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詠柳課后教學(xué)反思（通用11篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的詠柳課后教學(xué)反思（通用11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
詠柳課后教學(xué)反思1
語(yǔ)文教學(xué)要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課始運用課件，通過(guò)讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè )曲中欣賞柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，本著(zhù)培養學(xué)生的學(xué)習能力，教給學(xué)生學(xué)習的方法這一點(diǎn)，引導學(xué)生采取自主探究的學(xué)習方式，通過(guò)各種有效的方法逐字逐句理解詩(shī)句的意思，從而明白整首詩(shī)的意思，以便進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人的感情。
當匯報交流時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的`順序，生硬地連起來(lái)，整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現象較多，有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我強調詩(shī)句的意思可以用自己的話(huà)來(lái)表達，但要說(shuō)通順。最后，部分的孩子能用自己的話(huà)說(shuō)得出來(lái)了。當然還有一部分不會(huì )說(shuō)的。這對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習的古詩(shī)方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”當他們掌握了方法，我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì )更輕松。
在教學(xué)“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，“二月的春風(fēng)還……”目的在于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，我想會(huì )有很多很多精彩紛呈的各異思維展現出來(lái)，但是也許是換班講課的原因，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè)，思維并沒(méi)有完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，在這一點(diǎn)，教師處理比較倉促，可以進(jìn)一步引導，讓他們放飛想象的翅膀。
在本課教學(xué)中，識字是隨文進(jìn)行，對“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯字做了書(shū)寫(xiě)指導學(xué)習，我充分發(fā)揮主體意識，讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構，從中培養學(xué)生的識字能力。
整節課下來(lái)，感覺(jué)作為教師在古詩(shī)教學(xué)中還是沒(méi)有完全放開(kāi)，沒(méi)有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生，因此對詩(shī)的意境體會(huì )的不夠到位，感情朗讀沒(méi)有達到最預期效果。
詠柳課后教學(xué)反思2
本節課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩(shī)文的理解方面還是不到位。
一、本節課的成功之處：
1、學(xué)生對古詩(shī)的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評價(jià)的方法指導學(xué)生在讀中體會(huì )古詩(shī)情感。另一方面，七律詩(shī)，指導學(xué)生從詩(shī)文的節奏入手，感悟韻律美，體會(huì )詩(shī)詞意境。
2、學(xué)生當堂都能夠背誦古詩(shī)。通過(guò)學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內的全體同學(xué)都能夠有節奏的背誦古詩(shī)。
3、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的'恰到好處。本節課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式，即通過(guò)個(gè)別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，點(diǎn)名本班一些朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)現這個(gè)方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的學(xué)習作用是無(wú)限的。
4、通過(guò)小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當堂默寫(xiě)古詩(shī)。我覺(jué)得這些都是這節課比較好的部分。
二、這節課的不足之處與改進(jìn)方式：
1、對詩(shī)意的突破不夠，雖然我花費了大量的時(shí)間，但是收效甚微，只有班級的中上等學(xué)生能夠準確的說(shuō)出詩(shī)文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩(shī)的教學(xué)我將試著(zhù)采用多媒體圖畫(huà)的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點(diǎn)。每一首詩(shī)都是一幅畫(huà)。
2、《春日》這首詩(shī)的最后兩句“等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春�！闭w的詩(shī)意學(xué)生理解不夠，同時(shí)對這首詩(shī)寫(xiě)實(shí)的部分找的不準確。
回想了一下，我覺(jué)得可能是我對本詩(shī)的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點(diǎn)明這首詩(shī)是朱熹春日郊游時(shí)寫(xiě)的。沒(méi)有點(diǎn)明朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)。導致學(xué)生對本詩(shī)歌有模糊的理解卻說(shuō)不出來(lái)。
詠柳課后教學(xué)反思3
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經(jīng)“點(diǎn)燃”，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現出來(lái)：
“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛(ài)的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”??預料之中的答案讓我滿(mǎn)意，正當我打算收場(chǎng)時(shí)，一位孩子說(shuō)：“還剪出了這一大片春光�！闭Z(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評價(jià)這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng )新思維”。
也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng )意孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的.意料之外，帶給了我更大的震動(dòng)：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥(niǎo)語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉�！� “剪出了風(fēng)中悠揚的歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著(zhù)精辟的總結“剪出了空氣中快樂(lè )的氣息”。
回到辦公室，望著(zhù)窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話(huà)語(yǔ)，發(fā)現這竟帶給了我那么多享受的畫(huà)面。我明白了：有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導，才使詩(shī)意噴薄。
詠柳課后教學(xué)反思4
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時(shí)，我根據低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據詩(shī)歌的`特點(diǎn)，出示直觀(guān)的插圖，再現詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的'美。
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí)，我沒(méi)有講詩(shī)意，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，柳樹(shù)應該是什么樣子呢？”學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現出來(lái)�！斑@棵樹(shù)應該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高�！薄皬摹f(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條�！薄按禾彀蚜鴺�(shù)打扮得像個(gè)大美女！”全班嘩然。語(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評價(jià)這樣的答案，但已有的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng )新思維”。
有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天太美好了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看�！睂W(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式"這一課標精神。
另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說(shuō)后寫(xiě)，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，學(xué)生興趣很高。
詠柳課后教學(xué)反思5
語(yǔ)文教學(xué)，要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據詩(shī)歌的特點(diǎn)，出示直觀(guān)的插圖，再現詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的.學(xué)習方式”這一課標精神。
另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說(shuō)后寫(xiě)，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么。從中鍛煉了學(xué)生的表達能力和寫(xiě)作能力，達到了良好的效果。
詠柳課后教學(xué)反思6
上周我和孩子們一起學(xué)習了這冊書(shū)的第一首古詩(shī)——《詠柳》，通過(guò)自己講課和年級組聽(tīng)課，對于古詩(shī)的講解有了一些新的思考，把它記錄下來(lái)，在以后教學(xué)中重點(diǎn)改進(jìn)。
《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章所寫(xiě)，被世人廣為傳頌。詩(shī)中比喻生動(dòng)，虛實(shí)結合，通過(guò)寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天，表達詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)之情。
對于孩子們來(lái)說(shuō)背誦是不成問(wèn)題的，很多在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì )背了。到了中年級學(xué)習古詩(shī)有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，體會(huì )作者在詩(shī)中抒發(fā)的真情實(shí)感，感受詩(shī)中所運用的一些寫(xiě)作手法。所以在設計教案時(shí)，我把說(shuō)出詩(shī)意和感悟大自然的美好作為了教學(xué)重難點(diǎn)。
全詩(shī)四句中第一句在解釋意思時(shí)是難度較大的，“碧玉妝成一樹(shù)高”這句里注釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹(shù)”的意思也在課件中給出解釋?zhuān)咦钟形鍌�(gè)字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出整句話(huà)的意思了。在我的預設里，孩子們應該可以連詞成句，大概說(shuō)出詩(shī)意來(lái)，但當天孩子們并沒(méi)有很好地表達出來(lái)，大家被這幾個(gè)注釋限制住了。
孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿(mǎn)樹(shù)高”、“高高的柳樹(shù)像碧玉一樣打扮起來(lái)”，我能感受到大家是知道這句話(huà)的含義的，但說(shuō)出來(lái)時(shí)就有些別扭了。同樣的問(wèn)題在聽(tīng)教研課時(shí)也存在，但在問(wèn)題處理時(shí)就不太一樣了。我當時(shí)自己直接說(shuō)出了正確詩(shī)意，告訴孩子解釋的時(shí)候可以前后順序顛倒，符合現在我們說(shuō)話(huà)的習慣，而李燕老師是不同的。
她問(wèn)學(xué)生：“這句是什么打扮了什么？”
學(xué)生答：“柳葉打扮了柳樹(shù)�！�
“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹(shù)？”
“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹(shù)�！�
“看圖上，高高的柳樹(shù)上長(cháng)滿(mǎn)了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”學(xué)生們點(diǎn)頭。
簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)句，讓孩子們的思路清晰了，又結合畫(huà)面，孩子們真切感受到了詩(shī)中的意境，自然理解出詩(shī)句所表達的的意思了。對比起來(lái)，自己的方式還側重于講，而不是引導，沒(méi)有給學(xué)生更多的參與和體驗的過(guò)程，相信在學(xué)生的掌握情況上會(huì )是不一樣的'。后來(lái)集體備課時(shí)，我們也討論了課上出現的情況，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)直接說(shuō)出詩(shī)意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動(dòng)起來(lái)，能結合畫(huà)面說(shuō)出自己的理解就可以，不必死扣注釋?zhuān)衙烂赖脑?shī)韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高年級時(shí)才能達到的。對于三年級的孩子慢慢滲透和引導就可以了。
通過(guò)聽(tīng)課，還有一點(diǎn)很深的體會(huì )，自己在平時(shí)講課時(shí)過(guò)于急躁，情境導入環(huán)節沒(méi)有真正落實(shí)到位，特別是古詩(shī)授課時(shí)，更應該充分地把情境烘托好，讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)的韻律和美感中，真正感受到語(yǔ)言美，詩(shī)的美，自然的美。
詠柳課后教學(xué)反思7
《詠柳》和《春日》這兩首古詩(shī)擁有同一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結合構成了美麗的春天�！对伭窂募�，裁入手，學(xué)習完后自然剪出《春日》，過(guò)渡自然。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。
為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，我在教學(xué)中設計了以下的環(huán)節：
1．通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、配樂(lè )朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評評等手段，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演中自然而然地掌握知識，提高能力。
2．教案緊扣古詩(shī)特點(diǎn)，把字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語(yǔ)言思維能力。
3．在上課前，有目的的安排學(xué)生查閱詩(shī)人的有關(guān)資料，為理解詩(shī)意創(chuàng )造條件。在課后舉辦“小小詩(shī)歌朗誦會(huì )”以提高學(xué)生積累語(yǔ)言的`興趣。學(xué)生在這種遷移、拓展、延伸的過(guò)程中，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神得到了一定的培養。
另外我教學(xué)中自認為一大亮點(diǎn)的是讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)。并引入朱自清的散文《春》，如使古今詩(shī)文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同�！对伭肥亲寣W(xué)生感受到柳樹(shù)的色彩美和形態(tài)美并用自己的話(huà)將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。兩首古詩(shī)品位語(yǔ)言美時(shí)，《詠柳》抓住了詩(shī)眼“裁”，品位“裁”的精妙。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀�！� 老師要引導學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養學(xué)生誦讀的習慣，讀出語(yǔ)調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩(shī)的意蘊。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話(huà)去體會(huì )，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì )詩(shī)情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，卻使人感到柳樹(shù)內在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì )詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(cháng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì )活起來(lái)，文章整體也會(huì )更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì )感受到作者的情感體驗。
但教學(xué)中我又有了新的疑問(wèn)：
1.如何能照顧到基礎較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問(wèn)。
2.要不要學(xué)生記教參上的詩(shī)意。
詠柳課后教學(xué)反思8
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng )作的一首詩(shī)。當時(shí)正是初春時(shí)節，柳樹(shù)吐出的嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。
授課前，我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù)，并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話(huà)，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù)，也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái)，學(xué)生對古詩(shī)內容較容易理解一些。
導課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺上的'我禁不住叫了起來(lái)：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹(shù)林�！比缓�，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆�？磥�(lái)，準備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī)，從一千年前的某一天開(kāi)始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現了《詠柳》這首詩(shī)。
整節課來(lái)看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹(shù)從遠到近的認識，以及作者從觀(guān)察到想象體現出的對春的無(wú)限熱愛(ài)之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結經(jīng)驗，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
詠柳課后教學(xué)反思9
在執教《詠柳》中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互相讀，糾正字音。在開(kāi)始之前，說(shuō)到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她），你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時(shí)間，兩個(gè)小伙伴就你一句，我一句地讀開(kāi)了，有的說(shuō)：“這句話(huà)應該這樣讀……”，有的說(shuō)：“我們一起讀吧！”每一個(gè)孩子都積極、主動(dòng)，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動(dòng)態(tài)的、生長(cháng)性的.動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。
這個(gè)過(guò)程使我深刻感受到要尊重、贊賞每一位學(xué)生。全班這么多個(gè)學(xué)生，難免有成績(jì)不理想的學(xué)生，面對班級中的學(xué)困生，我教師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心，又體現了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學(xué)的尊重、期待。當然，對于那些成績(jì)優(yōu)秀的孩子老師也不失時(shí)機地給予贊賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）”，能夠得到同學(xué)的贊揚、學(xué)習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？
詠柳課后教學(xué)反思10
《詠柳》是三年級下冊第二單元的第一課。旨在春天來(lái)臨之際，讓學(xué)生隨著(zhù)文本感受大自然的魅力。大多數孩子已經(jīng)能熟讀、背誦這首詩(shī)了。所以，我除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，培養學(xué)生利用手中的學(xué)習工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。
教學(xué)開(kāi)始，我板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的'意思�！蔽以谠佔趾竺婕恿艘粋�(gè)“柳”字，問(wèn)“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹(shù)�！薄澳强炜磮D讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人贊美了柳樹(shù)什么?”
我根據低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據詩(shī)歌的特點(diǎn)，出示直觀(guān)的插圖，再現詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀(guān)察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究學(xué)習方式"這一課標精神。
詠柳課后教學(xué)反思11
歷來(lái)古詩(shī)的教學(xué)，有許多老師在探究�，F代人學(xué)古詩(shī)，講古詩(shī)，理解古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人的情感，實(shí)在不是一件容易的事。
要想把古詩(shī)課上得生動(dòng)、學(xué)生輕松理解詩(shī)意更不是一件容易的.事。教學(xué)開(kāi)始，我板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵學(xué)生查字典，得到“詠是用詩(shī)歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“詩(shī)人要贊美什么樣的柳樹(shù)呢？是這樣的嗎？” 我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫(huà)出了一棵只有樹(shù)干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學(xué)生遲疑了片刻，馬上有學(xué)生說(shuō)：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對詩(shī)句的不理解和疑惑，為進(jìn)一步學(xué)習古詩(shī)起到了推動(dòng)作用�！白屛覀兇蜷_(kāi)書(shū)，看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的！”學(xué)生翻書(shū)讀起來(lái)，我又分別找幾名同學(xué)朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領(lǐng)學(xué)生回到黑板，“你們能幫助我把詩(shī)人筆下的柳樹(shù)畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，“這棵樹(shù)應該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高�！� “從‘萬(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條，應該多畫(huà)些枝條�！� ……就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩(shī)學(xué)完了。
如果讓學(xué)生再看著(zhù)圖片來(lái)朗讀感悟將會(huì )使學(xué)生印象更深刻。
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