小課題研究總結（精選22篇）
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。我們該怎么寫(xiě)總結呢？以下是小編為大家整理的小課題研究總結，希望能夠幫助到大家。
小課題研究總結 篇1
在區文教局基教科的統一組織與管理下，學(xué)校初中部本著(zhù)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(cháng)即成果”的原則，按照“研討對策—合作實(shí)施（個(gè)體實(shí)踐）—反思改進(jìn)—總結提升”的研究的思路，引領(lǐng)班主任扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)小課題研究活動(dòng)�，F就研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)短匯報:
一、開(kāi)展優(yōu)勢
1、年輕的研究隊伍。這是我校開(kāi)展小課題研究最大的優(yōu)勢，相對于區內其他學(xué)校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著(zhù)較高的研究積極性，為小課題研究的開(kāi)展奠定了堅實(shí)的基礎。
2、扎實(shí)的課題負責人。我校初中部有4個(gè)課題立項為區級課題，這4個(gè)課題的負責人均為學(xué)�？蒲械闹袌粤α�，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛(ài)榮,他們工作扎實(shí)，業(yè)務(wù)和研究能力強，為小課題研究的順利進(jìn)行提供了有力保障。
二、采取策略
1、加強領(lǐng)導，積極開(kāi)展小課題研究工作
全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領(lǐng)導、指導、實(shí)施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開(kāi)展小課題研究符合當前廣為開(kāi)展的校本研究趨勢要求，符合教師的實(shí)際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實(shí)際，我們要求全體教師統一對開(kāi)展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實(shí)施，切實(shí)在全校形成“全員參與，個(gè)個(gè)嘗試，人人研究”的良好局面，開(kāi)展“問(wèn)題即課題”研究。
2、加強培訓，為小課題研究提供理論支撐
為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學(xué)研究能力，規范教師的科研行為，學(xué)期初召集小課題的主持人，進(jìn)行集中培訓。同時(shí)強調了過(guò)程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過(guò)程中，不斷學(xué)習教育理論，要求盡可能用理論來(lái)指導自己的教學(xué)研究。
學(xué)校將在學(xué)期末，組織小課題主持人再次進(jìn)行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過(guò)程，如何整理課題的過(guò)程材料，如何寫(xiě)出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規范。同時(shí)，學(xué)期末將組織一次研究成果的展示活動(dòng)，把小課題研究的成果在全校推廣。
3、加強指導
為引領(lǐng)教師盡快走上科研之路，深入進(jìn)行小課題研究，對立項的小課題，學(xué)校有針對性地聘請有關(guān)專(zhuān)家、名師進(jìn)行研究指導，為我校剛剛起步的.小課題研究進(jìn)行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實(shí)、是自己在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題；同時(shí)也明確了教育科研的根本目的在于：解決實(shí)際問(wèn)題，探索教育規律，改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。
4、與教研活動(dòng)、德育主題相結合
學(xué)校每次教研都有主題，針對每個(gè)主題，結合課題研究，對主題進(jìn)行提前研究，在教研活動(dòng)中加以落實(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓，形成上報材料，并及時(shí)把教研的成果在課堂中加以落實(shí)，提高了課堂效率。
從確立課題以來(lái)，學(xué)期中進(jìn)行以教研組、班主任研討展開(kāi)課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi)，這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。
5、定期調度
學(xué)校對小課題研究進(jìn)行集中調度，每月進(jìn)行一次學(xué)校層面的小課題調度會(huì )，進(jìn)行集中研討、交流，及時(shí)了解和掌握各班主任的研究進(jìn)展情況。針對存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實(shí)際問(wèn)題，保證了課題研究的順利進(jìn)行，解決研究進(jìn)程中的問(wèn)題。
通過(guò)調度會(huì )等形式，引導教師樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實(shí)效”的原則，鼓勵老師用科學(xué)的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學(xué)中的基礎性、普及性和發(fā)展性的關(guān)系。從教育教學(xué)中的小現象、小問(wèn)題、小策略入手，探索解決問(wèn)題的策略，從而指導自己的教學(xué)。
實(shí)施教師小課題研究“三個(gè)一”制度：結合自己研究的專(zhuān)題每周寫(xiě)一份教學(xué)后記；每月提供一個(gè)教學(xué)案例或教育故事；每學(xué)期寫(xiě)一份課題研究階段報告。通過(guò)金點(diǎn)子案例評選、教學(xué)論文評選、優(yōu)秀教育論壇評選等活動(dòng)調動(dòng)班主任參與研究的主動(dòng)性和積極性。
小課題研究總結 篇2
現在的學(xué)生自學(xué)能力差，老師講什么，他學(xué)什么。從來(lái)沒(méi)有自己去看書(shū)學(xué)習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學(xué)，我們這些過(guò)來(lái)人都知道想要學(xué)到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學(xué)得到的。因此我們從學(xué)生的基本情況出發(fā)，從“課前預習研究、課中練習、課后作業(yè)”三方面進(jìn)行研究“運用研學(xué)材料對課堂教學(xué)實(shí)效性的初探”，重點(diǎn)研究課前預習研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究讓我們真切地看到學(xué)生的進(jìn)步，也感受到了自身的課題研究能力的進(jìn)步。每一次的活動(dòng)都給我帶來(lái)一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。
1、課前預習研究使學(xué)生養成了課前自學(xué)的習慣。
全班學(xué)生具有自學(xué)能力的人數由原來(lái)的37%增加到97%，由此可得出結論，半年來(lái)對學(xué)生自學(xué)能力的培養是成功的，學(xué)生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的.自學(xué)能力培養是建立在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認識規律，且在實(shí)驗過(guò)程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學(xué)生加以訓練的，這就使學(xué)生的習慣與學(xué)習方法、學(xué)習能力成正比例增長(cháng)。最終學(xué)生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學(xué)學(xué)習的能力，從而使我們的實(shí)驗達到了目的。
2、課前預習研究培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
要完成課前預習研究必須先自學(xué)書(shū)本知識，那么自學(xué)是培養學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學(xué)。課前自學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自己根據教師布置的課前預習研究，通過(guò)自己努力去回顧舊知識，自學(xué)書(shū)本新知識去完成課前預習研究的題目，從而自主的去對新知識進(jìn)行學(xué)習。教師布置的課前預習研究中的題目在這個(gè)過(guò)程中起到了很好的引導作用，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次有目的的自學(xué)研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學(xué)習方法，在以后的學(xué)習中就不會(huì )感到無(wú)從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學(xué)生獨立地接觸新知識，它要伴隨著(zhù)各種不同的思考，只要長(cháng)期堅持預習就會(huì )逐漸掌握學(xué)習的方法，自學(xué)能力就會(huì )有顯著(zhù)提高。
3、提高課堂學(xué)習效率。
學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)完成課前預習研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學(xué)了一遍，上課時(shí)再學(xué)了一遍，學(xué)生學(xué)習的目的性會(huì )更明確，學(xué)習積極性也會(huì )有很大提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)，對將要學(xué)習的知識已經(jīng)有了初步認識，那么對新課學(xué)習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學(xué)生的這種心理更強烈。經(jīng)過(guò)完成課前預習研究，學(xué)生對一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，為了驗證自己的答案是否正確，聽(tīng)得就會(huì )格外認真，回答問(wèn)題也會(huì )非常積極。經(jīng)過(guò)認證以后，學(xué)生自己做出正確答案的會(huì )獲得一種成就感，對知識的掌握就會(huì )牢固；不太準確的會(huì )自覺(jué)去修正反思，對新知識的印象就會(huì )加深。無(wú)論那種情況都會(huì )促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習中去，對新知識的掌握就會(huì )更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學(xué)生高昂的學(xué)習積極性，課堂效果將大大提高
縱觀(guān)我們一年來(lái)課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現了一個(gè)意想不到的規律：隨著(zhù)學(xué)生自學(xué)習慣能力的不斷提高，學(xué)生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習效果顯著(zhù)。
小課題研究總結 篇3
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，任何一方面的缺失都會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)應用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強調學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養，而忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語(yǔ)課程標準中明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力�！睘榱藢�(shí)現這一目標，恰當地利用情景會(huì )話(huà)教學(xué)，無(wú)疑是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的可行辦法之一。情景會(huì )話(huà)在初中英語(yǔ)教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會(huì )話(huà)來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景，盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在這鮮活的生活場(chǎng)景中來(lái)體驗英語(yǔ)的實(shí)際交際功能，通過(guò)這種設身參與來(lái)習得英語(yǔ)應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學(xué)效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法，是初中英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據筆者的數年初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，試圖對此問(wèn)題提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。
首先，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場(chǎng)景，如購物、交往、問(wèn)候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學(xué)生在這人類(lèi)共通的生活場(chǎng)面中來(lái)體會(huì )英語(yǔ)與母語(yǔ)的區別，體會(huì )英語(yǔ)應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實(shí)踐自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識，為將來(lái)的運用英語(yǔ)積累實(shí)踐的經(jīng)驗，為以后的英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)交際提供扎實(shí)的應用基礎。在英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的重要性，不能輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)。不少的英語(yǔ)教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學(xué)生聽(tīng)力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語(yǔ)法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語(yǔ)課程標準的大綱精神。正確地領(lǐng)悟教材中情景會(huì )話(huà)內容的編排精神僅僅是情景會(huì )話(huà)教學(xué)的第一步，接下來(lái)的就是在具體的教學(xué)中如何來(lái)貫徹這一精神。筆者認為在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中，學(xué)生的切身參與是不可替代的。情景會(huì )話(huà)的教學(xué)精髓就是讓學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)面中扮演特定的角色，依據自己所扮演的角色來(lái)練習在特定場(chǎng)合中的特定言語(yǔ)交際，并且要符合英語(yǔ)的傳統和習慣。教材中所提供的英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的材料，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教材的編排者是個(gè)編劇，情景會(huì )話(huà)材料則個(gè)簡(jiǎn)單的劇本，而課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就是要把這個(gè)劇本轉化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學(xué)生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學(xué)生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺�；谶@個(gè)原因，應該把學(xué)生的親身實(shí)踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡(jiǎn)單的知識傳授來(lái)替代學(xué)生的課堂實(shí)踐。
其次，作為英語(yǔ)教師，應該意識到教材編排的局限性和時(shí)效性，因此要已經(jīng)現實(shí)生活的變化，靈活地開(kāi)發(fā)新的課程資源，以彌補教材的相關(guān)缺失。在新頒初中英語(yǔ)課程標準中就明確地提出要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源”
教材是經(jīng)典，這是個(gè)共識，但經(jīng)典并不意味著(zhù)永遠貼近時(shí)代和生活。任何教材，無(wú)論如何具備前瞻性，也不能做到對時(shí)代和生活作出精確的預見(jiàn)性。而語(yǔ)言則能對之作出靈活和共時(shí)的應對。前文已經(jīng)提及，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上是立足于人類(lèi)共同的生活場(chǎng)景的，而這些場(chǎng)景，則是過(guò)去的生活經(jīng)驗而已，現實(shí)的生活是瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時(shí)間性的局限，不可能進(jìn)行及時(shí)的更新。一種教材一旦編定，勢必要經(jīng)過(guò)若干年后才能依據現實(shí)的需要進(jìn)行修訂。作為從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，如果拘泥于教材中的內容而不與時(shí)俱進(jìn)，那么課堂教學(xué)會(huì )與實(shí)際的'生活漸行漸遠。
如何依據課程標準來(lái)選擇情景會(huì )話(huà)材料來(lái)補充教材中的不足，這是個(gè)值得從事英語(yǔ)教學(xué)的教師們探討的話(huà)題。新頒初中英語(yǔ)課程標準中指明了一個(gè)方向，那就是“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用�！痹诋斀裥畔⒒臅r(shí)代，知識的獲得不再局限于紙質(zhì)的課本，網(wǎng)絡(luò )資源已經(jīng)成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語(yǔ)教師，應該把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學(xué)輔助的手段，在情景會(huì )話(huà)的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富資源。
資源的豐富性并不意味著(zhù)教師在材料選擇上的輕松，當前是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著(zhù)難度的增加，也就是如何選擇過(guò)濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，這需要從事一線(xiàn)教學(xué)的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會(huì )話(huà)材料，不是漫無(wú)目的地隨意裁剪現成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學(xué)資料都要圍繞著(zhù)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需求為核心，以貼近現實(shí)生活和反應時(shí)代變化為準則。如此以來(lái)，應改變以往在教學(xué)內容選擇上以教師為主導的教學(xué)理念，要重視學(xué)生的積極參與。應該在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的調查，了解他們在英語(yǔ)應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學(xué)生中收集問(wèn)題，依據這些問(wèn)題來(lái)精心選擇情景會(huì )話(huà)的資料，真正做到貼近學(xué)生的真是需要，唯如此，才能激起學(xué)生的學(xué)生熱情，從而實(shí)現情景教學(xué)的真正目的。
所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教材中的情景會(huì )話(huà)教學(xué)材料內容是相對固定的，而教師的教學(xué)方法是千變萬(wàn)化的，教師的因素在相關(guān)材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據所教學(xué)生的實(shí)際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點(diǎn)還是降低教學(xué)難度，這需要教師對教學(xué)對象作出客觀(guān)的調查和評估后才能確定。至于依據生活和時(shí)代的變化而選擇的輔助情景會(huì )話(huà)材料，更要求教師作出嚴謹的判斷和精心選擇，否則會(huì )增加學(xué)生理解和應用上的困難，打擊學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心�？傊�，在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中，應以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力作為教學(xué)的最終和最高目標，并且要時(shí)刻用這一目的來(lái)反思自己的教學(xué)效果，真正達到貫徹素質(zhì)教育的目的和要求。
小課題研究總結 篇4
指導學(xué)生在習作中合理運用修辭，這對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著(zhù)重要的作用，而這些要建立在學(xué)生有著(zhù)良好的習作習慣，愿意寫(xiě)，能寫(xiě)，寫(xiě)得好，所以首先應該對學(xué)生進(jìn)行常規的訓練，激發(fā)他們的語(yǔ)言表現欲，調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性。
一、習作指導生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)。
1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活
小學(xué)現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學(xué)傳統的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實(shí)的。
2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現：學(xué)生對學(xué)�！傲弧睉c�；顒�(dòng)的安排頗有微詞，我靈機一動(dòng)，便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁(yè)多，且言辭中肯，感情強烈�？磥�(lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動(dòng)性和創(chuàng )造性的源泉�！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話(huà)題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著(zhù)的生活積累，因而“有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)”，反省我們的傳統習作教學(xué)伊始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學(xué)生受到的束縛越多。當然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng )設一定的情境。
3、習作方法指導堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫(xiě)。
在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著(zhù)感覺(jué)走筆，一個(gè)環(huán)節該寫(xiě)與否，該詳與否，全然不知，這無(wú)疑給我們教者敲響警鐘習作指導不得法，或者說(shuō)教師的習作指導學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用，回憶一下我們農村小學(xué)一般習作指導流程，審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學(xué)生練習。
那么，我們應如何進(jìn)行習作指導呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫(xiě)→師生評點(diǎn)習作→互評→自改成互改→謄寫(xiě)→再改，這樣把習作前的觀(guān)察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀(guān)察、構思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，將教師的指導環(huán)節融于對具體習作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點(diǎn)評方案，這樣“從學(xué)生中來(lái)”的有針對性的具體形象的習作指導，學(xué)生很容易接受，當然，這樣指導下，學(xué)生的'習作，絕不會(huì )千篇一律。
4.指導學(xué)生在習作中合理運用修辭。
利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，引導學(xué)生去發(fā)現，合理運用修辭可以讓我們所要寫(xiě)的內容更加生動(dòng)具體，總結概括常用的修辭都有哪些，如何在習作中加以靈活運用。
二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導性評閱，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)
《新課標》要求我們教學(xué)評價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要我們評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實(shí)踐，筆者認為當前習作評價(jià)應注意以下四點(diǎn)。1、尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來(lái)看待評價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了句：“原來(lái)阿姨是女的”這句話(huà)，這句話(huà)不是一句大廢話(huà)嗎？但李老師在批改時(shí)并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。她說(shuō)，因為這個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發(fā)現了，并要將這個(gè)發(fā)現與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫(xiě)自己心里的話(huà)，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想”，更“珍視個(gè)人的獨特感受�！�
2、分層而評，增強習作的自信心
翻開(kāi)一個(gè)班的作文本便可發(fā)現，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習作自信在被一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著(zhù)手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標準不同。②對一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個(gè)習作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫(xiě)逗號、句號、問(wèn)號等標點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。
3、指導性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。
從傳統的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節環(huán)節，從而使這環(huán)節的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節幾乎沒(méi)有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。
4、動(dòng)態(tài)評定，讓學(xué)生對習作充滿(mǎn)希望。
習作等第的評定不能一錘定音，應實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿(mǎn)意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評定，對于習作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會(huì )，對自己的習作充滿(mǎn)希望與信心。
總之，指導學(xué)生在習作中使用修辭，讓學(xué)生的習作不再枯燥無(wú)味，變得富有生氣，切實(shí)提高了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
小課題研究總結 篇5
培養學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效益。注意力是人的心理活動(dòng)集中在一定的人或物上的一種能力，是人最重要的心理素質(zhì)之一。它包括有意注意和無(wú)意注意。
《新課程標準》中指出，基礎教育階段學(xué)習的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心并養成良好的習慣。學(xué)習習慣之一就講到注意力集中傾聽(tīng)的習慣�？梢�(jiàn)，學(xué)生注意力集中是提高課堂教學(xué)效益的前提和保證。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“注意是學(xué)習的門(mén)戶(hù)”。門(mén)開(kāi)的越大，我們學(xué)到的東西就越多。因此，注意力的培養顯得尤為重要。
結合我校學(xué)生課堂學(xué)習注意力不集中的實(shí)際情況，開(kāi)學(xué)初提出了“如何培養學(xué)生注意力”為題的小課題研究。經(jīng)過(guò)一系列的上課、聽(tīng)課、評議、交流、探討、實(shí)踐等形式的活動(dòng)開(kāi)展。就“培養學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效益”作如下總結：
一、樹(shù)立責任意識
“學(xué)習即責任”。這是作為老師首先要向學(xué)生滲透的一種思想，要讓學(xué)生潛意識里有一種認識，“學(xué)習就是作為一名學(xué)生的責任，而不是憑興趣想學(xué)就學(xué)”。老師的責任是教書(shū)育人，醫生的責任是治病救人，農民的責任是種田收割，學(xué)生的責任就是學(xué)好知識。只有當學(xué)生真正的把學(xué)習當作自己的一份責任時(shí)，他們才能明確自己學(xué)習的目的。目標明確以后，老師要引導學(xué)生增強對目標的重視，增加對完成目標的重要性與有用性的認識。只有對目標對象、責任明確了，重視程度提高了，注意力也就可以集中了。
二、著(zhù)重興趣培養
“興趣是最好的老師”。在孩子成長(cháng)的過(guò)程中，興趣具有十分重要的作用。當他對學(xué)習或某一事物染上興趣后，就會(huì )集中精力努力去做好。那么，如何在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中培養他們的興趣呢？
首先，學(xué)習動(dòng)機是決定學(xué)習興趣的先決條件。老師要善于發(fā)現學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是什么？為了得到家長(cháng)的獎勵、為了完成家長(cháng)交給的硬性任務(wù)、或是為了得到他人的肯定、還是真正認識到學(xué)習就是自己的責任。只有讓學(xué)生真正的從內心深處萌發(fā)出對學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，才有支撐他學(xué)習的動(dòng)力，也才有學(xué)習的興趣。
其次，積極合理的評價(jià)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的必要條件之一。每個(gè)學(xué)生都有其獨特的個(gè)性。他們有不足的一面，也有閃光的一面。作為老師，在日常的教育教學(xué)工作中，務(wù)必做一個(gè)有心人，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，善于捕捉他們學(xué)習生活中閃光的點(diǎn)點(diǎn)滴滴并及時(shí)給予表?yè)P或鼓勵，即使是學(xué)生通過(guò)努力沒(méi)有取得成功的一些事兒，也應及時(shí)地合理地評價(jià)。讓學(xué)生體會(huì )到來(lái)自老師的認可。這樣他們的心靈就會(huì )得到慰藉與滿(mǎn)足，他們也才有信心、有興趣投入到學(xué)習中。
第三，構建寬松和諧、豐富多彩的課堂。
學(xué)生在沒(méi)有壓力、寬松、愉悅的環(huán)境中所釋放出來(lái)的學(xué)習能量是最大的。學(xué)習環(huán)境是否和諧，決定課堂教學(xué)效益的好壞。一堂課就是一個(gè)劇本，老師就是導演，學(xué)生是劇本中扮演不同角色的演員，要導演“悲劇”或“喜劇”，一切皆由老師掌控。因此，老師要在提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)會(huì )調節自己的'心情，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。
每一堂課，老師都要精心設計。復習、導入、傳授、小結，每一環(huán)節都應考慮周到，井然有序。在教學(xué)過(guò)程中要結合教材及學(xué)生實(shí)際，設計豐富多變的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習興趣。教師要充分發(fā)揮主導作用，運用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，講究教學(xué)藝術(shù)，不斷培養學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的興趣。
三、注重勞逸結合
小學(xué)生的注意力，尤其是低年級孩子，是以無(wú)意注意（自發(fā)的、不需要努力的）為主的，這就決定小學(xué)生注意力集中時(shí)間相對較短，注意力就會(huì )發(fā)生轉移。因此，一堂課學(xué)生不可能將全部精力投入到學(xué)習當中。所以，我們的課堂教學(xué)要注重勞逸結合。在教學(xué)過(guò)程中，結合教材內容及學(xué)生年齡特點(diǎn)，設計合理有趣的教學(xué)活動(dòng)，輔助教學(xué)，從而不斷培養學(xué)生有意注意（自覺(jué)的、有目的的，需要一定的努力）的學(xué)習品質(zhì)。
四、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這是教育教學(xué)亙古不變的主旋律。在培養學(xué)生注意力的過(guò)程中，同樣不可缺少來(lái)自老師對學(xué)生的愛(ài)，只有當學(xué)生真正愛(ài)上老師時(shí)，他定會(huì )全身心的投入到學(xué)習過(guò)程中。這就要求老師要自身形象（外在的言行舉止、內在的氣質(zhì)涵養）、基本功（教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)機智）過(guò)得硬的同時(shí)，老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)更重要。因此，老師在教學(xué)工作之余，要多與學(xué)生溝通，與他們交心。老師與學(xué)生在一起，不僅談學(xué)習，更多的要了解學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的情感世界。只有讓學(xué)生體會(huì )到來(lái)自老師內心深處的關(guān)愛(ài)，學(xué)生就會(huì )“愛(ài)”上你，他們才更愿意主動(dòng)地溶入到學(xué)習的主流當中。這樣，學(xué)生的注意力在師生心與心的交流，便會(huì )生成新的教育資源，而學(xué)生的注意力在新的教育資源生成的過(guò)程中也逐步得到提升。
學(xué)生注意力集中是提高課堂教學(xué)效益的前提和保證。善于集中注意力的人，就等于打開(kāi)了智慧的天窗。所以。老師要最大限度地培養、控制好學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。
小課題研究總結 篇6
每次都為了小課題在傷腦筋，確定什么課題，才能用研究的態(tài)度把它堅持著(zhù)做出一些名堂，總結一些可行性的做法，甚至出一些能拿得出來(lái)的展示成果？于是每年都在做都在想，一年一個(gè)課題，一年一次失敗。
每天看到常老師關(guān)于晨誦、午讀、暮省的思考和做法時(shí)自己很是感動(dòng)，也為她持之以恒的研究狀態(tài)而折服。這一系列的環(huán)節如此周密，細致、操作性強，不全源于她內心里的那份執著(zhù)嗎？幾年走下來(lái)，她真正為孩子的成長(cháng)留下了故事，在孩子成長(cháng)的同時(shí)自己的成長(cháng)是無(wú)法阻擋的。
作為同級部的老師，自己有著(zhù)得天獨厚學(xué)習機會(huì )，可是自己卻始終沒(méi)有如此靜下心來(lái)好好的規劃自己的教育之路�？偸窃诿�，而缺少了自己獨特的東西，在忙碌中喪失了自我，不知道自己所做的事情意義何在，又怎能以研究的`心態(tài)來(lái)做出些什么。
再有平時(shí)不善于積累，所做的工作也不少但是真正留下來(lái)的資料很少，在孩子們身上起到作用的并不多。
但是一個(gè)學(xué)期走下來(lái)，我們在晨頌、午讀、暮省方面的收獲還是比較可人。
晨頌時(shí)我們一起結合農歷節氣背誦了近一百首古詩(shī)，這和單純的積累還不一樣，這次的背誦我們是結合了季節時(shí)令，和孩子當下的生活息息相關(guān)，孩子在積累更在欣賞。午讀方面我們從讀中跳出來(lái)和寫(xiě)結合，特別是《草房子》的閱讀我們一邊討論交流一邊記錄下自己內心的感受，一本書(shū)讀完記載著(zhù)孩子們讀這本書(shū)智慧火花集也誕生了。暮省我們這學(xué)期采用的是小組循環(huán)日記本，以花命名他們各自的小組，在寫(xiě)作中他們不僅記錄著(zhù)自己身邊發(fā)生的趣聞，記錄著(zhù)他們的成長(cháng)，更見(jiàn)證了他們的團結與奮進(jìn)。最讓人感動(dòng)的便是李文豪小組，人人爭著(zhù)寫(xiě)日記，毋庸置疑學(xué)期結束最優(yōu)秀小組便是他們的——郁金香小組。
一路做下來(lái)有得有失，但如同《特別的女生薩哈拉》的成長(cháng)故事一樣，讓自己相信夢(mèng)想是有力量的，在這里你成長(cháng)，只要你愿意。懷揣一顆對教育熱愛(ài)的心，從小組日記和閱讀日記結合入手，為了夢(mèng)想伴隨美好上路，努力成就特別的自己！
小課題研究總結 篇7
本學(xué)期來(lái)，我們初二備課組嚴格按照學(xué)校各項要求，扎實(shí)備課，抓好課堂落實(shí)，一直堅持進(jìn)行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時(shí)候從各種學(xué)習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
1.題目設置緊扣學(xué)習目標
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。然后根據這些知識點(diǎn)挑選合適的題型出成當堂檢測。
2.題型考點(diǎn)聯(lián)系中考
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來(lái)出。檢測知識點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點(diǎn)，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
3.題目難易適中，題量適中，體現分層
當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點(diǎn)的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點(diǎn)掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學(xué)�！白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語(yǔ)學(xué)習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層�！稄埖陞^第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生得到有針對性的幫助，實(shí)現在原有基礎上得到最大程度的`發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開(kāi)始，我們會(huì )把所有題目印制在檢測學(xué)案中，檢測時(shí)明確要求AB層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì )導致改錯講解浪費時(shí)間，B層空著(zhù)的題目浪費紙張等問(wèn)題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時(shí)做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類(lèi)型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢(xún)問(wèn)老師。這樣就避免了之前出現的問(wèn)題，提高了A層學(xué)生的學(xué)習效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
4.及時(shí)反饋，改錯
當堂檢測我采取過(guò)以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還
有部分剩余時(shí)間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯，一般講解改錯后仍會(huì )有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話(huà)，一般只能在放學(xué)后加班輔導。
對于平時(shí)遇到的問(wèn)題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1.反饋改錯時(shí)怎樣做到一對一輔導和及時(shí)有效。
批閱檢測后，我盡力做到讓學(xué)生當面改錯，說(shuō)出答題依據。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習坐班時(shí)間，上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導。但是有些學(xué)生不能體會(huì )及時(shí)改錯的重要性，反而在老師輔導其它學(xué)生的時(shí)候溜走，時(shí)間一長(cháng)，難點(diǎn)增多，成績(jì)勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個(gè)好辦法。
2.差異生的幫輔工作
挑選學(xué)習態(tài)度較好，及格線(xiàn)以下的學(xué)困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿(mǎn)分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后，本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
小課題研究總結 篇8
記敘文是用來(lái)描述事物的文章.時(shí)間,人物,地點(diǎn),事件（起因,經(jīng)過(guò),結果）是記敘文的6要素，（或者四要素）。描寫(xiě)物體的就要從運動(dòng)狀態(tài),物體形態(tài)或變化上來(lái)說(shuō)了。記敘文寫(xiě)作，是把自己的親身感受和經(jīng)歷，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描述給讀者。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事,日記、游記、傳說(shuō)、新聞、通訊、小說(shuō)等，都屬于記敘文的范疇。記敘文寫(xiě)的是生活中的見(jiàn)聞，要表達出作者對于生活的真切感受�？偟恼f(shuō)，以記敘和描寫(xiě)為主要表達方式的文章叫記敘文。
廣義的記敘文，包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)，等。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，對社會(huì )生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫(xiě)的一類(lèi)文章，常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫(xiě)、報告文學(xué)、游記、日記、參觀(guān)記、回憶錄，以及一部分書(shū)信等。正因為記敘文寫(xiě)的是生活中的見(jiàn)聞，所以一定要表達出作者對于生活的真切感受。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究，先總結如下：
�。�1）初步形成了“閱讀積累咀嚼消化感悟創(chuàng )新”的作文教學(xué)思路�！伴喿x積累”包含兩層意思，一是要積累生活材料，二是要積累寫(xiě)作經(jīng)驗�！熬捉老敝笇﹂喿x積累的內容有自己的思考，并內化為自己的經(jīng)驗�！案形騽�(chuàng )新”即讓學(xué)生對自然、生活、實(shí)驗等現象進(jìn)行探究，領(lǐng)悟其中的奧秘，然后學(xué)生學(xué)生寫(xiě)作，教師及時(shí)批改、及時(shí)評講，教師、學(xué)生都對自己的教或學(xué)進(jìn)行反思。
�。�2）初步建立了高一的記敘文寫(xiě)作序列體系，可操作性強，能夠解決作文訓練無(wú)序、學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣的問(wèn)題。具體如下：解決記敘類(lèi)文章寫(xiě)作的技巧問(wèn)題：次數訓練重點(diǎn)作文訓練題
1、寫(xiě)出事件的波瀾（如何敘事）以“出人意料和情理之中”為話(huà)題。讓同學(xué)們掌握興波瀾的方法：鋪陳誤會(huì )法、巧合興波法、設置懸念法。
2、寫(xiě)出人物的`個(gè)性（如何寫(xiě)人）以“感情的親疏和對事物的認知”為話(huà)題。掌握寫(xiě)出人物常用的描寫(xiě)手法，寫(xiě)人要寫(xiě)出人物的個(gè)性。
3、寫(xiě)出景物的特征（如何寫(xiě)景）以“季節”為題。掌握寫(xiě)景的技巧，充分的抒發(fā)自己的情感。
4、記敘要選好角度，學(xué)會(huì )運用各種人稱(chēng)。
5、學(xué)習描寫(xiě)，掌握描寫(xiě)的方法。
6、學(xué)習抒情，歸納那個(gè)文字的特點(diǎn)。
7、開(kāi)頭、結尾的技巧（如何引人入勝）以“留給明天”為題
8、融入個(gè)性色彩以“讀”為話(huà)題
9、達標：突出的中心，流暢的敘述，生動(dòng)的描繪，適當的詳略，巧妙的點(diǎn)題以“一步與一生”為題
�。�3）通過(guò)舉辦例文指導課、說(shuō)寫(xiě)訓練課、評議例文課等課型，開(kāi)設寫(xiě)作講座、研討課、示范課，探索出課堂教學(xué)提高高一學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的五種教學(xué)模式：
�、僦v座式：在高一作文教學(xué)之初，教師利用講座形式，比較系統地介紹高考作文的評分標準，根據標準中對記敘文的要求講授記敘文寫(xiě)作方法。
�、谥v授式：針對序列中的專(zhuān)題，教師先通過(guò)小型練習講授有關(guān)的思維方法和寫(xiě)作方法，并結合配套例文，指導學(xué)生仿寫(xiě)。
小課題研究總結 篇9
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識、新技術(shù)的不斷涌現，學(xué)會(huì )學(xué)習已成為21世紀人們生存和發(fā)展的需要。突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，已成為當前研究的重要課題。在農村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自主學(xué)習能力，能有效的減輕學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負擔。同時(shí)，也可以使教師從平時(shí)繁重的全體學(xué)生英語(yǔ)課程輔導中解脫出來(lái)，點(diǎn)對點(diǎn)，面對面的對那些英語(yǔ)學(xué)習確實(shí)困難的學(xué)生給予一定的學(xué)法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定為《農村初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養策略研究》，這項課題已經(jīng)順利結題。
課題的研究是一個(gè)非常復雜而漫長(cháng)的過(guò)程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導下，我們制定了詳細的課題研究實(shí)施方案，課題負責人做了具體的分工，學(xué)校領(lǐng)導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實(shí)施。
根據課題研究的需要，我們根據平時(shí)教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題和文獻的相關(guān)論述，制作了《中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力調查表》，該調查表共分6個(gè)大項，32小項，涵蓋初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的課前、課中和課后三種情景。共發(fā)放問(wèn)卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調查以及統計分析的基礎上，由李偉忠老師開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習課堂教學(xué)模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。
同時(shí)，我們去聽(tīng)其他英語(yǔ)教師的課，通過(guò)交談，發(fā)現問(wèn)題，并做了詳細的記錄，并且在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索，努力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使課題研究與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法。通過(guò)一年多的課題研究和課堂教學(xué)，取得了一定的成績(jì)，有多名同學(xué)在全國英語(yǔ)競賽中獲獎，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提高，學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的.興趣比以前大大增強。但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。
1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。我們在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師就會(huì )跟著(zhù)這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會(huì )，這種現象在實(shí)施小組合作學(xué)習以及伴隨的展示成果中表現的尤為明顯，個(gè)別同學(xué)主導了課堂，對后進(jìn)生的關(guān)注不夠，呈現兩極分化趨勢。
2.英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高�！敖o學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問(wèn)題是教師所掌握的知識已經(jīng)不能適應當前教育教學(xué)改革的實(shí)際，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？七年級的學(xué)生，按道理來(lái)說(shuō)，基本的字母和單詞已經(jīng)不構成障礙，但是我們在教學(xué)中發(fā)現，大部分七年級的學(xué)生根本做不到自讀單詞，自讀課文。
3.學(xué)法指導不夠全面。注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也進(jìn)行學(xué)習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學(xué)的，對課前預習和課后復習指導的還是不夠。學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強，離開(kāi)了教師，還是不會(huì )學(xué)習，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4.評價(jià)機制不健全。教師對學(xué)生的評價(jià)還是依賴(lài)學(xué)�；蚪處焸�(gè)人組織的測驗，依分數來(lái)判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的高低，忽視了綜合評價(jià)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣和提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力提高的作用。
小課題研究總結 篇10
本學(xué)年，我校繼續遵循“抓大放小，突出重點(diǎn)工作”的教科研管理思路，重點(diǎn)培養和扶持了今年上報并立項的小課題。
本學(xué)年我校繼續抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開(kāi)展研究，準備好過(guò)程性材料，學(xué)校在學(xué)期末進(jìn)行了過(guò)程性檢查并進(jìn)行評價(jià)。
針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關(guān)注自己具體教育教學(xué)中的現象和問(wèn)題，追求真實(shí)的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學(xué)的方式探索問(wèn)題的解決或現象的改變，追求經(jīng)驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個(gè)性化成長(cháng)的重要平臺以及特色教師成長(cháng)的重要途徑�；仡欁哌^(guò)的路，我們主要做了以下扎實(shí)有效的工作：
一、培訓選題，確定立項小課題
我們組織全體教師認真學(xué)習了上級教研部門(mén)關(guān)于“小課題研究的意見(jiàn)，針對開(kāi)展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問(wèn)題、小課題研究的實(shí)施等方面內容”對教師進(jìn)行了培訓輔導，使老師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。
我們組織各學(xué)科教師認真選題，經(jīng)過(guò)了“困惑”——“問(wèn)題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問(wèn)題，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，轉化成一個(gè)個(gè)小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學(xué)科所選的課題進(jìn)行了嚴格的篩選。
二、抓行動(dòng)、抓反思
立項后，教師嘗試進(jìn)行行動(dòng)研究。學(xué)校每周開(kāi)展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經(jīng)驗、發(fā)表見(jiàn)解、交流心得，同時(shí)老師們也跨課題、跨學(xué)科發(fā)表見(jiàn)解。
我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開(kāi)展了每月一次的協(xié)作研討活動(dòng)，為研討活動(dòng)作準備，展開(kāi)課題研討，以學(xué)科組成員互動(dòng)的形式展開(kāi)，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——參會(huì )者提問(wèn)與互動(dòng)——組織者總評。這一生動(dòng)活潑的互動(dòng)式學(xué)習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動(dòng)性，培養了他們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。有的教師采取了研討課的形式，針對課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。
課題組通過(guò)大型研討活動(dòng)，讓老師們在反復實(shí)踐的基礎上，及時(shí)小結反思，分享經(jīng)驗，不斷調整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法。對典型的課例，還采取現場(chǎng)診斷的形式進(jìn)行指導。
三、抓檢查、抓評估
為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽(tīng)課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解教師研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問(wèn)題，并對教師的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評價(jià)。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。
在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心與指導及各位老師的積極參入下本學(xué)年的小課題研究取得了一定的成績(jì)。
一、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學(xué)過(guò)程
每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動(dòng)的主題提前通知每一位教師，在研討時(shí)，把自己在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓，及時(shí)把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的.歡迎。
二、活動(dòng)形式靈活多樣，課題研究扎實(shí)有效
各位教師根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學(xué)生的習慣培養及能力提高，扎實(shí)有效。
三、研討活動(dòng)效果顯著(zhù)，資源共享
每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教科研的先導作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。各學(xué)科對知識點(diǎn)回顧反思習慣的培養，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養等方面進(jìn)行了實(shí)際有效的研究，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
當然，本學(xué)年小課題研究工作也存在不足：
1、個(gè)別學(xué)科組研討活動(dòng)有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個(gè)人發(fā)言材料偏離研討主題。
2、課題組集中活動(dòng)次數偏少，有的問(wèn)題不能及時(shí)解決。
3、不注重過(guò)程性材料的收集與積累，收集的材料單一。
4、活動(dòng)過(guò)程學(xué)生材料過(guò)少，沒(méi)有學(xué)生反饋的資料。
針對以上存在的問(wèn)題今后需做以下改進(jìn)：
1、提高學(xué)科組成員的參入意識，針對每個(gè)學(xué)科組成員的表現進(jìn)行評價(jià)，摒棄偏離主題的發(fā)言。
2、注重過(guò)程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時(shí)反饋學(xué)生的意見(jiàn)，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。
3、可以把平日備課組集體研討的問(wèn)題積累歸納，抓出重點(diǎn)，提高研討的效率。
總之，一年來(lái)，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會(huì )繼續加強學(xué)習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實(shí)效性，爭取再上一個(gè)新臺階。
小課題研究總結 篇11
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢，也是我國教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題，這就要求教師不僅做一名學(xué)習者，也應該有能力對自己的教育行動(dòng)加以省思、研究、改進(jìn)，教師可以通過(guò)一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)系統地解決課堂中遇到的問(wèn)題。在新課程的實(shí)施中，教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所有知識對自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的理解，并發(fā)現其中的長(cháng)處和不足，為以后的改進(jìn)做好準備。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。教師不應該再是教書(shū)匠，而應該向學(xué)者型、專(zhuān)家型教師發(fā)展，教師參與小課題研究就是現代教育的召喚。為此，我們學(xué)校提倡教師開(kāi)展小課題研究活動(dòng)，旨在希望每個(gè)教師都在不斷摸索中提高自己的教育教學(xué)水平。進(jìn)而整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
我們結合優(yōu)秀學(xué)校和教師的小課題研究的理論和經(jīng)驗，打印下發(fā)了學(xué)習資料，組織全體教師認真學(xué)習了市教研中心關(guān)于小課題研究的意見(jiàn)。學(xué)校領(lǐng)導深入每個(gè)教研組，針對開(kāi)展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問(wèn)題、小課題研究的實(shí)施等方面內容對教師進(jìn)行了培訓輔導。通過(guò)學(xué)習，教師們懂得了“開(kāi)展自己的教研，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。
我們組織各學(xué)科組教師認真選題，鼓勵教師從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題、在切磋交流中發(fā)現課題、從學(xué)生的反應中尋覓課題、從已有成果的應用研究中歸納課題。我們利用集體備課時(shí)間，組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn)，然后讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問(wèn)題，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，轉化成一個(gè)個(gè)小課題；最后指導教師分析背景，查找資料，形成課題，申報自己的小課題。其間，我們對各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴格的審核，最后幫助老師們確立了自己要研究的子課題。每個(gè)教師針對自己的教學(xué)實(shí)際對自己的小課題研究編制了切實(shí)可行的計劃，并以案例研討的形式與同事進(jìn)行了交流互動(dòng)。選好課題以后，教師們開(kāi)始了著(zhù)手研究。教師們積極準備能幫助自己研究和實(shí)踐的材料、方法選擇，方案制定等，閱讀相關(guān)書(shū)籍，查閱歷史文獻等收集書(shū)面資料，通過(guò)在自己班內進(jìn)行考察、調查、采訪(fǎng)，獲得直接研究材料，并及時(shí)整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯(lián)系，在不斷地研究中積累經(jīng)驗，并得出結論，再研究，再實(shí)踐。
為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，跟蹤聽(tīng)課和查閱記錄、跟蹤研討活動(dòng)等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進(jìn)展情況，及時(shí)解決普遍存在的問(wèn)題，并對各學(xué)科組的教研活動(dòng)進(jìn)行階段評價(jià)。各教研組內教師也能在反復實(shí)踐的基礎上，及時(shí)小結反思，分享經(jīng)驗，不斷調整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法，然后運用到自己的課堂教學(xué)中。對典型的課例，小組內集體研究出初步方案，并進(jìn)行課堂跟蹤聽(tīng)課，課后再進(jìn)行討論分析，形成新的方案，再次試教。課例研究后，教研組內再展開(kāi)課題研討，這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教研活動(dòng)，培養了教師們自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。學(xué)校領(lǐng)導組織教師們經(jīng)過(guò)課堂展示的`形式，通過(guò)課堂教學(xué)和過(guò)程性材料展示自己的研究成果，全校老師通過(guò)研討總結經(jīng)驗與教訓，提出了自己的改進(jìn)建議，及時(shí)把教研的成果納入課堂，讓小課題研究更能在課堂上落到了實(shí)處，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。教師圍繞自己的小課題寫(xiě)了教育教學(xué)案例，總結和反思了自己的小課題研究成果。
目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：
一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；
二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法；
三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。
我們學(xué)校的小課題研究經(jīng)歷了一段時(shí)間，存在著(zhù)很多的不足，如有些課題各環(huán)節的落實(shí)不到位，也很欠缺對細節的研究實(shí)踐，在以后的工作中，我們仍需要認真實(shí)踐，研究開(kāi)展小課題研究需要掌握的必要的研究方法。教師們需要增加自己研究的高度、精度、厚度，通過(guò)理論學(xué)習縮小與專(zhuān)家的視距，通過(guò)加強教研、精通專(zhuān)業(yè)做個(gè)有底氣的教師，通過(guò)博覽群書(shū)開(kāi)啟教育智慧之門(mén)。讓研究成為一種需要。研究是自己的事情；小課題研究是為自己而研究；把研究融進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中；讓教學(xué)成為一種享受。開(kāi)展小課題研究，讓我們的課堂教學(xué)更富有生命活力，讓我們的課堂教學(xué)成為師生的一種享受；讓讀書(shū)成為一種習慣。與經(jīng)典相伴，與大師對話(huà)，讓讀書(shū)成為習慣；讓反思成為一種力量。用腦袋行走，做思考的實(shí)踐者；用腳板研究，做實(shí)踐的思考者；讓寫(xiě)作成為一種快樂(lè )。用自己的語(yǔ)言、講自己的故事、寫(xiě)自己的感受。
相信我們只要專(zhuān)注做二三年、四五年，就會(huì )向名符其實(shí)的專(zhuān)家靠近。我們努力爭取讓每一課題都能發(fā)揮教研優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教科研的先導作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。
教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，我們每個(gè)教師都將作為自主式的學(xué)習者貫穿于教育教學(xué)過(guò)程的始終，我們會(huì )向學(xué)習型、研究型教師轉變，讓學(xué)習行為和研究行為日�；�，爭取讓我校的教學(xué)教研水平更上一個(gè)新的臺階。
小課題研究總結 篇12
一、課題的提出
1、詞匯是言語(yǔ)的三大體素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是言語(yǔ)的根基材料，分開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思惟。
2、《小學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)次如果激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，使學(xué)生樹(shù)立自決心，養成優(yōu)秀的學(xué)習習慣和構成有效的學(xué)習策略。使學(xué)生節制必然的英語(yǔ)根本知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)手藝，培育學(xué)生初步用英語(yǔ)干工作的能力。
3、現行牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學(xué)生節制的“四會(huì )”單詞越來(lái)越多，大大都學(xué)生靠機械地背字母挨次來(lái)記憶單詞，費時(shí)多，效果差。
4、農村小學(xué)的學(xué)生，家長(cháng)素量良莠不齊，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)缺乏優(yōu)秀的言語(yǔ)情況，教師劃定的讀書(shū)、記憶任務(wù)近三分之一的學(xué)生不能完成。
基于以上考慮，我們確立了《指導學(xué)生有效識記四會(huì )單詞》課題。
二、課題界定
所謂“教學(xué)方法”，就是指教師為實(shí)現教學(xué)方針或教學(xué)狡計而采用的一系列具體的問(wèn)題處置行為方式。有效教學(xué)方法對當于單詞教學(xué),可以是某一環(huán)節的一類(lèi)策略或一組策略，也可以是講堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。
三、課題的理講價(jià)值及實(shí)踐價(jià)值
1．本課題研究的實(shí)踐意義
關(guān)心農村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究，提高講堂教學(xué)的有效性，能切實(shí)提高學(xué)生的立異認識和實(shí)踐能力，提拔學(xué)生的分析素量，以順當將來(lái)社會(huì )成長(cháng)的需要。
2．本課題研究的理講價(jià)值
試圖通過(guò)組織、實(shí)施“農村小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”課題研究，進(jìn)行初步的理論歸納綜合，豐碩和拓展現代講堂教學(xué)的實(shí)踐性理論，推進(jìn)現代教育教學(xué)理論的成長(cháng)。
四、研究方針與方法
�。ㄒ唬┭芯糠结槪�
通過(guò)組織、實(shí)施本課題的研究，切實(shí)提高學(xué)生的立異認識和實(shí)踐能力，提拔學(xué)生的英語(yǔ)素養，以順當將來(lái)社會(huì )成長(cháng)的需要。
�。ǘ┭芯糠椒ǎ�
1.查詢(xún)拜訪(fǎng)法
2.文獻法
3.步履研究法
4.經(jīng)驗總結法
5.案例分析法
五、研究?jì)热?/strong>
英語(yǔ)單詞的教學(xué)表現正在每堂英語(yǔ)講堂上。若是學(xué)生只是一味跟滅教師頻頻朗讀，是很難真正節制和利用單詞的讀音紀律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效害。學(xué)生學(xué)習的有效性起首表現正在學(xué)習可否積極自動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程；教師教學(xué)的有效性起首表現正在可否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，推進(jìn)學(xué)生對知識的自動(dòng)建構。通過(guò)本課題的研究，但愿能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)切磋有效操練的路子，尋找根治頻頻低效的英語(yǔ)單詞記憶方法，力讓使講堂教學(xué)有效、高效，為推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性供給必要的按照和內容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。
六、課題研究的階段性功效
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設了和諧、寬松的學(xué)習空氣
�。ǘ┨岣吡藢W(xué)生拼讀、識記單詞的.能力
�。ㄈ┱趯W(xué)習中彰顯了學(xué)生的個(gè)性
�。ㄋ模榻處熖岣咚亓看罱宋枧_。
1、教師教學(xué)理念的改變。
2、教師業(yè)務(wù)素量與科研能力的提高。
一年多來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力獲得了提高。其中，劉珍教員被評為�！懊麕煛�，有多位教師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設計正在縣級評比中獲獎，并有部門(mén)教師的論文、漫筆正在省級刊物上頒發(fā)。同時(shí)學(xué)校多次開(kāi)展了課題組校級展現動(dòng)，并獲得縣教研室的好評。泛博教師通過(guò)課題研究，逐漸利用新課程理念來(lái)沉新建構本身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設計。優(yōu)秀研究空氣培育了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力獲得全面提高。
七、課題研究存正在的問(wèn)題和勤懇標的目標
1、存正在的問(wèn)題
課題研究剛剛起頭邁出第一步，我們所做的工做也只是正在進(jìn)行試探考試考試，同時(shí)也面臨滅良多的堅苦。比如正在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放正在第一位，想方設法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點(diǎn)。但正在日常平凡的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標拼讀法的教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)做為學(xué)生的第二言語(yǔ)，確實(shí)需要不竭地頻頻，可正在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專(zhuān)項訓練。所以正在此后的教學(xué)中，我們還要不竭降服新的堅苦，找到訓練的沖破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。
2、勤懇標的目標
�。�1）繼續加大培訓力度，不竭優(yōu)化考試考試教師步隊的素量，讓取研究工做少走彎路。
�。�2）深切進(jìn)行課題考試考試，激勵課題組教師斗膽考試考試，正在講堂教學(xué)中充實(shí)表現學(xué)生的從體地位，加強對學(xué)生的學(xué)法指點(diǎn)，頻頻實(shí)踐、頻頻研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，正在實(shí)踐中怯于試探。
�。�3）設法子，找啟事。多做研究的冷思慮，權衡利弊，不竭提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習樂(lè )趣和能力程度，讓取獲得學(xué)生家長(cháng)的理解與收持。
�。�4）自始自終捕好常態(tài)研究，總結經(jīng)驗，力讓做出具有自創(chuàng )價(jià)值的功效。
小課題研究總結 篇13
《運用學(xué)生研學(xué)材料對初中數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的初探》現在的學(xué)生自學(xué)能力差，老師講什么，他學(xué)什么。從來(lái)沒(méi)有自己去看書(shū)學(xué)習的習慣。然而，到了初中、高中、甚至是大學(xué)，我們這些過(guò)來(lái)人都知道想要學(xué)到真正的知識，光靠老師教是遠遠不夠的，自己積累的知識更多的是靠自學(xué)得到的。因此我們從初中二年級學(xué)生的基本情況出發(fā)，從“課前小研究、課中練習、課后作業(yè)”三方面進(jìn)行研究“運用研學(xué)材料對課堂教學(xué)實(shí)效性的初探”，重點(diǎn)研究課前小研究。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的研究讓我們真切地看到學(xué)生的進(jìn)步，也感受到了自身的課題研究能力的進(jìn)步。每一次的活動(dòng)都給我帶來(lái)一份新的收獲。以下是我科組課題研究的一些做法和收獲。
1、課前小研究使學(xué)生養成了課前自學(xué)的習慣。
全班學(xué)生具有自學(xué)能力的人數由原來(lái)的37%增加到97%，由此可得出結論，一年來(lái)對學(xué)生自學(xué)能力的培養是成功的，學(xué)生也掌握了一整套的課前研究方法。由于我們確定的自學(xué)能力培養是建立在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的一系列方法上的，它符合學(xué)生的認識規律，且在實(shí)驗過(guò)程中也是按照這一規律，由淺入深，由易到難逐步對學(xué)生加以訓練的`，這就使學(xué)生的習慣與學(xué)習方法、學(xué)習能力成正比例增長(cháng)。最終學(xué)生不僅養成了良好的課前研究習慣，而且提高了數學(xué)學(xué)習的能力，從而使我們的實(shí)驗達到了目的。
2、課前小研究培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
要完成課前小研究必須先自學(xué)書(shū)本知識，那么自學(xué)是培養學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。課前研究就是課前的自學(xué)。課前自學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自己根據教師布置的課前小研究，通過(guò)自己努力去回顧舊知識，自學(xué)書(shū)本新知識去完成課前小研究的題目，從而自主的去對新知識進(jìn)行學(xué)習。教師布置的課前小研究中的題目在這個(gè)過(guò)程中起到了很好的引導作用，學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次有目的的自學(xué)研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學(xué)習方法，在以后的學(xué)習中就不會(huì )感到無(wú)從下手，而是“有章可循”了。課前預習是學(xué)生獨立地接觸新知識，它要伴隨著(zhù)各種不同的思考，只要長(cháng)期堅持預習就會(huì )逐漸掌握學(xué)習的方法，自學(xué)能力就會(huì )有顯著(zhù)提高。
3、提高課堂學(xué)習效率。
學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)完成課前小研究再去上課，本身他自己已經(jīng)自學(xué)了一遍，上課時(shí)再學(xué)了一遍，學(xué)生學(xué)習的目的性會(huì )更明確，學(xué)習積極性也會(huì )有很大提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué)，對將要學(xué)習的知識已經(jīng)有了初步認識，那么對新課學(xué)習的目的性就有了比較明確的認識，就更有益于新知識的掌握。大多數人都渴望被別人所認可，學(xué)生的這種心理更強烈。經(jīng)過(guò)完成課前小研究，學(xué)生對一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，為了驗證自己的答案是否正確，聽(tīng)得就會(huì )格外認真，回答問(wèn)題也會(huì )非常積極。經(jīng)過(guò)認證以后，學(xué)生自己做出正確答案的會(huì )獲得一種成就感，對知識的掌握就會(huì )牢固；不太準確的會(huì )自覺(jué)去修正反思，對新知識的印象就會(huì )加深。無(wú)論那種情況都會(huì )促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習中去，對新知識的掌握就會(huì )更快更深。有了教師課前的認真準備為前提，加上學(xué)生高昂的學(xué)習積極性，課堂效果將大大提高。
縱觀(guān)我們一年來(lái)課堂教學(xué)情況的變化，我發(fā)現了一個(gè)意想不到的規律：隨著(zhù)學(xué)生自學(xué)習慣能力的不斷提高，學(xué)生在課堂上的主導地位逐步提高。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導入被學(xué)生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學(xué)生的主動(dòng)出擊所取代，教師生動(dòng)地講述被學(xué)生熱烈的爭辯所覆蓋，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)習效果顯著(zhù)。
小課題研究總結 篇14
中小學(xué)生體質(zhì)近年來(lái)持續下降已被社會(huì )公認。造成中小學(xué)生體質(zhì)下降的原因是多方面的，有社會(huì )的、學(xué)校的、家長(cháng)的、體育的，還有學(xué)生自身的。中小學(xué)各年齡段多數指標呈普遍下降趨勢，力量素質(zhì)全部下降，耐力素質(zhì)大部分下降，其他素質(zhì)也在下降。學(xué)生體質(zhì)明顯減弱，且出現近視、肥胖、體弱、患病率持續增長(cháng)的現象。綜合以上問(wèn)題建設性地提出一些對策、措施，為對增強學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展以及對相關(guān)課題的研究做出總結。
根據《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》指出，廣大青少年身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿(mǎn)活力，是一個(gè)民族旺盛生命力的體現，是社會(huì )文明進(jìn)步的標志，是國家的希望�，F如今學(xué)生體質(zhì)呈普遍下降趨勢，特別是城市學(xué)生下降幅度較鄉村學(xué)生更大。學(xué)生近視、肥胖、體弱、患病率持續增長(cháng)等等。以上問(wèn)題如不切實(shí)加以解決，將嚴重影響青少年的健康成長(cháng)，乃至我們的國家和民族的未來(lái)。那么是什么原因導致了這中結果呢？青少年的健康發(fā)展趨向如何呢？這有待于我們基層體育教師和體育工作者共同思考的問(wèn)題。
一、中小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的趨勢
發(fā)展應以人為本，人的綜合素質(zhì)直接影響未來(lái)社會(huì )的發(fā)展。一個(gè)國家國民體質(zhì)狀況是其綜合國力的重要組成部分。由于國民精神緊張、營(yíng)養過(guò)剩、運動(dòng)不足、環(huán)境污染等因素所引發(fā)的非傳染性疾病在全球的不斷蔓延，導致處于"亞健康狀態(tài)"的人群不斷地擴大。從總體國民體質(zhì)上看，成逐年下降的趨勢。為了解決這些社會(huì )問(wèn)題，適應形勢的發(fā)展和人們對健康的迫切需要以及對生活質(zhì)量的不斷追求，必須從青少年兒童和學(xué)生的健康抓起。
根據許多研究人員的調查結果顯示，我國青少年中小學(xué)生的體質(zhì)健康同樣呈逐年下降的趨式。學(xué)生的速度、耐力、力量、靈敏、柔弱等體能指標持續下降，還不只如此，又出現了青少年學(xué)生視力不良率居高不下，超重肥胖青少年明顯增多，體弱多病的兒童驟然劇增等一些不良現象的出現。但身體形態(tài)指標有較大增長(cháng)，特別是在身高、體重、胸圍等方面增長(cháng)幅度較大。
二、影響學(xué)生體質(zhì)健康水平發(fā)展的因素分析
1、學(xué)生、家長(cháng)重智輕體的觀(guān)念，對體質(zhì)健康意識的淡薄。
近年來(lái)，學(xué)校教育一直受到"高考和中考"指揮棒的束縛，各級各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導和教師為了爭取好成績(jì)，把智育教育作為重中之重，體育教學(xué)就更不用說(shuō)了，放在了若有若無(wú)的位置之上。加之學(xué)生從小在家長(cháng)重智輕體的影響下，只有考上大學(xué)才能有輝煌的前程。家里家外、校里校外，形成統一"思路"。家長(cháng)認為子女的體質(zhì)健康只要平時(shí)注重增加營(yíng)養，參加體育鍛煉用處并不大。通過(guò)一系列的調查，反映出家長(cháng)對子女參加體育鍛煉的認識還存在很大問(wèn)題，對于體質(zhì)健康的認識還非常缺乏，重智輕體的觀(guān)念占重要地位。
2、學(xué)生課余時(shí)間少，體育鍛煉時(shí)間嚴重不足，影響體質(zhì)健康的提高。
學(xué)校至今仍把守著(zhù)應試教育這根"纏身令"，以提高升學(xué)率為唯一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績(jì)。為此教師不斷加重學(xué)生的課業(yè)量，學(xué)生因為要做作業(yè)，做完作業(yè)后還要完成家長(cháng)布置的額外作業(yè)。等作業(yè)全部完成后，睡覺(jué)時(shí)間也差不多就到了；部分學(xué)生晚上或周末還要參加各種補習班、提升班，學(xué)習各種技能，因此除了只能在學(xué)校參加一些體育課或活動(dòng)課規定內容的鍛煉外，很少有時(shí)間再參加一些課余體育鍛煉，只能在完成所有學(xué)習任務(wù)后才會(huì )有極少時(shí)間安排鍛煉活動(dòng)。這樣學(xué)生嚴重缺乏體育鍛煉，阻礙了學(xué)生體質(zhì)的提高，影響體質(zhì)健康的發(fā)展。
3、教育、教學(xué)觀(guān)念落后，阻礙學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。
目前，全國中小學(xué)正全面實(shí)施素質(zhì)教育，然而，受"應試教育"觀(guān)念的消極影響，現在的升學(xué)考試、畢業(yè)考試，還是以"分數線(xiàn)"、"及格率"作為評價(jià)標準。一些學(xué)生在主課老師眼里成績(jì)不理想，所以占用他們的體育活動(dòng)時(shí)間也就理所當然了，殊不知，這些在文化課中成績(jì)不理想的學(xué)生，健康體質(zhì)也是不容樂(lè )觀(guān)的。所以如此的惡性循環(huán)，不僅阻礙了學(xué)校體育工作的順利開(kāi)展，也影響了學(xué)生的身體健康。
其次，體育課的教學(xué)內容無(wú)法按制定的計劃完成。如學(xué)校有什么重大的體育活動(dòng)，體育教師在班主任和學(xué)生的要求下，只能在體育課上練習。體育教師不得不放棄上課的內容去完成不是體育課上的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量則會(huì )達不到預期的效果，學(xué)生因枯燥無(wú)聊的練習，不能積極參與體育鍛煉。學(xué)校的活動(dòng)課或課外活動(dòng)，基本流于形式。學(xué)生缺少了教師的教，沒(méi)有了教師的組織，沒(méi)有了鍛煉內容上的指導，也就失去了參加體育鍛煉的興趣。教師必須轉變觀(guān)念，解放思想，用務(wù)實(shí)、求真、求實(shí)的態(tài)度進(jìn)行體育教學(xué)改革，要牢固樹(shù)立、堅持"健康第一"的指導思想，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)與學(xué)習興趣，培養學(xué)生終身體育鍛煉意識，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
4、學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性影響學(xué)生體質(zhì)健康的提高
對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，都很喜歡體育課。然而，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對體育課看法也有所不同，有的認為自己"體質(zhì)不錯"沒(méi)有鍛煉的必要；有的認為體育課"毫無(wú)意思"不想上；還有的認為"長(cháng)大了還在蹦蹦跳跳不象樣子"怕丟人等等。體育鍛煉是一項長(cháng)期系統工程，要想有強健的體魄，并非一朝一夕。教師應該讓學(xué)生樹(shù)立運動(dòng)強身的觀(guān)念，將運動(dòng)融入生活中的細微之處。體育老師還應該從自身的專(zhuān)業(yè)素養出發(fā)，認真的執行學(xué)校交給的任務(wù)，努力提高自身的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。體育教師是教學(xué)的主導者，是學(xué)生興趣的激發(fā)者。體育教師豐富的'理論知識，高超的運動(dòng)能力，優(yōu)美的示范姿勢以及恰當的教育語(yǔ)言，都能使學(xué)生提高學(xué)習興趣，養成自我鍛煉的習慣。另外，教學(xué)內容豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣也能喚醒學(xué)生對體育課的重新認識。
5、校外公共文化體育設施缺乏的影響
校外公共文化體育設施是青少年鍛煉的重要場(chǎng)所，也是進(jìn)行德育教育的重要陣地。目前面向大眾開(kāi)放的公共體育場(chǎng)地設施非常有限，雖說(shuō)隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，人們的體育健身意識普遍增強，各類(lèi)體育場(chǎng)地設施不論是數量還是質(zhì)量都有了較大幅度的改善，但都用于本單位職工健身娛樂(lè )，面向群眾開(kāi)放的機會(huì )和時(shí)間非常有限（其重要原因一是管理方面的不便，二是器材的維護），由于社會(huì )公益性體育場(chǎng)地設施少，造成雙休日學(xué)生無(wú)處去鍛煉的現象，也就沒(méi)有形成良好的鍛煉習慣。增強學(xué)生體質(zhì)需要學(xué)校、社會(huì )、家庭三方互動(dòng)，形成良好的風(fēng)氣和促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常性參加體育鍛煉的合力，開(kāi)展多種形式的體育活動(dòng)，形成家庭帶學(xué)生，學(xué)生促家庭的體育健身格局，促使家庭，社會(huì )形成科學(xué)正確的教育觀(guān)念。
6、體育硬件設施和師資的不足，也是影響學(xué)生提高體質(zhì)健康的原因。
目前尚有不少學(xué)校運動(dòng)場(chǎng)地面積與學(xué)生人數比重嚴重失調。同時(shí)體育教師心中還要提心吊膽，生怕學(xué)生人數太多發(fā)生碰撞，會(huì )出現不必要的安全事故，所以遇上這種情況，教師有時(shí)只能采用占地面積不大的體育項目，久而久之學(xué)生的運動(dòng)量受到限制，無(wú)形中影響了學(xué)生的體質(zhì)。再有專(zhuān)業(yè)體育教師仍然缺乏，只好請其它任課教師兼任，這對指導學(xué)生正確參與體育鍛煉是很不利的，無(wú)形中減少了學(xué)生增強體質(zhì)健康的機會(huì )。
三、結論與建議
俗話(huà)說(shuō)"亡羊補牢，尤未晚矣"。學(xué)生體質(zhì)健康水平近年來(lái)的持續下降，已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。學(xué)生體質(zhì)的下降不是一種偶然，是由客觀(guān)存在的社會(huì )的、學(xué)校的、家長(cháng)的、體育教師和學(xué)生自身的因素造成的。提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，只有真正和體育教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、家長(cháng)的意識培養、社會(huì )大環(huán)境的改變緊密聯(lián)系在一起，才會(huì )得以實(shí)現。只要家長(cháng)、社會(huì )樹(shù)立正確的觀(guān)念，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習負擔中解放出來(lái)；使學(xué)校體育的經(jīng)費投入、場(chǎng)地器材得到切實(shí)解決，體育教師敬業(yè)地做好本職工作；當學(xué)生養成了體育鍛煉的興趣和習慣，學(xué)生的體質(zhì)自然會(huì )增強。學(xué)生的體質(zhì)增強了，有利于學(xué)生鍛煉堅強的意志品質(zhì)，有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展，有利于學(xué)生審美觀(guān)念的形成。
學(xué)生的成長(cháng)階段是生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，作為教育工作者，應該將加強學(xué)生體育鍛煉這一工作放在應有的高度給予重視。這也正符合了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》的要求。我們相信在國家正確的教育方針指引下，在學(xué)校、家長(cháng)和學(xué)生本身的共同努力下，認真貫徹落實(shí)、督促和確保學(xué)生每天至少堅持一小時(shí)的體育鍛煉。大力開(kāi)展快樂(lè )體育、成功體育，以增強學(xué)生的體育意識，實(shí)現學(xué)生的強健體魄將指日可待。
小課題研究總結 篇15
本學(xué)期九年級學(xué)生面臨著(zhù)參加一次大型的考試即中考，英語(yǔ)學(xué)科將會(huì )在他們的總分中占據很大的分數比例，因此如何在這么短時(shí)期內能讓不同層次的學(xué)生在該學(xué)科上取得更好的成績(jì)，所以我們組決定在九年級對學(xué)生進(jìn)行嚴格的分層拔高探索，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的實(shí)踐看來(lái)效果還是非常明顯的。
首先我們是將全年級的學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)科成績(jì)進(jìn)行了分層，將學(xué)生按照上期期末考試成績(jì)分成了好、中、差三類(lèi)，對全年級學(xué)生進(jìn)行了整體監控，這個(gè)情況是每位授課教師都了如指掌的，并且在每一次的階段性考試中都會(huì )就其測試成績(jì)做一個(gè)對比，然后進(jìn)行及時(shí)激勵和針對性的幫助，這一點(diǎn)每位教師都做得很不錯，而且大部分學(xué)生的成績(jì)都處于上升狀態(tài)。
其次是各教師對自己班上的學(xué)生也進(jìn)行了比較嚴格的分層，根據基礎不同和學(xué)習能力的差異分成了三個(gè)層次，一個(gè)層次是英語(yǔ)尖子生即基礎知識非常扎實(shí)，運用能力也很強的學(xué)生；一個(gè)層次是基礎知識還可以，但是運用能力還不行的學(xué)生；還有一個(gè)層次是基礎知識都掌握不好的學(xué)生。這個(gè)分層不單純是看成績(jì)，是綜合考慮了學(xué)生的成績(jì)，單詞記憶能力和語(yǔ)言表達能力等方面做出的客觀(guān)分層，因為這樣的一個(gè)分層操作在客觀(guān)上不漏掉任何一個(gè)有希望提高的學(xué)生，非常公平。本學(xué)期的復習課堂的設計充分考慮了這三個(gè)層次的學(xué)生情況，對于他們的學(xué)習目標和要求是不一樣的；對于學(xué)生完成的復習題和訓練題也是各有側重，所以學(xué)生不存在做作業(yè)時(shí)無(wú)所適從，或者一無(wú)所獲了，對于這些學(xué)生的評價(jià)機制也各不相同，因此很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心。
再有就是對于分層的學(xué)生實(shí)行了結對幫扶政策。在班上每個(gè)尖子生要幫助兩個(gè)中等學(xué)生，一個(gè)中等生幫助一個(gè)后進(jìn)生，最初實(shí)行起來(lái)有些困難，主要是學(xué)生覺(jué)得自己的'時(shí)間很寶貴不是很愿意，但后來(lái)我們在這個(gè)過(guò)程中對于后進(jìn)生和中等生的進(jìn)步表?yè)P時(shí)都會(huì )大張旗鼓的表?yè)P師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學(xué)生們都開(kāi)始主動(dòng)積極起來(lái)，甚至會(huì )自己想出一些好的辦法來(lái)幫助后進(jìn)的同學(xué)，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學(xué)生都在學(xué)習英語(yǔ)，不管成績(jì)怎么樣但都想學(xué)好再考好一點(diǎn)，就因為這種精神支撐，班上學(xué)習英語(yǔ)的氛圍很濃厚，為課堂的高效奠定了堅實(shí)的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的，也說(shuō)明這種方法是有效的。
當然在這個(gè)探索的過(guò)程中也還存在很多細節上的不足，比如對于學(xué)生結對幫扶的激勵措施和對于進(jìn)步的學(xué)生的評價(jià)激勵機制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來(lái)的經(jīng)驗已經(jīng)讓我們嘗到了甜頭，我們會(huì )繼續努力做得更好的。
小課題研究總結 篇16
�。ㄒ唬�、課題背景
現階段在我們在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數學(xué)自主合作探究學(xué)習”的研究，是旨在通過(guò)對現行的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。處于課程改革的新時(shí)期，小學(xué)數學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦，順應改革的思路，以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應的教學(xué)方式和學(xué)習方式�；谶@樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學(xué)習研究。
�。ǘ�、課題研究的目的和意義
�。�1）理論建構
《數學(xué)課程標準》中也強調指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng )新能力、增加學(xué)習質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習的活動(dòng)形式。
�。�2）研究目的
1、分析目前在小學(xué)數學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組自主合作學(xué)習中存在的誤區，尋找對策，構建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習理論體系，探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑。
2、探索在小組自主合作學(xué)習中師生角色的轉變。合作學(xué)習要協(xié)調師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。
3、科學(xué)的、合理的小組自主合作學(xué)習，增強學(xué)生合作的意識，培養學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。
4、培養學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀(guān)念和現代意識。要使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習的全過(guò)程。
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�。ㄒ唬┠壳皵祵W(xué)小組合作學(xué)習中存在的誤區原因分析。
1、過(guò)于強調合作的形式。
2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰性。
3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習中的主體地位。
4、忽視了對學(xué)生合作習慣的培養。
5、合作學(xué)習中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養。
6、合作學(xué)習忽視了學(xué)生學(xué)習的差異性。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)小組自主合作探究學(xué)習策略的構建。
1、增強合作意識
�。�1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識。
為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )去發(fā)展自己的數學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì )進(jìn)行數學(xué)交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會(huì )到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據教學(xué)內容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設計一些適合于小組合作學(xué)習的活動(dòng)，并通過(guò)激勵性的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì )到每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，每個(gè)人的長(cháng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
�。�2）通過(guò)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生的合作意識。
讓數學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養學(xué)生應用數學(xué)的能力，是現代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì )到合作的作用、合作的樂(lè )趣。
2、訓練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習中，主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的.培養。
�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見(jiàn)解，在這樣要求下訓練，學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣，而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生發(fā)展。
�。�2）學(xué)會(huì )討論
合作學(xué)習中，學(xué)生在獨立思考的基礎上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽(tīng)，并且有自己的補充和見(jiàn)解，最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備發(fā)言。
�。�3）學(xué)會(huì )表達
在合作學(xué)習中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補充別人意見(jiàn)的好習慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵禮貌用語(yǔ)。
�。�4）學(xué)會(huì )組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進(jìn)行組內分工、歸納組內意見(jiàn)、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓練不但提高了合作學(xué)習的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。
�。�5）學(xué)會(huì )評價(jià)
合作學(xué)習活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評引導學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語(yǔ)言評價(jià)，以增強評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。
�。ㄈ�、選擇合作的時(shí)機
合作學(xué)習強調集體榮譽(yù)和個(gè)人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學(xué)習必須建立在個(gè)人獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行。合作學(xué)習的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習的內容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話(huà)講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。
�。ㄋ模�、研究方法
�。ㄒ唬┰撜n題主要采取以下研究方法：
1、本課題研究的主要方法如：經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法等。
2、調查法：了解當前我校學(xué)生小組合作學(xué)習的意識與能力情況。
3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中真實(shí)所想、所需。
4、研討法：針對實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗操作水平。
�。ㄎ澹�、研究成果
1、建構“自主、合作、探索研究性學(xué)習”的教學(xué)模式。使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗。
2、探索“自主、合作、探索研究性學(xué)習”的教學(xué)規律。培養學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。
3、探尋促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索研究性學(xué)習的教學(xué)策略。培養學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作，培養學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
小課題研究總結 篇17
本學(xué)期在縣教研室的統一要求，學(xué)校教務(wù)處的安排指導下，開(kāi)展了校本小課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的教學(xué)活動(dòng)。我們八年級組根據學(xué)生和課程的實(shí)際情況，最終選定了《加強物理實(shí)驗，培養學(xué)生興趣》的兇案課題研究。
首先我們參加了縣教研室和學(xué)校的小課題培訓，通過(guò)培訓學(xué)習我們了解了進(jìn)行課題研究的相關(guān)知識，然后我們制定小課題研究計劃于實(shí)施方案，根據方案我們分階段進(jìn)行了小課題研究。在第一階段中主要是理論學(xué)習，利用課余時(shí)間我先后學(xué)習了《吉木薩爾縣校本小課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習材料》《加強物理實(shí)驗，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力》《實(shí)驗是提高課堂效率的最有效途徑》等，通過(guò)這些只是的學(xué)習，對我作小課題研究起到了墊基礎的作用，是我明確物理實(shí)驗在對學(xué)生興趣培養中的作用。
第二階段是具體實(shí)施階段，我主要從以下方面著(zhù)手研究：
1）教師在上課前先進(jìn)行預作，力求演示實(shí)驗要直觀(guān)、清晰，教師做實(shí)驗要認真、嚴密。如，在學(xué)習光的'折射中課前我進(jìn)行了大量的對比實(shí)驗，然后選擇了現象最明顯的實(shí)驗在課堂教演示，一般情況在課上要掩飾的實(shí)驗都會(huì )在課前預作，這樣才能心中有數，課中游刃有余，力求能在課堂完美的展現給學(xué)生。
2）演示實(shí)驗時(shí)盡可能創(chuàng )造學(xué)生參與的機會(huì )，有些實(shí)驗課讓學(xué)生上臺代替老師演示，從而增加實(shí)驗的可信性。如聲音的產(chǎn)生實(shí)驗，物態(tài)變化中的實(shí)驗都是讓學(xué)生進(jìn)行演示的。
3）盡可能把演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗，創(chuàng )造學(xué)生自己動(dòng)手的機會(huì )，有些實(shí)驗如果器材較多、而且操作簡(jiǎn)單可以直接讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，培養樣學(xué)生動(dòng)手能力與習慣。如，透鏡的學(xué)習，溫度計的學(xué)習都是讓小組學(xué)生動(dòng)手自己試驗。
4）學(xué)生實(shí)驗時(shí)，要盡可能放手給學(xué)生，不要干預學(xué)生的思維，讓學(xué)生在試驗中尋找規律。如探究串并聯(lián)電路電流的規律。
5）做好課本中要求的課外小實(shí)驗、小制作，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，教師要布置課本中小實(shí)驗，小制作，并且對學(xué)生的實(shí)驗、制作進(jìn)行指導、檢查必要時(shí)給與獎勵從而培養學(xué)生興趣。如讓學(xué)生制作了照相機、望眼鏡模型，紙鍋燒水的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生在驚訝于快樂(lè )之中學(xué)習也明白了物理道理。
6）自制教具演示實(shí)驗，放大實(shí)驗現象，有些純理論性知識教師能制作簡(jiǎn)單教具說(shuō)明的盡可能采用教具說(shuō)明。
7）盡量改進(jìn)部分實(shí)驗裝置，增加實(shí)驗對比度，有些實(shí)驗按課本中實(shí)驗器材現象不夠明顯，教師可將部分器材改動(dòng)已增加實(shí)驗效果。
8）才用多媒體手段使演示實(shí)驗更直觀(guān)。有些微觀(guān)實(shí)驗應用多媒體室實(shí)驗更生動(dòng).如學(xué)習《眼鏡和眼鏡》《望遠鏡和顯微鏡》我都采用了多媒體教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)形象的畫(huà)面學(xué)生的積極性和興趣都被調動(dòng)了，同時(shí)也起到了降低課程難度的目的。
第三階段收集資料，理論總結，撰寫(xiě)結題報告。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究，將自己在小課題研究中的問(wèn)題進(jìn)行了整理與反思。
總之在課題組的統一組織和指導下，我在實(shí)施課題研究過(guò)程中及時(shí)轉變觀(guān)念，擺正位置，師生成為學(xué)習探究，發(fā)展的合作伙伴，通過(guò)課堂上大量的實(shí)驗使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識轉換為主動(dòng)愉快地學(xué)習，極大的激勵了他們想學(xué)好物理的的熱情信心。教師及時(shí)充電，不斷拓寬自己的知識面，實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正提高課堂教學(xué)的效益。
我們的課題經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期，還有很多的不足，如有些課題環(huán)節的落實(shí)還不到位，也很欠缺。因此在今后的教學(xué)中仍需要認真準備、搜集、整理、分析同類(lèi)課題的研究信息及理論和實(shí)踐成果，提高理論修養和認識水平，促進(jìn)和改進(jìn)課題研究工作。
小課題研究總結 篇18
在學(xué)校的關(guān)懷領(lǐng)導下，在教研處的直接領(lǐng)導下，本人的小課題“讀書(shū)筆記在語(yǔ)文教學(xué)中的應用”研究取得了初步成果現總結如下：
一．組織準備，20xx年四月是課題研究的準備階段。
首先、組織學(xué)生討論“讀書(shū)筆記有哪些作用”通過(guò)討論學(xué)生認識到，讀書(shū)筆記對提高語(yǔ)文閱讀題的解答有幫助�！白x書(shū)筆記對語(yǔ)文學(xué)習有用”就是學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的動(dòng)力，師生相互提升思想認識。其次、對課題進(jìn)行初步細化而制定了具體的實(shí)施計劃，為課題研究打好基礎。
二．組織實(shí)施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開(kāi)始課題研究。
自5月2日開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū)筆記，并把筆記稱(chēng)作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢(qián)的自學(xué)環(huán)節，主要任務(wù)是學(xué)生自己把握文本的思路和中心內容寫(xiě)法的能力，為了扎實(shí)有實(shí)效。教師做了指導，包括內容、形式、要求，也有書(shū)寫(xiě)上得規范。當天寫(xiě)筆記，當天首查指導，沒(méi)兩周要進(jìn)行筆記交流，取長(cháng)補短。6月初，為了發(fā)展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發(fā)展完善問(wèn)卷”，學(xué)生獻計獻策很踴躍，提出了很多實(shí)用化，個(gè)性化的建議。學(xué)校教研處課題組在檢查指導中也提出了改善的指導意見(jiàn)，結合上面兩者的意見(jiàn)，對“閱讀筆記”的內容和形式進(jìn)行調整，學(xué)生寫(xiě)筆記的熱情更高了，質(zhì)量更高了。
�。ǘ┩苿�(dòng)“筆記”像“試卷評析”發(fā)展
6月3日集中指導學(xué)生的筆記由“閱讀”向“試卷評析”發(fā)展。本人針對學(xué)生閱讀題得分率的現實(shí)，組織學(xué)生討論“對比優(yōu)等生閱讀題得分率的提升快而中下學(xué)生部提升是為什么”的問(wèn)題，學(xué)生找到了根源是“總聽(tīng)不記”從而提高了學(xué)生的認識，順利的推進(jìn)了這項實(shí)驗。
開(kāi)始時(shí)要反復提醒學(xué)生“每題有筆記”，“沒(méi)類(lèi)題有不同的要求”，下課后要收查指導，不合格者必須糾正、重做等。一個(gè)多月后，六成以上的學(xué)生“試卷評析”筆記有模有樣促使學(xué)生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時(shí)有章法。
三．成績(jì)與反思
1.成績(jì)：通過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)驗，學(xué)生在寫(xiě)“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語(yǔ)言組織評價(jià)表述能力有了很大的`提升，也推進(jìn)了閱讀效果和寫(xiě)作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99.8，高出同類(lèi)班級（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。
2.反思：通過(guò)上面的成績(jì)及與同類(lèi)班級閱讀的對比，“閱讀筆記”和“試卷評析筆記”對閱讀教學(xué)有作用，而且提升顯著(zhù)，對提升學(xué)生得語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養的前景不可限量，目前本人的實(shí)驗還只是初步的，讀書(shū)筆記的應用性，尤其是個(gè)性化還有很大的發(fā)展空間。
小課題研究總結 篇19
一、 加強學(xué)習，樹(shù)立正確的科研教育思想。
1、 學(xué)習區教科室下發(fā)的“小課題管理”方案。
2、 提高認識，加強學(xué)習，通過(guò)學(xué)習我們發(fā)現：
開(kāi)展小課題研究讓老師們更有責任感，更懂得總結和反思自己的 教育教學(xué)，更能夠創(chuàng )新�？纱俸髞�(lái)的老師少走彎路，提高了課堂教學(xué)效率。
二、 營(yíng)造良好的科研氛圍，將小課題研究融入到老師們的日常教學(xué)中。
“科研學(xué)�！币恢笔俏覀冝k學(xué)指導思想，為使我校教師小課題研 究工作真正落實(shí)到處，我們在加強教師理論學(xué)習的.同時(shí)，加強計劃性，加強指導性，幫助老師們將小課題研究的范圍縮小，題目小，貼近工作實(shí)際，融入到日常教育教學(xué)中，真正達到了為老師減負增效的目的。 教師們把小課題研究與課堂教學(xué)結合起來(lái)，與每周學(xué)校的校本研 訓相結合，請專(zhuān)家指導，老師們先根據小課題研究方向進(jìn)行備課，教學(xué)設計分為存在問(wèn)題，解決辦法，然后相簽上課，其他老師會(huì )針對上課老師研究的課題內容進(jìn)行觀(guān)察式聽(tīng)課，認真記錄下來(lái)，聽(tīng)課記錄：研究發(fā)現，研究反思，將研究現象進(jìn)行分析，評價(jià)，研計交流。 最后，每位小課題研究教師進(jìn)行案例分析，寫(xiě)下課題研究反思等。 學(xué)校教師小課題研究始終堅持以下原則：有計劃——有觀(guān)察—— 有實(shí)踐——有反思（修正）——再行動(dòng)。（就這樣在常規工作中反復進(jìn)行）
三、 抓好過(guò)程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。
管理出效益，管理出質(zhì)量。
抓好過(guò)程管理的同時(shí)，我們也發(fā)現了自己存在的許多不足：
1、 市區課題，小課題研究項目，內容繁多，現在也在考慮是否能讓老師們將市區課題研究與個(gè)人小課題研究有機結合起來(lái)；
2、 小課題研究初見(jiàn)成效，教師開(kāi)展小課題研究貼近自身的教育教學(xué)，老師覺(jué)得有興趣，有親切感，愿意去做，一部分中青年教師脫穎而出，成為學(xué)�？蒲泄ぷ鞴歉�，撰寫(xiě)論文，案例以及優(yōu)質(zhì)課競賽都能取得好成績(jì)。
但小課題研究剛剛開(kāi)始，我們經(jīng)驗不足，缺乏管理好方法，我們也在思考，能否健全課題管理，健全教師檔案機制，每位小課題研究教師都能根據自己收集到的實(shí)驗材料按時(shí)做好課題小結，并將過(guò)程資料歸檔。
小課題研究總結 篇20
我校班主任小課題研究，在專(zhuān)家們的正確引領(lǐng)下、在局領(lǐng)導的指導、調度下，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的研究，取得了一定效果。班級師生關(guān)系更融洽，學(xué)生學(xué)習更加主動(dòng)，良好的班風(fēng)逐漸形成，學(xué)生也更加珍愛(ài)集體榮譽(yù)，為生活在這個(gè)集體中而感到幸福和自豪。
我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)推動(dòng)了班主任小課題研究工作的開(kāi)展。
一、潤物無(wú)聲，加強學(xué)習和借鑒
1.學(xué)習，從制定方案開(kāi)始做起。
從制定方案的`時(shí)候，就開(kāi)始組織教師認真學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )開(kāi)展課題研究的意義，更新教育觀(guān)念，為班主任小課題研究的開(kāi)展做一個(gè)入門(mén)鋪墊。
2.培訓，為研究奠基。
定期組織全校教師學(xué)習有關(guān)的理論和文章。并及時(shí)發(fā)放資料、組織聽(tīng)專(zhuān)家報告等方式，對課題組成員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓。尤其借助《潤物無(wú)聲》一書(shū)提到的相關(guān)案例，拿來(lái)在我們的教育實(shí)踐中進(jìn)行應用、探索。通過(guò)培訓、學(xué)習，我們得到新的共識，即人文管理思想核心是倡導尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，引導學(xué)生和服務(wù)學(xué)生。強調“要讓學(xué)生愛(ài)老師，老師必須要有可愛(ài)之處”，“可以讓學(xué)生怕我，也可以讓學(xué)生服我，更可以讓學(xué)生親我和信我，但是絕不可以讓學(xué)生恨我”。在學(xué)生中提倡“說(shuō)文明話(huà)、做文明事、走文明路、做文明人”行為規范。我們專(zhuān)門(mén)為班主任設立的學(xué)習筆記，圖文并茂，學(xué)習讓他山之石為我所用。
3.反思，引領(lǐng)課題研究
老師們堅持每月一反思活動(dòng)，通過(guò)這種自我反思，來(lái)思考自己的班主任工作，同時(shí)，加強對小課題演技素材的總結、反思，利用我校教師論壇時(shí)間、班主任小課題專(zhuān)題研討時(shí)間進(jìn)行交流，來(lái)促進(jìn)這項工作的開(kāi)展。
二、同伴互助，相互協(xié)作和提高
我校3個(gè)班，3個(gè)正班主任，3個(gè)副班主任，3個(gè)班主任研究小課題。正副班主任共對一個(gè)班，同面一批學(xué)生開(kāi)展研究。平時(shí)的問(wèn)題，實(shí)現了兩人之間的及時(shí)商量，尋找問(wèn)題解決方法。同時(shí)，班級教導會(huì )、學(xué)情會(huì )商會(huì )議時(shí)，班主任也把小課題研究的相關(guān)問(wèn)題提出來(lái)，與全體任課教師共同探討，共同提高。
三、關(guān)注細微，讓小課題研究推動(dòng)班級工作開(kāi)展。
乍一看，班主任小課題不是非�！熬薮蟆钡恼n題，但是，對孩子成長(cháng)來(lái)說(shuō)卻是“無(wú)小事”，因此，“關(guān)注細微”成為我校對教師提出的研究立腳點(diǎn)，也是我們在研究過(guò)程中非�？粗氐囊稽c(diǎn)。
四、下一步努力的方向
與班級常規管理有效結合，讓小課題的研究成為開(kāi)展班級工作的拐杖，成為反思班主任工作的切入點(diǎn)，成為班主任與任課教師學(xué)情交流的重要內容。如此從細微處著(zhù)手，讓每個(gè)班級都成為全體教師為孩子們建構的“溫馨家園”！
小課題研究總結 篇21
作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)。所以我們進(jìn)行了大膽的研究和嘗試。
一、研究活動(dòng)
對作文教學(xué)的研究，我們從寫(xiě)和改兩方面出發(fā)進(jìn)行研究�，F在，教材中所需要寫(xiě)的一般是由要求的作文。過(guò)去的做法是當堂布置，當堂指導，當堂完成。學(xué)生沒(méi)有充分準備，急得團團轉，寫(xiě)了又勾，勾了又寫(xiě)，一節課下來(lái)，連個(gè)作文開(kāi)頭還沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。
我們全組老師坐下來(lái)展開(kāi)討論，如何讓學(xué)生作文時(shí)既感到輕松，又言之有物。大家一致認為，要給學(xué)生充分地觀(guān)察、走訪(fǎng)、查閱的機會(huì )，并且交稿時(shí)間延長(cháng)到一周。稿子交上來(lái)就萬(wàn)事大吉了嗎？不，改這一環(huán)節不可忽視。怎么改？大家各抒己見(jiàn)。一致認為首先是自批自改，就是讓學(xué)生對自己的'初稿進(jìn)行加工，修改；然后組織互批互改，小組內4名同學(xué)輪流交換，并且把自己的想法告訴對方；最后全班交流，每組選出一篇優(yōu)秀作文，在全班宣讀，學(xué)生發(fā)表評論，指出優(yōu)、缺點(diǎn)，以利于進(jìn)一步修改，實(shí)現共享。
當然，在修改前教師要幫助學(xué)生明確，文題的確認，主題的確認，題材的確認，文章層次的安排等，同時(shí)包括對字、詞、標點(diǎn)的修改。
二、研究進(jìn)展
一學(xué)期共有八篇大作文，每次作文教師都相機進(jìn)行實(shí)踐。并且對寫(xiě)景作文和敘事作文進(jìn)行重點(diǎn)研究操作。
在寫(xiě)第一篇作文時(shí)，在真正讓學(xué)生寫(xiě)之前，讓學(xué)生去觀(guān)察，查閱資料，或去體驗，從物到人仔細觀(guān)察，做到心中有數，然后靜下來(lái)開(kāi)始習作，很多學(xué)生初稿就很棒。再經(jīng)過(guò)一系列修改，作文就更棒了。
寫(xiě)人間真情的敘事作文前，先讓學(xué)生走訪(fǎng)，也可以查資料或向家長(cháng)了解相關(guān)事例，使學(xué)生受到觸動(dòng)，然后成文�，F在全體教師都集中精神探索不同類(lèi)型作文的指導和修改，探索作文后進(jìn)生的補救辦法，總結前段經(jīng)驗，在新學(xué)期作文教學(xué)中加以落實(shí)。
三、研究成果
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究實(shí)踐，各位老師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，自己寫(xiě)出了高質(zhì)量的反思、案例、小故事等。
小課題研究總結 篇22
一、談話(huà)目的：
通過(guò)談話(huà)摸清初中階段男女學(xué)生的性別意識和心理特征，為小課題的探究提供理論依據。
二、談話(huà)內容：
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�。ㄈ┡c異性交往
三、總結分析：
�。ㄒ唬┬詣e意識總結分析：
性別意識是自我意識的內容之一。進(jìn)入青春期階段學(xué)生的自我意識發(fā)生了質(zhì)的飛變，這是因為青少年身體的發(fā)育處于第二個(gè)高峰期，身體的變化，及知識、經(jīng)驗、能力的積累以及社會(huì )地位的改變，使他們感覺(jué)到自己長(cháng)大了，仿佛已經(jīng)成人了。該年齡段的學(xué)生已經(jīng)能完全意識到“男女有別”，并開(kāi)始以男女自居，伴隨著(zhù)年齡的慢慢增長(cháng)，學(xué)生對自己的著(zhù)裝、衛生習慣、行為舉止、性格特征會(huì )逐漸形成全面認識，也就慢慢形成了心理性別。
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1.青春期男女生的心理特征：
�。�1）自主意識逐漸強烈，出現反抗心理，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)甚至還對他人的正當干涉感到反抗抵制。獨立意識進(jìn)一步發(fā)展，能夠認真思考、判斷、處理自己身邊的問(wèn)題和對社會(huì )的關(guān)心。但是他們在重要問(wèn)題的抉擇上，仍需要他人的指導和幫助。
�。�2）青春期學(xué)生情感內容日趨豐富，其情緒不穩定，容易沖動(dòng)。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理迅速發(fā)展，而心理發(fā)展相對滯后。青春期的學(xué)生開(kāi)始對人和事充滿(mǎn)熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染，具有活潑愉快的心境，對周?chē)F實(shí)生活中發(fā)生的各種事情都十分關(guān)注，集體主義感、責任感和義務(wù)感逐步形成，特別是他們開(kāi)始根據自己的愛(ài)好興趣和道德標準來(lái)選擇朋友，并非常重視朋友之間的友誼。但是初中階段學(xué)生的意志不夠穩定，容易受到外界因素的影響，并瞬間做出改變。
�。�3）個(gè)體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛(ài)好變得更加廣泛、穩定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的'性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問(wèn)題的能力尚在發(fā)展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會(huì )出現理智不能駕馭感情的現象。
2．青春期兩性心理差異表現：
�。�1）興趣愛(ài)好的差異。男生比女生的興趣更為廣泛。單就體育方面男生喜歡激烈對抗性的項目，而女生因為生理上的變化和體能上的差異，她們更加喜歡運動(dòng)量小的個(gè)人項目和動(dòng)作柔和、優(yōu)美的運動(dòng)項目。
�。�2）交往能力的差異。青春期階段女生的交往能力優(yōu)于男生，尤其是在和老師的關(guān)系處理上，女生更容易受到老師的喜歡，這一點(diǎn)兒男生很難做到。
�。�3）性格方面的差異 。男生性格相對開(kāi)朗，對很多事情不會(huì )斤斤計較，而女生相對內斂，有內涵，不善于同異性交流。
�。�4）成熟度的差異。這個(gè)階段女生相對成熟，顯得有主見(jiàn)，細心、溫柔，但逆反現象明顯，男生表現欲強，勇敢、富有責任感，但自覺(jué)性較差，比女生更顯幼稚。
�。ㄈ┡c異性交往分析
初中階段男女生在與異性交往過(guò)程中，希望異性關(guān)注自己，并受到異性喜愛(ài)，喜歡和異性在一起。常常會(huì )見(jiàn)到這樣一些現象，有女孩子在場(chǎng)，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛(ài)；與男孩子交往，女孩子更愛(ài)打扮，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。善于在異性面前表現自己，互相吸引， 但這只是少數男女學(xué)生的心理表現。而青春期的絕大部分學(xué)生，在與異性交往時(shí)，一方面表現出不安、羞澀和表面上的反感，另一方面又內心里關(guān)心、向往甚至愛(ài)幕異性，渴望與異性接近。其表現為內心渴望和異性交往，但又缺少膽量。和異性在一起總覺(jué)得不自然，手腳不知怎么放才好，內心很緊張，惴惴不安甚至臉紅，常常覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，缺少異性朋友。
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