《看浪花》教學(xué)總結
日子在彈指一揮間就毫無(wú)聲息的流逝，回顧過(guò)去的教學(xué)，我們的收獲和感動(dòng)是彌足珍貴的，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)總結了。相信寫(xiě)教學(xué)總結是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編幫大家整理的《看浪花》教學(xué)總結，歡迎閱讀與收藏。
《看浪花》教學(xué)總結1
《看浪花》是一首充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)想像的詩(shī)歌，全詩(shī)共分五節。其中2、3、4小節是重點(diǎn)。詩(shī)歌語(yǔ)言清新、活潑，瑯瑯上口。
本文在描寫(xiě)浪花時(shí)用了許多比喻句，把浪花比作問(wèn)號、稻穗、馬鬃等，對于不是生長(cháng)在海邊的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解上有一定困難。于是我在設計了這樣的導入：你知道的大海是怎樣的？然后播放大海上浪花不同姿態(tài)的幻燈片，由此讓學(xué)生心中自然升騰起強烈的親近欲望。在教學(xué)的過(guò)程中我抓住“孩子想什么”這個(gè)問(wèn)題切入，由此理解詩(shī)歌每段的前兩句，難點(diǎn)理解“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”“我想到海底去探險，身著(zhù)潛水服裝戲黑鯊”“我想到海底去采礦，抱出萬(wàn)千金疙瘩”。教學(xué)過(guò)程種穿插多張圖片，讓學(xué)生體會(huì )海水的美麗。然后用“嘩嘩”一詞引入后兩句的學(xué)習。以像稻穗為重點(diǎn)，讓學(xué)生感受稻田里的稻穗如大海中的浪花那么的無(wú)邊無(wú)際，并且重點(diǎn)指導學(xué)生去讀出這樣的感覺(jué)。在這樣形式的教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)我自己也感覺(jué)到了內容的零碎，問(wèn)題的瑣碎，缺少一根主線(xiàn)把零散的部件串起來(lái)，整首詩(shī)歌學(xué)起來(lái)就少了那樣整體的美了。
激活學(xué)生學(xué)習的興趣便是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習興趣的“金鑰匙”，而創(chuàng )設一定的情境是激活的最佳方式之一，因此我在整節課中時(shí)時(shí)注意到為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習語(yǔ)文的情境。充分地發(fā)表個(gè)人想法，達到良好的教學(xué)效果。在感悟第一個(gè)孩子的“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼”的美好愿望時(shí)，我出示了多張干旱的圖片，創(chuàng )設情境：聽(tīng)聽(tīng)小禾苗它在說(shuō)什么？聽(tīng)聽(tīng)這位農民伯伯的話(huà)，他在呼喊些什么？學(xué)生看到如此觸目驚心的照片，都能有感而發(fā)：“誰(shuí)來(lái)救救我吧？”“我的小禾苗要枯死了，水��！你快來(lái)吧！”此時(shí)，我趁熱打鐵：“現在你就是這些小浪花，你最想做什么？”。在這樣的情境下，第二段的教學(xué)就有了深度。在最后一小節的學(xué)習中，我也創(chuàng )設了情境：“聽(tīng)，媽媽在叫我們快回家呢！大家趕緊穿好鞋子，跟浪花說(shuō)再見(jiàn)吧！”在這樣的情境中，學(xué)生特別開(kāi)心，也體會(huì )到了文中小孩的依依不舍之情。
朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，又有助于增強語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言。新課程標準中要求低年級的閱讀教學(xué)要以讀為主，讓學(xué)生在不同形式的讀中體會(huì )文章的含義，感悟其中的思想感情。我在《看浪花》這節課中安排了豐富的、多層次的、多形式的'閱讀，每一步的讀都提出相應的要求，如：教學(xué)初，“課文這么美，是不是很想讀一讀？自由讀課文，讀準字音，讀通順，你能做到嗎？”；再讀課文時(shí)，要求“比一比誰(shuí)讀得最有感情，能讀出自己對課文的理解”，“老師看你們讀得這么好，我也想讀一讀�！薄拔易x得這么差，請同學(xué)教教我怎么讀好”等，如此設計多次練讀，使學(xué)生在讀中有想像，讀中有思考，讀中有感受，真正地達到了對語(yǔ)言文字的積累，感悟，品味，熏陶，使讀成為維系課堂生命活力的主動(dòng)脈。
但是本堂課中也存在著(zhù)很多的不足之處。
1、朗讀指導還不夠有力度，沒(méi)能提高全班學(xué)生的朗讀能力。個(gè)別學(xué)生讀得很好，但是一到齊讀，感情就不夠強烈了。朗讀的量已經(jīng)達到了，但是沒(méi)得到質(zhì)的提高。
2、寫(xiě)作環(huán)節所占時(shí)間稍多，寫(xiě)作難度過(guò)難。在小練筆環(huán)節，共花了10來(lái)分鐘，大部分學(xué)生只寫(xiě)了兩句話(huà)。在設計這一環(huán)節時(shí)，沒(méi)有切實(shí)考慮到絕大部分學(xué)生的寫(xiě)作能力。二年級的學(xué)生，才剛接觸到寫(xiě)話(huà)。通過(guò)一節課，就讓他們去完成這樣一節富含想象力的小詩(shī)，確實(shí)是相當有難度。
3、課堂中，一問(wèn)一答的形式過(guò)多。給人的感覺(jué)是：牽著(zhù)學(xué)生一步一步地跟著(zhù)我走，不敢放開(kāi)手來(lái)，讓學(xué)生自由自主的學(xué)習。
《看浪花》教學(xué)總結2
要做到讓學(xué)生喜歡在課堂上發(fā)言，不是一朝一夕就能達到的，必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中逐步訓練。二年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在識字上，而識字一般在第一課時(shí)，因此，第一課時(shí)的識字就是整個(gè)課文的學(xué)習開(kāi)端。開(kāi)端好不好，直接影響著(zhù)學(xué)生在以后學(xué)習課文中的發(fā)言積極性。因此，我在每篇課文的第一課時(shí)就注重培養學(xué)生的發(fā)言積極性。
一、加強預習，變相降低學(xué)習難度，培養學(xué)生的自信心。
課前，我給學(xué)生充分的時(shí)間預習這篇課文。利用晚自習和課余時(shí)間，學(xué)生自學(xué)識字。有的學(xué)生在晚自習中和好朋友或小組成員在一起，圈識字，讀生字，交流識字方法，給生字組詞等，形式多種多樣。大部分學(xué)生在課前就把大部分生字記住了。課堂上，我適當調動(dòng)學(xué)生的積極性，，請會(huì )讀的學(xué)生讀生詞，大部分學(xué)生會(huì )讀了，因此積極性很高，小手舉得高高的，滿(mǎn)臉充滿(mǎn)著(zhù)期待。我故意把機會(huì )留給一些學(xué)習有困難的學(xué)生，他們能讀正確了，其他學(xué)生肯定也會(huì )了。同時(shí)，在這些學(xué)生讀正確后，我大力表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的讀字愿望，也讓學(xué)生體會(huì )到：老師的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)習起來(lái)也很簡(jiǎn)單。
二、多鼓勵，始終讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習熱情。
我同意這種說(shuō)法：有本事的老師讓瞌睡的學(xué)生在別的老師的課堂上睡，而不是睡在自己的課堂上。提高學(xué)生的學(xué)習熱情是保證課堂效率的關(guān)鍵。因此在課堂上，我針對本節課生字的特點(diǎn)，及時(shí)變換學(xué)習方法：用換一換的方法你能記住哪些字？用加偏旁的方法你能記住哪些字？用組詞的方法你能記住哪些字？學(xué)生會(huì )積極的思考記字方法，交流起來(lái)很積極，很快就能把生字分類(lèi)記住了。
三、關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)鼓勵，共同促進(jìn)。
對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)困生舉手了，我會(huì )及時(shí)把發(fā)言權讓給他們。在交流時(shí)，王亞楠舉手了，我把發(fā)言權交給了他：“我用換一換的方法記住了浪，把張糧的糧的米字旁換成三點(diǎn)水旁就是浪�！边@對于他已經(jīng)很不容易了。我及時(shí)表?yè)P：“你真棒！不但認識了班上同學(xué)的名字，還能根據他的名字認識新字，我真佩服你！”在我的激勵下，同學(xué)們繼續發(fā)言“把周海晨的周加上絞絲旁就變成了綢子的綢”。一些學(xué)困生都行動(dòng)起來(lái)了，其他學(xué)生自然而然的也就就坐不住了，每個(gè)人的小手舉得高高的，表情是急切的，我都不知道讓誰(shuí)說(shuō)了。
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