六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結（精選15篇）
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時(shí)光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，回顧堅強地走過(guò)的這段時(shí)間，取得的成績(jì)實(shí)則來(lái)之不易，來(lái)為這一年的工作做一份教學(xué)總結吧。相信寫(xiě)教學(xué)總結是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編幫大家整理的六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結，歡迎閱讀與收藏。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇1
本單元教學(xué)目標：
1、理解比例的意義，會(huì )判斷四個(gè)數是否能夠組成比例。
2、理解比例的基本性質(zhì)，能正確地解比例。
3、理解相關(guān)聯(lián)的量，理解正比例和反比例的意義，掌握成正、反比例的量的變化規律。
4、認識正比例的關(guān)系的圖像，能根據給出的有成比例關(guān)系的數據在有坐標系的方格紙上畫(huà)出圖象，會(huì )根據其中一個(gè)量在圖像中找出或估計出另一個(gè)量的值；體會(huì )數形結合思想。
5、理解比例尺的意義，掌握相應的數量關(guān)系，能正確的求出圖上距離、實(shí)際距離和比例尺。
6、認識放大和縮小，能利用方格紙等形式按照一定的比將簡(jiǎn)單圖形放大與縮小，體會(huì )圖形的相似。
7、能運用比例的相關(guān)知識，分析、解決實(shí)際問(wèn)題，并在經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程中，積累和豐富解決問(wèn)題的經(jīng)驗策略，提高解決問(wèn)題的能力。
8、體會(huì )知識和其他知識之間的聯(lián)系，綜合運用多種知識，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)對知識間關(guān)系的理解，提高數學(xué)素養。
根據學(xué)生的本單元數學(xué)總結，學(xué)生還有待提高和加強練習的知識點(diǎn)有：
1、如何判斷成正反比例。
2、數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的互化，再準確一些是千米和厘米之間的轉化
3、比例知識的應用，用比例解決問(wèn)題
結合學(xué)生總結出來(lái)的疑難問(wèn)題，我反思自己的教學(xué)中出現的問(wèn)題：
1、在講解如何判斷成正比例和反比例教學(xué)中，我認為自己講得很清晰，學(xué)生認為沒(méi)有掌握好，上課時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生充分的表達兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量之間的關(guān)系，學(xué)生可能是能做題而不能清晰地表達他們之間的關(guān)系，如一個(gè)量隨另一個(gè)的量的變化而變化，他們的變化是有規律的，我讓學(xué)生結合圖像來(lái)認識，沒(méi)有讓學(xué)生自己畫(huà)圖像，看圖像和畫(huà)圖像是兩個(gè)內容，也就是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷這一個(gè)過(guò)程，就得到了這樣一個(gè)結果，缺少了過(guò)程的數學(xué)的經(jīng)歷是不完美的。
在用比例解決問(wèn)題時(shí)，起初我沒(méi)有刻意強調用正比例還是反比例，學(xué)生認為只要得出正確的結果就可以，還有一點(diǎn)是我起初沒(méi)有讓學(xué)生用數學(xué)法解決問(wèn)題，如果先用數學(xué)法，看清第一步算什么，就能很清晰的判斷是用正比例還是煩反比例解決問(wèn)題，出現了問(wèn)題的只能是我的課堂，沒(méi)有重視學(xué)生得出結論，或者沒(méi)有讓學(xué)生去經(jīng)歷這一個(gè)過(guò)程，而是老師把知識抽出來(lái)講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生需要的是體驗和經(jīng)歷，當剝奪了這一過(guò)程時(shí)，出現的五花八門(mén)的問(wèn)題就不奇怪了，所以，我還是要認真的研究我的課堂。
2、關(guān)于比例尺的換算，厘米和千米之間的轉化，源于我的表達不夠嚴謹，說(shuō)“千米化成厘米，在千米的數的后面加5個(gè)零”，這句話(huà)并不嚴謹，準確的表達是：“千米化成厘米，小數點(diǎn)向右移動(dòng)五位”。這個(gè)在練習中我進(jìn)行了加強的指導，學(xué)生基本上沒(méi)有問(wèn)題。
這個(gè)單元的反饋讓我看到我的課堂上的一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗，自己得出結論，而且能讓多個(gè)學(xué)生重復正確的結論，強化正確的結論，也會(huì )重視錯誤產(chǎn)生的原因，認識錯誤，將錯誤轉化為有效的可利用的資源。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇2
本節課課前布置了前置作業(yè)，通過(guò)前置作業(yè)的三個(gè)大題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，先復習比例、比例的基本性質(zhì)等，在引入新課解比例。然后，根據老師給的例題自覺(jué)完成解比例的3個(gè)小題，學(xué)生方法掌握較好，但計算能力有待加強。
具體教學(xué)解比例的時(shí)候滲透轉化的思想（轉化的思想學(xué)生并不陌生，在學(xué)習圓的面積，圓柱體的體積是就是用到了轉化的思想），讓學(xué)生思考如何將這個(gè)比例轉化成已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)易方程。讓學(xué)生體會(huì )到解比例與解簡(jiǎn)易方程的區別與聯(lián)系。關(guān)鍵是要先運用比例的基本性質(zhì)將比例轉化成簡(jiǎn)易方程，再運用解簡(jiǎn)易方程的方法完成剩下的步驟。
單獨教學(xué)完解比例后再來(lái)教學(xué)例2。本來(lái)教材的編排是先教學(xué)例2再教學(xué)例3，在備課時(shí)我覺(jué)得在例2里既要教學(xué)如何解比例，又要教學(xué)如何根據題意列出比例，對學(xué)生的學(xué)習有一定困難，()所以做出先教學(xué)例3再教學(xué)例2的調整。這樣調整后難度明顯降低了，學(xué)生學(xué)習的效果也很好。
整節課下來(lái)，學(xué)生能按設想完成本節課的學(xué)習任務(wù)。
問(wèn)題：
在備課時(shí)覺(jué)得例3在解比例的步驟上有些不好。寫(xiě)成2.5×6/1.5這樣的形式，學(xué)生在遇到了分數的時(shí)候會(huì )出現繁分數，所以把這個(gè)步驟舍掉了，讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5�？墒亲鲆蛔鲋械念}卻出現了始料未及的問(wèn)題，結果學(xué)生再除的時(shí)候除不盡，個(gè)別學(xué)生選擇約數而不是用分數表示結果。后來(lái)反思例題在這一步的編排上的用意�？梢宰寣W(xué)生先約掉一部分數后再進(jìn)行計算，會(huì )降低計算的難度。讓學(xué)生體會(huì )解比例與解簡(jiǎn)易方程的區別與聯(lián)系時(shí)，引導不夠到位。前置作業(yè)的練習題需改進(jìn)。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇3
今天教學(xué)了《解比例》，這節課實(shí)際上是一節比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要注意外項（或內項）乘積等于內項（外項）乘積的運用，不能用錯。結合趙老師的指導，回顧這節課，針對自己的不足之處，有以下兩點(diǎn)值得反思的地方：
1、在新授教學(xué)中，大體上能夠讓學(xué)生有安靜的時(shí)間思考和完成作業(yè)，但在某些環(huán)節的處理上，還應放手讓學(xué)生去做，還學(xué)生“主人翁”的地位，例如：讓最差的學(xué)生板演檢測題后糾錯時(shí)，沒(méi)有讓中等生糾錯，而是我帶領(lǐng)學(xué)生一起糾錯，在最后一個(gè)學(xué)生列的小數除法豎式錯誤時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)糾正講解，應該再給學(xué)生強調小數除法的計算方法，這樣效果會(huì )更好一些。
2、課堂氣氛不是太活躍，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，只讓學(xué)生練習做題，老師當面批改，沒(méi)有采用競賽的方法激勵學(xué)生。
總觀(guān)整堂課，有很多地方可以做得更加精細，有很多細節可以成為課堂的亮點(diǎn)，但由于自己的疏忽，不足，而埋沒(méi)了他們。雖然很遺憾，但正是因為這些遺憾，才會(huì )有我今后的成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，要以學(xué)生為主，把“永威模式”移植到自己的課堂中，提高課堂效率。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇4
《比例尺》教后反思《比例尺》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課的開(kāi)始，我設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從梅山爬到泉州，這是為什么？，這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：
1、什么叫比例尺？
2、怎樣求比例尺？
3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。
只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。
這一節課，通過(guò)這一系列的設計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認識，對其應用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
可以說(shuō)，課堂的精彩在于學(xué)生的.精彩，課堂的收獲應該是學(xué)生有收獲，包括智力的和非智力的。一堂課讓學(xué)生學(xué)會(huì )幾個(gè)知識點(diǎn)很容易做到，要培養學(xué)生對數學(xué)的感情，培養頑強的數學(xué)精神實(shí)在是任重道遠。因為教學(xué)內容是比較新的東西，我采取換位備課和換位教學(xué)的策略，鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)研究學(xué)習來(lái)大膽展示自我，努力把課堂還給學(xué)生，把思維和創(chuàng )造還給學(xué)生。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇5
解比例一課是在學(xué)習好比例的基本性質(zhì)后學(xué)習的，教學(xué)解比例之前，先復習根據比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項。然后告訴學(xué)生，還可以根據比例的基本性質(zhì)來(lái)求比例里的未知項。教學(xué)前，我認為要求比例里的未知項，學(xué)生不但可以根據比例的意義、除法中各部分之間的關(guān)系來(lái)求，還可以根據分數的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)來(lái)求出比例中的未知項，部分學(xué)生也能根據剛學(xué)的比例的基本性質(zhì)來(lái)求。所以教學(xué)始，我設計了多條題目，讓學(xué)生根據比例式的特點(diǎn)，選擇不同的方法（即根據不同的依據）來(lái)填出比例中的未知項。學(xué)生完成的情況非常理想。都能根據題目特點(diǎn)選用不同的方法解決，其中包括依據比例的基本性質(zhì)來(lái)求的。然后，我讓學(xué)生把想的過(guò)程一步一步寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)題出來(lái)了，完全依據比例的基本性質(zhì)來(lái)解比例的學(xué)生完成得又快又對，而其他的學(xué)生要么速度慢，要么轉化成方程有一點(diǎn)困難。在評講練習作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解比例�？赡苁軓土暤挠绊�，學(xué)生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現。
課后，我和同事說(shuō)起這事，他們說(shuō)只要他們會(huì )做就可以了。其實(shí)，我也知道若把課始的復習簡(jiǎn)單化帶過(guò)，讓學(xué)生依據比例的基本性質(zhì)解比例，上課的效率會(huì )大大提高，可我當時(shí)就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維，想讓學(xué)生在復習相關(guān)知識的同時(shí)聯(lián)系新學(xué)的知識，重新建構新的知識體系，并對比已能使用的方法，找出方便的解題方法�？勺屛依Щ蟮氖�，我的“多事”帶給學(xué)生的到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？由其是對于中等以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇6
解比例是小學(xué)六年級下冊數學(xué)第四單元中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，它與解方程有異曲同工之處，看似形式簡(jiǎn)單，實(shí)際上對學(xué)生的分析能力是一個(gè)考驗。
今天，我講授的新課就是運用解比例的知識解決實(shí)際問(wèn)題。課前，對比例的組成，比例的基本性質(zhì)做了復習鞏固，學(xué)生們對定義掌握的很好，能夠將比例改寫(xiě)成乘法算式。我以為這節課的教學(xué)內容水到渠成，能夠取得很好的效果，但教學(xué)中往往存在著(zhù)意外生成。
這節課的困難之處，不在于重點(diǎn)解決如何解比例。而是在實(shí)際應用題當中，學(xué)生無(wú)法順利的找到等量關(guān)系，這就意味著(zhù)學(xué)生無(wú)法判斷這道題是正比例應用題還是反比例應用題，這就給列出比例增加了難度。其次，即使學(xué)生找對了正反比例的關(guān)系，但在列式時(shí)往往位置混亂，不能夠按照確定的前項比后項的位置進(jìn)行組建比例，自然而然就會(huì )導致做題錯誤。以上兩項都是關(guān)鍵性問(wèn)題，如果在這方面出現錯誤，那么整道題的分析方向就發(fā)生了錯誤。
除了學(xué)生不能正確分析比例關(guān)系，列出比例式子以外，在解比例的過(guò)程中，我還發(fā)現了一些常見(jiàn)問(wèn)題。由于解方程方法的遺忘，學(xué)生在解比例過(guò)程中出現計算錯誤，未知項的移動(dòng)導致計算符號發(fā)生錯誤，因而計算不準確。
以上問(wèn)題是我這節課教學(xué)中所發(fā)現的，這幾點(diǎn)值得深思，在接下來(lái)的復習課上，我應該重點(diǎn)加強學(xué)生的分析判斷能力，提高他們的計算能力，確保把這部分內容吸收消化且能靈活應用。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇7
本節課重難點(diǎn)是解比例的方法。首先引導學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過(guò)復習比例的基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫(xiě)成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。掌握解比例的方法是教材的一個(gè)難點(diǎn)，因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區別的，解比例的方法是：根據比例的基本性質(zhì)解比例，先把比例轉化成內項乘積與外項成積相等的形式（即方程），再通過(guò)解方程來(lái)求未知項的值。在教學(xué)中我采用的是獨立解決的方法，讓學(xué)生獨立解決，求出相應的未知數的值，學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，認本課時(shí)新內容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認知結構中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問(wèn)題的方法，所以在本課設計時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識（解比例）轉化成學(xué)生原有知識（解方程）的過(guò)程，并且這個(gè)轉化過(guò)程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來(lái)學(xué)習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問(wèn)，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動(dòng)新知識學(xué)習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學(xué)習方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，幫助學(xué)生獲得成功體驗。
不足之處：1:30分鐘不夠用，練習較少。2：網(wǎng)絡(luò )卡頓，耽誤時(shí)間。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇8
“解比例”這一課時(shí)內容比較簡(jiǎn)單，重在鼓勵學(xué)生解法的多樣化，所以在這一課時(shí)的教學(xué)中我是這樣來(lái)教學(xué)的：“解比例”時(shí)用比例的基本性質(zhì)解，這是本課的基本方法，在學(xué)生掌握了這種方法后，再引導學(xué)生把比例和除法聯(lián)系起來(lái)，用比例與除法的關(guān)系解。同時(shí)我還引導學(xué)生用比例與分數的聯(lián)系來(lái)解。我認為這樣鼓勵學(xué)生解法的多樣化，既可以溝通知識的內在聯(lián)系，提高對知識的整體掌握水平，又培養了學(xué)生思維的靈活性。
但在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現一些問(wèn)題：一是有的同學(xué)上課不注意聽(tīng)講，把有未知數的乘積放到了等號的右邊，雖然這也不算錯，但與我們平時(shí)的習慣不大相符，看著(zhù)有點(diǎn)兒別扭；二是比例的基本性質(zhì)掌握的還不算好，個(gè)別同學(xué)看到分數形式的比例就不會(huì )用比例的基本性質(zhì)了，還得把它轉化成有比號的形式再用。這些表明我在教學(xué)時(shí)的疏忽，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現、解決問(wèn)題，致使出現了這種情況。這個(gè)現象也提醒我，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的知識，都要落實(shí)到位，千萬(wàn)不能大意。越是簡(jiǎn)單易懂的知識越是要耐心，要讓每一個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇9
在鄉“二十字”教學(xué)模式驗收中，我講的內容是復習比和比例的意義與性質(zhì)，比和分數、除法的關(guān)系，正反比例的意義與判斷的一些應用。
本科知識點(diǎn)多，但不難理解，我在設計課時(shí)本著(zhù)問(wèn)題習題化的思路，以練代講，用題組的形式，重點(diǎn)采用小組合作、交流。根據孩子們的理解能力，我選取了課本習題。課始，主要是針對問(wèn)題小組交流完成比和比例的聯(lián)系與區別，在交流中學(xué)生能針對個(gè)別同學(xué)的不同意見(jiàn)進(jìn)行補充，直到完整。
接著(zhù)自學(xué)完成書(shū)上例4在交流（1）問(wèn)題時(shí)，孟慧銘同學(xué)和張毅同學(xué)由于意見(jiàn)的不一，爭論的很激烈，其他同學(xué)也對張毅持反對意見(jiàn)，但是，孟慧銘同學(xué)講解的很清楚。整堂課學(xué)生在不段的補充中得到完善。孩子們說(shuō)的很細致，哪怕一點(diǎn)小小的細節都直言不諱的給別人指出來(lái)，評價(jià)的很到位。
在老師方面，由于是一節復習課，我只想量大點(diǎn)，知識點(diǎn)較多，還有點(diǎn)評環(huán)節不到位，但是孩子們的表現是讓我值得高興，讓我真正體會(huì )的課改帶來(lái)收獲。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇10
授完了“成正比例的量”這部分資料之后，我有以下感受：
1、小學(xué)生學(xué)習數學(xué)應當是生活中的數學(xué)，是學(xué)生自我的數學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，又必須回歸于生活。數學(xué)僅有在生活中才能賦予其活力與靈性。數學(xué)的教與學(xué)應當聯(lián)系生活，注重現實(shí)體驗，變傳統的“書(shū)本中學(xué)”為“生活中做數學(xué)“。本節課一開(kāi)始我就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生找一找生活中遇到的數量，學(xué)生興趣高漲，課堂上，我組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)：
我引導學(xué)生對數學(xué)書(shū)進(jìn)行研究，相關(guān)聯(lián)兩個(gè)量的關(guān)系便豐富地呈現出來(lái)：
書(shū)的本數越多，疊成的書(shū)就越厚
書(shū)的本數越多，疊成的書(shū)就越重
書(shū)的本數越多，疊成的書(shū)的價(jià)格就越高
書(shū)的本數越多，疊成的書(shū)的張數就越多
書(shū)的厚度、重量、價(jià)格、總張數隨著(zhù)書(shū)的本數的增多而增多
讓學(xué)生明確了我們今日要學(xué)習的新知識和生活的聯(lián)系是如此的密切。在教學(xué)正比例的意義時(shí)，又讓學(xué)生找一找生活中成正比例的例子，讓學(xué)生再一次感受到生活處處有數學(xué)。
2、重視學(xué)法指導，為新知建構鋪路搭橋
學(xué)生理解正比例的意義并不難，可是根據正比例的意義去確定兩種量成不成比例關(guān)系就很難，所以我在教學(xué)時(shí)，為了突破難點(diǎn)有意設計了一組確定題，涵蓋了學(xué)生可能會(huì )碰到的幾種情景。學(xué)生獨立完成后，再引導學(xué)生思考你在做這種題時(shí)可能會(huì )碰到哪幾種情景，應當如何去思考，指導學(xué)生學(xué)會(huì )反思，舉一反三。使學(xué)生經(jīng)過(guò)解決具體問(wèn)題抽象概括、構成普遍方法，指導他們及時(shí)反思，在回顧反思中理清思路，不斷提升思維的層次。
3、讓學(xué)生在探索、分析、理解中學(xué)習數學(xué)
本節課新知識的學(xué)習不是由教師灌輸的，而是學(xué)生自我觀(guān)察、討論分析、發(fā)現規律。我為了給學(xué)生自主發(fā)現知識的平臺，供給給學(xué)生幾個(gè)討論交流的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給學(xué)生足夠的獨立思考空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習本事。學(xué)生參與了知識的構成過(guò)程，體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
4、在觀(guān)察中思考
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“思考”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)的本質(zhì)特征，能夠說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程。例如：我讓學(xué)生完成表格之后，思考你得到了什么信息？然后思考下頭的問(wèn)題：統計表中有哪幾種量？哪種是變化的量，哪種是不變的量？體積和高度這兩種變化的量具有什么特征？這樣讓學(xué)生著(zhù)重去尋找表中的規律。在學(xué)生深入觀(guān)察、獨立思考、合作交流后，必會(huì )發(fā)現表中的兩個(gè)量變化規律。這樣讓全體學(xué)生在觀(guān)察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)生學(xué)習的效率。
另外，由于事例熟悉，且數據計算起來(lái)很簡(jiǎn)單，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習時(shí)能將更多的時(shí)間和精力用于思考這兩種量的變化規律上，進(jìn)而便于提示正比例的意義。
不足之處：由于本節課所學(xué)資料比較抽象，難以理解，所以教學(xué)節奏有點(diǎn)慢，導致后面的練習不夠充分。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇11
剛剛上完正比例的教學(xué)資料，有以下幾點(diǎn)心得：
1、比例是建立在比的關(guān)系的基礎上的，所以必須讓學(xué)生回顧明確什么是是比。兩個(gè)數相除叫做這兩個(gè)數的比。比有兩種寫(xiě)法，一種是比號寫(xiě)法，另一種是用分數寫(xiě)法。
2、單刀直入（其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預習明白）主題，告訴學(xué)生什么叫做正比例：兩個(gè)量發(fā)生變化后（能夠變大爺能夠變�。�，他們的比值不變我們就說(shuō)這兩個(gè)量成正比例。教師例子說(shuō)明，并且請學(xué)生互動(dòng)找例子。
3、此刻這個(gè)環(huán)節是比較重要的，我不認同書(shū)本上就靠表格天數據來(lái)認知正比例。首先強調這兩個(gè)量都能夠作為比的前項后后項，可是最好是寫(xiě)出有意義的比；其次，要求學(xué)生針對每一對數據表格都要寫(xiě)出一個(gè)比，并且求出比值，從而加深對正比例的意義的理解，也強化了正比例的計算方法。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節是十分十分重要的，比起空洞地填寫(xiě)表格要實(shí)在的多，學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)活動(dòng)基本上掌握了正比例的意義，能準確地確定正比例。
4、運用以上的知識和方法，請學(xué)生完成書(shū)上的作業(yè)。檢查結果基本上沒(méi)有錯誤。
注意點(diǎn)：讓學(xué)生自我找生活中的例子可能不是很準確；表達闡述正比例的關(guān)系中，有些例子需要加入前提，如直徑和半徑成正比例的前提是同圓或等圓。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇12
“正比例的意義”是一個(gè)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分抽象的數學(xué)概念性知識。昨日，我試教了這一課，在教學(xué)中調動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗，用日常概念來(lái)幫忙學(xué)生理解數學(xué)概念，幫忙學(xué)生初步感知，完成對新知的建構。然后，經(jīng)過(guò)例題指導學(xué)生主動(dòng)概括出正比例的本質(zhì)特征，學(xué)生的理解深刻，準確。
由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)比的意義、比的化簡(jiǎn)與比的應用。在上一節課也體會(huì )了生活中存在的變量之間的關(guān)系，這些都為學(xué)生學(xué)習正比例奠定了基礎，正比例關(guān)系是數學(xué)中比較重要的一種數量關(guān)系，它也為學(xué)習反比例進(jìn)行鋪墊，同時(shí)，學(xué)生理解正比例的意義往往比較困難。為此，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，設計了系列情境，讓學(xué)生體會(huì )生活中存在很多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著(zhù)共同之處，從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，引導學(xué)生認識成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在。
我首先給學(xué)生提共了正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)和面積與邊長(cháng)的變化關(guān)系。讓學(xué)生獨立填表、觀(guān)察，然后與同伴交流，經(jīng)過(guò)表格、圖象、表達式的比較，體會(huì )到雖然正方形的周長(cháng)和面積都隨邊長(cháng)的增加而增加，但正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)、面積與邊長(cháng)的變化規律并不相同。同時(shí)，學(xué)生將初步感知“在變化過(guò)程中，正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)的比值必須”，為認識正比例奠定基礎。同時(shí)，借助圖形直觀(guān)、動(dòng)態(tài)地體現了正方形的周長(cháng)與邊長(cháng)“成正比”的過(guò)程，為學(xué)生后面學(xué)習正比例的圖象積累經(jīng)驗。之后，我給學(xué)生供給第二個(gè)情境：當速度必須時(shí)，汽車(chē)行駛的路程與時(shí)間的變化關(guān)系。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生把汽車(chē)行駛的時(shí)間和路程表填完整，引導學(xué)生觀(guān)察并思考：當時(shí)間發(fā)生變化時(shí)，路程怎樣變化第三個(gè)情境則是，購買(mǎi)同一種蘋(píng)果時(shí)，應付的錢(qián)數與購買(mǎi)的蘋(píng)果質(zhì)量之間的關(guān)系。
經(jīng)過(guò)以上這兩個(gè)實(shí)例，引導學(xué)生認識到：路程隨時(shí)間的變化而變化，在變化的過(guò)程中路程與時(shí)間的比值相同；應付的錢(qián)數隨購買(mǎi)蘋(píng)果的質(zhì)量的變化而變化，在變化過(guò)程中應付的錢(qián)數與質(zhì)量的比值相同。在此基礎上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn)，引出“正比例”。最終，經(jīng)過(guò)小結、練習讓學(xué)生總結出確定兩種量是否成正比例的依據：1。兩種相關(guān)聯(lián)的變量；2。當一種量變化時(shí)，另一種量也隨著(zhù)變化；3。這兩種量中相對應的兩個(gè)數的比值必須。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇13
星期五我上了研究課《正比例》，本課是在學(xué)生學(xué)習了變化的量之后的一個(gè)資料，經(jīng)過(guò)學(xué)習，使學(xué)生理解正比例的意義，會(huì )正確確定成正比例的量，并能根據特點(diǎn)解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。根據教材的資料和特點(diǎn)，我試采用永威的“先教后學(xué)，當堂檢測”的模式，實(shí)驗后感覺(jué)孩子們不會(huì )自學(xué)，當自學(xué)指導出示后，都在那等結果，所以我認為應在課堂中逐步培養學(xué)生的自主學(xué)習本事。
一、復習舊知，引入課題
課前，我先提問(wèn)學(xué)生：“什么是相關(guān)聯(lián)的量，誰(shuí)能舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)”學(xué)生很快說(shuō)出“時(shí)間、路程、速度”之間的關(guān)系、“總價(jià)、數量、單價(jià)”的關(guān)系等等。由此我導入了新課：這節課我們要以一種新的觀(guān)點(diǎn)來(lái)繼續深入研究這些數量之間的關(guān)系。這樣的導入就為下頭的新授進(jìn)行了有效的鋪墊。
二、自主探究，學(xué)習新知。
出示例1表格，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)所獲得的信息。首先，要讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量。我引導學(xué)生從表格中去發(fā)現時(shí)間和路程兩種量的變化情景，在變化中發(fā)現：路程隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化的，同時(shí)引導學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進(jìn)一步引導學(xué)生研究：路程隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化，在這一變化過(guò)程中，有什么規律呢讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)出幾組行駛的路程和它所對應的時(shí)間的比的比值，發(fā)現它們比值是一樣的，都是80。之后就追問(wèn)：“那里的80表示什么”學(xué)生很快回答出是“速度”，于是我就順勢揭示了“路程和它所對應的時(shí)間的比的比值必須時(shí)，路程就和時(shí)成正比例，路程和時(shí)間是成正比例的量�！边@樣就很好的解決了本課的難點(diǎn)。之后讓學(xué)生做書(shū)上的“試一試”，用剛才所學(xué)的知識來(lái)確定總價(jià)和數量是否成正比例。學(xué)生很好的解決了這一問(wèn)題。然后讓學(xué)生對例1和“試一試”進(jìn)行比較，發(fā)現都有這樣共同的特點(diǎn)：“都有兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的變量，兩個(gè)量的比的比值都是必須的，這兩個(gè)量都是成正比例”，引出了用字母來(lái)表示正比例Y：X=K（必須），Y和X成正比例。
三、鞏固拓展，深化提高。
理清了新知識的知識脈絡(luò )后，就要進(jìn)行相應的練習，讓學(xué)生來(lái)確定兩種量是不是成正比例，要求學(xué)生獨立思考、認真分析，并要能說(shuō)出確定的理由，這樣既鞏固了新知，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達本事。
一節課下來(lái)，學(xué)生在自主探究中得出了規律，學(xué)習效果很好，并且能夠體驗到了學(xué)習的歡樂(lè )。而我也深深的體會(huì )到在教學(xué)過(guò)程中就應當“該放手時(shí)就放手”。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇14
正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比和學(xué)會(huì )了分析基本數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生學(xué)習反比例知識以及進(jìn)一步研究數量關(guān)系的基礎，資料抽象，學(xué)生難以理解。所以，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在實(shí)際教學(xué)中，總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。主要體此刻以下幾點(diǎn)：
1、從生活中引入
數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活。所以我從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導學(xué)生發(fā)現我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如：一個(gè)人的“體重”與“年齡”；從家到學(xué)�！耙呀�(jīng)走過(guò)的路程”和“剩余的路程”……等等。然后出示一組具有正比例特點(diǎn)的例子，再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
2、在探究中發(fā)現
探究學(xué)習是我們學(xué)習數學(xué)的基本方法之一，也是我們研究解決問(wèn)題的重要方法。本課教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)表格列舉出兩種變化的數量在必須的情景下變化的數據，引導學(xué)生進(jìn)行探究，從而自我發(fā)現兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種擴大（或縮�。┤舾杀稌r(shí)，另一種也擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，并且這兩種數量對應的數的比值始終不變。從而理解正比例概念的本質(zhì)特征。在教學(xué)中，使學(xué)生在觀(guān)察、思考、探究中獲得新知，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大地提高了學(xué)習的效率和學(xué)習興趣。
3、在交流中升華
在本課的設計中，我本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的理念，運用啟發(fā)式的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分交流的時(shí)間、空間，組織學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行合作交流，使學(xué)生把探究中的發(fā)現，經(jīng)過(guò)相互交流的形式進(jìn)行展示，使每個(gè)學(xué)生不但展示了自我成功，也分享了別人的成果。學(xué)生不僅僅學(xué)到了新知，在其他方面也得到了全面提升。
4、在生活中應用
學(xué)習數學(xué)目的是運用數學(xué)，也就是為了解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。為此，在歸納總結出了正比例的意義后，我安排了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系的例子，培養學(xué)生綜合運用知識的本事，從而體會(huì )到數學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數學(xué)。
5、在練習中發(fā)展
為了及時(shí)鞏固新知識，練習是必不可少的。在練習的設計上，我除了設計理解正比例意義題型之外，重點(diǎn)設計了對學(xué)生運用正比例意義去確定生活中兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的題型。在練習設計上做到由淺入深，循序漸進(jìn)，使不一樣的學(xué)生都有必須的發(fā)展。
6、在反思中提高。
反思整節課教學(xué)，基本體現了“以學(xué)生自主探究為主”的教學(xué)方式，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又使學(xué)生在交流評價(jià)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面獲得豐富的體驗，較好的實(shí)現了事先的教學(xué)設想。
六年級下冊第四單元《比例》的教學(xué)總結 篇15
正比例的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的好處和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，著(zhù)重使學(xué)生理解正比例的好處。我在教學(xué)時(shí)首先細致安排學(xué)生初步感知，透過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出路程與時(shí)光的比，求比值，找規律，寫(xiě)數量關(guān)系，讓學(xué)生初步感知正比例的要點(diǎn)。第二，僅有例題的首次感知學(xué)生還不能構成正比例的概念，所以，我變換情境，選取與例題不一樣的數量：鉛筆的數量和總價(jià)，耕地的時(shí)光和耕地總公頃數。讓學(xué)生反復感知正比例概念的規律。這樣既拓展了教材，又進(jìn)一步增加了學(xué)生的感性認識。為學(xué)生高度概括正比例概念打下了基礎。第三有了前面充分的感性認識，我提出幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生有序的思考，以小組合作交流的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步突破正比例概念中的一些關(guān)鍵詞，如：相關(guān)聯(lián)的量，相對應的數，比值等，學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)互相交流，互相討論，把各自對正比例概念的感知會(huì )聚，綜合，從而抽象出正比例的好處是：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著(zhù)變化，如果這兩種量中相對應的兩個(gè)數的比值必須，這兩種量就叫做成正比例的量。
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