教改期中總結之教師代表匯報發(fā)言范文
本學(xué)期，以袁校長(cháng)為首的校長(cháng)室領(lǐng)導深刻把握教育教學(xué)規律、把握當代中學(xué)生學(xué)習發(fā)展的規律，提出“自主學(xué)習—合作學(xué)習—問(wèn)題生成—探究學(xué)習”自主導學(xué)式教學(xué)模式，這一模式體現了時(shí)代特征和開(kāi)放創(chuàng )新的理念，直抵教育的本質(zhì)，真正實(shí)現了“教育即生長(cháng)，教師即開(kāi)發(fā)”，從而推進(jìn)了我校新課程背景下的第三代課堂的研究和實(shí)踐，在改革中我們收獲了驚喜，收獲了成功。
一．改革的過(guò)程
政治學(xué)科的課改是從高三復習課開(kāi)始的，這里要首先感謝高三年級徐廣衛副校長(cháng)和馬主任在教改實(shí)施、分組、交流等方面多次布置、指導，感激語(yǔ)文組夏主任和丁萍老師的引導和示范，激發(fā)了我們嘗試的欲望和熱情。在袁校長(cháng)和葛校長(cháng)的親自指導下，3月7、14日、21日分別開(kāi)設了備課組、學(xué)科組、以及全校層面的研討課，每一次上課都帶給我們無(wú)盡的快樂(lè )，學(xué)生出色的表現更加激勵我們去實(shí)踐。袁校和葛光助理在每次聽(tīng)課后都給予及時(shí)而深刻的引導，讓人非常感動(dòng)。這里還要感謝歷史組、地理組的同仁們，過(guò)程中給予我們很多啟發(fā)和借鑒。4月12日，揚州市高三政治復習研討會(huì )在我校舉行，我和楊建老師分別開(kāi)設了基于自主導學(xué)式的二輪復習課和試卷評講課，學(xué)生們激烈的討論、深入的分析、熱情的探究感染了聽(tīng)課的每位老師。我校課改模式在過(guò)程形式上、課堂容量上、思維深刻度上都經(jīng)受住了考驗。正所謂教的有效、學(xué)的愉快、考的滿(mǎn)意。在高三進(jìn)入封閉訓練后，高一、高二的課改也緊跟進(jìn)行，他們在王美玲老師的帶領(lǐng)下做了許多開(kāi)創(chuàng )性工作�？傮w來(lái)說(shuō)，取得了以下成績(jì)：
二．取得的階段性成績(jì)
1．教師的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了重大改變。
課堂改革，教師讓出舞臺，第一次讓教師發(fā)現了學(xué)生身上蘊藏的巨大潛力、第一次發(fā)現學(xué)生對知識探究的熱情，感慨“學(xué)生是自己學(xué)習的主人”時(shí)那種氣勢和風(fēng)范。教師變成學(xué)師，教師是學(xué)生友好、善良、合作的伙伴，為學(xué)生提供環(huán)境、搭建平臺，呵護、喚醒、發(fā)展學(xué)生渴望學(xué)習的本性。
2．探索出適合政治學(xué)科不同課型特點(diǎn)的“自主導學(xué)式”教學(xué)環(huán)節和步驟。
學(xué)校課改模式簡(jiǎn)單易操作，我們在規范入格的基礎上沒(méi)有機械照搬自主教學(xué)模式四環(huán)節和步驟，而是深刻把握課改的思想和精髓，根據學(xué)情和內容，靈活設計自主訓練和合作交流環(huán)節，把問(wèn)題生成貫徹于整個(gè)課堂教學(xué)中，從而探索出政治學(xué)科新授課、復習課、試卷評講課不同實(shí)施模式。如：新授課的實(shí)施過(guò)程是：在自主學(xué)習中“獲知，生疑”；在合作學(xué)習中“切磋，探疑”；在展示交流中“分享，質(zhì)疑”；在點(diǎn)化建構中“反思，釋疑”；在檢測反饋中“鞏固，解疑”；復習課分為兩種類(lèi)型：一是沒(méi)有預習任務(wù)的復習課。二是有預習任務(wù)的復習課。二者的實(shí)施過(guò)程都有區別。
3．學(xué)生的學(xué)習觀(guān)也發(fā)生了重大變化，在高三進(jìn)入封閉訓練之前，我對學(xué)生進(jìn)行了課改體驗的書(shū)面調查，學(xué)生普遍反映課改激發(fā)了學(xué)習的熱情和探究的欲望、激發(fā)了在眾人面前展示的勇氣，鍛煉了交流能力，培養了自信心、思辯能力以及與人合作的能力。而這些能力是現代人必須具備的，正所謂，有什么樣的課堂方式將來(lái)就會(huì )有什么樣的生活方式。課改給了學(xué)生能帶走的能力而不是給他背不動(dòng)的書(shū)包。
三．存在的困惑和問(wèn)題
1．對課改模式的理解還不夠深入。部分教師對自主導學(xué)“四環(huán)節”的運用存在機械化現象，沒(méi)有深入理解模式的內涵和主旨是教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)的轉變，而是生硬照搬四環(huán)節，把理念的東西當成了具體的步驟，致使課堂教學(xué)缺乏激情。
2．對困難和問(wèn)題解決的方法欠缺。老師在實(shí)施中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，往往上一時(shí)找不到解決問(wèn)題的方法。如，如何持久保持學(xué)生發(fā)言和討論積極性？如何設計層層深入討論的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的探究？如何解決優(yōu)秀學(xué)生機會(huì )多，而成績(jì)薄弱學(xué)生機會(huì )少的現象？我們認為，學(xué)生中的問(wèn)題主要還在于教師的教學(xué)設計不足。
3．教師的教學(xué)方法和技巧有待提高。傳統的講授式模式，教師按照事先設計的程序講授知識，過(guò)程中學(xué)生可答也可不答，教師難以及時(shí)把握和評價(jià)學(xué)生的反映。但現在，教師必須動(dòng)態(tài)把握學(xué)生可能出現的問(wèn)題，這對于教師的知識廣度、深度、教學(xué)機智和教學(xué)水平提出了很高的要求。例如：當合作交流時(shí)面對學(xué)生之間的爭論、產(chǎn)生的疑惑、解題的不規范和無(wú)章法，這時(shí)是放開(kāi)讓學(xué)生自己體驗完善還是要教師主動(dòng)講解？這些動(dòng)態(tài)的問(wèn)題需要高超的教學(xué)技藝來(lái)處理。
4．部分教師對于新模式能否實(shí)施下去還存在動(dòng)搖和懷疑。改革是自我的否定，而否定自己是需要有勇氣，需要魄力的。幾十年來(lái)的`教師講學(xué)生聽(tīng)，也有很多弊病和問(wèn)題，我們都迫切感覺(jué)到不能再按老路子教書(shū)了，但在實(shí)施新模式過(guò)程中由于一時(shí)還不能適應，還存在改革的信念還不夠堅定，易懷疑動(dòng)搖現象。
四．下個(gè)階段的工作重點(diǎn)
1．繼續開(kāi)展達標課、展示課、引領(lǐng)課相結合的發(fā)展模式。努力引導老師朝期望達到的課堂目標去做。堅定學(xué)生一定能學(xué)的信念。學(xué)生最偉大之處就是可能性，發(fā)現學(xué)生的可能性就是給他一個(gè)海洋。
2．加強自主導學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)研究。把“自主、合作、生成、探究”的理念貫徹于課堂教學(xué)中，區別理念與教學(xué)環(huán)節和行為的區別。同時(shí)加強理論學(xué)習，提升自己的教育教學(xué)水平和技巧。
3．加強自主導學(xué)課堂模式“育人功能”的研究，以探索學(xué)生參與積極性的持久發(fā)揮。該模式的實(shí)施對學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習習慣、學(xué)習方式、產(chǎn)生了深遠影響，而且，對學(xué)生健康的知識觀(guān)、樂(lè )觀(guān)大氣品格的形成、合作意識、競爭意識、集體榮譽(yù)感的培養，以及同學(xué)與老師與家長(cháng)交往態(tài)度都有深入持久影響。
4．加強“學(xué)習小組”建設，提升“小組”效應。在平時(shí)教學(xué)中強化學(xué)生的“小組”學(xué)習觀(guān)和集體榮譽(yù)感，建立“小組”學(xué)習活動(dòng)考評制度，在“小組”內部實(shí)現“人人考核別人，人人接受考核”的活動(dòng)評價(jià)機制；建立班學(xué)習小組考評機制，在“班”內實(shí)現組與組的競爭和提升。
5．建立定期交流研討制度，收集學(xué)科組教師在階段性教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，請專(zhuān)家組、核心組老師幫助研究和解決，避免問(wèn)題得不到解決而回到原路的狀態(tài)。
各位老師，在國家建設中，改革是中國發(fā)展最大的紅利，在學(xué)校發(fā)展中，改
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