詠柳教學(xué)總結（精選8篇）
日子如同白駒過(guò)隙，不經(jīng)意間，我們的工作又將告一段落了，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，一定經(jīng)歷了許多，也收獲了許多吧，請務(wù)必好好寫(xiě)一份教學(xué)總結，記錄好這段經(jīng)歷。在寫(xiě)之前，要先考慮好內容和形式喔，下面是小編幫大家整理的詠柳教學(xué)總結（精選8篇），希望對大家有所幫助。
詠柳教學(xué)總結1
語(yǔ)文教學(xué)要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課始運用課件，通過(guò)讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲中欣賞柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，本著(zhù)培養學(xué)生的學(xué)習能力，教給學(xué)生學(xué)習的方法這一點(diǎn)，引導學(xué)生采取自主探究的學(xué)習方式，通過(guò)各種有效的方法逐字逐句理解詩(shī)句的意思，從而明白整首詩(shī)的意思，以便進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人的感情。
當匯報交流時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的順序，生硬地連起來(lái)，整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現象較多，有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我強調詩(shī)句的意思可以用自己的話(huà)來(lái)表達，但要說(shuō)通順。最后，部分的孩子能用自己的話(huà)說(shuō)得出來(lái)了。當然還有一部分不會(huì )說(shuō)的。這對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習的古詩(shī)方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”當他們掌握了方法，我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì )更輕松。
在教學(xué)“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，“二月的春風(fēng)還—————”目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，我想會(huì )有很多很多精彩紛呈的各異思維展現出來(lái)，但是也許是換班講課的原因，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè)，思維并沒(méi)有完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，在這一點(diǎn)，教師處理比較倉促，可以進(jìn)一步引導，讓他們放飛想象的翅膀。
在本課教學(xué)中，識字是隨文進(jìn)行，對“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯字做了書(shū)寫(xiě)指導學(xué)習，我充分發(fā)揮主體意識，讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構，從中培養學(xué)生的識字能力。
整節課下來(lái)，感覺(jué)作為教師在古詩(shī)教學(xué)中還是沒(méi)有完全放開(kāi)，沒(méi)有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生，因此對詩(shī)的意境體會(huì )的不夠到位，感情朗讀沒(méi)有達到最預期效果。
詠柳教學(xué)總結2
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時(shí)，我根據低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據詩(shī)歌的特點(diǎn)，出示直觀(guān)的插圖，再現詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí)，我沒(méi)有講詩(shī)意，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，柳樹(shù)應該是什么樣子呢？”學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現出來(lái)：
“這棵樹(shù)應該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高�！薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條�！薄按禾彀蚜鴺�(shù)打扮得像個(gè)大美女！”全班嘩然。語(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評價(jià)這樣的答案，但已有的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng )新思維”。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天太美好了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看�！�
學(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"這一課標精神。
另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說(shuō)后寫(xiě)，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，學(xué)生興趣很高。
詠柳教學(xué)總結3
歷來(lái)古詩(shī)的'教學(xué)，有許多老師在探究�，F代人學(xué)古詩(shī)，講古詩(shī)，理解古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人的情感，實(shí)在不是一件容易的事。
要想把古詩(shī)課上得生動(dòng)、學(xué)生輕松理解詩(shī)意更不是一件容易的事。教學(xué)開(kāi)始，我板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢？是這樣的嗎？”我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說(shuō)：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對詩(shī)句的不理解和疑惑，為進(jìn)一步學(xué)習古詩(shī)起到了推動(dòng)作用�！白屛覀兇蜷_(kāi)書(shū)，看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的！”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái)，我又分別找幾名同學(xué)朗讀。
在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，“這棵樹(shù)應該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高�！薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條，應該多畫(huà)些枝條�！薄瓦@樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。
如果讓學(xué)生再看著(zhù)圖片來(lái)朗讀感悟將會(huì )使學(xué)生印象更深刻。
詠柳教學(xué)總結4
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經(jīng)“點(diǎn)燃”，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現出來(lái)：
“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛(ài)的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”？？預料之中的答案讓我滿(mǎn)意，正當我打算收場(chǎng)時(shí)，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光�！闭Z(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評價(jià)這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng )新思維”。
也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng )意孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動(dòng)：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥(niǎo)語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉�！薄凹舫隽孙L(fēng)中悠揚的歌聲”？？最后一位同學(xué)儼然在做著(zhù)精辟的總結“剪出了空氣中快樂(lè )的氣息”。
回到辦公室，望著(zhù)窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話(huà)語(yǔ)，發(fā)現這竟帶給了我那么多享受的畫(huà)面。我明白了：有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導，才使詩(shī)意噴薄。
詠柳教學(xué)總結5
上周我和孩子們一起學(xué)習了這冊書(shū)的第一首古詩(shī)——《詠柳》，通過(guò)自己講課和年級組聽(tīng)課，對于古詩(shī)的講解有了一些新的思考，把它記錄下來(lái)，在以后教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn)。
《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章所寫(xiě)，被世人廣為傳頌。詩(shī)中比喻生動(dòng)，虛實(shí)結合，通過(guò)寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天，表達詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)之情。
對于孩子們來(lái)說(shuō)背誦是不成問(wèn)題的，很多在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì )背了。到了中年級學(xué)習古詩(shī)有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，體會(huì )作者在詩(shī)中抒發(fā)的真情實(shí)感，感受詩(shī)中所運用的一些寫(xiě)作手法。所以在設計教案時(shí)，我把說(shuō)出詩(shī)意和感悟大自然的美好作為了教學(xué)重難點(diǎn)。
全詩(shī)四句中第一句在解釋意思時(shí)是難度較大的，“碧玉妝成一樹(shù)高”這句里注釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹(shù)”的意思也在課件中給出解釋?zhuān)咦钟形鍌�(gè)字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出整句話(huà)的意思了。在我的預設里，孩子們應該可以連詞成句，大概說(shuō)出詩(shī)意來(lái)，但當天孩子們并沒(méi)有很好地表達出來(lái)，大家被這幾個(gè)注釋限制住了。
孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿(mǎn)樹(shù)高”、“高高的柳樹(shù)像碧玉一樣打扮起來(lái)”，我能感受到大家是知道這句話(huà)的含義的，但說(shuō)出來(lái)時(shí)就有些別扭了。同樣的問(wèn)題在聽(tīng)教研課時(shí)也存在，但在問(wèn)題處理時(shí)就不太一樣了。我當時(shí)自己直接說(shuō)出了正確詩(shī)意，告訴孩子解釋的時(shí)候可以前后順序顛倒，符合現在我們說(shuō)話(huà)的習慣，而李燕老師是不同的。
她問(wèn)學(xué)生：“這句是什么打扮了什么？”
學(xué)生答：“柳葉打扮了柳樹(shù)�！�
“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹(shù)？”
“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹(shù)�！�
“看圖上，高高的柳樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”學(xué)生們點(diǎn)頭。
簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)句，讓孩子們的思路清晰了，又結合畫(huà)面，孩子們真切感受到了詩(shī)中的意境，自然理解出詩(shī)句所表達的的意思了。對比起來(lái)，自己的方式還側重于講，而不是引導，沒(méi)有給學(xué)生更多的參與和體驗的過(guò)程，相信在學(xué)生的掌握情況上會(huì )是不一樣的。后來(lái)集體備課時(shí)，我們也討論了課上出現的情況，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)直接說(shuō)出詩(shī)意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動(dòng)起來(lái)，能結合畫(huà)面說(shuō)出自己的理解就可以，不必死扣注釋?zhuān)衙烂赖脑?shī)韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高年級時(shí)才能達到的。對于三年級的孩子慢慢滲透和引導就可以了。
通過(guò)聽(tīng)課，還有一點(diǎn)很深的體會(huì )，自己在平時(shí)講課時(shí)過(guò)于急躁，情境導入環(huán)節沒(méi)有真正落實(shí)到位，特別是古詩(shī)授課時(shí)，更應該充分地把情境烘托好，讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)的韻律和美感中，真正感受到語(yǔ)言美，詩(shī)的美，自然的美。
詠柳教學(xué)總結6
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng )作的一首詩(shī)。當時(shí)正是初春時(shí)節，柳樹(shù)吐出的嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。
授課前，我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù)，并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話(huà)，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù)，也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái)，學(xué)生對古詩(shī)內容較容易理解一些。
導課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺上的我禁不住叫了起來(lái)：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹(shù)林�！比缓�，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆�？磥�(lái)，準備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī)，從一千年前的某一天開(kāi)始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現了《詠柳》這首詩(shī)。
整節課來(lái)看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹(shù)從遠到近的認識，以及作者從觀(guān)察到想象體現出的對春的無(wú)限熱愛(ài)之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結經(jīng)驗，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
詠柳教學(xué)總結7
《詠柳》、《春日》是兩首古詩(shī)，前者是唐代詩(shī)人賀知章所作，后者出自南宋詩(shī)人朱熹之手。這兩首詩(shī)都描寫(xiě)和贊美了春天的景色�！对伭穼�(xiě)的是初春二月柳樹(shù)、柳條、柳葉�！洞喝铡肥且皇状河卧�(shī)，贊美了萬(wàn)紫千紅的春天景色，同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬(wàn)紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩(shī)把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿(mǎn)了勃勃生機，表達了作者對萬(wàn)物復蘇的春天的渴望，以及春天到來(lái)時(shí)的喜悅。除此之外，《春日》一詩(shī)還飽含勸學(xué)之意。
上課之前，我細鉆教材，品讀詩(shī)句，搜集相關(guān)資料，做好上課前的準備。給學(xué)生布置的任務(wù)是：熟讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句，觀(guān)察柳樹(shù)。
上課時(shí)，我自創(chuàng )了一個(gè)謎語(yǔ)——“春天到，抽絲葉；春風(fēng)吹，細腰扭；梳長(cháng)發(fā)，愛(ài)春天�！睂W(xué)生很快能猜出謎底：柳樹(shù)。結合字謎以及學(xué)生觀(guān)察到的柳樹(shù)的樣子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)的特點(diǎn)，這樣很自然就導入了課題。板書(shū)完課題后，便是引導學(xué)生朗讀詩(shī)句，著(zhù)重注意語(yǔ)感和節奏的指導�！对伭吩�(shī)意比較淺顯易懂，加之課前布置學(xué)生觀(guān)察柳樹(shù)，學(xué)生對詩(shī)意理解起來(lái)難度不大，因此我才去抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生自主讀、悟，對照插圖自行吟誦的方法來(lái)學(xué)習全詩(shī)，讓詩(shī)句描繪的柳樹(shù)的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘�！洞喝铡返慕虒W(xué)我抓住全詩(shī)的感情基調，通過(guò)設計找“證據”，從關(guān)鍵詞入手，引導學(xué)生討論交流詩(shī)句的大意，教師適時(shí)點(diǎn)撥。理解了詩(shī)的大意，學(xué)生再來(lái)誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫(xiě)春詩(shī)，勸學(xué)詩(shī)，學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計在于春，一日之計在于晨”這句警示語(yǔ)，也算是學(xué)生明白的另一個(gè)道理吧。
課后，我檢查學(xué)生背誦的情況，全班通過(guò)，然后默寫(xiě)，有十多個(gè)學(xué)生寫(xiě)錯了一個(gè)字，其他的全對，獎賞他們每人一個(gè)“笑臉”。
詠柳教學(xué)總結8
詩(shī)，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著(zhù)我們。
古詩(shī)《詠柳》，通過(guò)描寫(xiě)在春風(fēng)吹拂下，柳樹(shù)迷人的姿態(tài)，贊美了萬(wàn)物復蘇、生機盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐導入，并通過(guò)溫故知新，從以前學(xué)過(guò)的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹(shù)。并鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，自主學(xué)習，主動(dòng)探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹(shù)，也贊美了春的創(chuàng )造力”。課堂練習突出對學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的鍛煉。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)�！比昙壍膶W(xué)生通過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習，對古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩(shī)，我作出了以下兩個(gè)方面的要求：
第一，熟讀并能背誦這首古詩(shī)。
第二，能用自己的話(huà)解釋詩(shī)句的意思。
這兩個(gè)要求是相互相通的。通過(guò)誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩(shī)句，結合圖片和音樂(lè )讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩(shī)歌的意境，在讀中感悟春天的美。
二年級學(xué)生雖然對古詩(shī)詩(shī)意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩(shī)句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話(huà)把詩(shī)句的意思，簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。
因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩(shī)意理解作為一個(gè)小小的訓練，讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的兩相配合下，細細品味春天柳樹(shù)吐芽，柳條碧綠的生
機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩(shī)歌所要表達的歌頌、贊美之情。
《詠柳》一詩(shī)，通俗易懂，且文段短小，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)提高對古詩(shī)學(xué)習的興趣。
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