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小課題研究方案
為保障事情或工作順利開(kāi)展，我們需要提前開(kāi)始方案制定工作，方案是在案前得出的方法計劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的小課題研究方案，歡迎大家分享。
小課題研究方案1
我們原有的數學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露出它對促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的無(wú)耐和乏力。在這種形勢下，我們迫切的想找到一把能解開(kāi)這種困惑的鑰匙。
以往的數學(xué)課堂更多的是關(guān)注書(shū)本知識的學(xué)習，教材內容、師者知識有限，學(xué)生將要被動(dòng)接受的就是這有限的教學(xué)內容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會(huì )、生活中蘊涵的廣闊教學(xué)內容。在我們運用新教材，并想著(zhù)力解決這種現象時(shí)，把關(guān)注的目光鎖定在“數學(xué)小課題研究”上。
我們的組織形式采用的是“班級授課制”。這種封閉性極強的組織形式，很容易使同在一個(gè)授課班學(xué)習的學(xué)生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學(xué)習后形成幾近相似的學(xué)習習慣。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，實(shí)現不同人在數學(xué)上得到不同發(fā)展”的數學(xué)課程標準的基本出發(fā)點(diǎn)是相悖的�！靶≌n題研究”正是由學(xué)生來(lái)完成的有關(guān)社會(huì )和生活中問(wèn)題的研究。小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補以上不足的有效方法之一。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)最為重要的價(jià)值莫過(guò)于“認識數學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考”。而學(xué)生進(jìn)行小課題研究能為學(xué)生練就一雙善于發(fā)現的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，還擅長(cháng)發(fā)現研究中的問(wèn)題，它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過(guò)程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數學(xué)雙重價(jià)值的充分體現。
一、數學(xué)小課題研究的基本框架
小課題研究不是數學(xué)學(xué)科的專(zhuān)利，他同樣存在于其它學(xué)科。因此，我們完全沒(méi)有必要為數學(xué)小課題研究的模式另辟蹊徑。我們在小課題研究的反復實(shí)踐和不斷改進(jìn)的過(guò)程中，確定了它較為固定的基本框架。
其基本流程為：?jiǎn)?wèn)題的生成組建研究小組制定活動(dòng)方案實(shí)施活動(dòng)方案匯報與交流。
二、數學(xué)小課題研究的具體實(shí)施
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的生成
選題的過(guò)程就是學(xué)生跨進(jìn)研究性學(xué)習大門(mén)后，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并確立研究專(zhuān)題的第一步學(xué)習活動(dòng)，是強化學(xué)生問(wèn)題意識，培養創(chuàng )新精神的起點(diǎn)。
1生成問(wèn)題的途徑
途徑一：教師開(kāi)發(fā)教材資源而設定的。
在我們的教材中就蘊藏著(zhù)大量的小課題研究?jì)热�。因此，在小課題研究開(kāi)展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價(jià)值，實(shí)施時(shí)切實(shí)可行，由老師結合教材內容開(kāi)發(fā)資源、設定選題是一個(gè)較為便捷的途徑。比如說(shuō)我們的教師就結合數學(xué)教材設計了許多富有創(chuàng )意的小課題。如：《你寄過(guò)賀卡嗎》《一億有多大》《我長(cháng)高了》《營(yíng)養午餐》等。
途徑二：學(xué)生從生活中提煉出來(lái)的。
由學(xué)生提煉的前提必須是學(xué)生在進(jìn)行了一段小課題的研究后，漸漸地養成了“學(xué)數學(xué)看生活，生活中想數學(xué)”思維習慣才能進(jìn)行的。學(xué)生觀(guān)察生活的角度與成人不盡相同，來(lái)自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如，大商場(chǎng)經(jīng)常開(kāi)展促銷(xiāo)活動(dòng)，學(xué)生隨家長(cháng)在購物中就會(huì )遇到這樣的疑問(wèn)：商場(chǎng)的促銷(xiāo)活動(dòng)，我們真能占到便宜嗎？當學(xué)生提出這個(gè)疑問(wèn)后，教師馬上意識到這是一個(gè)值得研究的好問(wèn)題，和學(xué)生經(jīng)過(guò)推敲，形成專(zhuān)題：《買(mǎi)一百送一百商家的秘密》，并以這個(gè)為主題開(kāi)展了小課題研究。學(xué)生的興趣濃厚，并且操作性強。還有的學(xué)生發(fā)現有一些大型的超市免費提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調查》。在學(xué)生的慧眼觀(guān)察下，小課題研究的范圍開(kāi)闊了，如：《運動(dòng)與身高》《植物園里的數學(xué)問(wèn)題》《副食品種消費比例》《乘車(chē)的學(xué)問(wèn)》等成果顯著(zhù)的小課題涌現了出來(lái)。
途徑三：困擾學(xué)生的經(jīng)常性問(wèn)題
和學(xué)生離得越近的，經(jīng)常困擾學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生勢必要想方設法解決它。這類(lèi)問(wèn)題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的內容。學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展體育競賽，孩子們特別希望在活動(dòng)中獲勝。面對失敗，他們迫切的希望找到原因，反敗為勝，因此《必勝的拔河比賽》這個(gè)課題應運而生。作業(yè)怎么能有快又有質(zhì)量的完成呢？《高效作業(yè)完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時(shí)間與質(zhì)量》《健美操中的學(xué)問(wèn)》等小課題的研究，既使學(xué)生們體驗了科研的快樂(lè )，也使他們排解了縈繞心頭的愁云。
2問(wèn)題的生成過(guò)程
無(wú)論是哪種途徑產(chǎn)生的問(wèn)題，它由問(wèn)題到作為課題被確立的.過(guò)程基本都可以用下面的流程圖表示：不可操作刪除多個(gè)問(wèn)題較容易的馬上解決從屬相關(guān)合并立項有價(jià)值的保留
也就是說(shuō)這部分經(jīng)過(guò)梳理被合并的問(wèn)題往往是最有研究?jì)r(jià)值的。它的可行性在于學(xué)生有能力參與課題的研究，但卻會(huì )有一些難度。這是最適合學(xué)生研究能力和思維品質(zhì)的培養的。
�。ǘ┭芯啃〗M的組建
學(xué)生在進(jìn)行小課題的研究過(guò)程中，許多內容是需要合作完成的。研究小組成員平時(shí)關(guān)系比較親密，大家在做事時(shí)有一種默契，這對加快研究速度、促進(jìn)研究工作的進(jìn)程是很有好處的。當然，學(xué)生在研究的過(guò)程中，應當學(xué)會(huì )與人溝通和交流，并培養他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當放寬政策。
�。ㄈ┲贫ɑ顒�(dòng)方案
活動(dòng)方案的制定包括課題名稱(chēng)、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導人員、實(shí)施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實(shí)施工作做好了計劃指南。
下面仍以《買(mǎi)一百送一百商家的秘密》為例，重點(diǎn)介紹“研究目的”“研究方式方法”“實(shí)施步驟”這幾個(gè)部分。1、研究目的：
為了更有針對性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，確定活動(dòng)的目的是尤為關(guān)鍵的，圍繞這個(gè)選題，經(jīng)過(guò)反復的思考，我們是這樣確定為：
�。�1）、運用百分數的數學(xué)知識分析研究生活中的數學(xué)問(wèn)題。
�。�2）、通過(guò)調查實(shí)踐培養學(xué)生的實(shí)踐能力、交往能力。培養合作意識。運用分析、比較等數學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，認識數學(xué)知識的現實(shí)意義。
2、研究方式方法：依據本次活動(dòng)的特點(diǎn)，以小組合作的形式，采取社會(huì )調查和訪(fǎng)問(wèn)相結合的方法收集數據，組內對數據進(jìn)行分析形成研究成果。
3、具體實(shí)施步驟：
�。�1）、社會(huì )調查（在商場(chǎng)實(shí)際調查數據），搜集宣傳海報（與實(shí)際調查相比較），
�。�2）、訪(fǎng)問(wèn)談話(huà)（走訪(fǎng)顧客、家長(cháng)，了解消費心理）
�。�3）、匯總情況、分析數據（小組內對情況整理、分析）
�。�4）、研究匯報形式（形式新穎，富有說(shuō)服力）
�。�5）、成果推介（以小組為單位，向全班展示研究成果，同時(shí)還要借鑒他組的經(jīng)驗，完善本小組的研究成果）小組根據方法，進(jìn)行分工，任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人。
�。ㄋ模⿲�(shí)施活動(dòng)方案
有了明晰的行動(dòng)指南，問(wèn)題的實(shí)施階段便有法可依。在活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程中，我們遵循的原則有：1隨時(shí)監控的原則
方案制定后，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會(huì )出現大方向的偏差。老師的指導必須跟進(jìn)。對有問(wèn)題的方案，教師和學(xué)生共同找到問(wèn)題的癥結并尋求合適的方式，反復研討，預見(jiàn)得失，進(jìn)行修繕。
比如在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )》這一小課題時(shí)，學(xué)生們通過(guò)確定研究的幾個(gè)方面，再進(jìn)行分工，然后分組上網(wǎng)查閱資料等一系列的研究活動(dòng)，搜集到了有關(guān)我們國家在經(jīng)濟、教育、軍事、農業(yè)等方面的一些數據。但這個(gè)課題在行進(jìn)的過(guò)程中卻忽視了它的“數學(xué)特色”。學(xué)生僅僅對較大的數據進(jìn)行了改寫(xiě)，數據的羅列卻帶不來(lái)數學(xué)的思考。這時(shí)我們就需要對活動(dòng)方案進(jìn)行修改。如何讓活動(dòng)體現數學(xué)的價(jià)值和意義呢？經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的重新調整，最后重新修訂為《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )看變化》。運用學(xué)習的相關(guān)數學(xué)知識（數的運算、統計）、數學(xué)思想方法（類(lèi)比、綜合、分析）以表格、對比數據等多種方式呈現出祖國近期的巨大變化。學(xué)生在匯報中有的選用不同的統計形式，有的用數據的前后對比，有的以列表的方式，把他們用數學(xué)的眼光，數學(xué)的思考發(fā)現的問(wèn)題給大家呈現出來(lái)。這樣的改變，學(xué)生們就要對所收集的數據進(jìn)行了整理分析，在數學(xué)的知識、數學(xué)的方法中探討更深層次的問(wèn)題。
2合作共識的原則
在制定活動(dòng)方案時(shí)，我們將研究組成員進(jìn)行了分工安排，比如在《美化校園》活動(dòng)中，負責研究場(chǎng)地的學(xué)生，絕不是說(shuō)他只要找到可以研究的場(chǎng)地后其他的事就什么也不用做了。而是要負責到底。另外，大家都在研究時(shí)各自提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，你同意不同意？為什么？自己的觀(guān)點(diǎn)又是什么？都要有參與的意見(jiàn)。也就是說(shuō)，分工只是你主要負責并由個(gè)人來(lái)完成的任務(wù)，而合作應當貫穿研究過(guò)程的始終。
我們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應當具有它高遠的研究?jì)r(jià)值。在“隨時(shí)監控”、“合作共識”的原則下，我們的實(shí)踐要讓學(xué)生達到以下目的：
1認識社會(huì )的目的
我們每一個(gè)人都在社會(huì )生活的大背景下實(shí)現著(zhù)我們個(gè)人的生活目標和理想。因此，通過(guò)每一件小事、每一個(gè)活動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴地去認識社會(huì )，也就是使學(xué)生逐漸成熟、真正成長(cháng)起來(lái)的累積過(guò)程。比如：學(xué)生在《小管家》的研究中，了解到作為社會(huì )最小的構成單位的“家庭“想要立足社會(huì )、生存下去的必要條件，初步在學(xué)生頭腦中打下生存意識的烙印。
2認識數學(xué)的目的
學(xué)習數學(xué)的重要性到底在哪里？學(xué)生在進(jìn)行小課題研究的過(guò)程中自然就會(huì )認識到數學(xué)有多么重要。在任何一個(gè)數學(xué)小課題或部分非數學(xué)小課題的研究中，研究的手段和結論的得出都需要數學(xué)知識做支撐。因此，參與了數學(xué)小課題研究的學(xué)生不僅應用數學(xué)知識的能力強，而且對數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性也照沒(méi)參加過(guò)小課題研究的學(xué)生要積極。3認識自我的目的
在一項問(wèn)卷調查中有這樣一個(gè)問(wèn)題“你學(xué)習的目的是什么？”答案中為了讓老師表?yè)P和為了讓家長(cháng)高興的竟占到65%，為自己長(cháng)大后當科學(xué)家的占22%，其他占13%。這個(gè)調查結果表明學(xué)生對自己的成長(cháng)目標不明確。為什么會(huì )造成這樣的結果呢？是因為學(xué)生根本不了解自己。只是處在被動(dòng)狀態(tài)。而在進(jìn)行小課題研究之后，我們發(fā)現這種情況大大改觀(guān)了。學(xué)生們在研究的過(guò)程中知道了我擅長(cháng)做什么，哪方面知識是我急需掌握的，他們開(kāi)始要求自己主動(dòng)學(xué)習。在這個(gè)變化的過(guò)程中達到了認識自我的目的。
�。ㄎ澹﹨R報與交流
在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學(xué)生在課題研究階段，通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道獲得的資料數目一定是相當可觀(guān)的。匯報時(shí)要以小組的形式，向全班交流研究成果，并且有側重的介紹，不能面面俱到。第二要重視交流和匯報實(shí)驗研究的過(guò)程。首先學(xué)生的小課題研究?jì)热菘赡芤呀?jīng)是前人研究過(guò)的，也可能是具有相當科技含量的而學(xué)生暫時(shí)還無(wú)法達到此高度的。既然是這樣，那么此類(lèi)課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學(xué)生的小課題研究是為達到體驗科研過(guò)程，了解科研方法，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的而開(kāi)展的。即便學(xué)生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)生采取什么方法展開(kāi)研究的，在研究中感悟到了什么，抑或是遇到的困惑，目前還有那些解決不了的問(wèn)題。
還要說(shuō)明的是，所有的小課題研究并不是在課上交流后就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發(fā)現的研究?jì)r(jià)值，學(xué)生在課下仍可以繼續研究。比如學(xué)生在進(jìn)行《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )看變化》這一研究時(shí)，學(xué)生查閱到的資料中有這樣一條：我國羊絨的產(chǎn)量為：列世界第一�？墒菍W(xué)生在調查到這一數據后，引發(fā)了新的思考：羊絨產(chǎn)量與環(huán)境保護存在怎樣的關(guān)系？從這一數據中還有什么值得研究的課題？從而又引發(fā)了新的有價(jià)值的問(wèn)題留待繼續研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學(xué)生課上、課下的每一個(gè)時(shí)段，使小課題研究深入到學(xué)生學(xué)習生活的每一個(gè)角落，使研究氛圍在學(xué)生中間彌漫。
三、新的問(wèn)題與思考
在小課題研究的過(guò)程中，我們感受到了學(xué)生的變化。首先學(xué)生觀(guān)察生活的能力增強了，尤其是用數學(xué)的眼光看待生活的能力。從學(xué)生一篇篇數學(xué)日記中，從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)后的數學(xué)小報中，我們欣喜的看到學(xué)生在自覺(jué)地運用數學(xué)知識，更為可貴的時(shí)，學(xué)生能夠有意識的加以記錄和反思。其次學(xué)生的數學(xué)思想方法得以提升，
但在欣喜的背后我們也看到了新的問(wèn)題，這不得不讓我們靜下心來(lái)、停下腳步、認真思考。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的局限性
在我們研究的課題中，大多數是教材知識的延伸問(wèn)題，學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，而對不經(jīng)常涉及的，也對生活有價(jià)值的個(gè)別問(wèn)題（如：各行業(yè)的應用數學(xué)）研究較少。
�。ǘ┭芯康谋砻婊�
在小課題研究中，由于學(xué)生現有知識經(jīng)驗的限制，指導教師的專(zhuān)業(yè)技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒(méi)有繼續深入下去。
�。ㄈ┰u價(jià)的不及時(shí)
學(xué)生小課題研究的實(shí)施階段大多在課下進(jìn)行，有時(shí)指導教師能伴隨整個(gè)研究過(guò)程。但也會(huì )出現學(xué)生的研究時(shí)間與教師的工作時(shí)間相沖突，就出現了指導、評價(jià)不及時(shí)的情況，二次返工的情況時(shí)有發(fā)生。
我們在進(jìn)行小課題研究的過(guò)程中，深深領(lǐng)悟到：學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中是問(wèn)題的發(fā)現者，深入研究的實(shí)踐者，他們不僅是小課題研究實(shí)施的主體，更是思維的主體。因此說(shuō)，小課題研究的過(guò)程便是無(wú)限能量生成的過(guò)程，研究給我們帶來(lái)驚喜的改變，使我們不得不由衷地繼續下去。
小課題研究方案2
為了適應新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導學(xué)校教研組和教師積極參與教育研究，把科研與教學(xué)、教研有機結合起來(lái)，努力實(shí)現我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰略轉變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下“小課題”研究實(shí)施方案。
一、指導思想
樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，對教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進(jìn)的校本研究新模式。
二、實(shí)施目標
(一)通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。
(二)從機制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設。
(三)通過(guò)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、總體思路
以教師個(gè)人為主申報進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)和教育實(shí)踐的校本科研機制，引導教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀(guān)察發(fā)現教育教學(xué)現象中存在的問(wèn)題，在常規教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現學(xué)校教育的發(fā)展。原則上，從上一學(xué)年的“智慧項目”中擇優(yōu)轉化，即把有一定實(shí)踐積累的“智慧項目”改為課題，進(jìn)行深化研究。
四、小課題研究的途徑
小課題研究常常以課堂為現場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長(cháng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的`研究，甚至得出個(gè)性化的結論。
五、實(shí)施流程
(一)選題。教師根據自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節、一個(gè)問(wèn)題、一種現象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(cháng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。
(二)申報立項。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教科室組織力量對提交的課題進(jìn)行審核，在一周內公布立項的小課題。
(三)實(shí)施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料(同時(shí)完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導處教研處將對研究進(jìn)行督查指導。
(四)結題(包括中期小結)。每個(gè)學(xué)期結束，都要開(kāi)展小課題研究成果總結鑒定匯報會(huì )(周期屬于一學(xué)年的，要開(kāi)展中期成果鑒定匯報會(huì ))，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估。
課題成果一般應是一份總結報告。結題程序為：(1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告;(2)將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教科室;(3)學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見(jiàn)。
(五)成果鑒定與推介。結題后，學(xué)校將對開(kāi)展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內及學(xué)科間的應用與共享。
六、課題管理
(一)營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導。要進(jìn)一步強化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
(二)加強組織領(lǐng)導。成立小課題領(lǐng)導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。加強研究的過(guò)程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。
(三)培訓小課題研究人員。進(jìn)行專(zhuān)題培訓，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
(四)深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評比活動(dòng)，引導教師研教結合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。
七、教師小課題研究技術(shù)評審組
(一)領(lǐng)導組
組長(cháng)：邵健勝
副組長(cháng)：朱曉仙
組員：丁少劍朱敏燕葛俊佳王玉婷鮑佳樂(lè )徐子華
教師小課題研究領(lǐng)導小組職責：
負責規劃、計劃、督導教師開(kāi)展小課題行動(dòng)研究。中期進(jìn)行檢查指導;最后進(jìn)行小課題鑒定評審工作。
(二)指導組
組長(cháng)：丁少劍
副組長(cháng)：朱敏燕
成員：胡旭亮莫燕君謝云鶴
負責組織教師學(xué)習小課題實(shí)施方案，幫助教師選題，實(shí)驗過(guò)程督導檢查評價(jià)指導等具體指導工作。
八、其他
(一)小課題成果按照具體等級在教師個(gè)人年度中加分。
(二)教科室將優(yōu)先考慮將優(yōu)秀的校級小課題培育成市級及以上課題。
(三)教科室定期對校級小課題的材料進(jìn)行整理歸檔。
小課題研究方案3
一、課題提出的源由
人類(lèi)進(jìn)入了嶄新的二十一世紀，二十一世紀是知識競爭、科技競爭、人才競爭的世紀。激烈的人才、知識、科技競爭必不可缺少。日常生活中人與人的合作與交流，人與人面對面的交流與合作必定要有一種最快捷的傳遞方式，那就是口語(yǔ)，口語(yǔ)表達能力的高低會(huì )直接影響交流合作，影響辦事的效率和效果。小學(xué)生應當具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往。尤其是低年級的學(xué)生，在語(yǔ)言表達方面還比較薄弱，因此重視口語(yǔ)表達，培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是當務(wù)之急。
二、課題研究的理論依據與實(shí)際應用價(jià)值：
1、《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一”這一語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這個(gè)基本特點(diǎn)就是說(shuō)加強口語(yǔ)表達能力的培養是十分重要的，尤其是低年級識字教學(xué)中口語(yǔ)表達能力的培養是重中之重，這是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養的基石。作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生以“說(shuō)”為主，而“說(shuō)”就必須從低年級開(kāi)始切實(shí)打好基礎。
2、適應課程改革目標的.需要。課程改革的目標是圍繞著(zhù)人的發(fā)展目標來(lái)設立和確定的，要激發(fā)學(xué)生興趣，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。讓低年級學(xué)生在愉快趣味教學(xué)中識字，實(shí)現識字生活化，是培養口語(yǔ)表達能力的關(guān)鍵。
3、適應我�，F代教學(xué)改革需要。根據多年的教學(xué)實(shí)踐，教師們反映我校的中高年級的學(xué)生說(shuō)話(huà)習作水平較低，根本原因是基礎不扎實(shí)，在低年級時(shí)未加強說(shuō)話(huà)能力的培養造成這一現狀。為了改變現狀，就需要從源頭抓起，在低年級識字教學(xué)中，加強對學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養。
三、課題研究的基礎條件
1、我校低年級教師有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。我校的領(lǐng)導，多年來(lái)倡導科研興校，十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中，同時(shí)對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。因此，學(xué)校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺(jué)地向研究型教師靠攏。
2、我校教學(xué)設施先進(jìn)、完備，具有得天獨厚的網(wǎng)絡(luò )資源、圖書(shū)資源，有利于資料的查閱。
3、本課題研究對象為一至三年級學(xué)生，口語(yǔ)表達能力不是很強。有的缺乏表達的欲望；有的表達不夠完整或欠具體。希望通過(guò)本課題研究，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力有所提高。
四、課題研究的目標：
1、通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習，培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)、說(shuō)連貫話(huà)的習慣，提高學(xué)生日常會(huì )話(huà)中的口語(yǔ)表達能力。
2、通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，培養學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、遵循兒童認知規律，激發(fā)識字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識字潛能，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。讓低年級學(xué)生在愉快趣味教學(xué)中識字，實(shí)現識字生活化，擴大識字量。
五、研究的方法
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一至三年級學(xué)生
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本課題將主要采取以下研究方法：
1、采用理論分析法、文獻法：對近幾年出版的有關(guān)如何提升口語(yǔ)表達能力文獻資料進(jìn)行大量收集。在對這些文獻資料研究的基礎上，篩選出有效的經(jīng)驗為本課題所借鑒。
2、教育實(shí)踐法即采用行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中，初步構建提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力：教學(xué)實(shí)踐
小課題研究方案4
課題名稱(chēng)課題主持人課題組成員《體育教學(xué)小課題研究》任教學(xué)科體育課題的界定（對課題的解釋、說(shuō)明，對關(guān)鍵詞內涵和外延的界定）愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“成功等于99%的汗水+1%的天才”。的確，在論證智力因素和非智力因素的關(guān)系過(guò)程中，非智力因素的挖掘和培養有著(zhù)舉足輕重的地位。尤其是小學(xué)生，很多方面都處于剛形成或初步發(fā)展的時(shí)期，開(kāi)發(fā)他們身上蘊藏的非智力因素，使之轉化為其學(xué)習生活的動(dòng)力，不僅可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量而且還又可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。本課題最新研究現狀（理論、實(shí)踐兩方面）
1、體育幾乎行同虛設，讓學(xué)生覺(jué)得體育可有可無(wú)。
2、學(xué)校只重視升學(xué)率，忽視體育教學(xué)。
3、體育方面的師資力量欠缺，師資水平有待提高。
4、學(xué)校領(lǐng)導不重視體育，體育器材缺乏等。
開(kāi)展本研究的依據，目的、意義或價(jià)值教育的根本任務(wù)是培養人，造就優(yōu)秀的人才。要培養全面發(fā)展的綜合型人才，不僅要進(jìn)行文化知識的教育，還應進(jìn)行其它各方面素質(zhì)的教育和培養，其中，體育教學(xué)也是全面落實(shí)素質(zhì)教育重要環(huán)節之一，而我個(gè)人認為一所學(xué)校對體育教學(xué)的重視與否直接關(guān)系到該校對實(shí)施素質(zhì)教育的重視程度。課題研究計劃采取的措施（這部分為重點(diǎn)，詳細說(shuō)明計劃采取的措施，如：研究的范圍，切入的角度，操作的過(guò)程，記錄的方式，等等。課題組如果有該課題的前期研究，也應加以說(shuō)明）體育教學(xué)的研究步驟：
1、開(kāi)始準備階段：建立課題組，探討論證形成實(shí)施方案，進(jìn)行理論學(xué)習，提高理論水平。
2、實(shí)驗研究階段：
�。�1）在體育課堂中激活學(xué)生身心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習體育的興趣。老師在體育教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，選擇不同的、符合教學(xué)內容需要的進(jìn)行調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生對體育產(chǎn)生較濃厚的興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，激活體育課堂。
�。�2）在理論指導下，進(jìn)行課堂教學(xué)的嘗試。
�。�3）及時(shí)指導，落實(shí)體育教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節。
3、結題評價(jià)階段：撰寫(xiě)結題報告；申請結題和成果鑒定；成果推廣轉化。
�。�1）寫(xiě)出研究報告；優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、示范課的展示
�。�2）寫(xiě)出系統的教科研論文；
�。�3）總結一套完整的體育課教學(xué)模式
課題研究預期要達到的目標和取得的成果（即期望經(jīng)過(guò)研究，在所解決的.問(wèn)題上會(huì )產(chǎn)生一些什么變化，用什么方式加以表達，如調查報告、個(gè)案報告、論文、課件等）要讓學(xué)生能大面積“動(dòng)”起來(lái)，要讓他們覺(jué)得體育既是一種樂(lè )趣，又是一種美的享受。這樣，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，教師也就有勁教。通過(guò)研究學(xué)習，形成一套體育課上課模式。保障措施（在實(shí)施實(shí)驗的過(guò)程中需要那些方面的支持與保障）
1、學(xué)習研討制度。要組織課題組成員閱讀相關(guān)書(shū)目，圍繞承擔的課題做好學(xué)習筆記，定期召開(kāi)學(xué)習研討會(huì )，并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來(lái)指導我們的實(shí)驗工作。
2、通報例會(huì )制度。要及時(shí)填寫(xiě)“課題研究進(jìn)展情況表”，及時(shí)掌握、分析、研究、實(shí)驗的情況。課題組成員要定期召開(kāi)例會(huì )，通報每個(gè)階段課題研究情況。
3、專(zhuān)題調研制度課題組成員定期進(jìn)行專(zhuān)題調研（原則上每學(xué)期一次），通過(guò)聽(tīng)匯報、聽(tīng)課、參與活動(dòng)、現狀調查、座談?dòng)懻�、查閱資料等形式檢查、指導課題研究的實(shí)施情況，并以此作為過(guò)程性評估的依據。我校有良好的教科研環(huán)境和與時(shí)俱進(jìn)教育教學(xué)理念以及完備的現代化教學(xué)設施。學(xué)校在研究經(jīng)費中將給予極大的支持和幫助。
小課題研究方案5
引導教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則，從教育教學(xué)中的小現象、小問(wèn)題、小策略入手，通過(guò)小課題研究的形式，引領(lǐng)教師人人開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，提高學(xué)�？傮w教學(xué)水平。實(shí)施計劃如下：
一、保障措施
(一)組織機構
建立以校長(cháng)齊興華為組長(cháng)，副校長(cháng)齊云飛、謝學(xué)平為副組長(cháng)，教學(xué)干事李雙云、教研組長(cháng)為組員的領(lǐng)導小組，負責小課題研究的組織、實(shí)施工作。
(二)明確職責
校長(cháng)抓全盤(pán)，副校長(cháng)負責課題的協(xié)調督促與過(guò)程指導，教導處負責各種活動(dòng)的組織實(shí)施與檢查，落實(shí)資料的收集與整理。教研組負責課題的申報、評選、管理等工作，教研組長(cháng)負責組內具體的研究實(shí)施和審核、研究及指導，教師完成小課題研究及成果匯總等工作。
(三)制度保障
教師嚴格按照《小課題研究程序》開(kāi)展工作，個(gè)人的小課題研究情況納入優(yōu)秀教研組條件評選中。
二、課題研究程序
(一)擬定課題。學(xué)期初，教師收集、整理教學(xué)工作中存在的突出問(wèn)題，認真分析篩選，確定要研究的`內容。學(xué)校根據教師研究的不同內容而確定本學(xué)期的研究類(lèi)別，由中心教研組負責人進(jìn)行總體研究。(所選課題應是在教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，一般只針對教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研究;所選課題一般應是所任學(xué)科或所教班級在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節、一個(gè)要素、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)章節、一個(gè)單元或某一個(gè)專(zhuān)題在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、一種現象、一個(gè)案例等。)
(二)立項申報。教師制定小課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。
各教研組成員參考中心教研組提供的課題，結合工作實(shí)際自定小課題，組長(cháng)匯總報至中心教研組分管年級及學(xué)科負責人處(語(yǔ)文組：齊云飛;數學(xué)組：謝學(xué)平;英語(yǔ)組：李雙云;科學(xué)組：齊興華。)
(三)審核督查。學(xué)校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學(xué)校后，副校長(cháng)組織中心教研組成員對教師提交的課題進(jìn)行審核，定期檢查完成進(jìn)度。中心教研組組織力量進(jìn)行校級課題立項管理。
(四)過(guò)程監管。項目負責人加強研究的過(guò)程管理，對立項的教學(xué)小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔教師認真積累研究過(guò)程資料，及時(shí)進(jìn)行階段小結，了解學(xué)校小課題研究的進(jìn)程，發(fā)現研究進(jìn)程中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導，為教師的小課題研究提供服務(wù)。中心教研組負責組織項目負責人進(jìn)行交流研討，培訓學(xué)習，對各課題研究進(jìn)行跟蹤指導，引領(lǐng)向縱深發(fā)展。
(五)資料收集。課題活動(dòng)參與者每周參加集體教研時(shí)匯報活動(dòng)進(jìn)展情況(教研組長(cháng)做好記錄)，學(xué)期末學(xué)校收集研究成果，成果顯著(zhù)的優(yōu)先推薦論文、心得等參加上級組織的各類(lèi)評選。
三、結題鑒定
每學(xué)年結束前，學(xué)校組織教師進(jìn)行小課題結題鑒定。課題成果一般應是一份總結報告和相關(guān)附件(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料)，
結題程序為：
(1)結題準備：提前一個(gè)月向中心教研組提出結題申請;
(2)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告;
(3)將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教導處;
(4)學(xué)校組織有關(guān)中心教研組成員聽(tīng)取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見(jiàn)。
四、成果運用
學(xué)校完成小課題研究匯總表。集中將教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊。采取講課、評課、研究成果總結報告等現場(chǎng)匯報與材料展出相結合的活動(dòng)形式推廣成果，在教學(xué)中廣泛應用，達到整體提升教育教學(xué)水平的目的。
小課題研究方案6
一、內容分析：
計算是小學(xué)數學(xué)中一基重要的基礎知識，學(xué)生的計算能力強弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習數學(xué)的興趣。在多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現，學(xué)生計算的正確率一直是影響學(xué)生成績(jì)的主要問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，提高小學(xué)生的計算能力，已經(jīng)成了當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。
1、培養小學(xué)生數學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要。
培養學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)階段給學(xué)生打好數學(xué)初步基礎，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。
2、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力是數學(xué)課堂教學(xué)現狀的需要。數與計算是人們生活、學(xué)習、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應用最廣泛的一種數學(xué)方法。在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒(méi)有多大的變化。這充分說(shuō)明小學(xué)數學(xué)中計算的基礎性和工具性。對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，僅在小學(xué)階段學(xué)習整數、小數和分數四則計算及其混合運算。因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。
二、學(xué)生計算錯誤的原因分析
在計算練習中，學(xué)生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯數字，就是寫(xiě)錯數字；不是抄錯數字，就是漏寫(xiě)符號；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數點(diǎn)忘了或點(diǎn)錯了一位；有時(shí)甚至會(huì )出現一些無(wú)法理解的錯誤等。原因是多方面的.，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學(xué)生對于計算法則概念或運算順序的不理解，或者沒(méi)有很好的掌握所導致的錯誤。非知識性錯誤是指學(xué)生不是不懂得運算導致錯誤，而是由于不良的學(xué)習習慣所導致的錯誤；如抄錯數字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。
1、概念、法則理解不清
概念和法則是學(xué)生思維的基本形式，又是學(xué)生進(jìn)行計算的重要依據。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進(jìn)行計算。有些錯誤是由于學(xué)生對數學(xué)概念理解不清而引起的。
如：23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學(xué)生在去小括號時(shí)沒(méi)有減變加，不理解已知一個(gè)數減去兩個(gè)數的差，等于用這個(gè)數先減去第一個(gè)數，再加上第二個(gè)數，反之同理。又如：1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學(xué)生對乘法分配律的運用還不清楚。再如：624÷6=14、780÷3=26歸結為學(xué)生對以下概念不夠清晰：計算除法時(shí)，在求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪能一位不夠1，就對著(zhù)那一位商0，這里學(xué)生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應該用0占位這一知識點(diǎn)沒(méi)有掌握。對“商的最高位確定后，不夠商1的就商0”理解不清，因此出現跳位商和空位的錯誤。
2、運算不認真
如：數字抄錯：1.35÷15在列豎式的時(shí)候寫(xiě)出13.5÷15，還有的計算題數據較大，運算步驟過(guò)多時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，沒(méi)按運算順序進(jìn)行計算，沒(méi)有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現。
3、思維遷移的影響
遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，有積極的作用，也有消極的作用。積極作用促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。消極的作用則干擾學(xué)生學(xué)習新知識，如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學(xué)生受到容易計算部分、能簡(jiǎn)便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾，而導致錯導。又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學(xué)生把湊整作為思孝的唯一方法，形成錯誤的思維定勢。再如：10.6－0.6×(0.72＋1.28)=10×2=20錯誤原因是學(xué)生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28均可以湊成整數，從而導致計算錯誤。
4、非智力因素的作用
非智力因素也是造成學(xué)生錯誤重要原因。首先學(xué)生對學(xué)習重要性和正確性的必要性認識不足，不感興趣，解題只是為了應付老師的檢查，沒(méi)有力求準確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結果出現錯誤。其次是耐心不足，在計算時(shí)學(xué)生都希望很快能算出結果。因此，每當遇到較為陌生的算式或較復雜的算式時(shí)，就不能耐心地去審題，選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進(jìn)行計算，常會(huì )出現錯誤。
三、研修方式：
1、利用業(yè)余時(shí)間多看書(shū)，多讀教育書(shū)籍，在教學(xué)中積累經(jīng)驗，寫(xiě)好教學(xué)論文，上好示范課，在小課題實(shí)驗研究中擔任主角，并在研究中做好反思日志。
2、更好地運用多媒體平臺和教學(xué)課件，結合實(shí)際以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)盡可能把嘗試教學(xué)法滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。并且定期做相應的總結。
3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，及時(shí)反映教科研動(dòng)態(tài)，以得于掌握信息、借鑒運用先進(jìn)的理念。同時(shí)還要反悔教學(xué)設計、教學(xué)隨筆及小課題研究成果和困惑寫(xiě)在自己的博客上，以利于互相交流，互相提高。
四、采取的主要措施：
1、創(chuàng )設情境，理解算理。
低年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)對具體事物的感知來(lái)理解算理，只有理解了算理，學(xué)生的計算的準確性才有保障。
2、重視口算訓練。
口算是筆算的基礎，學(xué)生如果形成了熟練的口算技能，就能有效地提高正確運算的速度。為了培養學(xué)生能夠正確地計算，提高正確計算速度，在教學(xué)時(shí)必須注重加強品牌能力訓練。一位數加一位數及相濟的減法；一位數乘一位數及相應的除法，是四則計算的基礎，必須百分之百地正確、熟練地口算。
視算和聽(tīng)算是口算訓練的兩種基本形式，視算是通過(guò)眼看、腦算、口說(shuō)得數；而聽(tīng)算則要通過(guò)耳聽(tīng)、腦記并計算，才能得出得數。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算與聽(tīng)算相結合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。
3、開(kāi)展競爭，形成技能。
開(kāi)展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后，喜歡表?yè)P的年齡特點(diǎn)，競賽中，通過(guò)競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成。
4、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
良好的學(xué)習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會(huì )發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。計算教學(xué)中應培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。書(shū)寫(xiě)認真，可減少錯誤，提高計算的正確率。還要培養學(xué)生的審題習慣。審題的習慣不僅應用題教學(xué)中要注意培養，計算教學(xué)中也要注意培養。小學(xué)生由于觀(guān)察不仔細，感知產(chǎn)生錯覺(jué)，表象模糊，會(huì )遺漏細節，會(huì )出現各種錯誤。例如：忘記進(jìn)位、退位，漏寫(xiě)、漏抄、抄錯或將運算看錯等等。所以在教學(xué)中，要求學(xué)生做到；一看，看清楚數字和運算符號，明確運算順序；二想，想算特點(diǎn)，可否利用運算定律，運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算；三算，應用法則計算時(shí)要邊算邊檢查，形成良好的計算習慣，提高計算的正確性。
5、引導學(xué)生理解和掌握計算法則。
知識和能力是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的，培養學(xué)生計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學(xué)中創(chuàng )設情境，使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分感知，以加深學(xué)生對法則的理解。這樣教學(xué)比實(shí)物相加抽象，比數與數相加形象，有助于學(xué)生理解進(jìn)位的道理。在創(chuàng )設情景，讓學(xué)生理解和掌握計算法則時(shí)，要注意及時(shí)抽象，不能讓學(xué)生停留在具體的形象思維上，應幫助學(xué)生在感知的基礎上及時(shí)抽象出計算法則。法則得出后，要引導學(xué)生應用法則進(jìn)行計算。在應用法則的開(kāi)始階段，要讓學(xué)生詳細地講出思考和計算的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一定的練習后，可要求學(xué)生計算時(shí)默默想計算的每一步，邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后，可簡(jiǎn)化中間的環(huán)節進(jìn)行計算。學(xué)生學(xué)習計算法則都是從單個(gè)法則開(kāi)始的，在教學(xué)中應進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來(lái)，形成法則系統。
6、精心設計與安排好練習。
要使小學(xué)生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習。要精心設計練習題，精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。練習不應僅限于鞏固知識，把知識轉化為技能，而且要有利于學(xué)生深化知識的認識，使知識轉化為能力。要重視練習過(guò)程中的思維因素，把計算練習和思維訓練結合起來(lái)。教材中的重點(diǎn)是學(xué)生思維的轉折點(diǎn)，也是練習的重點(diǎn)。其次練習要有充分的準備。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據學(xué)生的實(shí)際情況，適當補充并分類(lèi)。在練習課中，有復習練習課，有鞏固練習課，有新授練習課等等。此外，練習的序列要按照知識的序列來(lái)設計。一堂課的練習要分層次進(jìn)行，逐步加深。
五、預期研究結果：
盡量在短期內使學(xué)生掌握計算方法和技巧，平時(shí)養成認真檢查的習慣，并且靈活運用計算方法快速計算。
小課題研究方案7
初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生說(shuō)錯、改錯、悟錯
一、問(wèn)題的提出（為什么研究）
新課程標準要求初中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。要使得學(xué)生的數學(xué)能力真正得到培養和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習的意識，給予學(xué)生獨立從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生有自由思考的空間，而不是通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行大運動(dòng)量的訓練。
現象分析在日常數學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì )遇到這樣的現象：有的學(xué)習比較浮躁的學(xué)生不能正確認識自己的錯誤，只滿(mǎn)足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，不去理會(huì )，更不用談對錯題的認識了。有時(shí)，即使馬上重新做一遍原來(lái)的題目，可能還是拿不到滿(mǎn)分。有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現錯誤的方法，不去反思自己的學(xué)習過(guò)程，忽略了步驟和過(guò)程。還有的學(xué)生自己作對就行，從不關(guān)注他人發(fā)生的錯誤。學(xué)生并沒(méi)有形成良好的改錯習慣，而是被動(dòng)地遵循老師的旨意讓改就改，不讓改就不改。
針對以上問(wèn)題我覺(jué)得急待解決的問(wèn)題有在數學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生正確認識自己的錯誤，如何引導學(xué)生正確修正自己的錯誤，如何引導學(xué)生合理反思自己的錯誤�；谶@樣的.思考，我提出了初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生說(shuō)錯、改錯、悟錯這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)班級的全體學(xué)生，個(gè)案研究與整體研究結合。價(jià)值分析我研究本課題的價(jià)值在于促使學(xué)生反思能力的提升；增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)現錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓錯變得非常清晰可見(jiàn)，有序系統；改變學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)；對部分學(xué)生的認知障礙和缺陷進(jìn)行矯治；最終實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習的目的。
問(wèn)題成因及相關(guān)因素分析
1、學(xué)生學(xué)習習慣散漫懶惰，不愿意去主動(dòng)改錯。
2、學(xué)習方法不當，不知道如何改錯。
3、學(xué)習只追求量，不追求質(zhì)，不能錯一反三。
二、研究的內容
1、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生說(shuō)錯、改錯、悟錯的策略和方法。
2、通過(guò)實(shí)踐研究，探索初中數學(xué)教學(xué)中如何引導學(xué)生說(shuō)錯、改錯、悟錯的課堂教學(xué)思路。
3、通過(guò)實(shí)踐研究，尋求有效的評價(jià)學(xué)生說(shuō)錯、改錯、悟錯過(guò)程的方法。
4、通過(guò)實(shí)踐，收集整理學(xué)生說(shuō)錯、改錯、悟錯的案例四、研究的方法與策略調查法：
即通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調查及家長(cháng)個(gè)別訪(fǎng)談，深入了解學(xué)生的學(xué)習環(huán)境與心態(tài)，作為研究的依據。通過(guò)查閱、研究、分析相關(guān)資料了解最新初中數學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)與成果。
個(gè)案法：把每個(gè)學(xué)生自己對個(gè)體所發(fā)生的錯題的整理和分析，作為個(gè)案進(jìn)行分析，并給以客觀(guān)的評價(jià)。行動(dòng)研究法：讓學(xué)生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學(xué)生發(fā)現自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學(xué)習中實(shí)現自改和互改。五、研究的過(guò)程
1、確立課題，制定方案，學(xué)習相關(guān)的理論知識。設計調查問(wèn)卷為研究準備第一手材料。（20xx。3）
2、實(shí)施研究（20xx。4 20xx。7）
3、整理資料，形成課題報告及論文（20xx。7）
4、預期效果及成果形式1、預期使學(xué)生養成說(shuō)錯、改錯、悟錯的習慣，進(jìn)而培養學(xué)生自主學(xué)習有效學(xué)習的能力。
5、成果：小課題研究報告論文
小課題研究方案8
時(shí)間：20xx.8
立項號
20xxXKT-SX006
課題名稱(chēng)
《幾何直觀(guān)在小學(xué)低段數學(xué)中的運用研究》
負責人
張帥旗
所在單位
臨潼區任留街道辦任留小學(xué)
研究背景：
在小學(xué)低段數學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )出現學(xué)生在給出結果，老師在總結時(shí)用抽象的文字敘述后，學(xué)生因為年齡小，抽象思維水平不高，有些問(wèn)題感到解釋不清、不知如何用語(yǔ)言表達，陷入了“冷場(chǎng)”的窘境。同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也有待進(jìn)一步提高，不少學(xué)生缺乏靈活、有效的分析和解決問(wèn)題的工具和方法。
研究意義：
首先，幾何直觀(guān)是一種創(chuàng )造性思維，是一種很重要的科學(xué)研究方式，在科學(xué)發(fā)現過(guò)程中起到不可磨滅的作用。對于數學(xué)中的很多問(wèn)題，靈感往往來(lái)自于幾何直觀(guān)。
其次，幾何直觀(guān)是認識論問(wèn)題，是認識的基礎，有助于學(xué)生對數學(xué)的理解。
最后，幾何直觀(guān)是揭示現代數學(xué)本質(zhì)的有力工具，有助于形成科學(xué)正確的世界觀(guān)和方法論。借助幾何直觀(guān)，揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系，使思維很容易轉向更高級更抽象的空間形式，使學(xué)生體驗數學(xué)創(chuàng )造性工作歷程，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造激情，形成良好的思維品質(zhì)。
在許多情況下，借助幾何直觀(guān)可以把復雜的數學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象。幾何直觀(guān)不僅在“圖形與幾何”的.學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，并且貫穿在整個(gè)數學(xué)學(xué)習中。因此在小學(xué)低段數學(xué)學(xué)習中滲透進(jìn)行幾何直觀(guān)能力的培養，為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展提供了“拐杖”，也有助于學(xué)生創(chuàng )新精神的形成，提升學(xué)生數學(xué)素養，這也有助于更好地銜接小學(xué)高段數學(xué)教學(xué)，為孩子今后進(jìn)一步的數學(xué)學(xué)習奠定基礎。因此我們選擇了《幾何直觀(guān)在小學(xué)低段數學(xué)中的運用研究》作為我們的研究課題。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
幾何直觀(guān)：(開(kāi)題報告幾何直觀(guān)是指利用圖形描述幾何或者其他數學(xué)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的思路、預測結果。
小學(xué)低段的孩子們思維水平止處于具體運算階段向形式運算階段過(guò)渡，離不開(kāi)具體事物的支持。幾何直觀(guān)憑借圖形的直觀(guān)性特點(diǎn)將抽象的數學(xué)語(yǔ)言與直觀(guān)的圖形語(yǔ)言有機地結合起來(lái)，抽象思維同形象思維結合起來(lái)，充分展現問(wèn)題的本質(zhì)，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，開(kāi)啟智慧的鑰匙，突破數學(xué)理解上的難點(diǎn)。在教學(xué)中通過(guò)對學(xué)生空間想像能力、直觀(guān)洞察能力和用“圖形語(yǔ)言”來(lái)思考問(wèn)題等能力的培養，讓學(xué)生認識幾何直觀(guān)在數學(xué)學(xué)習中的意義和作用，初步學(xué)會(huì )數學(xué)的一種思考方式和學(xué)習方式。
課題研究的步驟分三個(gè)階段：
1、在“圖形與幾何”領(lǐng)域內容的教學(xué)中嘗試對演示、操作、畫(huà)圖等教、學(xué)方式的研究，探索培養學(xué)生空間想象力的有效方法。
2、在數學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過(guò)對培養學(xué)生良好思維品質(zhì)、夯實(shí)學(xué)生圖形領(lǐng)域內容基本功，發(fā)展學(xué)生圖形猜想意識等的研究，探索發(fā)展學(xué)生直觀(guān)洞察力的有效方法。
3、在數學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過(guò)引導學(xué)生用圖形解釋、理解、分析、記憶數學(xué)知識或現象的研究，探索出有效發(fā)展學(xué)生用“圖形語(yǔ)言”來(lái)思考問(wèn)題能力的方法。
實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步加強學(xué)習，并對研究情況進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)，并撰寫(xiě)相關(guān)案例、論文。根據預設的研究方案，有計劃、有步驟地開(kāi)展課題研究。
收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告和論文，申請成果鑒定。
研究方法：行動(dòng)研究法、調查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法。
課題成果的預期和呈現
1、調查報告。對小學(xué)低段學(xué)生將幾何直觀(guān)在數學(xué)學(xué)習中的運用現狀進(jìn)行調查、分析，了解該課題研究的學(xué)生基礎。
2、階段性研究小結。對每階段的研究進(jìn)行反思、總結，并對下階段研究的內容、形式等進(jìn)行調整，以通過(guò)不斷的反思、調整，探尋解決問(wèn)題的方法。
3、案例、論文。通過(guò)對在研究過(guò)程中的一些典型個(gè)案的收集和分析，反思實(shí)踐中學(xué)生發(fā)展情況，積累鮮活的案例，形成案例分析;通過(guò)對整個(gè)研究過(guò)程的反思、總結，提煉出行之有效的發(fā)展學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中幾何直觀(guān)的方式、方法和途徑的運用，形成論文。
4、結題報告。
綜述課題研究情況，總結在一年的研究過(guò)程和學(xué)生幾何直觀(guān)能力發(fā)展的狀況，提煉出有效的教學(xué)方法，體現研究成果的價(jià)值。
注：正文楷體小4號，篇幅控制在A(yíng)4紙6頁(yè)的范圍內。
小課題研究方案9
要引導廣大教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則，從教師教育教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。要扎實(shí)開(kāi)展小課題研究，引導教師發(fā)現和解決課堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師發(fā)展等方面的具體問(wèn)題，掌握基本的教育研究方法，通過(guò)自己的探索解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，從而更好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
一、課題名稱(chēng)
培養學(xué)生數學(xué)推理、合作和語(yǔ)言表達能力，培養數學(xué)學(xué)習素養
二、課題的提出
在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生能夠想到問(wèn)題的結論，但是不能說(shuō)清思考的過(guò)程，不能講清解決問(wèn)題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問(wèn)題的'結果，卻忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程。還有的學(xué)生會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)或會(huì )寫(xiě)不會(huì )說(shuō)，漸漸地就走入了不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì )說(shuō)、不能說(shuō)的誤區。針對以上問(wèn)題，我確定了“有效培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)合情推理能力養成”這一課題。按照《新課程標準》的要求，在數學(xué)教學(xué)方面，學(xué)生要通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，“經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養學(xué)生邏輯思維能力和訓練學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的工具，思維過(guò)程要靠語(yǔ)言表達，而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數學(xué)教學(xué)中教師應創(chuàng )造條件讓學(xué)生更多地說(shuō)理。如：說(shuō)定義、定理、法則、公式、過(guò)程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關(guān)系、式義等，從而訓練和培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，從而達到發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維的目的。
三、課題研究的目的、意義
目的是在于培養學(xué)生的合作交流和，口語(yǔ)表達及書(shū)面表達能理能力，使學(xué)生養成有條理的思考問(wèn)題，規范答題的習慣。
四、課題研究的方法
用類(lèi)比、歸納的方法，來(lái)培養學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數量關(guān)系形成嚴密抽象的推理形式。
五、課題研究過(guò)程
�。ㄒ唬┭芯坎襟E
1、準備階段：（1）制定計劃要求。（2）制定研究方案
2、試驗階段：（1）實(shí)施具體方案。（2）反思經(jīng)驗與不足。
3、總結階段：（1）根據課題研究，觀(guān)察學(xué)生在合作交流和，口語(yǔ)表達方面的變化。（2）對課題進(jìn)行總結，形成課題研究報告。
�。ǘ⿲�(shí)施過(guò)程
首先，我對學(xué)生語(yǔ)言表達能力差的成因采取談話(huà)法和問(wèn)卷法進(jìn)行調查。通過(guò)調查主要總結出四大成因：
一是心理素質(zhì)差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學(xué)或老師笑話(huà)。
二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒(méi)有機會(huì )發(fā)言漸漸封閉自我。
三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問(wèn)題解答問(wèn)題。
四是沒(méi)有嚴謹的學(xué)習態(tài)度，不會(huì )走就想跳不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言規范答題。
可見(jiàn)，語(yǔ)言表達能力會(huì )直接影響學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，也會(huì )間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實(shí)驗幾何的內容。因為它更貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗；同時(shí)降低了幾何學(xué)邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學(xué)生，都可以從數學(xué)活動(dòng)中獲益；而且通過(guò)活動(dòng)掌握空間性質(zhì)，更易于培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、歸納類(lèi)比，以及創(chuàng )造力等，這些明顯的長(cháng)處日益受到重視。
六、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
小課題研究方案10
一、活動(dòng)目標：
1、激發(fā)幼兒對大自然事物觀(guān)察和探索的興趣，體驗分享交流的快樂(lè )。
2、幼兒初步了解常見(jiàn)的’昆蟲(chóng)、身體結構、外形特征、生活習性。
3、能通過(guò)昆蟲(chóng)的身體的特征來(lái)猜出昆蟲(chóng)。
二、活動(dòng)準備：
ppt、幼兒用書(shū)
三、活動(dòng)過(guò)程：
1、幼兒一起回憶故事《我要參加運動(dòng)會(huì )》，從而回憶什么叫做昆蟲(chóng)(6條腿、有頭，胸、和腹部)
2、請幼兒自由討論，我們生活中還有哪些是昆蟲(chóng)，討論完后，請幼兒大膽說(shuō)出自己所認識的生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)。
3、教師播放PPT,請幼兒認識生活中常見(jiàn)的.昆蟲(chóng)，并以蝴蝶為例，認識昆蟲(chóng)的身體構造，以及外形特征和生活習
3、玩游戲:《捉迷藏》看圖猜昆蟲(chóng)，只留有昆蟲(chóng)最具特點(diǎn)的地方，然后請幼兒根據昆蟲(chóng)的特點(diǎn)來(lái)猜猜是什么昆蟲(chóng)。
4、看看常見(jiàn)昆蟲(chóng)的生活環(huán)境，總結活動(dòng)重點(diǎn)
5、活動(dòng)延伸：
請幼兒回家找找生活中還有哪些常見(jiàn)的昆蟲(chóng)，然后收集資料，明天帶到班級里和小朋友一起分享!
小課題研究方案11
一、研究的目的與意義
數學(xué)概念是數學(xué)知識的基礎，也是數學(xué)思維與方法的載體，是解決數學(xué)問(wèn)題的前提�，F代的一些學(xué)者認為“數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，就是不斷地建立各種數學(xué)概念的過(guò)程�！睆倪@個(gè)角度上說(shuō)，數學(xué)的概念教學(xué)應該是教學(xué)命脈之一，所以我們教師應該認真研究數學(xué)概念，思考其相應的教學(xué)對策和措施。在我區教師專(zhuān)業(yè)素養大賽課堂教學(xué)比賽中，初賽與復賽確定的課題《相交線(xiàn)》《變量與函數》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問(wèn)題，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，教學(xué)中教師只簡(jiǎn)單地給出定義，尤其不重視概念的形成過(guò)程，只重視概念在解題中的應用，這也是我們選擇概念課教學(xué)來(lái)研究的目的之一。此項研究也是我們學(xué)科十二·五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來(lái)研究的基礎上，進(jìn)行數學(xué)概念課教學(xué)？在教學(xué)中應讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。將做為我們學(xué)科本年度研究的小課題。
二、研究的策略及過(guò)程設計
1、吃透概念的結構，研究揭示概念教學(xué)的主要過(guò)程。
教研員與名師工作室的八名成員，做為課題的先行組織者，利用名師工作室的名師團隊，進(jìn)行研究、分析、論證，形成概念教學(xué)的.主 要框架。本學(xué)期每位名師利用此框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐一次，深度體會(huì )感悟。
2、學(xué)科開(kāi)展專(zhuān)項教研活動(dòng)，從理論層面到實(shí)踐操作，進(jìn)行系列
研究，檢驗并完善形成的教學(xué)框架，學(xué)科教師經(jīng)歷研究的過(guò)程，體會(huì )教學(xué)中應讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。
計劃本年度兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行一次專(zhuān)項研究。
本學(xué)期11月12日利用教研活動(dòng)，進(jìn)行概念教學(xué)實(shí)踐研究。 形式：名師工作室教師同課異構。
3、分團隊在教學(xué)實(shí)踐中在此領(lǐng)悟其內涵，形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。
4、區域聯(lián)合體活動(dòng)研究，區域聯(lián)合集體備課，確定概念課教學(xué)內容，可在區域聯(lián)合體活動(dòng)中通過(guò)同課異構加以論證。
11月26日區域聯(lián)合體活動(dòng)，名師參與指導的青年教師同課異構。
三、研究方法
采取調查研究法、行動(dòng)研究法。
四、研究人員確定
1、名師工作室所有成員
2、六、八學(xué)年全體教師
五、成果的預期
1、形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。
2、學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應用。達到學(xué)科教師會(huì )備概念課，會(huì )上概念課，會(huì )評概念課。
小課題研究方案12
一、研究背景
新一輪的基礎教育課程改革強調數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生自主參與數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生完美個(gè)性的發(fā)展。
二、研究條件：
1、課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，與當前的新課程改革要求相一致，研究具有較強的針對性和實(shí)用性，本課題的預見(jiàn)性效果已為廣大教育工作者認同。
2、課題組負責人和主要成員基本達本科學(xué)歷知識結構，教學(xué)經(jīng)驗豐富，研究能力強，所寫(xiě)論文多次獲獎，多位成員開(kāi)設過(guò)市級、片級研究課、觀(guān)摩課，并獲得一致好評，教學(xué)質(zhì)量名列前茅。
3、課題組成員平時(shí)教研氣氛濃，有集體備課的良好習慣，經(jīng)�；ハ嗦�(tīng)課幫助指正缺點(diǎn)，堅持寫(xiě)教后札記，教學(xué)水平進(jìn)步較快。
4、課題組人員對本課題的認識統一，決心大，積極性高。
三、研究意義：
1、長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生自主參與學(xué)習活動(dòng)多數是被動(dòng)的，課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與也是停留在表面，只是機械模仿式的簡(jiǎn)單運用。學(xué)生的學(xué)習思想、學(xué)習方法都是教師意志的“復制”，這樣并不利于調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習積極性和主動(dòng)參與性，而且學(xué)生的創(chuàng )新意識受到了壓制，既影響了學(xué)生的身心健康，又防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2、如今，正直新課程改革，確立了以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面持續、和諧地發(fā)展的新理念，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
因此，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，開(kāi)展自主參與數學(xué)課堂活動(dòng)研究有著(zhù)積極的現實(shí)意義和實(shí)踐指導作用，具體體現在：
�。�1）學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的具體體現；
�。�2）學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生生理、心理發(fā)展的要求；
�。�3）學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑；
�。�4）學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)是培育學(xué)生獨立性、創(chuàng )造性，塑造完美個(gè)性的重要條件。
四、研究?jì)热?/strong>
�。�1）定義：自主參與數學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導下，通過(guò)自己能動(dòng)的、富有創(chuàng )造性的學(xué)習，實(shí)現自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。
�。�2）模式研究：教師、學(xué)生、數學(xué)信息
教師作為教學(xué)的組織者和指導者，應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主參與、合作交流中獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，具體表現為：
�、僬J真學(xué)習新課程理念，轉變師生角色，建立民主、平等的師生交流、互動(dòng)關(guān)系。
�、谡J真鉆研教材，創(chuàng )造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與的空間，引導學(xué)生自主參與課堂學(xué)習活動(dòng)。
�、弁ㄟ^(guò)引導學(xué)生自主參與課堂學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，倡導學(xué)生成為學(xué)習的主人。
五、研究方法：
�、�、自然實(shí)驗法：所開(kāi)設的實(shí)驗班在自然條件下進(jìn)行，同時(shí)暗設對比班進(jìn)行平行班對比實(shí)驗。
�、�、文獻法：學(xué)習與本課題有關(guān)的先進(jìn)教育理論，并及時(shí)總結。
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