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《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
現在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍?xún)H是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺(jué)不自覺(jué)地抱著(zhù)“理性的心態(tài)”運用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。
《語(yǔ)文課程標準》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)�！睂W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，僅依靠語(yǔ)言文字目標的實(shí)現是不夠的，還應包括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實(shí)現。
《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學(xué)習過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、自主探究
本節課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習成果，激發(fā)了學(xué)生的表現欲望和表現力，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華�！斌w現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。
三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結合
上課伊始，激情導入充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讀中感悟，悟情升華�！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng )造的潛能，將語(yǔ)言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生讀的'感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開(kāi)思維的天窗，展開(kāi)感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng )編。
四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強。
由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。
本節課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評價(jià)的機會(huì )，學(xué)生的思維會(huì )更活躍，理解會(huì )更深刻。另外還應更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達等能力會(huì )得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì )堅持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機會(huì )更多地留給學(xué)生，把評價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節課我的設計把教與學(xué)結合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。
一、故事導入，理解悟情。
由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理，因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過(guò)講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習興趣，孩子們認知詩(shī)中人物、地名，為學(xué)習、理解打好基礎。再理解詩(shī)意后，讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫(huà)面，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫），你此刻是一種什么心情？”體會(huì )詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)。
古詩(shī)的學(xué)習，從字詞開(kāi)始，會(huì )讀、讀通，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩(shī)句，讀懂詩(shī)的大概意思。低年級的學(xué)生只要能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)意即可。我設計目的是以理解為基礎，以讀促理解，以朗讀促能力的'提高。
三、學(xué)法教法，相輔相成。
你我告訴學(xué)生：“這節課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里，還要教同學(xué)們學(xué)習古詩(shī)的方法”，我把學(xué)法指導與古詩(shī)學(xué)習結合，在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節進(jìn)行引導和小結，滲透學(xué)法，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī)：
1、讀通詩(shī)句；
2、理解字詞；
3、讀懂詩(shī)意；
4、感悟詩(shī)情；
5、朗讀背誦。
四、課外學(xué)習，擴展延伸。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我準備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀，擴展學(xué)習。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩(shī)讀讀，課后交流。
上完這節課，綜合聽(tīng)課老師的指導建議，我覺(jué)得這堂課需要改進(jìn)的方面：
1、在學(xué)習字詞環(huán)節，理解字詞意思，節省在理解上所花的重復時(shí)間。
2、范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。
3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考，充分相信學(xué)生的能力。
在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導學(xué)生，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì )多閱讀，加強學(xué)習，提高自己。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
本學(xué)期在上教研組組內的研究課時(shí)，我選擇了第六單元的25課《古詩(shī)兩首》，在這兩首詩(shī)中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩(shī)所以我就準備上25課第二課時(shí)作為研究課的內容。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫(xiě)意畫(huà)：桃花盛開(kāi)、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫(huà)面！這是多么真摯而動(dòng)人的送別。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng)，可是古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，一是由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；二是由于古詩(shī)的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現有語(yǔ)感相差甚遠，多數古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊則往往無(wú)暇顧及。
怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們在讀這首詩(shī)時(shí)，會(huì )浮現出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景呢？我嘗試通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在反復誦讀與融情想象中體會(huì )詩(shī)歌的意境。
一、運用故事導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于現代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng )設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，課一開(kāi)始，就通過(guò)聽(tīng)“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會(huì )削弱流動(dòng)在師生之間的'情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節課的教學(xué)，我把朗讀訓練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩(shī)歌，懂得詩(shī)歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng )設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì )？除了讀還是讀，我通過(guò)指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫(huà)面，在讀中體會(huì )情感，體會(huì )作者的內心世界――由難過(guò)轉為驚喜，再由驚喜轉為感動(dòng)不已，通過(guò)朗讀表達出詩(shī)句蘊含的感情。不斷努力引導學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。
三、課外延伸，拓展學(xué)習。
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，結合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。一節課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng )設情境，引導學(xué)生，但為什么沒(méi)能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒(méi)能調動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒(méi)能真正地走入文本，這是這節課最大的遺憾。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
這是一節失敗的課，目標無(wú)一落實(shí)，上的很混亂。
這節課我想以情感人，以情育人，引導學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學(xué)習過(guò)程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字。
我在這節課中實(shí)施的不好，首先，朗讀的'形式單一，孩子上課注意力不集中，沒(méi)能激發(fā)起孩子學(xué)習欲望。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結合的方式，認識生字理解詞語(yǔ)基礎上再理解句子，讓孩子在讀詩(shī)的時(shí)候不再迷茫，易于體會(huì )詩(shī)中意境，可卻沒(méi)有識字具體，朗讀指導到位，感覺(jué)就是認字認一半，讀書(shū)沒(méi)讀明白。再次，課堂時(shí)間分配不合理，講課很隨意，沒(méi)有層次，讓人感覺(jué)不出順序。最后，有孩子在課堂上睡著(zhù)，是課堂沒(méi)有吸引力，趣味性要思考一下了。
從這節課看，亟待解決的問(wèn)題如下：
1、上課不嚴肅，學(xué)生紀律差，亂說(shuō)話(huà)現象嚴重。
2、教師個(gè)人需加強備課力度。
反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長(cháng)點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
新一輪課程改革，對小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中，我就“轉變學(xué)習方式，構建古詩(shī)教學(xué)新景觀(guān)”進(jìn)行了有意義的嘗試。
1、自主搜集，學(xué)會(huì )處理信息。
教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料，培養了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。
2、學(xué)法指導，拓展課堂容量。
在導學(xué)《贈汪倫》時(shí)，教師引導學(xué)生運用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，體現了自主學(xué)習的教學(xué)理念。
在學(xué)習《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習另一首新詩(shī)，大大地增加課堂的'容量，拓展學(xué)習古詩(shī)的視野和空間。這正是本節課的一大亮點(diǎn)。
3、自選作業(yè)，發(fā)揮個(gè)性潛能。
教師出示四項課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習、自主學(xué)習的空間。
當然，在嘗試的過(guò)程中，伴隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話(huà)題。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
本學(xué)期我執教古詩(shī)《贈汪倫》，對于低年級古詩(shī)教學(xué)，我一直很困惑，要把握好低年級古詩(shī)教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無(wú)法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過(guò)此次競賽中領(lǐng)導和同事對本課的點(diǎn)評，我更清晰的認識到低年級古詩(shī)教學(xué)的方法。我認為應該要注意以下幾個(gè)方面：
第一，不能忽視識字寫(xiě)字，低年級無(wú)論什么課文，識字寫(xiě)字都是教學(xué)的重點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，同樣要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認讀生字。教師要調動(dòng)學(xué)生的生活體驗來(lái)識字，并主動(dòng)創(chuàng )設有關(guān)生活情境，利用課文中出現的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書(shū)面交流。
第二，朗讀感悟古詩(shī)的意思時(shí)，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩(shī)的語(yǔ)言精煉，表達簡(jiǎn)潔，意蘊深長(cháng)，低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對古詩(shī)的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來(lái)豐富。老師需要加強朗讀的指導，通過(guò)創(chuàng )設有關(guān)情境，開(kāi)展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學(xué)生體驗情感，積累鞏固，感悟詩(shī)的節奏美、韻律美、意境美。
第三，老師要有主動(dòng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的意識，可適當向學(xué)生推薦一些描寫(xiě)思鄉的、送別的古詩(shī)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內引向課外，自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方法，豐富課程資源。
如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習生字，則是我今后教學(xué)探究的方向。一年級識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量大又枯燥無(wú)味，大多數教師采用的方法是重復書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點(diǎn)著(zhù)手。
一、多認少寫(xiě)
1.結合漢語(yǔ)拼音漢識字。
在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過(guò)看圖認讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫(xiě)，只需認識簡(jiǎn)單的偏旁，不要求全都會(huì )認。
2.歸類(lèi)識字。
歸類(lèi)識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學(xué)習漢字的規律，所以采用了多種形式：根據漢字構字規律識字。
3.隨文識字。
隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。
二、結合語(yǔ)境識字
1.從形、音、義的結合上識字
字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點(diǎn)。評價(jià)識字，就要抓認清字形這個(gè)關(guān)鍵�？疾闇y試學(xué)生的主要方式應該是聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)學(xué)過(guò)的必寫(xiě)生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”共幾筆，第三筆是什么筆畫(huà)?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫(huà)?
2.在具體語(yǔ)言環(huán)境中識字
單純地識某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫(xiě)的原則，對要求會(huì )寫(xiě)的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個(gè)只求會(huì )認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的'語(yǔ)言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。
3.走進(jìn)生活識字
生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來(lái)源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到;到商店購物可以從商標、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見(jiàn)到;家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽(tīng)到，從報刊、雜志上讀到……
這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現，為學(xué)生提拱了學(xué)習的新語(yǔ)境，促進(jìn)了對語(yǔ)言的積累、感悟和運用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)的字，認識的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號，而是充滿(mǎn)生命力的活生生的字。
讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無(wú)論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語(yǔ)境。識字又由課內識字帶動(dòng)了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。在實(shí)際教學(xué)中，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識字。
因此從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導學(xué)生將生活中那些自己熟識的語(yǔ)言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學(xué)生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
長(cháng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺(jué)得枯燥煩膩，更別提調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我也嘗試著(zhù)讓學(xué)生對學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到了其中的樂(lè )趣�，F以教《贈汪倫》為例，說(shuō)說(shuō)我的做法：
一、復習導入，鞏固舊知
在一堂新課的開(kāi)始，用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習，讓新舊知識連貫起來(lái)，使知識系統化�！顿浲魝悺愤@首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)好多李白的詩(shī)了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)，在學(xué)生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng )作而成的�！痹趶土暤幕A上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫(xiě)作的取材廣泛必須源于生活。
二、故事引路，激發(fā)興趣
學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習內容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習作了鋪墊。于是，緊接著(zhù)復習，我設置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客�！苯又�(zhù)，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白怎樣寫(xiě)詩(shī)答謝汪倫。
三、自學(xué)詩(shī)句，理解詩(shī)意
俗話(huà)說(shuō)：“教是為了不教�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中的.學(xué)習主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成�！顿浲魝悺愤@首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚(yú)得水。因而，當我出示教學(xué)掛圖，讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì )“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話(huà)：我循聲望去，原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學(xué)生說(shuō)：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己�，詩(shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì )了詩(shī)句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。
四、誦讀感悟，體會(huì )感情
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結合詩(shī)句回憶故事，模仿當時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。接著(zhù)，我便引導學(xué)生對兩句詩(shī)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)在寫(xiě)法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現敘事是為抒情作準備的，如果沒(méi)有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì )有抒情中的“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì )，領(lǐng)會(huì )了詩(shī)人所要表達的思想感情。
五、拓展練習，一舉兩得
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì )到詩(shī)句表達的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對詩(shī)意有更深的理解，也想訓練一下學(xué)生的想象力，我便設計了改寫(xiě)《贈汪倫》的作業(yè)練習。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開(kāi)桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說(shuō)是李白離開(kāi)時(shí)，沒(méi)有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說(shuō)不告而別未免失禮，李白曾留書(shū)一封告訴汪倫，汪倫見(jiàn)后就來(lái)送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無(wú)從考證，但我認為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《贈汪倫》這節課我覺(jué)得總的教學(xué)效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開(kāi)頭以故事的形式引入，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對這首古詩(shī)有進(jìn)一步的了解。古詩(shī)分析得比較細，特別是古詩(shī)中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會(huì )到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節課主要以古詩(shī)的朗讀指導為重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì )作者的友情表達。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩(shī)分節奏，然后再集體驗證他們這樣劃節奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞，根據幾個(gè)問(wèn)題感受讀這首古詩(shī)的語(yǔ)氣，最后通過(guò)配樂(lè )來(lái)朗誦，這樣不僅能培養學(xué)生的語(yǔ)感，也更能讓學(xué)生體會(huì )古詩(shī)表達的情感。通過(guò)幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會(huì )感情，更快的背誦古詩(shī)。說(shuō)一說(shuō)這環(huán)節我覺(jué)得是本節課的點(diǎn)綴。通過(guò)課前找描寫(xiě)友情的`古詩(shī)，既拓寬了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生更能體會(huì )本首古詩(shī)的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂(lè )的體現，讓學(xué)生在表演和觀(guān)看表演的過(guò)程中再一次體會(huì )古詩(shī)所表達的情感。
這節課也存在著(zhù)不完美。
一、對于作者的介紹可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因為以前已經(jīng)學(xué)過(guò)李白的很多詩(shī)，學(xué)生對于李白已是再熟悉不過(guò)，讓學(xué)生自已來(lái)介紹，一是可以體現課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。
二、在朗讀指導的過(guò)程中，男女分組比賽所用時(shí)間太長(cháng)，可以縮短點(diǎn)，為后面節約時(shí)間。
三、讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫(xiě)友情的詩(shī)，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈汪倫〉這一首描寫(xiě)友情的古詩(shī)。在學(xué)生匯報課前找的古詩(shī)，這里給的時(shí)間太短，應該再多給一些時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)這節課上得還行，我會(huì )完善不足之處，以后爭取把課上得更好。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
一、運用故事導入，激發(fā)學(xué)生的興趣
對于現代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng )設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎？（師講故事）
李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店�！崩畎滓豢�，呀！這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店�！崩畎谆腥淮笪�，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首《贈汪倫》。
通過(guò)資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁
有人認為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會(huì )削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的.媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著(zhù)這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學(xué)習
世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習積極性，結合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習方法和６首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
一、介紹詩(shī)人，復習導入
師：李白是唐代著(zhù)名詩(shī)人，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國的名山大川，寫(xiě)下了無(wú)數風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌，享有詩(shī)仙的美稱(chēng)。他寫(xiě)的詩(shī)歌，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多了，誰(shuí)能背一背?
生1：有感情地背誦《床前明月光》
師：背得不錯，這首詩(shī)表達了李白怎樣的情感？
生2：表達了李白流浪他鄉，孤獨、思念家鄉的情感。
師：講得真好，誰(shuí)還會(huì )背？
生3：激情背誦《望廬山瀑布》。
師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀(guān)景象。（還有很多學(xué)生舉手）看來(lái)同學(xué)們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪(fǎng)他吧，看看他又會(huì )給我們出什么新詩(shī)呢？
二、自主合作，交流詩(shī)意
1、 自由讀詩(shī)，畫(huà)出節奏。
2、 借助注釋理解詩(shī)句的意思，并在小組內交流。
3、 匯報學(xué)習情況。
師：剛才大家都學(xué)得非常認真，我還聽(tīng)到有同學(xué)朗誦得有聲
有色，誰(shuí)愿意到臺上讀給大家聽(tīng)，并劃出節奏。
生A：大方地走上講臺邊讀邊畫(huà)節奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）
贈汪倫
李白／乘舟／將欲行，
忽聞／岸上／踏歌聲。
桃花／潭水／深千尺，
不及／汪倫／送我情。
生B：我覺(jué)得還可以這樣來(lái)畫(huà)節奏。
贈汪倫
李白／乘舟／將欲行，
忽聞／岸上／踏歌聲。
桃花潭水／深千尺，
不及／汪倫／送／我／情。
師：能把自己的意見(jiàn)表述出來(lái)，你真有個(gè)性，能讀給大家聽(tīng)嗎？
�。ㄔ撋鶕约寒�(huà)的`節奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。）
師：棒極了，能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎？
生B：我這樣讀是強調汪倫送我的情意很深，非同一般。
師：有道理，對詩(shī)歌理解還不錯。還有人愿意讀給大家聽(tīng)嗎？（爭先恐后，都想讀）看來(lái)同學(xué)們都想讀，那就一起來(lái)讀吧。
�。▋煞N不同節奏都讀出來(lái)，通過(guò)朗讀體會(huì )到兩種讀法都是可以的。）
師：你們讀得真好，可我不知道意思，誰(shuí)愿意幫助我？（顯出著(zhù)急的神情。很多孩子已高高舉起手，并大聲說(shuō)：“老師，我幫你�！保┠呛�，你來(lái)當我的老師到臺上去講吧！
生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲�！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r(shí)候，忽然聽(tīng)到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐�。
師：非常感謝你，我基本上理解詩(shī)歌的意思了，可還有一個(gè)疑問(wèn)：你剛才說(shuō)汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會(huì )事？
生張：一時(shí)答不上來(lái)，回到座位上。（臺下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了。）
師：今天，我可走運了，有這么多同學(xué)想幫我。（指名回答。）
生李：因為汪倫與李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩(shī)送給汪倫。
師：哦！原來(lái)如此。同學(xué)們，剛才兩位同學(xué)講的你們聽(tīng)懂了嗎？
全班：懂了。
師：詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達了李白與汪倫的深厚感情，誰(shuí)找出來(lái)讀一讀？
生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
生肖：我認為感情表達不夠，體現不出深千尺。
師：深千尺是什么意思？那你認為應該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？
生肖：深千尺的意思是說(shuō)李白和汪倫的感情很深很深。應該用贊美友情的語(yǔ)氣來(lái)讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請大家給我一起讀。（教大家讀一遍）
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。
生黃：拉長(cháng)語(yǔ)調范讀。
師：讀得真棒。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)：汪倫十分敬仰李白，想邀請他來(lái)做客，于是寫(xiě)信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬(wàn)家酒店�！崩畎妆緛�(lái)就喜歡游山玩水和喝酒，一聽(tīng)說(shuō)有十里桃花，萬(wàn)家酒店，就急忙趕去。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬(wàn)家酒店”指的是一戶(hù)姓萬(wàn)的人家開(kāi)的酒店。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng)，尤其是臨走時(shí)，汪倫趕來(lái)為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬(wàn)分激動(dòng)，揮筆寫(xiě)下了《贈汪倫》，以此詩(shī)歌來(lái)表達汪倫與他結下的深情厚誼。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
《贈汪倫》是唐代詩(shī)人李白寫(xiě)的一首贈別詩(shī)，表達的是朋友之間的深情厚意。全詩(shī)明白如話(huà)，質(zhì)樸無(wú)華，雖只有四句，卻突出了兩個(gè)人深長(cháng)的情誼，又沒(méi)有分離的感傷。
全詩(shī)的內容學(xué)生理解起來(lái)很容易，當講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時(shí)候，我說(shuō)：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩(shī)你想到了什么？
學(xué)生的情緒被調動(dòng)起來(lái)，回答非常積極。
有的說(shuō)：“他們兩個(gè)的感情真深��！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”
有的說(shuō)：“如果我的朋友離開(kāi)了，我也會(huì )送他，并永遠都記著(zhù)他！”
有的說(shuō)：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友�！�
還有的.說(shuō)：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友，不因為一些小事兒和他鬧別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”
......
孩子們七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話(huà)中，我體會(huì )到了他們對“友愛(ài)、寬容、真誠”的感受，雖然他們不能用準確的詞匯表達出來(lái)，但他們的話(huà)語(yǔ)里深深的包含著(zhù)對友情的理解。
我對他們說(shuō)：“好朋友是我們的寶貴財富，比金錢(qián)還要珍貴，有一個(gè)好朋友，你會(huì )快樂(lè )一輩子。好朋友是用心換來(lái)的，真心的對待每一個(gè)朋友，你會(huì )收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”
看著(zhù)孩子們若有所悟的表情，我擁有了一種收獲叫快樂(lè )！
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 12
《贈汪倫》詩(shī)中展現的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩(shī)中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫(xiě)意畫(huà)。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線(xiàn)牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別！
我想我的.學(xué)生們在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì )浮現出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景，孩子們在讀詩(shī)時(shí)，也許，會(huì )被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許，孩子們會(huì )對“桃花潭水深千尺”充滿(mǎn)神往，但也許也會(huì )對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是��！作為新世紀的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時(shí)空交錯的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。
《贈汪倫》優(yōu)秀教學(xué)反思 13
今天講了《贈汪倫》這首詩(shī)，這首詩(shī)怎樣讓學(xué)生感興趣的去學(xué)呢？我反復鉆研教材，最后決定從講故事入手。
今天老師給你們講一個(gè)故事，請看老師寫(xiě)的這句話(huà)，老師講的故事和這句話(huà)關(guān)系密切“十里桃花，萬(wàn)家酒店”剛看到這句話(huà)，學(xué)生很不理解，問(wèn)：老師，這句話(huà)是什么意思？我說(shuō)：誰(shuí)能猜一猜這句話(huà)的意思呢？有一個(gè)學(xué)生試著(zhù)說(shuō)了說(shuō)：桃花很多，種桃花的地大，酒店也很多，有上萬(wàn)家。，我接說(shuō)：這個(gè)孩子這回解釋?zhuān)壤蠋熤v完故事，你們看看汪倫是怎樣解釋這句話(huà)的？
講完故事后，大家笑了起來(lái)，我問(wèn)：汪倫是怎樣解釋的.？學(xué)生說(shuō)：他解釋的是十里外有一棵桃樹(shù)，有一個(gè)家姓萬(wàn)的開(kāi)酒店。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生明白了李白為什么去汪倫那里，為什么贈給汪倫這首詩(shī)。
通過(guò)剛才的講故事，學(xué)生學(xué)這首詩(shī)更輕松了，學(xué)得更透徹了。
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