一、教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑

　　小學(xué)科學(xué)課程內容由“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三大領(lǐng)域組成。在這三大領(lǐng)域中，“地球與宇宙”部分內容的教學(xué)相對較難，特別是教科版《科學(xué)》六年級下冊的《宇宙》單元，是小學(xué)生初次接觸天體星空的內容，由于宇宙天體與小學(xué)生的生活所處空間較遠，加之小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學(xué)習理解時(shí)往往比較困難，故本單元教學(xué)難點(diǎn)多，學(xué)習效果差。對教師而言，由于教師對宇宙天體教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)知識儲備與支撐，教師對本單元教學(xué)內容的本身也同樣面臨著(zhù)較大的挑戰。然受現行教學(xué)評價(jià)影響，本單元需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)較多，故在教學(xué)中普遍存在以教師灌輸代替學(xué)生自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學(xué)”的現象，這不僅不能讓學(xué)生充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無(wú)窮的魅力，而且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦怕學(xué)情緒，繼而影響到學(xué)生對探究宇宙的興趣，與科學(xué)教學(xué)的根本目標相背離。如何改變這一教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙怕”困局，是擺在我們一線(xiàn)教師面前的一個(gè)現實(shí)的課題。

　　二、產(chǎn)生該問(wèn)題的原因分析

　　分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：

　　1、從教學(xué)內容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時(shí)空差距大（相對而言，宇宙中的時(shí)空是宏觀(guān)的、抽象的，而我們生活的時(shí)空是微觀(guān)的、具體的），對其中的現象缺乏具體的生活經(jīng)驗與感受，從而影響了對知識的理解與掌握。雖然本單元教學(xué)僅是宇宙知識的起始內容，但需掌握的知識仍然不少，如月相變化、日食和月食的`形成、太陽(yáng)系組成、星座等，這些知識遠離學(xué)生的生活與經(jīng)歷，故對知識的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識與生活經(jīng)歷的基礎上的一種演繹、歸納與提升，教學(xué)很難達到讓學(xué)生知其然且知其所以然。

　　2、從學(xué)生思維能力看：小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀(guān)的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無(wú)策，認識事物的本質(zhì)、規律有相當大的難度。因此，學(xué)生對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動(dòng)造成的月相、日食、月食等現象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學(xué)生只能靠死記硬背。

　　3、從教師自身看：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，而小學(xué)科學(xué)教師大都以培養能勝任小學(xué)各科教學(xué)的“通才”為目標的師范畢業(yè)生，教師本身缺乏專(zhuān)業(yè)知識支撐，面對宇宙天體知識，老師很難駕馭課堂。

　　三、采取的措施與行動(dòng)

　　基于對上述問(wèn)題的研究與分析，結合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生認知規律和思維特點(diǎn)，我們提出“建模教學(xué)法”，以期幫助學(xué)生理解掌握知識。

小課題研究報告8

　　在大力提倡素質(zhì)教育的當今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教法也應得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當中的主人，發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體地位；從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀看來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì )不自覺(jué)地陷入以往傳統的教學(xué)形式：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結問(wèn)題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿(mǎn)堂問(wèn)”的模式，表面上看起來(lái)是學(xué)生自己在讀、在解決問(wèn)題，實(shí)際上就形成一支無(wú)形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導地位，重在講解，學(xué)生只是會(huì )回答問(wèn)題的機器，不用去探究問(wèn)題的淵源，只需要怎么回答教師的問(wèn)題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習習慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習厭惡感，最后將事倍功半。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

　　很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)�；虬嗉壷袥](méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。長(cháng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著(zhù)教學(xué)參考資料，根據作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來(lái)，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒(méi)有形成讓學(xué)生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習方法的指導，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習。新《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卦敢庾x，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　二、培養學(xué)生良好的閱讀興趣和習慣

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )把讀書(shū)看成是一大樂(lè )事，就會(huì )釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎。閱讀教學(xué)前，教師要設置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著(zhù)課題，想想會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？當學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著(zhù)某種愿望或為達到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì )始終充滿(mǎn)著(zhù)閱讀的期待、思索和探索，始終保持著(zhù)閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構的過(guò)程。閱讀教學(xué)結束后，教師要根據所學(xué)內容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì )始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

　　學(xué)生的`閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學(xué)生養成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習慣，閱讀就會(huì )毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應該注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達到理解文章的目的。

　　三、培養學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

　　古人云：“要有所為，有所不為�！苯處熢陂喿x讀指導過(guò)程中就應該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導，從而起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。語(yǔ)言是表情達意的工具，理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達的具體內容，還要體會(huì )蘊含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

　　四、培養學(xué)生在閱讀教學(xué)在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當中，教師要培養學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習熱情。教師在閱讀教學(xué)中應多提供給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì )，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內容，從而達到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)。

　　在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習方法：包括學(xué)習程度、學(xué)習技能方面和學(xué)習心理、學(xué)習習慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導，結合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。

小課題研究報告9

　　一、課題名稱(chēng)初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”

　　二、問(wèn)題的提出現象分析在日常數學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì )遇到這樣的現象：有的學(xué)習比較浮躁的學(xué)生不能正確認識自己的錯誤，只滿(mǎn)足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，做上就做上了，沒(méi)做上就沒(méi)做上，不去理會(huì )，更不用談對錯題的認識了。有時(shí)，即使馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿(mǎn)分。有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現錯誤的方法，不去反思自己的學(xué)習過(guò)程，忽略了解題的步驟和過(guò)程。還有的學(xué)生自己做對就行，從不關(guān)注他人發(fā)生的錯誤。學(xué)生并沒(méi)有形成良好的改錯習慣，而是被動(dòng)地遵循老師的“旨意”讓改就改，不讓改就不改。（為什么研究）針對以上問(wèn)題我覺(jué)得急待解決的問(wèn)題有在數學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生正確認識自己的錯誤，如何引導學(xué)生正確修正自己的錯誤，如何引導學(xué)生合理反思自己的錯誤�；�于這樣的思考，我提出了“初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生說(shuō)錯、改錯、悟錯”這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)班級的全體學(xué)生，個(gè)案研究與整體研究結合。價(jià)值分析我研究本課題的價(jià)值在于促使學(xué)生反思能力的提升；增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)現錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓“錯”變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統；改變學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)；對部分學(xué)生的認知障礙和缺陷進(jìn)行矯治；最終實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習的目的。

　　三、研究的內容

　　1、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的策略和方法。

　　2、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的課堂教學(xué)思路。

　　3、通過(guò)實(shí)踐研究，尋求有效的評價(jià)學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”過(guò)程的方法。

　　4、通過(guò)實(shí)踐，收集整理學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的案例

　　四、研究的方法與策略調查法：即通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調查及家長(cháng)個(gè)別訪(fǎng)談，深入了解學(xué)生的學(xué)習環(huán)境與心態(tài)，作為研究的依據。通過(guò)查閱、研究、分析相關(guān)資料了解最新初中數學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)與成果。個(gè)案法：把每個(gè)學(xué)生自己對個(gè)體所發(fā)生的錯題的整理和分析，作為個(gè)案進(jìn)行分析，并給以客觀(guān)的評價(jià)。行動(dòng)研究法：讓學(xué)生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學(xué)生發(fā)現自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學(xué)習中實(shí)現自改和互改。

　　五、研究的過(guò)程

　�。ㄒ唬�、研究的幾個(gè)階段

　　1、準備階段：(20xx.3)確立課題，制定方案，學(xué)習相關(guān)的理論知識。設計調查問(wèn)卷為研究準備第一手材料。

　　2、實(shí)驗階段：實(shí)施研究（20xx.4——20xx.9）

　　3、總結階段：整理資料，形成課題報告及論文（20xx.9）

　�。ǘ�）、實(shí)施過(guò)程通過(guò)查閱大量資料顯示，雖然國內外部分學(xué)校在數學(xué)教學(xué)中也有運用到“說(shuō)錯”、“改錯”的，也有很多教師在教學(xué)實(shí)踐中采用“錯題整理”的方法，但基本都是作為某些主要內容中的一小部分而出現的`，沒(méi)有作為一個(gè)專(zhuān)項課題進(jìn)行研究過(guò)，并且他們的研究還都只僅僅停留在表層現象，即只是指導學(xué)生達到能通過(guò)發(fā)現自己的錯誤，然后進(jìn)行一定的反思，爭取以后不再犯類(lèi)似的錯誤。但是我認為這樣的研究太淺層了，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生由于受到個(gè)性、能力等諸多因素的影響，所發(fā)生的錯誤會(huì )具有個(gè)體的特征性，因此，我的研究的突破還在于，在學(xué)生分析、整理了自己的錯誤并進(jìn)行反思之后，鼓勵并指導學(xué)生針對自己的錯誤選擇性地配置相應的練習，這樣的練習對每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言不僅具有針對性，而且更好地促進(jìn)學(xué)生的反思能力的提升，增強學(xué)生的自我效能感，甚至能達到改善和轉變部分學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，對部分學(xué)生的認知障礙和缺陷進(jìn)行矯治的目標。從這個(gè)意義上而言，本課題的研究就更具有實(shí)際價(jià)值了。為了更加明確學(xué)生及家長(cháng)對“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的認識，我首先制作了調查問(wèn)卷：“你平時(shí)做數學(xué)時(shí)出現錯誤多嗎？”“對于同一類(lèi)型的問(wèn)題你錯過(guò)兩次嗎？”“你愿意主動(dòng)把自己的做錯的題目改正嗎？”“你知道錯題的錯因嗎？”“你想避免以后出現類(lèi)似的問(wèn)題嗎？”“你覺(jué)得你對自己的錯誤認識的深刻嗎？”……“你的孩子平時(shí)愿意對自己的錯題進(jìn)行改正嗎？”“你的孩子有專(zhuān)用的改錯本嗎？”“你平時(shí)督促孩子改錯嗎？”……通過(guò)問(wèn)卷調查及平時(shí)教學(xué)中的積累我發(fā)現大致有以下幾種情況：

　　1、學(xué)生學(xué)習習慣散漫懶惰，不愿意去主動(dòng)改錯。

　　2、學(xué)習方法不當，知識儲備不夠，不知道如何改錯。

　　3、學(xué)習只追求量，不追求質(zhì)，不能“錯一反三”。

　　4、學(xué)習任務(wù)重，不愿意在改錯上浪費時(shí)間。

　　5、覺(jué)得改錯沒(méi)有用，不會(huì )對學(xué)習數學(xué)有多大的促進(jìn)作用，只要上課聽(tīng)懂了就可以了。以上情況說(shuō)明了三個(gè)方面的原因，一是思想上的，對“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”沒(méi)有足夠的認識。二是行為上的，學(xué)習習慣不好，怕累，怕麻煩，怕費時(shí)費事。三是知識素養上的，基礎知識薄弱，語(yǔ)言表達能力差，只知其然不知所以然。新課程標準要求初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。但長(cháng)期以來(lái)，許多數學(xué)教育工作者只是從認知角度出發(fā)，將數學(xué)學(xué)習看成是一個(gè)由感知、注意、記憶、理解等構成的認知過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中教師反復講解，學(xué)生被動(dòng)接受，在這樣的學(xué)習中學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習，自由思考的意識和能力。要使得學(xué)生的數學(xué)能力真正得到培養和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習的意識，給予學(xué)生獨立從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生有自由思考的空間，而不是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行“大運動(dòng)量”的訓練。數學(xué)學(xué)習是一個(gè)掌握規則、運用規則的學(xué)習過(guò)程。因此，在初中數學(xué)教學(xué)中引導學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”是必要的也是必須的。下面我就結合新課程理念，結合學(xué)生實(shí)際，結合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：

　　1、轉變學(xué)生思想。給學(xué)生從理論和現實(shí)意義的角度，引用一些成功的案例，使學(xué)生對“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”有一個(gè)全新的認識，從而主動(dòng)“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”，達到思想和行為的一致。

　　2.給學(xué)生創(chuàng )“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的時(shí)間和空間。

　�。�1）課上“評錯”。學(xué)生剛開(kāi)始“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的主動(dòng)性不強，為了調動(dòng)學(xué)生的興趣，感受到這樣做的好處，我在課堂上遇到的學(xué)生的錯例時(shí)，養成了“打破砂鍋問(wèn)到底”的習慣，經(jīng)常要追問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你的錯因是什么？涉及的知識點(diǎn)是什么？應該如何修正？由這道錯題你想到了什么？”久而久之，學(xué)生一旦出錯，就會(huì )馬上不由自主的想到這些問(wèn)題，同時(shí)也無(wú)形中養成了一種積極的主動(dòng)的糾錯意識。利用試卷講評等機會(huì )展示優(yōu)秀的改錯本或病歷卡。

　�。�2）課下改錯。對于練習、作業(yè)、測試中的問(wèn)題我讓學(xué)生采用了兩種形式糾錯。a學(xué)生自查，自糾。b小組同學(xué)互查，互糾。學(xué)生通過(guò)自查、互查、分析答錯的原因，總結解題的方法等，明確在數學(xué)學(xué)習中，要及時(shí)反思；明確自己學(xué)習上的長(cháng)處和短處，問(wèn)題所在，然后采取適當的措施“揚長(cháng)補短”，充分發(fā)揮自己的長(cháng)處，彌補不足，克服存在的缺陷和缺點(diǎn)。（學(xué)生自查解決不了的問(wèn)題再到小組中互查。）很多學(xué)生都有了這樣的體驗，考試后總能找到一些自己會(huì )但考試沒(méi)有得分的題目，可以通過(guò)自查解決這類(lèi)問(wèn)題，教師要引導學(xué)生去分析自己丟失分數的原因，總結經(jīng)驗教訓，要求學(xué)生嚴格要求自己，不要過(guò)分地寬容自己的失誤，以利于在平時(shí)養成周密細致的品質(zhì)。對于在自查過(guò)程中自身解決不了或比較模糊的地方，學(xué)生之間有著(zhù)強烈的交流欲望，這時(shí)候教師要因勢利導，組織好生生合作，一些相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以在學(xué)生的互動(dòng)中解決了，這樣學(xué)生互查就自然的出現了。在自查和互查過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的參與，一方面指導解決學(xué)生的困惑，引導學(xué)生在互查中不僅僅要知其然，還要知其所以然，善于發(fā)覺(jué)錯誤的原因和知識的根源，另一方面，從學(xué)生的交流過(guò)程中，收集有益信息，彌補自己在錯題分析時(shí)的疏漏，為后面的重點(diǎn)講解做更充分的準備。

　　3、教給學(xué)生“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的方式和方法。a使用“改錯本”“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”不應該是隨意性的活動(dòng)，應該是有準備的有目的的活動(dòng)�！罢f(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”不能遇到錯誤就在一張紙上、書(shū)上、練習冊上、試卷上改動(dòng)一下問(wèn)題的答案就可以了，應該是正規的，在專(zhuān)用的“改錯本”上進(jìn)行。它不受時(shí)間空間的制約，課隨時(shí)隨地，遇到錯誤時(shí)就行使它的作用。這樣可以為后續的學(xué)習做一個(gè)知識積淀，在復習的時(shí)候可以起到一定的作用。改錯本的整理我要求學(xué)生分4個(gè)部分：第一部分原題再現---把出錯的題寫(xiě)出來(lái),進(jìn)一步理解題意.有的題目可以把原題裁剪下來(lái)粘貼在改錯本上，以節省一定的時(shí)間，減少不必要的功夫。第二部分錯誤與正確沖突---把原先的錯誤做法和正確的做法一一展示,突出二者的沖突.原來(lái)的錯誤做法也可以用粘貼的方式。第三部分體會(huì )與收獲---通過(guò)此題有什么體會(huì )和收獲,最好能總結出同一類(lèi)型題的統一思路，也可以就某一錯誤總結自己在某一時(shí)間段的學(xué)習情況第四部分相關(guān)題型的類(lèi)比——通過(guò)拓展與延伸，讓學(xué)生達到“錯一反三”的目的。首先、很多學(xué)習比較浮躁的同學(xué)滿(mǎn)足于知道自己這道題錯了，但是，認識往往不是很深。有時(shí)，即使讓他馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿(mǎn)分，其關(guān)鍵是步驟和過(guò)程。這時(shí)，建立改錯本，將錯題抄錄下來(lái)，并重新分步解出就顯得很有檢驗效果了，而且很有鞏固作用。其次，改錯本不是簡(jiǎn)單地將題目和答案抄錄下來(lái)，更重要的是要分析出現錯誤的原因和預防類(lèi)似錯誤出現的方法。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習和修正的過(guò)程，會(huì )讓學(xué)生對這一類(lèi)錯題的認識逐步加深。同時(shí)，對于一些題目很長(cháng)的錯誤，可以采取一些簡(jiǎn)單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結；或者將有關(guān)試卷復印，然后剪切下來(lái)錯誤的題目，粘貼在錯題本上等等，從而節省孩子的寶貴時(shí)間。再次，讓“錯”變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統。比如：標注出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，標注出“錯誤知識點(diǎn)”：空間與圖形、方程、函數、解析等，標注出“同類(lèi)錯誤”：第幾頁(yè)第幾題等等。另外，可以運用出題法，針對自己的常犯錯誤，讓學(xué)生給自己出幾道題目，考察自己對概念掌握、條件運用和知識結合的理解程度。最后，要注意情感激勵。相互交流。由于基礎不同，各位同學(xué)所建立的給錯本也不同。通過(guò)交流，同學(xué)們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

　　b使用“病歷卡”我設計的數學(xué)“病歷卡”內容主要包括三大塊：

　　“癥狀及病因”分析，（錯因分析相關(guān)知識點(diǎn)的分析）“處方”和“用藥”，（正解及其數學(xué)思想和方法）預防和“保健”措施。（反思與補救）“病歷卡”要比“改錯本”提高一個(gè)層次，病歷卡不是經(jīng)常使用的，而是在單元末或某個(gè)階段或某次測試后使用的。在它上面呈現的錯誤要有典型意義，而不同于普通的改錯。它要高于改錯本，把一些自己考試練習中存在的錯題進(jìn)行歸類(lèi)、反思，尤其是鼓勵他們寫(xiě)反思，同時(shí)經(jīng)常把一些學(xué)生好的反思進(jìn)行交流，不斷展示優(yōu)秀的“病歷卡”，做到“一人有病，全體吃藥”，以此提高學(xué)生做病歷卡的積極性。這樣經(jīng)歷了找錯，析錯，治錯，改錯，防錯的全過(guò)程，學(xué)生對自我的學(xué)習過(guò)程會(huì )有一個(gè)全新的認識與提高。

　　4、對學(xué)生的“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”進(jìn)行跟蹤。只是有了要求而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)施過(guò)程就像理論脫離實(shí)際一樣空洞乏味，所以我對學(xué)生的改錯本不定期的進(jìn)行批閱，在重大測試后給學(xué)生發(fā)放病歷卡，使學(xué)生感受到“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”的必要性和其深遠的作用。六、課題研究的效果通過(guò)此課題的研究，大多數學(xué)生都能正確“說(shuō)錯”、“改錯”、“悟錯”，并能正確使用改錯本和病歷卡，養成了有錯必究，有錯必改，有錯必思的習慣。

　　總的來(lái)說(shuō)我覺(jué)得好處有三：

　�。�1）能從反面入手，深刻理解正確的東西；

　�。�2）能由果溯因，把錯題的原因弄個(gè)水落石出，以便“對癥下藥”；

　�。�3）能提高改錯的目的性和自覺(jué)性�！案腻e本”和“病歷卡”像一架“透視機”，可以“透視”出學(xué)生每次失分的主要原因，清楚地顯現出他們在學(xué)習中存在的簿弱環(huán)節。如果每次出現的錯誤都能及時(shí)得以糾正，那么長(cháng)期堅持下去，就可使學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等方面有很大改善，尤其對“敏捷而不踏實(shí)”的學(xué)生更為有效。七、課題研究后的反思在研究過(guò)程中我還有困惑的地方，例如：改錯本和病歷卡是不是增加了學(xué)生的負擔；個(gè)別學(xué)生應付改錯應該如何處理；個(gè)別學(xué)生對錯誤的認識沒(méi)有高度，只是表面的，即為了改錯而改錯；能不能把改錯這一方法延伸到其他科目上？個(gè)別學(xué)生改錯只是為了完成任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)揮其實(shí)質(zhì)的作用，應如何應對？

小課題研究報告10

　　研究報告應當客觀(guān)真實(shí)地反映研究情況，所有敘述、說(shuō)明、推斷和引用都必須準確適當。以下是本人為大家整理的數學(xué)小課題研究報告范文，供參考使用。

　　一、課題名稱(chēng)

　　有效培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)合情推理能力養成

　　二、課題的提出

　　《新課程標準》對傳統幾何教學(xué)目標進(jìn)行重新審視后，對證明的要求提出了明確的指導：學(xué)生應通過(guò)觀(guān)察、試驗、歸納、類(lèi)比等方法得出數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋找證據，給出證明或者提供反例。此外，還要求學(xué)生從基本事實(shí)出發(fā)，證明與三角形、四邊形相關(guān)的性質(zhì)，并從中體會(huì )到證明的必要性，理解證明的基本過(guò)程，掌握用綜合法進(jìn)行證明的格式，并初步感受公理化思想。

　　學(xué)生在義務(wù)教育階段需要通過(guò)數學(xué)學(xué)習來(lái)培養和發(fā)展他們的邏輯思維能力。這個(gè)過(guò)程包括觀(guān)察、實(shí)驗、猜想和證明等數學(xué)活動(dòng)。而要培養學(xué)生的邏輯思維能力，就必須訓練他們運用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維表達。語(yǔ)言是思維的工具，通過(guò)語(yǔ)言的表達，我們才能對思維過(guò)程進(jìn)行有效的溝通。同時(shí)，語(yǔ)言的發(fā)展也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生更多地進(jìn)行理性推理和辯論。例如，讓學(xué)生解釋數學(xué)定義、定理、法則、公式、解題過(guò)程、算法、方法、規律、問(wèn)題意義、思考思路、數量關(guān)系和式子含義等。通過(guò)這樣的訓練和培養，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力會(huì )得到提高，從而達到發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維能力的目標。

　　在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生能夠想到問(wèn)題的結論，但是不能說(shuō)清思考的過(guò)程，不能講清解決問(wèn)題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問(wèn)題的結果，卻忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程。還有的學(xué)生會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)或會(huì )寫(xiě)不會(huì )說(shuō)，漸漸地就走入了不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì )說(shuō)、不能說(shuō)的誤區。針對以上問(wèn)題，我確定了“有效培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)合情推理能力養成”這一課題。

　　三、課題研究的目的、意義

　　研究課題的目的是為了探索有效的初中數學(xué)教學(xué)方法，培養學(xué)生口頭和書(shū)面表達能力，并促進(jìn)他們的合理推理能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，我們希望能夠幫助學(xué)生形成有條理的思考問(wèn)題和規范答題習慣。同時(shí)，我們也致力于培養學(xué)生勇于發(fā)言、思考、并能夠流利表達的能力。此外，我們還希望培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探索學(xué)習的能力，以提高課堂教學(xué)效果，并適應中考改革的需求。

　　四、課題研究的方法

　　以實(shí)驗操作性活動(dòng)為主要形式，通過(guò)類(lèi)比、歸納的方法，來(lái)使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數量關(guān)系，以達到發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念和幾何直覺(jué)的實(shí)驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。

　　五、課題研究過(guò)程

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E

　　1、準備階段：

　�。�1）學(xué)習和掌握初中數學(xué)課程標準中關(guān)于語(yǔ)言表達能力培養的要求。

　�。�2）研究學(xué)生語(yǔ)言表達能力的現狀，語(yǔ)言表達能力差的原因。

　�。�3）制定研究方案

　　2、試驗階段：

　�。�1）在數學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效策略。

　�。�2）實(shí)施具體方案。

　�。�3）反思經(jīng)驗與不足。

　　3、總結階段：

　�。�1）根據課題研究，觀(guān)察學(xué)生在語(yǔ)言表達方面的變化。

　�。�2）對課題進(jìn)行總結，形成課題研究報告。

　�。ǘ�）實(shí)施過(guò)程

　　數學(xué)家波利亞說(shuō)：“數學(xué)可以看作是一門(mén)證明的科學(xué)，但這只是一個(gè)方面，完成了數學(xué)理論，用最終形式表示出來(lái)，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學(xué)推理以演繹推理為基礎，而數學(xué)結論的得出及其證明過(guò)程是靠合情推理才得以發(fā)現的�！焙锨橥评硭�得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何教會(huì )學(xué)生合情推理，如何用恰當的數學(xué)語(yǔ)言去表達出來(lái)，是一個(gè)十分值得探討的課題。

　　首先，我對學(xué)生語(yǔ)言表達能力差的成因采取談話(huà)法和問(wèn)卷法進(jìn)行調查。通過(guò)調查主要總結出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學(xué)或老師笑話(huà)。二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒(méi)有機會(huì )發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問(wèn)題解答問(wèn)題。四是沒(méi)有嚴謹的學(xué)習態(tài)度，不會(huì )走就想跳……不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言規范答題。

　　可見(jiàn)，語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習及個(gè)人交往能力、綜合素質(zhì)發(fā)展有直接和間接的影響。新課程在實(shí)驗幾何方面加入了更多內容，這使得數學(xué)更貼近學(xué)生日常生活經(jīng)驗。同時(shí)，新課程降低了幾何學(xué)邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學(xué)生都能從數學(xué)活動(dòng)中受益。此外，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)掌握空間性質(zhì)，有助于培養學(xué)生觀(guān)察力、實(shí)驗能力、歸納類(lèi)比能力和創(chuàng )造力等，這些優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越受到重視。根據新課程理念，并結合學(xué)生語(yǔ)言表達能力差的原因以及課堂教學(xué)，我提出以下幾點(diǎn)做法：

　　1、正人先正己，規范自身的教學(xué)行為。認真備課，課堂語(yǔ)言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡(jiǎn)練、規范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學(xué)語(yǔ)言授課，不口語(yǔ)化。板書(shū)示范有針對性，給學(xué)生以良好的引導，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿做起，逐步認識到答題規范的重要性，同時(shí)，板書(shū)設計要美觀(guān)大方、簡(jiǎn)潔規范，讓板書(shū)給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程時(shí)，我邊板書(shū)邊領(lǐng)學(xué)生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規范地完成類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題了。

　　2、創(chuàng )設學(xué)生語(yǔ)言表達的時(shí)間和空間。在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果只以教材的內容為素材對學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)（以教材內容為素材)以外，還有很多活動(dòng)也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經(jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著(zhù)推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數學(xué)”，有“合情推理”，養成善于觀(guān)察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。

　　3、注重學(xué)生對新知的經(jīng)歷與體驗。教師在課堂上要積極營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達數學(xué)的權利和機會(huì )。如在學(xué)習“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)平行”這一平行公理時(shí)，教師和學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)圖、試驗后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行表述。在教師進(jìn)行補充歸納后，學(xué)生對此公理中的“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)”、“有且只有”專(zhuān)業(yè)化的用語(yǔ)難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會(huì )其意義，或與同桌互相進(jìn)行交談。在充分給予學(xué)生“說(shuō)”的機會(huì )的同時(shí)，教師逐步地要求學(xué)生答對所問(wèn)，用詞準確，語(yǔ)句完整，注意引導學(xué)生語(yǔ)言表達的準確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、邏輯性、長(cháng)期堅持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)術(shù)語(yǔ)，用好數學(xué)術(shù)語(yǔ)，講好規范的數學(xué)語(yǔ)言。有了親身的體驗和經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì )有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)。

　　4、樹(shù)立楷模，用學(xué)生影響學(xué)生。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到學(xué)生在語(yǔ)言表達方面遇到困難的'問(wèn)題。為了幫助其他學(xué)生感受到如何清晰地表述問(wèn)題和有條理地表達，我鼓勵那些具有示范作用的學(xué)生先發(fā)言。此外，我也讓書(shū)寫(xiě)規范的學(xué)生到黑板前演示，這比教師一再強調更加明顯有效。對于剛接觸的問(wèn)題，我鼓勵同桌和小組內的同學(xué)互相檢查，在解答問(wèn)題后指出對方的不足之處。對于在作業(yè)或試卷的解答中語(yǔ)言表達較突出的學(xué)生，我要求他們展示自己的作品給其他同學(xué)，通過(guò)他們規范的解答來(lái)影響其他學(xué)生。這樣一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也加強了對語(yǔ)言表達的重視程度。

　　六、課題研究的反思

　　在傳統的數學(xué)教學(xué)中，主要以幾何教學(xué)為主來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力和學(xué)習數學(xué)證明方法。長(cháng)久以來(lái)，數學(xué)教學(xué)一直注重使用"形式化"方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，但忽視了合情推理能力的培養。然而，我們應該指出，數學(xué)不僅需要演繹推理，更需要合情推理�？茖W(xué)結論(包括數學(xué)定理、法則、公式等)的發(fā)現通常來(lái)源于對事物的觀(guān)察、比較、歸納、類(lèi)比等方式，通過(guò)合情推理提出猜想，然后再通過(guò)演繹推理來(lái)證明猜想的正確性或錯誤性。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。在新課程中，幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大變化，對學(xué)生的合情推理能力和證明能力的要求也與過(guò)去不同。在教學(xué)中，我們要通過(guò)觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、討論、探究等活動(dòng)，最終逐步引導學(xué)生進(jìn)行證明，這是一個(gè)完整的推理逐步發(fā)展的過(guò)程。

　　通過(guò)這項研究，我們發(fā)現大部分學(xué)生在語(yǔ)言表達方面取得了顯著(zhù)的進(jìn)步。他們不僅愿意說(shuō)話(huà)，而且能夠自如地表達自己的想法和意見(jiàn)。學(xué)生們也越來(lái)越自覺(jué)地約束自己的語(yǔ)言表達習慣，力求使之規范化。然而，在研究過(guò)程中，我們還遇到了一些困惑。例如，如何幫助學(xué)生順利地從口語(yǔ)表達過(guò)渡到書(shū)面表達，如何將數學(xué)中的語(yǔ)言表達與其他學(xué)科整合起來(lái)以及如何更好地關(guān)注那些處于弱勢位置的學(xué)生群體。作為教師，我們都希望不斷培養學(xué)生的表達能力，但我們又面臨著(zhù)時(shí)間上的限制。如果教學(xué)課程無(wú)法完成，我們應該怎么辦？如果學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà)，我們又該如何應對呢？

　　七、課題研究的成果

　　1、課題研究的方案及報告。

　　2、案例分析及論文。

　　八.課題研究的體會(huì )

　　在初中數學(xué)教學(xué)中，我深刻認識到培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力具有非常重要的意義。在初中數學(xué)教學(xué)中，掌握數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)知識是相互促進(jìn)的。語(yǔ)言就像思維的外衣，可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握數學(xué)知識；而數學(xué)知識作為語(yǔ)言的內涵，又能幫助學(xué)生更好地理解并運用數學(xué)語(yǔ)言。因此，初中數學(xué)教學(xué)應該更加注重培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言能力。

小課題研究報告11

　　在傳統的音樂(lè )教學(xué)中，人們對音樂(lè )課程的價(jià)值和目標的理解存在一些誤差。然而，在適應現代教育發(fā)展的過(guò)程中，音樂(lè )教師需要進(jìn)行研究，以求得更好的音樂(lè )課堂教學(xué)效果。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設計成為了他們面臨的一個(gè)全新課題。

　　一、開(kāi)題立項 穩步推進(jìn)

　　1、本課題核心概念界定

　　教學(xué)是一種目標明確、計劃有序、組織有方的雙向互動(dòng)活動(dòng)，旨在促使教師和學(xué)生之間的知識與經(jīng)驗交流。通過(guò)針對學(xué)習者的認知結構進(jìn)行教學(xué)課程、教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及所需教學(xué)工具的有針對性策劃，從而實(shí)現特定教學(xué)目標的過(guò)程。

　　音樂(lè )教學(xué)方法是根據音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)，以系統的整體為基礎，綜合考慮教師、學(xué)習者、教學(xué)目標、教材、媒體、評價(jià)等各方面因素。通過(guò)分析音樂(lè )教學(xué)中的問(wèn)題和需求，制定相應的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并實(shí)施后進(jìn)行評價(jià)和修改，直至獲得最優(yōu)的解決方案。這個(gè)過(guò)程包括制定計劃和操作程序。

　　2、課題理論意義

　　課題“音樂(lè )教學(xué)方法的選擇”是根據音樂(lè )學(xué)科的獨特性質(zhì)，結合音樂(lè )課程標準的核心理念，并考慮到實(shí)際教學(xué)情境而提出的。在設計教學(xué)方法時(shí)，我們需要綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體以及評價(jià)等方面的因素。因此，我們通過(guò)深入研究和分析這些因素，來(lái)確保所選取的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )知識和技能的掌握，并提高他們的音樂(lè )欣賞能力和表演水平。

　　針對音樂(lè )教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題和需求，我們需要綜合各個(gè)方面的因素進(jìn)行分析，并設計相應的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要考慮到評價(jià)、反思和修改，不斷尋找最優(yōu)方案來(lái)實(shí)施音樂(lè )教學(xué)。目標是使學(xué)習者能夠經(jīng)歷最有效的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程，并探索出一條積累音樂(lè )學(xué)習經(jīng)驗的最佳途徑。

　　二、課題研究的目標與內容

　　1、研究目標

　�。�1）形成結合音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運用教學(xué)方法的經(jīng)驗。

　�。�2）提升學(xué)生對音樂(lè )課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。

　�。�3）通過(guò)運用各種教學(xué)方法，提高音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2、研究?jì)热?/p>

　�。�1）音樂(lè )鑒賞內容的教學(xué)方法研究。

　�。�2）唱歌內容的教學(xué)方法研究。

　�。�3）演奏內容的教學(xué)方法研究。

　�。�4）音樂(lè )相關(guān)文化內容的教學(xué)方法研究。

　　三、創(chuàng )新工作 研究有序

　　在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一學(xué)期，現就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報：

　　1、區域集體備課，在爭辯之中明確方向。

　　學(xué)科區域集體備課活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應該說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們在交流中得到收益，感覺(jué)到自身學(xué)習的重要性。自開(kāi)題以來(lái)我們組織了數次的“

　　中年級進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)”等多個(gè)話(huà)題展開(kāi)。市音樂(lè )教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確定有效的方向，收集詳實(shí)的資料，并注重實(shí)際效果。每一次課題組活動(dòng)都應該成為一次教育科研的絕佳機會(huì )，在辯論中明確目標。因此，在每次活動(dòng)中，我們都能確立研究的核心內容，并從課題研究的實(shí)際效果出發(fā)對組員所教授內容提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法�？梢哉f(shuō)，在每一次扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)中，所有課題組成員的教學(xué)理念得到了改變，教育思想也得到了提升。

　　2、課堂教學(xué)，課題研究為實(shí)踐服務(wù)

　　課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂(lè )教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂(lè )水平，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點(diǎn)，確定兩周一節的教學(xué)課進(jìn)行研究。

　�。�1）專(zhuān)題研討

　　課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長(cháng)，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

　�。�2）一課多教

　　一般來(lái)說(shuō)，我們認為進(jìn)行多次試教是非常重要的，這可以幫助我們針對性地改進(jìn)設計，并最終推出一門(mén)更加成熟的研討課。例如，在東三學(xué)校，我們邀請了xx老師來(lái)執教，通過(guò)多次試教過(guò)程，不斷優(yōu)化課程內容，以提供給學(xué)生們更好的學(xué)習體驗。

　　我們對省研討課《非洲鼓樂(lè )》進(jìn)行了五次試教。每次試教，我們課題組的全體成員都參與其中，一起傾聽(tīng)課堂，互相幫助，使我們能更好地熟悉和掌握教材內容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)反復研究一堂課的方式，我們不僅增強了對教材及課堂的把握能力，同時(shí)也展現出我們務(wù)實(shí)求真的態(tài)度。

　�。�3）同題異構

　　同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，xx老師對《頑皮的小杜鵑》的同題異構得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的`教學(xué)方法策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現了她們的合作精神和探究意識。

　　每次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們都能從研究教學(xué)方法有效性策略的視角，把研究活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)中去，根據學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，保證課題研究真正落實(shí)在課堂上。我們鼓勵課題組成員每學(xué)期上好一節研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽(tīng)課。

　　3、觀(guān)摩活動(dòng)，研討中提高教師水平。

　　自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來(lái)，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)，大家認真聽(tīng)、認真記不放過(guò)每個(gè)細節；研討時(shí)氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對待別人、毫無(wú)保留。共性的問(wèn)題大家引起重視，活動(dòng)的教學(xué)目標怎樣設立？教學(xué)中教師怎樣根據學(xué)生學(xué)習及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，教學(xué)有法，等等問(wèn)題引起老師激烈地討論。一些個(gè)別的問(wèn)題也引起大家的警戒。

　　因為我們深知，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。

　　四、研究取得的初步成效

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，我們課題組的成員不僅學(xué)習了與我們課題相關(guān)的理論知識，還將其與實(shí)際操作相結合，以推動(dòng)教學(xué)并提高課堂效率。在課題研究的過(guò)程中，我們不斷鍛煉了區內的音樂(lè )教師隊伍，同時(shí)也加強了課題組成員對于課題意識和教學(xué)改革意識的認識，并且科研水平也有了明顯的提升。在課堂上，師生之間進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，平等對話(huà)，打造了一個(gè)充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供了藝術(shù)美的熏陶。

　　1、音樂(lè )教學(xué)方法的改變使學(xué)生從對音樂(lè )的冷漠變得熱情

　　通過(guò)錄音機、利用幻燈片、錄像以及VCD播放器等電子教學(xué)工具，可以創(chuàng )造出各種音樂(lè )情境，將音樂(lè )的圖像、內容和節奏等展示在學(xué)生面前，有效地調動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，激發(fā)他們在課堂教學(xué)中的積極參與和主動(dòng)學(xué)習。

　　2、豐富音樂(lè )教學(xué)方法使學(xué)生從對音樂(lè )內容的陌生變得了解

　　鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生的注意力。精心設計并選擇符合教學(xué)內容的圖畫(huà)，可以使教學(xué)內容直觀(guān)、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達到理想的教學(xué)功效。

　　3、使學(xué)生從音樂(lè )之外逐步走進(jìn)音樂(lè )

　　清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂(lè )；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂(lè )教學(xué)中，音樂(lè )老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿(mǎn)激情。

　　五、課題研究的思考

　　音樂(lè )教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

小課題研究報告12

　　一、課題開(kāi)設目標回顧

　　根據《新課程標準》的基本理念，認為寫(xiě)作能力的提高是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的重要方面�！稑藴省分赋�,"寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè )于表達,應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí),熱愛(ài)生活,表達真情實(shí)感." "鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過(guò)往的作文教學(xué)的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學(xué)生的實(shí)際情況的作文教學(xué)方式便成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要部分。

　　特級教師張化萬(wàn)老師認為，由于傳統意義的作文教學(xué)，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對于學(xué)生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學(xué)生的文章當中充塞著(zhù)虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學(xué)生去贊揚一種精神，品質(zhì)，一種思想，而在實(shí)際當中，小學(xué)生是很感性的，一般不會(huì )去進(jìn)行這樣的理性思考，再說(shuō)，真實(shí)的生活中并不會(huì )凸現這么多鮮明的教育性，至少，小學(xué)生不容易發(fā)現與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話(huà)理解中，我的觀(guān)點(diǎn)是：一個(gè)人在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，其實(shí)也就是一種個(gè)性化人文氣質(zhì)被塑造和被展現的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，是由一點(diǎn)一滴的個(gè)人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過(guò)程的窗口，讓學(xué)生通過(guò)作文，用心記錄他們的生活，寫(xiě)真實(shí)的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時(shí)深化語(yǔ)言文字的學(xué)習，才是作文教學(xué)應承擔的使命。

　　二、課題研究心得體會(huì )

　�。ㄒ唬�、在開(kāi)題報告中，我們提出了“情景作文”這個(gè)概念，一開(kāi)始，我們的概念還是比較模糊的，也展開(kāi)過(guò)爭論，只是想通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)去說(shuō)明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學(xué)生能通過(guò)對“情景”的回憶，去學(xué)會(huì )記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時(shí)候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫(huà)面，我們把這些畫(huà)面定義為“情景”。在經(jīng)過(guò)一系列的作文教學(xué)著(zhù)作研讀后，我們在張化萬(wàn)老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語(yǔ)交際”作文教學(xué)等理念當中尋找到了支撐點(diǎn)，尤其是張萬(wàn)化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學(xué)生通過(guò)特定的情境去回憶曾經(jīng)經(jīng)歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學(xué)生“開(kāi)心地回憶，自由地談?wù)�，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕松地展示”，而這個(gè)概念就能解釋與定位了我們的思考方向。

　�。ǘ�）、在確定研究方向后，我去用心研讀相關(guān)的資料，研究各類(lèi)的教學(xué)設計，然后通過(guò)實(shí)踐去進(jìn)行探討。下面結合我的一節作文交流課進(jìn)行談?wù)勎覀兊男牡门c體會(huì )。

　　1、要堅持作文是學(xué)生真實(shí)生活的一部分這種觀(guān)念，并把這種觀(guān)念融入學(xué)生的習作指導當中。

　　作為語(yǔ)文老師，要在平時(shí)的作文教學(xué)當中，經(jīng)常主動(dòng)性地引領(lǐng)學(xué)生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過(guò)導入語(yǔ)，讓學(xué)生明白其實(shí)生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關(guān)鍵是留意與觀(guān)察，我們雖然今天寫(xiě)的是“難忘的一場(chǎng)籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時(shí)，很多一剎那的生活的場(chǎng)景都會(huì )引發(fā)我們的感受，但是如果我們沒(méi)有及時(shí)去表達我們的感受，就很難積累生活素材。

　　2、 要開(kāi)發(fā)與善用現今小學(xué)語(yǔ)文豐富的，具有開(kāi)放性的習作課程資源，給學(xué)生多方面的感官刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　在《難忘的籃球賽》一課中，通過(guò)多媒體視頻的協(xié)助，通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生回顧生活情景，并讓學(xué)生明白，在自已所經(jīng)歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的'學(xué)生與作為啦啦隊員的同學(xué)的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時(shí)，應當以細致描寫(xiě)記憶當中所截取的情景作為手段。

　　在平時(shí)的作文訓練當中，我們不斷地開(kāi)發(fā)能點(diǎn)燃學(xué)生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開(kāi)展，我也嘗試以表演的形式開(kāi)展，我讓學(xué)生四人一組，表演在公交車(chē)上的一幕，通過(guò)動(dòng)態(tài)表演，生活當中精采的一面便過(guò)濾了出來(lái)。我也曾帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的大操場(chǎng)上，以《我聽(tīng)到了…》作為主題讓學(xué)生來(lái)想象與思考某種生活的情景。

　　3、讓習作技巧的的指導與學(xué)生的情感需求融為一體。

　　當學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，想寫(xiě)作文，作文便成為學(xué)生心靈的一種需要。因此要解決由于過(guò)分追求寫(xiě)作技巧的指導而使學(xué)生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關(guān)注了先說(shuō)后寫(xiě)，先從情感體驗到寫(xiě)作技巧的指導原則。在《一場(chǎng)難忘的籃球賽》，首先讓學(xué)生通過(guò)談?dòng)∠笞钌羁痰漠?huà)面，再讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)為什么印象深刻。讓學(xué)生以自己的方式進(jìn)行寫(xiě)作，自已去反思與品評，然后再進(jìn)行寫(xiě)作技巧的適可而止的指導。

　　4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來(lái)源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個(gè)生活的情景，經(jīng)歷了生活經(jīng)驗的積累，往往感受會(huì )不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環(huán)節，把學(xué)生記錄下來(lái)的生活片段進(jìn)行一個(gè)賞析，例如，我把馮健明的一篇寫(xiě)得不是太認真的日記的其中一段話(huà)結合了我的賞析，展示給學(xué)生，努力使學(xué)生明白，其實(shí)自已曾記錄下來(lái)的很多不經(jīng)意的片段也有讓人回味的地方。同時(shí)在每次的考試前，我都會(huì )布置他們看自己的作文，日記，等曾寫(xiě)下來(lái)的文字，讓他們想想自已為什么要寫(xiě)這篇作文，使學(xué)生的作文題材能得以重生。

　　三、研究的一些困惑與方向

　　在一年多的學(xué)習與研究當中，我們得到了許多的啟發(fā)，但是仍然有著(zhù)許多困惑，如：我們應當如何發(fā)揮教師的主導能力，努力培養學(xué)生收集與處理生活信息的能力，才能讓學(xué)生在各種各樣的考試當中，即能寫(xiě)出自己的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。

　　我們將會(huì )沿著(zhù)我們思考的方向，繼續去研究與學(xué)習。還有待于進(jìn)一步研究。

小課題研究報告13

　　一、研究背景

　　作文是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。小學(xué)生作文能力的好差，直接影響著(zhù)他今后的學(xué)習、工作和生活。而在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一大難題，也是令很多父母非常擔憂(yōu)的問(wèn)題，不少學(xué)生“談文色變”。有的學(xué)生到了小學(xué)畢業(yè)還不能獨立寫(xiě)出一篇語(yǔ)句流暢，主題明確的文章。經(jīng)了解有幾方面的原因：

　　1、覺(jué)得無(wú)內容可寫(xiě)，亂編的多。

　　2、閱讀量少，語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫(xiě)具體。

　　3、對周?chē)�事物沒(méi)有留心觀(guān)察。

　　5、題材千篇一律單調死板，難以表達真情實(shí)感。

　　4、缺乏想象力。

　　6、沒(méi)有基本的寫(xiě)作技巧。7、家長(cháng)不重視，不會(huì )指導，有的家長(cháng)指導方式不正確。8、教師沒(méi)有足夠的時(shí)間指導作文，并且缺乏一定的指導技巧。

　　二、理論依據及意義

　　課程改革的基本理念之一就是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，而作文最能體現一個(gè)人的“語(yǔ)文素養”，因為無(wú)論從理論還是實(shí)際教學(xué)來(lái)看，作文教學(xué)都占據語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。低、中年級的學(xué)生在習作上剛剛起步，只有讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地踏入習作的大門(mén)，易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，才能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，保持他們愛(ài)作文的熱情�！墩Z(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段對寫(xiě)話(huà)的要求：對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)�事物的認識和感想。.在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段(3-4年級)習作的要求是：“留心周?chē)�事物，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師探尋出起步作文教學(xué)的最佳策略，使學(xué)生以后能夠愛(ài)上寫(xiě)作，學(xué)會(huì )寫(xiě)作使我們當前應做的。學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì )1000多個(gè)常用字;二是要閱讀一定數量的范文，從范文中獲得有關(guān)的知識，積累詞匯，學(xué)習表達方法�，F行六年制小學(xué)語(yǔ)文課本，安排一年級學(xué)會(huì )440字，二年級學(xué)會(huì )740字，兩年學(xué)會(huì )1180字，閱讀范文80多篇。學(xué)生具備了一定的起步條件，他們的口頭表達能力要優(yōu)于書(shū)面表達。因此，我想作文的起步階段尤為重要，三年級是作文教學(xué)的起步階段，為了避免學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生輕松作文，在作文教學(xué)的起步階段，教師必須根據孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，為其訂制合宜的發(fā)展路徑。我一直在摸索著(zhù)讓孩子如何能愛(ài)上寫(xiě)作，讓寫(xiě)作文不再成為孩子的負擔，而是一種樂(lè )趣。我今年擔任二年級的語(yǔ)文教學(xué)工作，正好面臨要引導學(xué)生開(kāi)始習作起步，因此，我想引導學(xué)生寫(xiě)好起步作文，是我肩上應擔負的重任。

　　三、研究對象及方法

　　研究對象：灞橋區東城一小原二年級五班全體學(xué)生

　　研究方法：1、行動(dòng)研究法 2案例分析研究3、實(shí)踐反思法4、用經(jīng)驗總結法

　　四、研究?jì)热�、過(guò)程與步驟

　　研究?jì)热荩?/p>

　　教師從教學(xué)實(shí)際及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展的一系列有目的、有計劃的活動(dòng)對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導。采用一定的方式方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技能，讓孩子不再懼怕寫(xiě)作，讓寫(xiě)作成為孩子的樂(lè )趣。

　　研究步驟

　　前期準備階段:搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的.研究現狀，為課題研究提供科學(xué)的依據，并認識本課題的研究?jì)r(jià)值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。

　　實(shí)施階段：

　　第一步：激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣，讓孩子想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。

　　(一)聽(tīng)故事，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣。

　　(二) 在觀(guān)察中提高說(shuō)話(huà)的能力。

　　(三) 續編故事，發(fā)展創(chuàng )造性說(shuō)話(huà)能力。

　　(四)充分利用課本，提高說(shuō)話(huà)的技能。

　　(五)規范自身用語(yǔ)，展示榜樣的力量。

　　第二步：讓孩子養成“愛(ài)寫(xiě)”的良好習慣。

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　(二)讓孩子感受寫(xiě)作的快樂(lè )。

　　(三)讓“小練筆”成為提高孩子寫(xiě)作的能力的有效手段。

　　總結階段

　　全面總結一年來(lái)課題研究的經(jīng)驗與成果，撰寫(xiě)論文。

　　五、研究結果與成效

　　英國教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習任何事情，最好的時(shí)機是當他們興趣高，心里想做的時(shí)候�！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學(xué)生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)引導孩子們講故事、聽(tīng)故事、續編故事、看圖說(shuō)話(huà)……學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力得以提高能樂(lè )于表達自己的想法。

　　為了學(xué)生使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，我覺(jué)得在寫(xiě)這件事上千萬(wàn)不要給孩子施加壓力，要讓孩子感覺(jué)到寫(xiě)是一種享受，要讓他愿意去寫(xiě)，讓他覺(jué)得我寫(xiě)作，我快樂(lè );我寫(xiě)作，我高興;我寫(xiě)作，很好玩!當學(xué)生寫(xiě)作后，迫切需要他人的評價(jià)，如果這時(shí)得到鼓勵，學(xué)生會(huì )有滿(mǎn)足感、成功感。因此，我認為教師要粗改作文，及時(shí)對學(xué)生的習作予以肯定，運用多元化的方式對孩子予以鼓勵。通過(guò)實(shí)踐我班孩子大約有70﹪能樂(lè )于寫(xiě)出自己想寫(xiě)的事，有了主動(dòng)寫(xiě)日記的習慣。

　　多樣的練筆方式，提高了學(xué)生的書(shū)面表達能力。進(jìn)入三年級后，從前半學(xué)期的幾次來(lái)看，班里有一半多學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，能在每次習作時(shí)寫(xiě)出一段精彩的話(huà)。

　　學(xué)生每天都在生活的海洋里擷取著(zhù)絢麗的浪花，我們每一位語(yǔ)文教師都應引導學(xué)生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè )地、自由地寫(xiě)作。

　　六、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　1、學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)還有一定的困難。有的孩子說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但是當提筆寫(xiě)時(shí)卻詞不達意。要么是語(yǔ)序混亂，要么是過(guò)于口語(yǔ)化。針對以上問(wèn)題，在以后的教學(xué)中我要多做由口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的示范，引導。讓孩子不光多說(shuō)，還要多寫(xiě)多練。更多關(guān)注語(yǔ)言的質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導、反饋和矯正。教給孩子寫(xiě)作的技巧，指導孩子多積累書(shū)面語(yǔ)言。

　　2、學(xué)生習作有兩極分化的傾向，平時(shí)性格開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子寫(xiě)起來(lái)也容易些，而那些性格內向，不善言辭的學(xué)生也起來(lái)也經(jīng)常覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。針對這一問(wèn)題，我準備采取以下措施：1、多鼓勵性格內向的孩子，給他們多創(chuàng )造展示自我的機會(huì )。2、成立學(xué)習小組，互相學(xué)習，共同提高。

小課題研究報告14

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠的社會(huì )意義。多年來(lái)，國內外對閱讀教學(xué)的研究著(zhù)述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

　　一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F代化的實(shí)現有著(zhù)很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過(guò)去要豐富得多、現代得多；再次是未來(lái)社會(huì )對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

　　二是學(xué)大于教的需要�！敖獭迸c“學(xué)”之間有著(zhù)復雜的關(guān)系，在現有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”新理念和“語(yǔ)文課程應使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應當建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會(huì )超過(guò)教師所教的內容。

　　三是傳統教學(xué)的反思。中國的傳統教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng )造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì )極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

　　四是課程標準的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現在的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養學(xué)生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　二、課題界定

　　1.內涵揭示：個(gè)性，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì )條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構成了動(dòng)詞，表示轉變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng )造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長(cháng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。

　　2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

　　3.特點(diǎn)揭示：對于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對話(huà)活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng )造性行為，是在教師引導下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)和鑒定文本的過(guò)程�？梢哉f(shuō)個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng )造性、體驗性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現以學(xué)生為本的教育思想。

　　三、研究?jì)热菁胺椒?/strong>

　　1.研究?jì)热?/p>

　　本課題研究的主要內容為5個(gè)子課題：①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)策略的研究。

　　2.研究方法

　�、傥墨I資料法；②調查研究法；③實(shí)驗研究法；④總結法。

　　四、研究過(guò)程

　　第一階段：從20xx年8月到20xx年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進(jìn)行整體設計，構建實(shí)驗研究的基本框架，為課題實(shí)驗做好充分的準備。

　�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實(shí)驗研究人員。

　�、诓殚單墨I資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗的理論依據。

　�、壑贫▽�(shí)驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。

　�、苷撟C實(shí)驗研究方案，聘請有關(guān)專(zhuān)家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗研究方案。

　�、葸M(jìn)一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

　　第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗工作的全面開(kāi)展，并逐步推進(jìn)。

　�、僬匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。20xx年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì )，由開(kāi)題論證組專(zhuān)家對課題進(jìn)行認真評議、指導。

　�、�20xx年3月份，各子課題組根據開(kāi)題論證會(huì )的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。

　�、�20xx年6月7日-8日，課題組專(zhuān)門(mén)邀請著(zhù)名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗學(xué)�！�—大豐市第三小學(xué)調研、指導課題實(shí)驗。

　�、�20xx年9月-11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗情況進(jìn)行小結，并寫(xiě)出書(shū)面小結報告，排查實(shí)驗以來(lái)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗的.方向。

　�、�20xx年12月5日-6日，課題組在濱�？h實(shí)驗小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗研討會(huì )。課題組全體成員、各縣（市、區）小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗情況，并就下一階段實(shí)驗工作提出了具體的思路。

　�、拚n題實(shí)驗研討會(huì )結束后，東臺市實(shí)驗組又進(jìn)一步擴大了實(shí)驗范圍，實(shí)驗學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。

　�、�20xx年8月-10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗中期總結，就課題實(shí)驗中出現的一些問(wèn)題提出應對措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗工作。

　�、�20xx年11月——20xx年6月，課題組負責人分別到各實(shí)驗學(xué)校了解實(shí)驗進(jìn)展情況，指導下一階段的實(shí)驗工作。

　　第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫(xiě)總結報告，申請結題鑒定。

　�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認真的總結，撰寫(xiě)課題研究的工作報告和課題研究報告。

　�、趶V泛收集實(shí)驗過(guò)程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

　�、圩晕以u估，申請結題驗收，邀請有關(guān)專(zhuān)家召開(kāi)結題鑒定會(huì )。

　　五、初步研究成果

　　經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

　　1.促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。3年來(lái)，我們課題組始終本著(zhù)“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開(kāi)展扎實(shí)有效的實(shí)驗研究。我們對實(shí)驗學(xué)校、實(shí)驗年級的學(xué)生和非實(shí)驗學(xué)校、非實(shí)驗年級的學(xué)生進(jìn)行了大量的比對研究。從課堂反映觀(guān)察，實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語(yǔ)言運用能力較強；從問(wèn)卷調查情況看，實(shí)驗班學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課，喜歡說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習的高達93%以上。從測試情況看，實(shí)驗班學(xué)生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫(xiě)話(huà)、作文及講故事、回答問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話(huà)題的作文也各有各的看法、各有各的語(yǔ)言特色，表現出較強的創(chuàng )新思維優(yōu)勢。通過(guò)對比可以看出，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺(jué)學(xué)習的意識，掌握了一定的學(xué)習方法，提高了語(yǔ)文學(xué)習的能力，培養了創(chuàng )新意識，實(shí)現了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我調控、個(gè)性評價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都得到了發(fā)展和提高。

　　2.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來(lái)，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現狀態(tài)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過(guò)實(shí)踐、探索，初步構建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話(huà)探究——建構生成。

　　——情景導入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營(yíng)造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽(tīng)、注意力拉過(guò)來(lái)進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。

　　——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗文本；走進(jìn)生活、體驗生活。在感知體驗中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗是真正個(gè)體意義上的閱讀。

　　——對話(huà)探索。對話(huà)是生本、師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，也是個(gè)性化閱讀中體現個(gè)性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂(lè )趣、思想，需要在對話(huà)探究中溝通交流；對感知體驗中產(chǎn)生的疑難、設想，需要在對話(huà)中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見(jiàn)的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話(huà)探究的過(guò)程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過(guò)程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

　　——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話(huà)探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時(shí)早先預設的個(gè)性化閱讀目標。建構生成的過(guò)程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創(chuàng )設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實(shí)現新的“個(gè)性化”。

　　3.初步探索出學(xué)生可持續閱讀的指導模式�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出，“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！睂τ谡Z(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)，課外閱讀應是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過(guò)程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

　�、僦�(zhù)染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進(jìn)行設計和創(chuàng )意，把一些古今中外的名人賢士戀書(shū)、醉書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學(xué)生想讀、樂(lè )讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

　�、趧�(chuàng )造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開(kāi)好“三會(huì )”，即好書(shū)推介會(huì )、讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )、讀書(shū)成果匯報會(huì )。

　�、鄹淖儐我坏拈喿x方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

　�、芫�選一批閱讀內容。課外讀什么書(shū)，不僅是許多家長(cháng)感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語(yǔ)文教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語(yǔ)文課程標準及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)，形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書(shū)目（見(jiàn)研究成果），同時(shí)我們還根據這個(gè)研究成果，編著(zhù)出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。

　�、輼嫿ㄈ�種閱讀模式。模式之一：探究美文內在價(jià)值的深度閱讀。

　　模式之二：推進(jìn)整本書(shū)閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會(huì )而生的專(zhuān)題性品讀。

　　4.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)模式�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上，到目前為止，評價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸，沒(méi)有現成的做法和經(jīng)驗可借鑒。特別是對學(xué)生的課內外閱讀評價(jià)，更沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、規范的評價(jià)標準。濱�？h實(shí)驗小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學(xué)生語(yǔ)文素養提升的閱讀教學(xué)評價(jià)操作模式，即“四步評價(jià)法”：形成性評價(jià)→診斷性評價(jià)→總結性評價(jià)→綜合性評價(jià)。

　�、傩纬尚栽u價(jià)。形成性評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評價(jià)。通過(guò)收集小學(xué)生閱讀過(guò)程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀(guān)、全面的評價(jià)，并以評價(jià)信息來(lái)指導學(xué)生新的閱讀過(guò)程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過(guò)程清晰地展示出來(lái)，子課題組設計了一張小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習行為觀(guān)察評價(jià)表貼在教室里，評價(jià)內容包括聽(tīng)力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過(guò)程給予監控和評價(jià)，并給學(xué)生予以肯定，能調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識，使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。

　�、谠\斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)是一種狀況評價(jià)，是對學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識、內容進(jìn)行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測試。如聽(tīng)力、說(shuō)話(huà)、朗讀等。

　�、劭偨Y性評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是一種目標達成評價(jià)，是在學(xué)期末或學(xué)年末根據既定的教學(xué)目標，為確認學(xué)生達成目標的程度進(jìn)行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽(tīng)力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類(lèi)。聽(tīng)力測試可以參照英語(yǔ)聽(tīng)力測試的辦法，根據《語(yǔ)文課程標準》的要求和各年級段的實(shí)際選擇不同的測試題型，對于容易聽(tīng)清的內容采用聽(tīng)記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問(wèn)答的形式。朗讀測試主要通過(guò)對學(xué)生朗讀的技巧來(lái)進(jìn)行評價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達能力。

　�、芫C合性評價(jià)。綜合性評價(jià)是在前3種評價(jià)的基礎上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報告單的形式展示出來(lái)。我們把綜合性評價(jià)分為：行為評價(jià)、成績(jì)評價(jià)、特長(cháng)評價(jià)（興趣發(fā)展）、健康評價(jià)、評語(yǔ)評價(jià)5個(gè)方面，主要以表格的形式來(lái)展示。行為評價(jià)從品德行為到學(xué)習行為分為若干項，以打“☆”的方法來(lái)評價(jià)。成績(jì)評價(jià)是把形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結性評價(jià)按3：3：4等級制填寫(xiě)。特長(cháng)評價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展，表現在語(yǔ)文上的有：寫(xiě)作、朗讀、寫(xiě)字、書(shū)法，要求每人必須有一項興趣特長(cháng)。評語(yǔ)評價(jià)包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點(diǎn)評、家長(cháng)饋評等。

　　這樣一個(gè)過(guò)程性、全方位的評價(jià)，保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。

　　5.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　我們的課題是在“問(wèn)題即課題、實(shí)踐即探索、過(guò)程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過(guò)程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，所有參與課題實(shí)驗和研究的老師都得到了專(zhuān)業(yè)提升。一是加強了學(xué)習。在實(shí)驗過(guò)程中，老師們加強相關(guān)教育理論的學(xué)習，一些實(shí)驗學(xué)校還建立了學(xué)習共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗過(guò)程中，為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)出了閱讀推薦書(shū)目（見(jiàn)研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實(shí)驗的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗的基本流程，而且學(xué)會(huì )了科學(xué)、嚴謹的工作態(tài)度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來(lái)，參與課題實(shí)驗的老師有30多篇相關(guān)論文在報刊上發(fā)表或獲獎（見(jiàn)研究成果）。三是一批實(shí)驗教師快速成長(cháng)。幾年來(lái)，先后有50多位參與實(shí)驗的教師在國家、省、市、縣級各類(lèi)課堂教學(xué)競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實(shí)驗老師執教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節課在全國大賽中獲大獎（20xx年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎B組第一名；20xx年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎；20xx年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語(yǔ)文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎）。

　　六、實(shí)驗體會(huì )

　　在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會(huì )到：

　�、僦挥谢�于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

　�、谧非髮W(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)習創(chuàng )造。

　�、壅n題的研究不僅需要專(zhuān)家的科學(xué)、規范的引領(lǐng)，需要一線(xiàn)骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門(mén)領(lǐng)導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。

小課題研究報告15