構建高效課堂工作總結
總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，為此要我們寫(xiě)一份總結�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？以下是小編幫大家整理的構建高效課堂工作總結，歡迎閱讀與收藏。
構建高效課堂工作總結1
一、實(shí)驗的基本情況
我校確定實(shí)驗課班級11個(gè)，學(xué)生共425人，11名語(yǔ)文實(shí)驗教師，11名數學(xué)課實(shí)驗教師，3名英語(yǔ)課實(shí)驗教師。我校是農村完小，教學(xué)理念相對落后，需要在實(shí)驗過(guò)程中更新教育思想。
二、領(lǐng)導高度重視，教師積極實(shí)驗
我�！案咝дn堂實(shí)踐活動(dòng)”受到領(lǐng)導高度重視，向校長(cháng)能夠親自組織“優(yōu)化教學(xué)模式 構建高效課堂”新課程理念培訓和聽(tīng)課、評課活動(dòng)，擬定實(shí)驗方案、實(shí)驗課橫幅。譚校長(cháng)做實(shí)驗課教師動(dòng)員工作，親自?huà)鞄洆螌?shí)驗課領(lǐng)導小組組長(cháng)，并參與課堂聽(tīng)課、評課、研討、交流。楊濤老師積極整理資料，并出版了我校的校本教研通訊，加強教研學(xué)習的力度。
各組成員能夠積極主動(dòng)學(xué)習新理念，轉換角色，改變教法，尤其語(yǔ)文實(shí)驗組李道勇和袁銀秀老師積極參加培訓、學(xué)習和聽(tīng)課，制定出自己的實(shí)驗課計劃，及時(shí)給學(xué)生分組，制作了精巧富有個(gè)性的年級分組牌子，最終給數學(xué)、英語(yǔ)教師上好了示范課，起到了以點(diǎn)帶面推動(dòng)作用。王海利老師的數學(xué)實(shí)驗課經(jīng)過(guò)自己參加培訓、學(xué)習、聽(tīng)課，并經(jīng)過(guò)自己的反復實(shí)驗、討論、交流、反思，已經(jīng)掌握新理念，新教法，課堂教學(xué)完全把主動(dòng)權交給了學(xué)生。楊娟老師的英語(yǔ)實(shí)驗課憑借著(zhù)自己年輕優(yōu)勢，接受新事物快；思想轉變快；新理念學(xué)習快；教法改變快，也很快投身到實(shí)驗課中。我們還請到縣教研信息中心的語(yǔ)文教研員梅興謙老師來(lái)為我們做高效課堂的理論指導。
在十、十一月份我校組織的“課內比教學(xué)”活動(dòng)中教師大顯身手，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，以“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，給全校教師品嘗了一頓豐富的教學(xué)大餐，使全體教師認清“優(yōu)化教學(xué)模式 構建高效課堂”的新理念和新教法，為下一步更加深入的開(kāi)展活動(dòng)奠進(jìn)了堅實(shí)的基礎。
三、存在的問(wèn)題和困惑
高效課堂剛起步階段，學(xué)生比較喜歡這種新模式，新的環(huán)境變化，學(xué)習也很主動(dòng)，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，就存在以下的情況：
1、班額太大，組員多，兩級分化嚴重，課堂氣氛沒(méi)法保障，探討問(wèn)題費時(shí)間，課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)困生輔導困難。
2、小組探究學(xué)習只是學(xué)優(yōu)生在動(dòng)手動(dòng)腦，語(yǔ)言表達能力差，學(xué)困生只照著(zhù)別人思路走。
3、學(xué)生預習膚淺，同學(xué)互評，家長(cháng)評價(jià)不到位，學(xué)習資料以及先進(jìn)的輔助教學(xué)設備都沒(méi)有用，所以學(xué)生知識面狹窄。
4、在小組合作學(xué)習中如何調動(dòng)學(xué)生積極參與討論、交流這一問(wèn)題讓人困惑。
構建高效課堂工作總結2
隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，英語(yǔ)教學(xué)要做到“減負增效、減量增質(zhì)”，必須提高課堂教學(xué)效率。構建和諧快樂(lè )高效的英語(yǔ)課堂已成為英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。
xx年年中考結束后，我校英語(yǔ)教研組在總結過(guò)去三年教學(xué)得失的基礎上，學(xué)習和借鑒外地的成功經(jīng)驗，通過(guò)廣泛的調研、論證，提出了“構建和諧快樂(lè )的高效課堂”。
下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。
一、實(shí)行集體備課，發(fā)揮教師的集體智慧
眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節。我們在備課中做到了兩個(gè)吃透，即吃透教材和吃透學(xué)生，為了發(fā)揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個(gè)統一：統一劃分課時(shí)；統一確定學(xué)習目標；統一自學(xué)指導；統一每節課的幾學(xué)幾教；統一課堂作業(yè)；統一階段評估。
二、科學(xué)整合教材、劃分和控制單元課時(shí)
我們在備課時(shí)，根據自己學(xué)生的情況，在教材編寫(xiě)意圖的基礎上，以教材為載體，創(chuàng )造性地整合教材，把教材的內容進(jìn)行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調動(dòng)了教與學(xué)雙方的積極性。
�。ㄒ唬罢{”和“組”指調整教學(xué)內容的順序，將相關(guān)話(huà)題進(jìn)行整合，使其內容更符合學(xué)生的興趣和能力需要，以引導學(xué)生更有效地學(xué)習。這個(gè)調整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv ，我在看電視，他在讀書(shū)，媽媽在做飯等，我們不妨提前學(xué)這一單元，因為在生活中，同學(xué)們可以運用本單元所學(xué)的知識來(lái)進(jìn)行交流，如a問(wèn) what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進(jìn)程也可有不同的安排。上冊書(shū)我們提前結束了，當時(shí)我們預算到下學(xué)期的時(shí)間緊張，于是我們在春節前就開(kāi)始了下冊的教學(xué)，當時(shí)，同學(xué)們已學(xué)的筋疲力盡，又復習了兩周，怕引起學(xué)生的膩煩心理，我們把下冊書(shū)關(guān)于動(dòng)物的第三單元學(xué)了，由于孩子們平時(shí)就愛(ài)看《動(dòng)物世界》這個(gè)節目，備課時(shí)我們找出有關(guān)動(dòng)物的圖片以供課上用，這樣的安排激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，效果確實(shí)不錯。
�。ǘ案摹�、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學(xué)方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫(xiě)出你最喜歡的樂(lè )隊的名字，由于我們班大多數學(xué)生沒(méi)有他們喜歡的某個(gè)樂(lè )隊（band），我們就把樂(lè )隊改為了演員（actor），這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。
除整合教材外，我們根據學(xué)生的入學(xué)基礎和教材特點(diǎn)，統一劃分課時(shí)，我們現在的教學(xué)，七年級一般是三到四課時(shí)，section a、section b各一課時(shí)，練習與講評是一課時(shí)，個(gè)別單元難點(diǎn)多時(shí)可能要用上四課時(shí)。
以七年級下冊unit 9為例：
第一課時(shí)：詞匯課，集中識詞；
第二課時(shí)：聽(tīng)說(shuō)課，完成section a和section b的3b, 要求學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的結構和動(dòng)詞形式的變化，會(huì )從口頭上運用一般過(guò)去時(shí)態(tài)表達自己的想法；
第三課時(shí)：讀寫(xiě)課，完成section b的3a部分和58頁(yè)的part 3，使學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面靈活運用一般過(guò)去時(shí)態(tài)。
八年級上冊我們一般用4課時(shí)，下冊由于多了reading 這一部分，又加了1個(gè)課時(shí)。
九年級也是用5個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時(shí)，第5課時(shí)，用3——5分鐘把一單元的要點(diǎn)難點(diǎn)和同學(xué)們一起系統一下，然后同學(xué)們進(jìn)行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。
課下同學(xué)們參照我們縣編制的學(xué)案進(jìn)行預習、復習、練習，習題稍多時(shí)，由老師提前精選而定。
目的就是讓老師必須帶著(zhù)整合的目光去審視教學(xué)內容，制定教學(xué)目標，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)中求精，打造高效課堂。
三、構建啟動(dòng)學(xué)生思維的課堂提問(wèn)。
為了有效引發(fā)學(xué)生的思維，尋求有價(jià)值的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問(wèn)題的設計進(jìn)行了探討。如果說(shuō)，一堂精彩的英語(yǔ)課是一首動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè )，那么有效的課堂提問(wèn)就是這樂(lè )曲中最動(dòng)人的旋律。有效的課堂提問(wèn)應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰性。課堂問(wèn)題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問(wèn)的時(shí)機。如：在學(xué)習七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時(shí)，有一個(gè)游戲 “mystery student”,學(xué)生普遍感到所用的語(yǔ)言有限，而本班學(xué)生的共同點(diǎn)太多，不太好表達。于是，我們就不用書(shū)上的這個(gè)游戲，另外設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
構建高效課堂工作總結3
近年來(lái)，我們xxx小學(xué)立足校情，采取問(wèn)卷調查、學(xué)生談話(huà)、系統分析等措施，并經(jīng)由以下途徑，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。
一是以觀(guān)摩課、研究課、匯報課等課型為載體，通過(guò)互相研究、相互借鑒、相互學(xué)習，形成積極探索高效課堂的氛圍。
二是通過(guò)完善校本管理制度和課程管理規程，督促教師堅持多維學(xué)習，增強多元聯(lián)系，引導廣大教師進(jìn)一步明確了新課程背景下的三維目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習評價(jià)等關(guān)鍵要素。
三是搭建“備、教、聽(tīng)、說(shuō)、評”一體化平臺，通過(guò)常態(tài)課、達標課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態(tài)度、知識結構和能力結構的構建速度。促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎上，通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，完成實(shí)踐與理論的對話(huà)，最終達成了這樣的共識：
高效的課堂，就是要變“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”，為“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。并立足課堂不斷追求高效、有序的教學(xué)，力求在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
現將我們的具體做法簡(jiǎn)要闡述如下：
一、創(chuàng )新管理制度——打造高效課堂的前提保障。
在教研活動(dòng)剛開(kāi)始啟動(dòng)時(shí)，僅靠自覺(jué)是不夠的'。于是，我們利用前期發(fā)展性教師評價(jià)研究的成果，依靠相關(guān)規則，修訂、完善了相關(guān)的制度，使之更加符合我校實(shí)情。如在《伍小新型教研管理制度》和《發(fā)展性教師評價(jià)操作流程制度》中，就包含了評價(jià)者培訓制度、新教師“1+N”式團隊培訓制度、骨干教師培訓制度、單項評價(jià)制度等；在《評價(jià)結果科學(xué)運用制度》中，包含了學(xué)科研究成果推廣制度、學(xué)科成果應用制度、學(xué)科成果展示制度等。
這樣做的目的，是進(jìn)一步約束和規范教師個(gè)人和教師群體的行為，以保證研修活動(dòng)正常而有效地展開(kāi)。這些規范或準則在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)施之后，便逐漸成為了全體教師參與教研活動(dòng)時(shí)自覺(jué)遵守的規范。當然，制定新型校本教研制度，還不是我們的終極目標。我們真正的追求和理想，是形成一種文化，一種大家共同追求的價(jià)值觀(guān)，并融入我們的思想和行為。
在研究中，我們欣慰地發(fā)現，這些用文字清晰地表述出來(lái)的各項創(chuàng )新制度，在堅持不懈的執行中，教師們由不適應到習慣化，進(jìn)而內化成為一種自覺(jué)行為，最終成為了打造高效課堂的有效保障，在無(wú)形中彰顯著(zhù)制度文化的魅力，收到了預期效果。
二、校本研究導航——打造高效課堂的依托力量。
�。ㄒ唬┝⒆銓�(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 強化“高效”意識
為了致力追求并實(shí)現高效課堂，由學(xué)校校長(cháng)牽頭策劃，我們開(kāi)展了全員論壇交流：“什么是真正意義上的高效課堂？”為了充分調動(dòng)廣大教師的積極性及參與熱情，楊校長(cháng)又以案例為載體，親自進(jìn)行了“立足校本教研，打造高效課堂”的專(zhuān)題講座，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)�；诖蠹业慕涣�，達成了一個(gè)共識，那就是：“高效課堂，就是教師在單位時(shí)間和空間里，將教學(xué)目標最大化和最優(yōu)化。也就是將新課程標準中的‘知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)’三維目標最大化和最優(yōu)化�！�
在研究中，我們探索出了提升教學(xué)實(shí)踐智慧的有效途徑，即：
1、先進(jìn)理念聽(tīng)中學(xué)——即引領(lǐng)教師學(xué)習關(guān)于先進(jìn)理念的文本知識、精彩教學(xué)的文本案例等，以聽(tīng)講為主。
2、經(jīng)驗智慧做中學(xué)——即在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習應用高明的教學(xué)方法，并在不斷反思和感悟中逐步提高。
3、聽(tīng)懂以后做出來(lái)——把學(xué)習到的教學(xué)智慧，由紙上的文本理念，逐步變成自己的教學(xué)行為，使之具有自己的個(gè)性特色。
4、做好以后說(shuō)出來(lái)——在自己的實(shí)踐中探索出自己的經(jīng)驗，積累下屬于自己的智慧，并逐步使之清晰化，總結和提煉出自己獨特的經(jīng)驗和智慧。
構建高效課堂工作總結4
我們xx中心小學(xué)在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實(shí)際的工作：
一、針對班額大，留守學(xué)生面積大，潛能生多，學(xué)校認真組織教師深入開(kāi)展課堂模式改革的探討，學(xué)習洋思經(jīng)驗，通過(guò)對“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”兩種不同教學(xué)模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學(xué)后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個(gè)階段。而“先教后學(xué)”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學(xué)，以教導學(xué)，以學(xué)定教的模式，兩種模式都致力于教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，從而使學(xué)生慢慢地擺脫對教師的依賴(lài)，實(shí)現由主要依靠教師的教到依靠教師的學(xué)。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡(jiǎn)單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在小學(xué)都適用，但低年級更側重于先教后學(xué)， “先學(xué)后教”對于高年級更實(shí)用。
二 、為了將構建高效課堂作為教師的自覺(jué)行動(dòng)，形成良好的教風(fēng)，讓改革穩步推進(jìn)，學(xué)�？沙掷m發(fā)展。學(xué)校集思廣益，先后出臺了《xx中心小學(xué)課堂模式改革實(shí)施方案》，對教師課改提出了明確的目標，要求任務(wù)，出臺了《課堂模式改革流程與實(shí)施細則》，強調教師怎樣做好課前準備，創(chuàng )設情境，如何引導學(xué)生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。
更新教學(xué)觀(guān)念
更新課程理念，對于同樣的內容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。
評價(jià)課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學(xué)生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著(zhù)知識走向學(xué)生”轉變?yōu)?“教師帶著(zhù)學(xué)生走向知識”。從“教師由原本圍繞著(zhù)“本本轉”轉變?yōu)椤皣?zhù)學(xué)生轉，以學(xué)定教”， 從“以教材作為教學(xué)內容”轉變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)的材料”。
重視教學(xué)設計
教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學(xué)活動(dòng)的設計者。教師要優(yōu)化教學(xué)方案，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯 “難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。
我們認為；教師要重視對教學(xué)過(guò)程的整體設計
1、重視新課導入設計（用文字材料、圖表數據、圖片創(chuàng )設問(wèn)題導入）
2、要重視課程情境設計：關(guān)鍵把握五個(gè)“什么”
教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？
讓學(xué)生從中思考什么問(wèn)題？要感悟出什么道理？
3、要重視探究性問(wèn)題設計 ：師生互動(dòng)，讓教、研、學(xué)、導相互配合。
4、要重視教學(xué)方法優(yōu)化設計，課堂時(shí)間科學(xué)管理 。
師生角色的分配要科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導，引導學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習完全融入到一起。
�。ㄈ┺D變教學(xué)方式，是提高課堂教學(xué)效率的核心
在教學(xué)方式上，力求實(shí)現三種轉變方式：
第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關(guān)系。
第二，在變革教學(xué)方法上，積極探索以活動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)模式。
第三，在轉變學(xué)習方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習模式。
高效課堂應該是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的課堂，是樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂，教師要及時(shí)進(jìn)行引導、強調、提升、點(diǎn)評、歸納、總結，讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究學(xué)習，在討論合作中探究學(xué)習，在自我展示中探究學(xué)習，在問(wèn)題解決中探究學(xué)習，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習，進(jìn)而提高課堂效率，打造高效課堂。我們聘請教研室梁燎原主任親自主教，教師當學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的研究互動(dòng)活動(dòng)。讓教師既了解了小組合作學(xué)習的模式、做法；也感受了合作學(xué)習的互動(dòng)過(guò)程，又體驗了合作學(xué)習的高效。
我們以教育局教研室中心學(xué)校的課改活動(dòng)為契機，組織教師認真開(kāi)展“同上一堂課”，“四優(yōu)聯(lián)評”，“青年崗位能手競賽”等活動(dòng)，組織全體教師到國藩學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習，組織部分教師到長(cháng)沙市、外縣、外鄉鎮進(jìn)行聽(tīng)課、交流學(xué)習，并要求相關(guān)教師寫(xiě)一份觀(guān)摩、聽(tīng)課的書(shū)面心得，并上一堂匯報課與教師共同分享，既開(kāi)闊教師視野，又把外面先進(jìn)的、前沿的信息、理念。做法都帶進(jìn)來(lái)了，增進(jìn)了課改活力。
三、通過(guò)一系列的課堂模式改革工作，教師成長(cháng)了，教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)校發(fā)展了，先后有賀莎在縣教學(xué)比武中獲一等獎，胡水平的說(shuō)課獲縣二等獎，毛樹(shù)貴、周冰、彭婷平、彭緣、彭柳、宋艷、尹利果等老師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)片斷等多次獲市縣獎勵，毛樹(shù)貴老師被評為“縣教研教改先進(jìn)個(gè)人”，特崗教師潘夢(mèng)霞的說(shuō)課獲縣一等獎，特崗教師肖玲獲縣科學(xué)實(shí)驗比武特等獎，谷雙老師的演講獲縣第一名。我也在省中小學(xué)合格學(xué)校校長(cháng)培訓中被評為優(yōu)秀學(xué)員。
四、構建高效課堂，打造可持續發(fā)展的團隊存在的困惑：由于教師調動(dòng)頻繁，為學(xué)校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續發(fā)展的團隊是學(xué)校永恒的主題，任重而道遠。
【構建高效課堂工作總結】相關(guān)文章：
構建高效課堂教學(xué)反思12-25
英語(yǔ)高效課堂教學(xué)反思12-16
小學(xué)數學(xué)高效課堂的教學(xué)反思12-23
小學(xué)高效課堂總結范文1000字03-16
實(shí)用的高效課堂作文八篇03-24
高效課堂作文匯編六篇03-21
實(shí)用的高效課堂作文10篇03-19
高效課堂作文錦集六篇03-18
關(guān)于高效課堂作文合集10篇03-18