《有余數的除法》教學(xué)總結
聽(tīng)了陳老師的這節三年級的《有余數的除法》后，使我受益非淺，感受頗深，現就談?wù)勛约郝?tīng)后的收獲及陳老師這節課的特色之處小結一下。
一、精心設計，靈活處理教材。
我們都知道教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據。當然教材內容也僅僅是教學(xué)內容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過(guò)分拘泥于教材，沒(méi)有結合當地學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，那么，學(xué)生所學(xué)的知識就有明顯的局限性。在這一點(diǎn)上陳老師做的很好，她根據學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程。比如，《有余數除法》教材上是這樣設計的：有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？然后讓學(xué)生回答再列出算式，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、總結，教材上這樣設計體現了數學(xué)的價(jià)值性，數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活�？墒菍τ谖覀冞@樣的農村學(xué)校，學(xué)生像這樣的生活經(jīng)歷不豐富，所以這樣的實(shí)際生活問(wèn)題對于他們來(lái)說(shuō)只是能賃空想像，太難，所以陳老師結合學(xué)生情況，重新整理教材，精心設計教材，以學(xué)生擺小棒引入，先是讓學(xué)生用8根小棒擺兩個(gè)正方形，怎樣列算式，來(lái)理解算式的意義，再用遷移的方法引到“用9根小棒擺，問(wèn)可以擺幾個(gè)正方形還剩下幾根呢？”，由這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生自主探究，讓學(xué)生動(dòng)手擺，體驗、經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。因為擺小棒是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的，而且是學(xué)生們感興趣的事，對于學(xué)生也是比較直觀(guān)、形象，由擺小棒引出有余數的除法算式，再探索10根、11根、12根、13根小棒擺正方形后的結果是怎樣？算式怎樣？接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、總結有余數除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現其特點(diǎn)，即余數比除數小，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這也正體現了新課標的.新理論，即“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)中，重視體現知識的形成與應用過(guò)程，讓學(xué)生感受數學(xué)創(chuàng )造的樂(lè )趣�！薄白寣W(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，在活動(dòng)中做數學(xué)�！币才囵B了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。
二、關(guān)注學(xué)生成長(cháng)。
縱觀(guān)整節課，我們不難發(fā)現陳老師有一個(gè)重大的亮點(diǎn)：就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。首先，在設計教材上，就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣發(fā)心思。如在引入時(shí)，陳老師設計了一個(gè)小游戲：《猜手指》。一方面是為激發(fā)興趣，課開(kāi)始便能吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。另一方面也是為設疑問(wèn)，因為正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都想自已成為一個(gè)發(fā)現者、探索者、研究者，而且在這學(xué)生時(shí)這種需要更加強烈”，所以陳老師就抓住小學(xué)生的這種心理，設質(zhì)疑問(wèn)引導學(xué)生去探索，學(xué)習知識，并解決問(wèn)題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展。體現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現了數學(xué)源于生活又服務(wù)于學(xué)生的思想。
三、教師基本功扎實(shí)，隨機變應能力強。
教師教態(tài)自然，語(yǔ)言有親和力。例如：在出示算式引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現這些算式有什么特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一下子發(fā)現不出來(lái)：余數比除數小，這一特點(diǎn)，教師就引導學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們請你們再仔細觀(guān)察一下？然后給學(xué)生們思考的時(shí)間和空間，激勵學(xué)生。
另外，本著(zhù)教學(xué)研討的目的，我也想提點(diǎn)自己個(gè)人的想法。在第二個(gè)環(huán)節，操作分類(lèi)時(shí)，教師問(wèn)：10根小棒來(lái)擺正方形能擺幾個(gè)，還多幾根？算式怎么樣？學(xué)生很快答出：2個(gè)多2根。教師問(wèn)：那么11根小棒呢？學(xué)生很快回答出：2個(gè)多3根。教師話(huà)峰一轉：擺3個(gè)這樣的正方形需要幾根小棒？學(xué)生回答：12根。再問(wèn)13根？14根？其實(shí)，我想這樣設計不知會(huì )不會(huì )好些。教師問(wèn)：11根小棒呢？學(xué)生很快答出：2個(gè)多3根？如果教師順勢問(wèn)：12根呢？ 我想肯定會(huì )有許多學(xué)生會(huì )答：2個(gè)多4根。那么這時(shí)，教師就可以發(fā)問(wèn)：“為什么有的說(shuō)3個(gè)正方形？有的說(shuō)是2個(gè)多4根呢？到底是誰(shuí)的正確？”在這點(diǎn)上就可以為學(xué)生對知識創(chuàng )設矛盾，引導學(xué)生討論，在討論、交流過(guò)程中突破本課的難點(diǎn)，雖然學(xué)生還不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言歸納：余數要比除數小，但在經(jīng)過(guò)學(xué)生們熱烈的爭論，我想大多數學(xué)生肯定已經(jīng)明白為什么得數是3，而不是2余4。這只是我個(gè)人的想法，如有不足之處請批評指正。
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