期中總結大會(huì )教師代表匯報發(fā)言范文
如果問(wèn)大家本學(xué)期你最關(guān)注的是什么？我想，答案肯定是唯一的。那就是這半學(xué)期來(lái)，我們大家議論最多、思考最多、觸動(dòng)最大的“課改”。
課堂改革早已不是什么新名詞，但它從來(lái)沒(méi)有與我們如此的近，從來(lái)沒(méi)有給我們帶來(lái)如此巨大的震撼。其實(shí)，這場(chǎng)“自上而下”的變革早在去年底寒假之初由袁校長(cháng)召集的幾個(gè)座談會(huì )上就初露端倪。在本學(xué)期開(kāi)學(xué)大會(huì )上，學(xué)校領(lǐng)導吹響了改革的號角。一場(chǎng)“自上而下”的課堂教學(xué)改革大幕拉開(kāi)。
袁校長(cháng)作為這場(chǎng)改革的總設計師、總指揮，他把我們的課堂定義為“自主、導學(xué)”型課堂。通過(guò)召集學(xué)科主任會(huì )議，專(zhuān)題研討，建立各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)改革“核心研究小組”，由各教研室主任、學(xué)科骨干教師、學(xué)科中層干部組成，為了便于協(xié)調學(xué)校各項工作圍繞課改并為課改創(chuàng )造有利的條件，對校級領(lǐng)導進(jìn)行了分工，各位校級領(lǐng)導參與到各學(xué)科的課改活動(dòng)之中。
袁校召集每個(gè)學(xué)科的“核心研究小組”成員開(kāi)會(huì )，參與每個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)模式的研討，主要從教學(xué)理論與新課程理念，學(xué)科教學(xué)現狀和課堂模式的建構幾方面深入討論，初步形成了“自主、合作、生成、探究”的“自主、導學(xué)”型課堂教學(xué)模式。緊接著(zhù)是教研組層面的“樣本研究”，每組選擇一位教師上先行課，袁校長(cháng)和分管校級領(lǐng)導與核心小組成員一起聽(tīng)先行課，與大家一起分析得與失，按照我們的理念進(jìn)行打磨，然后再對全教研組教師開(kāi)設示范課。聽(tīng)課前，首先對教師進(jìn)行相關(guān)培訓，初步了解我們的課改內容，為后續聽(tīng)課、評課做好鋪墊。在大組評課的基礎上，上課教師與核心小組成員進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設計，再進(jìn)行全組示范教學(xué)，為備課組層面的研究做好準備。袁校長(cháng)和分管校級領(lǐng)導全程參與了這三次聽(tīng)評課，并且適時(shí)對教師進(jìn)行理論引領(lǐng)。此外，學(xué)校還組織學(xué)科主任與骨干教師去山東的杜郎口、河南榮、采威參觀(guān)學(xué)習，讓我們參與者開(kāi)闊眼界，站得更高、看得更遠、理解更加深刻。
高二小高考后，改革由語(yǔ)數外向所有學(xué)科推開(kāi)。大家注意到，袁校和分管校級領(lǐng)導不僅全程參與了各個(gè)學(xué)科教研組層級的教學(xué)研討，而且也參與了各學(xué)科備課組層級的研討課。學(xué)校還組織了全校層面的大文與大理示范課，全校文科和理科教師參與了聽(tīng)評課。由此，我們可以感覺(jué)到學(xué)校領(lǐng)導推進(jìn)課堂教學(xué)改革的巨大的決心和強勁的推動(dòng)力。在這場(chǎng)改革中，學(xué)科教研室、年級組還有備課組都參與其中，形成合力，為課堂教學(xué)改革的推進(jìn)提供了組織保障。
如今，備課組層面的研討課正在高一年級開(kāi)展。如果，我們要對前一段工作做個(gè)小結的話(huà)，我想主要有這幾個(gè)值得肯定的方面：
1、教師的教學(xué)理念產(chǎn)生了可喜的轉變。由當初的抵觸、懷疑、觀(guān)望，變成了參與者，不管是不是自覺(jué)參與者，不論實(shí)施水平高低，至少，大家都在行動(dòng)了。
2、初步構建了各學(xué)科不同課型的“自主、導學(xué)”型教學(xué)模式�！爸鲃�(dòng)參與、善于合作、大膽生成、樂(lè )于探究”的課堂教學(xué)模式基本形成。
3、初步建立了學(xué)習小組，自主、合作、探究的學(xué)習方式得到廣泛運用，學(xué)生在課堂上基本動(dòng)起來(lái)了。
還有一點(diǎn)，我不太好說(shuō)，因為說(shuō)了有奉承之嫌，但我覺(jué)得還是要說(shuō)一說(shuō)，作為一把手的校長(cháng)，肯定有很多工作要做，本學(xué)期來(lái)聽(tīng)了數百節課，這樣地深入課堂，了解課改的現狀，獲得了課改的指揮權，為發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的課改不斷推進(jìn)，不斷上水平做了大量的工作。在這樣一個(gè)遇到改革瓶頸的關(guān)鍵時(shí)刻，我們老師看到并肯定領(lǐng)導的成績(jì)，對領(lǐng)導也是一種鼓勵與支持。
老師們，我們不要指望短短幾個(gè)月就會(huì )有質(zhì)的飛躍，我剛剛總結的三點(diǎn)就已經(jīng)是了不起的成績(jì)了。當然，我們的課堂可能存在的問(wèn)題更多：
自主學(xué)習指導不當；合作學(xué)習重“式”，輕“效”； 重“活動(dòng)”，輕“目的”；合作問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的必要；缺少自主學(xué)習、獨立思考，盲目合作；教師少幫輔，一味放手合作，即所謂“放得開(kāi)，收不攏”；學(xué)生的主動(dòng)合作意識不強，合作參與不足，積極性不高等問(wèn)題還需要我們研究解決。
如此多的問(wèn)題讓很多人感到失望，甚至卻步。所以，我們一定要認識到課改是慢功夫，是長(cháng)期的任務(wù)，只能打持久戰，不能靠打速決戰，更不能搞什么一夜工夫的“顛覆”�，F在課改的誤區是跟風(fēng)，今天學(xué)洋思，明天學(xué)杜郎口，后天又學(xué)講學(xué)稿，今天拼桌子，明天又拉開(kāi)，學(xué)來(lái)學(xué)去，一事無(wú)成；外出學(xué)習，頭腦一熱，馬上效仿，三分鐘熱度，缺乏持續不斷的動(dòng)力，所以課改成功的學(xué)校寥寥無(wú)幾。
有人說(shuō)過(guò)“任何改革都不可能是強迫的.，特別是文化的改革。課程改革事實(shí)上也是一種文化運動(dòng)，它只能是引領(lǐng)，不可能強制任何人�！薄白陨隙隆钡恼n程改革的屬性和規律決定了改革力量層層衰減不可避免，即便是行政力量，也不能改變這一點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)自主權在教師手里，這種改變是靠喚醒、發(fā)現、培植、引領(lǐng)去實(shí)現的。
所以，我這里特別強調“自下而上”的改革。所謂“自下而上”，是指我們教師從自身做起，從一線(xiàn)做起，從自己最熟悉的問(wèn)題研究起，實(shí)現“由匠到師”的轉變。
因此，下半學(xué)期，我們要從以下幾方面繼續推進(jìn)：
1、加強學(xué)習、發(fā)現真問(wèn)題
盡管目前在理念層面我們有很大的改進(jìn)，但是不是能夠做到從本質(zhì)上理解各種教學(xué)現象、教學(xué)行為背后的支撐理論，就很難說(shuō)了。沒(méi)有理論指導的實(shí)踐大多會(huì )多走彎路，常常事倍功半。因此，我們要加強理論學(xué)習，用理性的眼光看待教學(xué)中的問(wèn)題，并找到值得我們研究的真問(wèn)題，只有這樣，我們才能夠達到事半功倍的效果。下面，我為大家提供一些研究問(wèn)題：
如何建設小組文化? 如何把學(xué)習小組建設上升到育人的高度，“先考慮學(xué)知識的人，再考慮人怎樣學(xué)知識�！比绾螌W(xué)習共同體的建設與班集體管理結合起來(lái)？
小組合作學(xué)習的基本形式有哪些?
是否所有的學(xué)習內容都必須用合作學(xué)習的方式?什么學(xué)習內容適合自學(xué)、合作學(xué)習、探究學(xué)習？
什么樣的時(shí)機安排小組合作學(xué)習效果最佳？
怎樣促進(jìn)全體學(xué)生參與合作學(xué)習？例如：合作學(xué)習時(shí)如何應對學(xué)困生不參與合作的現象?尖子生不愿表達的現象？不同群體的心理特點(diǎn)與學(xué)習表現？
在一些課堂，合作學(xué)習成了另一種放羊，在學(xué)生合作過(guò)程中，教師的角色和作用是什么?（教師是袖手旁觀(guān)，還是通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)、甄別并據此做新的教學(xué)決策？借用袁校的話(huà)，就是如何做到“放的好、收得高”？）
在不少的課堂中，小組合作學(xué)習只是一個(gè)幌子，學(xué)生在交流合作學(xué)習的結果時(shí)，教師總是千方百計把學(xué)生拉到自己預定的答案中去。如何正確處理課堂學(xué)習的生成性？
如何指導小組建立及時(shí)、高效的評價(jià)制度?從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)？
怎樣促進(jìn)學(xué)生和教師在對話(huà)、合作中取得共贏(yíng)？
如何在合作探究中滲透學(xué)習方法的指導和學(xué)習策略的訓練？
如何培養學(xué)生在合作中的問(wèn)題意識？
教師如何通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習？
在這里，我想建議大家，一個(gè)階段聚焦一個(gè)問(wèn)題，把它研究透徹，你就成為這個(gè)方面的專(zhuān)家了。
2、進(jìn)一步加強課堂模式研究，努力達到“遵循原則，超越模式”
在改革之初，我們研究模式是為了幫助教師、學(xué)生盡快“入格”，而如果不管教學(xué)內容、不管教學(xué)時(shí)機，一味地套用一種教學(xué)模式無(wú)論是對教師還是對學(xué)生都將是非常乏味的。教學(xué)有法，教無(wú)定法，正如袁校長(cháng)反復強調的：我們課改的目的是建構課堂規則，也就是要看學(xué)生是不是都在學(xué)，都在有效的學(xué)，都在深度的學(xué)。
因此，我們既要運用講授法，也要對自主、合作、探究這些相對陌生的教學(xué)方式加強研究，做到兼收并蓄、恰到好處地把他們運用到自己的課堂中，當講時(shí)講，該合作時(shí)合作，需要探究時(shí)探究。不斷提升我們的選擇、建構能力。
老師們，如果用“自上而下”概括前段課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)，那么，讓我們加強自主意識、主人公意識，“自下而上”的把課堂改革推向深入吧。上下同心，其利斷金！有理由相信，通過(guò)我們這茬人的不懈追求，我們一定會(huì )在邗中的發(fā)展中寫(xiě)下濃重的一筆。
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