在家庭教育中培養幼兒分享行為工作總結范文
光陰似箭，歲月無(wú)痕，一段時(shí)間的工作已經(jīng)結束了，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力后，我們在不斷的成長(cháng)中得到了更多的進(jìn)步，制定一份工作總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編幫大家整理的在家庭教育中培養幼兒分享行為工作總結范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與他人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。意大利著(zhù)名教育家蒙特梭利曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現實(shí)環(huán)境中體會(huì )卻是可能的。實(shí)踐證明：我們只有通過(guò)適當的方法引導幼兒，在主觀(guān)上讓幼兒產(chǎn)生分享的內在動(dòng)機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定，有序，才能讓幼兒最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為。這樣，有了良好的分享行為后，幼兒才會(huì )成為有四種基本能力的新一代，這是國際21世紀教育委員會(huì )提出：教育必須圍繞四種基本能力――學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )生存。這是孩子面對未來(lái)世界挑戰所必須具備的條件及能力。
研究前，我們同與家長(cháng)平時(shí)的交談、家訪(fǎng)及調查等途徑了解到，許多家長(cháng)對幼兒是否具有“和別人分享”這一良好的社會(huì )行為技能抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，結果導致幼兒分享行為貧乏。究其原因表現為以下幾種：
1、家長(cháng)普遍重視孩子知識的學(xué)習掌握情況，往往忽視分享這種社會(huì )行為技能的培養；
2、部分家長(cháng)對幼兒分享教育不知可否，沒(méi)有引起足夠重視；
3、現在的孩子在家中都是掌上明珠，家長(cháng)怕孩子在外面吃虧，常對孩子進(jìn)行反面教育，導致幼兒以自我為中心的意識；
4、有些家長(cháng)自身缺乏良好的分享行為，不能言傳身教。
5、許多家長(cháng)一味“奉獻”，不知“索取”。
針對以上存在的問(wèn)題，我們對癥下藥，采取多種形式和手段，引導家長(cháng)積極投入到分享教育的研究中，保證家園教育的一致性，從而形成一股強大的教育合力，為幼兒分享品質(zhì)的形成和內化提供了有利的保障。因此本文就如何培養幼兒分享行為提出一些具體、可操作的辦法。
一、更新家長(cháng)觀(guān)念，引起家長(cháng)對分享教育的重視。
由于家長(cháng)所受的`教育和身處的環(huán)境不同，文化修養、職業(yè)不同，所以在教育觀(guān)念上也存在著(zhù)差異。在當前應試教育的影響下，許多家長(cháng)對幼兒的學(xué)習情況非常重視，常常向我們詢(xún)問(wèn)孩子能不能學(xué)會(huì )老師所教的知識，孩子學(xué)會(huì )了幾首兒歌、歌曲，但對其它方面的發(fā)展很少過(guò)問(wèn)。由此可見(jiàn)，家長(cháng)比較重視幼兒智力的開(kāi)發(fā)，忽略了良好的社會(huì )行為技能的培養。
為了使家長(cháng)對幼兒分享行為的培養引起足夠的重視，在工作中我們運用多種形式，通過(guò)各種途徑，積極轉變家長(cháng)的思想觀(guān)念，促使家長(cháng)不僅重視幼兒知識教育，而且重視幼兒良好社會(huì )行為技能的培養。如定期開(kāi)展相關(guān)內容的家長(cháng)討論，如何使孩子學(xué)會(huì )分享，利用家長(cháng)園地向家長(cháng)宣傳“怎樣培養孩子關(guān)心他人”，“幼兒分享品質(zhì)養成”的重要性，向家長(cháng)開(kāi)放幼兒園半日活動(dòng)，從中引進(jìn)老師先進(jìn)的教育觀(guān)念、經(jīng)驗和技能，引導家庭之間自由結伴，充分發(fā)揮孩子之間、孩子與家長(cháng)之間分享方面的互動(dòng)作用。并要求在家中有了好東西不僅要與孩子分享，更重要與老人分享。此外，我們還邀請家長(cháng)共同參與分享教育活動(dòng)，讓他們深入到孩子中間，親身感受分享帶給孩子的樂(lè )趣，體會(huì )分享在幼兒發(fā)展中的作用，從而使家長(cháng)進(jìn)一步領(lǐng)悟對幼兒進(jìn)行分享教育的重要性。只有家長(cháng)的思想提高了，才能真正將先進(jìn)的觀(guān)念滲透在行為中，促進(jìn)其行為的轉變。
二、引導家長(cháng)以身作則，積極發(fā)揮示范作用。
模仿是幼兒學(xué)習分享行為的一條重要途徑。因為榜樣具有激勵和導向的作用，幼兒又具有很強的觀(guān)察、模仿能力，當看到他人的分享行為時(shí)，幼兒會(huì )去模仿，去學(xué)習。家長(cháng)是幼兒的第一任老師，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )在幼兒心中留下深刻的印象，具有直接的啟蒙作用和強烈的感染力。有的家長(cháng)平時(shí)在家中比較注意自己的言行舉止，對人有愛(ài)心，這就給了孩子積極正面的影響。如：在分點(diǎn)心，吃飯時(shí)家長(cháng)有意識的將食物以分享的形式進(jìn)行，當自己有了快樂(lè )體驗時(shí)，要以分享的形式講給孩子聽(tīng)“媽媽?zhuān)棠�、爺爺、爸爸）有件高興的事，真想告訴你，讓你和我一起開(kāi)心�！碑斂吹胶⒆诱谕嫱婢邥r(shí)，家長(cháng)可有意識地走過(guò)去對幼兒說(shuō)：“可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你能不能把玩具分給我一些好嗎？”在這種氛圍的潛移默化之下，幼兒也會(huì )嘗試去關(guān)心別人，為他人著(zhù)想。但也有一部分家長(cháng)思想意識中存在著(zhù)不正確的觀(guān)念，無(wú)形中對孩子產(chǎn)生了消極不利的影響。許多家長(cháng)認為，平時(shí)在家中只要給予孩子充分的關(guān)愛(ài)就行。因而在和周?chē)私煌鶗r(shí)缺乏愛(ài)心，不知道關(guān)心體貼別人。還有的家長(cháng)生怕孩子在外面吃虧，常告誡孩子：好東西留著(zhù)自己慢慢吃，不要分給別人；剛買(mǎi)的新玩具不要隨便借給別人玩，不然會(huì )弄壞的�？梢韵胂�，幼兒如果長(cháng)期生活在這種家庭環(huán)境中，很難產(chǎn)生良好的分享意識和分享行為。
因此，我們引導家長(cháng)充分認識自己在幼兒心目中的地位，認識自身言行的示范作用，真正為幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣。平時(shí)不光給孩子足夠的關(guān)心，在與親朋好友的接觸交往中，更要以誠相待，樂(lè )于助人。如在日常生活中要孝敬老人，有好吃好喝的應該先滿(mǎn)足老人；外出乘車(chē)時(shí)，主動(dòng)給老弱病殘讓座；在別人遇到困難時(shí)，及時(shí)給予幫助……家長(cháng)有愛(ài)心，必然就有著(zhù)積極的分享行為，勢必也能促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生。家長(cháng)對他人真切的關(guān)愛(ài)，幼兒會(huì )看在眼里，記在心里。耳濡目染之下，這種無(wú)形的教育會(huì )在幼兒心中產(chǎn)生強烈的震撼，促使幼兒也能夠學(xué)著(zhù)關(guān)心他人，設身處地為他人著(zhù)想，在此基礎上發(fā)出分享行為。
三、引導家長(cháng)選擇多種內容與方法，對幼兒進(jìn)行分享教育。
隨著(zhù)社會(huì )環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過(guò)多保護、遷就，與同伴間交往的明顯減少，均不利于幼兒的社會(huì )化，也為幼兒“獨占”、“獨享”行為的滋生提供了溫床。有的孩子玩玩具時(shí)，自己不玩的玩具也不讓別人玩；有的孩子吃東西時(shí)總是把最大的、最好的搶到自己的手中，類(lèi)似這樣的行為稱(chēng)之為“獨占”行為。這種行為不僅影響孩子自身的健康發(fā)展，而且還會(huì )影響到孩子之間的交往和感情。分享是親社會(huì )行為的一種表現，是指幼兒與他人共同享用物品，它的對立面是“獨占”、“獨享”、“多占”。分享行為的發(fā)展是幼兒社會(huì )行為發(fā)展的一個(gè)重要方面。在日常生活中，隨時(shí)隨地會(huì )發(fā)生一些事，這些事雖然平常，但往往正是培養幼兒分享行為的良好教育契機。如故事中的人物形象、日常情景、同伴間的交往都是一個(gè)個(gè)教育的好機會(huì )。家長(cháng)要對這些給予足夠的重視，時(shí)時(shí)做有心人，抓住契機，及時(shí)對幼兒進(jìn)行分享能力的培養。
�。ㄒ唬├梦膶W(xué)作品的形象對幼兒進(jìn)行分享認知的培養
幼兒常常是通過(guò)觀(guān)察和模仿來(lái)學(xué)習的。因此，文學(xué)作品中的適當的正面形象最有利于幼兒分享認知的培養。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當她與小動(dòng)物們共享她的漂亮得金色房子時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好象就是幼兒身邊的同伴或者就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。
�。ǘ├萌粘Ｇ榫硨τ變哼M(jìn)行分享體驗的培養
日常生活中，家長(cháng)要常常有意識地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們和自己一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì )把生活中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至會(huì )把晚上做的夢(mèng)講給大家聽(tīng)，讓大家一起感受體驗她當時(shí)的情緒。此外，利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì )站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。
�。ㄈ├猛殚g的交往對幼兒進(jìn)行分享行為的培養
當孩子獲得了分享認知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現出來(lái)的分享行為較不穩定；有的孩子則當著(zhù)家長(cháng)的面愿意與人互換玩具，而家長(cháng)一走，他就搶回了自己的玩具，可以說(shuō)是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提�！币虼�，家長(cháng)應盡量多給幼兒創(chuàng )造自由交往的機會(huì )，鼓勵幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們與同伴互相交流、磋商、協(xié)調，引導他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與好朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中，家長(cháng)適當培養孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè )趣。當孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì )考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養成與人合作，共享的品質(zhì)。
四、啟發(fā)家長(cháng)不僅要讓幼兒體會(huì )到被愛(ài)，還要教育幼兒學(xué)會(huì )愛(ài)他人
幼兒分享品質(zhì)的形成是一個(gè)從認識到行為，并逐漸內化的過(guò)程，也是一個(gè)比較復雜的演變過(guò)程。這并不是一朝一夕就能完成的�，F在的孩子都是獨生子女，家長(cháng)對他們百般疼愛(ài)，可謂百依百順。但是有的家長(cháng)只是一味盲目地溺愛(ài)孩子，很少注意要求孩子關(guān)心體諒別人，對別人的愛(ài)表示感謝，予以回報。長(cháng)期下去，幼兒極易形成自私自利的心理。針對這一在家庭中普遍存在的現象，我們尤其注重啟發(fā)家長(cháng)不僅要愛(ài)孩子，讓孩子體會(huì )了解父母的愛(ài)，還要引導幼兒學(xué)會(huì )愛(ài)他人，以實(shí)踐行動(dòng)來(lái)報答別人的關(guān)心和愛(ài)護。有時(shí)家長(cháng)甚至可以主動(dòng)向幼兒索取一點(diǎn)愛(ài)，如希望孩子能將好吃的和父母、祖輩分享，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)等。幼兒一但發(fā)出分享行為后，家長(cháng)要及時(shí)給予肯定和贊揚，使幼兒獲得前進(jìn)的動(dòng)力。幼兒體驗到分享帶給自己的樂(lè )趣以后，才能樂(lè )此不彼。天長(cháng)日久，幼兒也就會(huì )由最初被動(dòng)的分享轉化為自然而然的主動(dòng)分享了。
在我們的引導下，積極投身到分享教育研究中的家長(cháng)日益增多。研究前，只有45%的家長(cháng)能主動(dòng)配合我們的分享教育活動(dòng)，而現在已增加到90%左右。這也就相應地促進(jìn)了幼兒分享意識的增強、分享水平的提高。研究前能發(fā)出分享行為的幼兒只占10%，現在此類(lèi)幼兒已達到總人數的80%。已一斑可窺全豹，足見(jiàn)家庭教育在幼兒發(fā)展中的深遠意義和重大影響了。
【在家庭教育中培養幼兒分享行為工作總結范文】相關(guān)文章：
培養幼兒良好行為習慣的案例研究07-28
家庭教育的典型經(jīng)驗分享02-14
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何培養創(chuàng )新意識11-18
家庭教育中的誤區10-14
在什么中成長(cháng)作文范文10-21
培養良好行為黑板內容及版面設計04-07
幼兒教師行為守則09-13
幼兒老師行為規范09-03
家庭教育中應注意問(wèn)題08-15