同時(shí)也起到了降低課程難度的目的。

　　第三階段收集資料，理論總結，撰寫(xiě)結題報告。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究，將自己在小課題研究中的問(wèn)題進(jìn)行了整理與反思。

　　總之在課題組的統一組織和指導下，我在實(shí)施課題研究過(guò)程中及時(shí)轉變觀(guān)念，擺正位置，師生成為學(xué)習探究，發(fā)展的合作伙伴，通過(guò)課堂上大量的實(shí)驗使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識轉換為主動(dòng)愉快地學(xué)習，極大的激勵了他們想學(xué)好物理的的熱情信心。教師及時(shí)充電，不斷拓寬自己的知識面，實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正提高課堂教學(xué)的效益。

　　我們的課題經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期，還有很多的不足，如有些課題環(huán)節的落實(shí)還不到位，也很欠缺。因此在今后的教學(xué)中仍需要認真準備、搜集、整理、分析同類(lèi)課題的研究信息及理論和實(shí)踐成果，提高理論修養和認識水平，促進(jìn)和改進(jìn)課題研究工作。

　　小課題研究總結 32

　　現在的學(xué)生自學(xué)能力差，老師講什么，他學(xué)什么。從來(lái)沒(méi)有自己去看書(shū)學(xué)習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學(xué)，我們這些過(guò)來(lái)人都知道想要學(xué)到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學(xué)得到的。因此我們從二年級學(xué)生的基本情況出發(fā)，從“課前小研究、課中練習、課后作業(yè)”三方面進(jìn)行研究“運用研學(xué)材料對課堂教學(xué)實(shí)效性的初探”，重點(diǎn)研究課前小研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的研究讓我們真切地看到學(xué)生的進(jìn)步，也感受到了自身的課題研究能力的進(jìn)步。每一次的活動(dòng)都給我帶來(lái)一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。

　　1、課前小研究使學(xué)生養成了課前自學(xué)的習慣。

　　全班學(xué)生具有自學(xué)能力的人數由原來(lái)的37%增加到97%，由此可得出結論，一年來(lái)對學(xué)生自學(xué)能力的培養是成功的，學(xué)生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學(xué)能力培養是建立在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認識規律，且在實(shí)驗過(guò)程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學(xué)生加以訓練的，這就使學(xué)生的習慣與學(xué)習方法、學(xué)習能力成正比例增長(cháng)。最終學(xué)生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學(xué)學(xué)習的能力，從而使我們的實(shí)驗達到了目的。

　　2、課前小研究培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　要完成課前小研究必須先自學(xué)書(shū)本知識，那么自學(xué)是培養學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學(xué)。課前自學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自己根據教師布置的課前小研究，通過(guò)自己努力去回顧舊知識，自學(xué)書(shū)本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進(jìn)行學(xué)習。教師布置的課前小研究中的題目在這個(gè)過(guò)程中起到了很好的引導作用，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次有目的的自學(xué)研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學(xué)習方法，在以后的學(xué)習中就不會(huì )感到無(wú)從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學(xué)生獨立地接觸新知識，它要伴隨著(zhù)各種不同的思考，只要長(cháng)期堅持預習就會(huì )逐漸掌握學(xué)習的方法，自學(xué)能力就會(huì )有顯著(zhù)提高。

　　3、提高課堂學(xué)習效率。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)完成課前小研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學(xué)了一遍，上課時(shí)再學(xué)了一遍，學(xué)生學(xué)習的目的性會(huì )更明確，學(xué)習積極性也會(huì )有很大提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)，對將要學(xué)習的知識已經(jīng)有了初步認識，那么對新課學(xué)習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學(xué)生的.這種心理更強烈。經(jīng)過(guò)完成課前小研究，學(xué)生對一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，為了驗證自己的答案是否正確，聽(tīng)得就會(huì )格外認真，回答問(wèn)題也會(huì )非常積極。經(jīng)過(guò)認證以后，學(xué)生自己做出正確答案的會(huì )獲得一種成就感，對知識的掌握就會(huì )牢固；不太準確的會(huì )自覺(jué)去修正反思，對新知識的印象就會(huì )加深。無(wú)論那種情況都會(huì )促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習中去，對新知識的掌握就會(huì )更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學(xué)生高昂的學(xué)習積極性，課堂效果將大大提高。

　　縱觀(guān)我們一年來(lái)課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現了一個(gè)意想不到的規律：隨著(zhù)學(xué)生自學(xué)習慣能力的不斷提高，學(xué)生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習效果顯著(zhù)。

　　1、培訓選題，確定立項小課題

　　九月上旬，我們組織全體教師認真學(xué)習了市教研中心關(guān)于小課題研究的意見(jiàn)，針對開(kāi)展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問(wèn)題、小課題研究的實(shí)施等方面內容”對教師進(jìn)行了培訓輔導，使老師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。

　　九月中旬，我們組織各學(xué)科組教師認真選題，經(jīng)過(guò)了“困惑”“問(wèn)題”“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問(wèn)題，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，轉化成一個(gè)個(gè)小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究申報方案表》。其間，我們對各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴格的篩選，最后審定為五個(gè)小課題。

　　2、抓行動(dòng)、抓反思。

　　九月中旬，我們對五個(gè)小課題下發(fā)了立項通知，在學(xué)校內進(jìn)行了立項公示。從10月開(kāi)始實(shí)施方案，各課題組嘗試進(jìn)行行動(dòng)研究。學(xué)校在“校園網(wǎng)”開(kāi)辟了“小課題園地”，供各課題的負責人和研究人員總結經(jīng)驗、發(fā)表見(jiàn)解、交流心得，同時(shí)老師們也跨課題、跨學(xué)科跟帖。

　　從十月以來(lái)，我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開(kāi)展了每月一次的協(xié)作研討活動(dòng)，為大學(xué)課組的研討活動(dòng)作準備。十二月上旬、四月中旬大學(xué)科組展開(kāi)課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi)，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言課題小成員補充發(fā)言參會(huì )者提問(wèn)與互動(dòng)組織者（或聘請的專(zhuān)家）總評。這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有的學(xué)科組采取了研討課的形式，針對進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。

　　課題組通過(guò)大型研討活動(dòng)，讓老師們在反復實(shí)踐的基礎上，及時(shí)小結反思，分享經(jīng)驗，不斷調整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法。對典型的課例，還采取現場(chǎng)診斷的形式進(jìn)行指導，現場(chǎng)會(huì )診一般包括課前研究、現場(chǎng)觀(guān)察、課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個(gè)步驟。

　　3、抓檢查、抓評估。

　　為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽(tīng)課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問(wèn)題，并對各學(xué)科組的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評價(jià)。有的課題組還邀請了市教研中心的領(lǐng)導給與適時(shí)地指導與點(diǎn)評。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：

　　一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；

　　二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；

　　三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

　　五月下旬，針對跟蹤檢查情況對五個(gè)課題的研究成果進(jìn)行排隊，上報教研中心，六月參加全市課題成果評選，學(xué)期末進(jìn)行結題工作。

　　在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心與指導及各位老師的積極參入下本學(xué)年的小課題研究取得了一定的成績(jì)。

　　1、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學(xué)過(guò)程。

　　每個(gè)課題組都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動(dòng)的主題提前通知每一位課題組成員。每個(gè)課題組成員在研討日研討時(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓，及時(shí)把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。

　　2、活動(dòng)形式靈活多樣，課題研究扎實(shí)有效

　　各課題組根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。例如，語(yǔ)文組、數學(xué)組在初期階段采用了研討課的形式，歷史學(xué)科組采用通過(guò)多媒體展示個(gè)人研究成果形式，物理組還進(jìn)行了學(xué)生的識圖、作圖能力競賽。每個(gè)課題的研究都圍繞學(xué)生的習慣培養及能力提高，扎實(shí)有效。

　　3、研討活動(dòng)效果顯著(zhù)，資源共享

　　每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教科研的先導作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。生物組形成了具有本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)案導學(xué)模式；語(yǔ)文組的《培養學(xué)生的預習習慣》取得較好的效果，對培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣起到促進(jìn)作用；物理組的《自主識圖學(xué)習習慣的培養》更是提高了學(xué)生的能力，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣，通過(guò)競賽成績(jì)和學(xué)生的反饋，說(shuō)明課題的研究的重要意義。歷史學(xué)科組的《即時(shí)性研討問(wèn)題的收集利用與共享》擬在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)通《歷史的天空》以達到資源共享；數學(xué)組的《回顧與反思習慣的培養》分別從學(xué)生上課解題時(shí)對知識點(diǎn)回顧反思習慣的培養，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養等方面進(jìn)行了實(shí)際有效的研究，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

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