一、教材簡(jiǎn)析：
《滿(mǎn)山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課標的要求，教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標：
1、獨立自主地學(xué)習本課的生字新詞，學(xué)會(huì )多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )鄉村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅強。
重難點(diǎn)：目標中第2、第3
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教法
針對課文作者的情感表現（哭喊著(zhù)--不哭也不喊--淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線(xiàn)，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀(guān)教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現“教師為主導、學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、指讀導語(yǔ)，了解大意
�。ㄈ~老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設計導語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導，教師應引導學(xué)生找出方法，為學(xué)文設置鋪墊）
二、談話(huà)導入，質(zhì)疑課題
�。◥�(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫(huà)生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學(xué)情況
�。ㄕn堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動(dòng)識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習目標
�。▽W(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現，可以激活學(xué)生的思維。）
五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、圖文結合，直奔重點(diǎn)。（學(xué)習2-5自然段）
1、觀(guān)察課文插圖1，說(shuō)出所見(jiàn)所思。
2、帶著(zhù)問(wèn)題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結果只會(huì )更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
�。ㄊ紫炔捎眯蜗笾庇^(guān)的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、表達的能力，體會(huì )作者的勇敢堅強、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內容的理解，對培養學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
3、圖文結合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運用。
�。ǹ释�、滿(mǎn)山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最后一段，認識設問(wèn)句。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內容，說(shuō)出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開(kāi)火車(chē)有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事
�。ㄕn標指出：積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學(xué)目標強調：學(xué)生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。）
說(shuō)板書(shū)
一個(gè)好的板書(shū)設計，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線(xiàn)為設計點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內容。
滿(mǎn)山的燈籠火把
起因 經(jīng)過(guò) 結果
墜入 堅持 得救
哭著(zhù)喊著(zhù) 不哭也不喊 淚如泉涌
時(shí)間
課型
新授
課時(shí)
教學(xué)
內容
9滿(mǎn)山的燈籠火把
教學(xué)
重點(diǎn)
學(xué)習抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內容，理解文章所表達的思想感情。
教學(xué)
難點(diǎn)
學(xué)習作者是看樣把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體，又是怎樣表達自己的思想感情。
教 法
以讀代講法、引導點(diǎn)拔法、指導朗讀法
學(xué) 法
朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、
教
學(xué)
目
標
知識目標
1、自學(xué)本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。
能力目標
2、有感情地朗讀課文。
情感目標
3、抓住課文重點(diǎn)，讀懂課文，體會(huì )作者的思想感情。
教具準備
掛圖、生字卡
第一課時(shí)
一、 導入新課。
1、“滿(mǎn)山的燈籠火把”是個(gè)什么景象？
2、從課題我們一定想知道發(fā)生過(guò)一個(gè)什么樣的故事，讓我們一起來(lái)讀課文。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、自讀課文，自學(xué)生字。
1、 默讀課文，畫(huà)出生字，借助字典讀準字音。
2、 學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，老師利用生字卡或投影檢驗自學(xué)效果。
三、默讀課文，整體感知。
1、默讀課文思考：寫(xiě)了一件什么事？
2、思考好了在小組里說(shuō)一說(shuō)。
四、細讀課文，理解感知。
思考探究：
1、回憶的這個(gè)故事是分哪兩部分寫(xiě)的？仔細閱讀，想想哪些情景使你感動(dòng)。
1、學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加 注音或查字典，也可以問(wèn)同學(xué)。
2、指定學(xué)生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個(gè)學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒(méi)有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
請同學(xué)們提出不理解的地方。
3、學(xué)習生字交流記憶的方法。
把自己感興趣的內容多讀幾遍。
課前收集有關(guān)知識對文章的學(xué)習和理解是必要的，同時(shí)也能培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內容，為學(xué)生后面的學(xué)習奠定基礎。
了望學(xué)生對本課生字的認讀情況，培養學(xué)生在朗讀中主動(dòng)認字的習慣。
第二課時(shí)
一、細讀課文，理解感情。
1、交流：哪些情景最使你感動(dòng)？結合課文內容說(shuō)說(shuō)，你為什么受感動(dòng)。
3、把令你感動(dòng)的內容讀給大家聽(tīng)。
二、指導朗讀。
1、指導有感情地朗讀，不要大段大段的齊讀，要引導學(xué)生邊閱讀理解，邊把自己理解的、體會(huì )到的情感通過(guò)讀表達出來(lái)�？梢宰x一句、幾句、一個(gè)自然段……根據情況而定。有的內容適合個(gè)人讀，比如“天上下著(zhù)大雨……又往下陷了一點(diǎn)兒�！边@幾句還有第3、5自然段；而第6自然段的場(chǎng)面描寫(xiě)為了烘托那感人的氣氛，激發(fā)感情，可以采用齊讀的方式。
1、把沒(méi)讀懂的地方記下來(lái)。
讀后進(jìn)行議論。
2、找出相關(guān)的語(yǔ)句及段落，并根據自己的題解來(lái)敘述。
3、把你感興趣的內容朗讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么感興趣。
4、學(xué)習作者是怎樣把內容寫(xiě)具體的。悟出文章先概括后具體的表達方法，達到學(xué)習的最佳效果。
反復朗讀仔細體會(huì )
并讓學(xué)生嘗試評價(jià)，學(xué)生夸講，與證人的語(yǔ)言：
普通話(huà)標準、感情充沛、有感情、抑揚頓挫、聲情并茂、
熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
抓住詞句引導學(xué)生理解課文內容，并認真品味精美的詞句，學(xué)習描寫(xiě)的方法。
培養學(xué)生自學(xué)習慣為終身學(xué)習奠定基礎培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力及拓展知識面。
教
學(xué)
教
程
教師的活動(dòng)及教法
學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)法
設計意圖
三、練習造句。
渴望、迫切希望
先理解詞意再造句。
熟讀課文不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
補充資料：
雨幕：形容雨很大，天地間好像掛著(zhù)幕布一樣。
盲目：眼睛看不清東西，比喻對事物認識不清楚。
渴望：迫切地希望。
喧嘩：聲音大而雜亂。
《語(yǔ)文同步讀本》指導：
引導學(xué)生自學(xué)《一件小事》、《荒島四十天》。這兩篇課文分別從關(guān)愛(ài)之情和自我救護兩個(gè)角度強化了課文《滿(mǎn)山的燈籠火把》的內涵。這兩篇課文通過(guò)文章后的“讀一讀想一想”都著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生體會(huì )文章所表達的思想感情。
板書(shū)設計
“我”小時(shí)候在農村外婆家生活。
“我”在雨中一個(gè)人從田里回家
9滿(mǎn)山的燈籠火把 墜入一口井，自己勇敢地堅持著(zhù)，并堅信親人會(huì )來(lái)援救。
全村男女老少一百多人打著(zhù)燈籠火把，找到并援救了“我”
教學(xué)后記
[《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)設計 (S版四年級上冊)]相關(guān)文章：
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