教改期中總結之教師代表發(fā)言稿
開(kāi)學(xué)之初,袁校長(cháng)作了關(guān)于轉變教學(xué)方式的講話(huà),風(fēng)乍起,吹皺一池春水,這股改革的春風(fēng),在邗中的校園泛起了波瀾!稗D變教育方式,適應學(xué)生自主發(fā)展”的活動(dòng)也在如火如荼地開(kāi)展著(zhù)。我有幸地被選為初中語(yǔ)文組的代表,開(kāi)設新模式的研究課,就《窗》這篇課文一共上了五堂課,如今再回首這五堂課,我想其實(shí)就是通過(guò)打磨,暴露問(wèn)題,拋棄舊觀(guān)念,鳳凰涅槃,獲取新的模式。
王國維先生在說(shuō):“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三重境界!倍纺懡栌靡幌,來(lái)形容我這五堂課以及這半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐所走過(guò)的歷程。
階段一,昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨上高樓,望盡天涯路
在以往的教學(xué)中,我常想,孔子說(shuō)“舉一隅不以三隅反,則不復也”,為什么我們舉十隅,而學(xué)生不能反一隅時(shí),我們依舊喋喋不休?孔子說(shuō)“不憤不啟,不悱不發(fā)”,為什么我們常常要代替學(xué)生來(lái)回答?孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”,為什么我們更愿意灌輸知識而不給他們反思的時(shí)間?
但是真要改革了,我又變的無(wú)所適從:一方面自己的觀(guān)念無(wú)法立即改變,對新的教學(xué)方式很不適應,這課究竟應該怎么上?另一方面又很不放心學(xué)生,以前千叮嚀萬(wàn)囑咐的東西他們都不會(huì ),現在他們真的能自主學(xué)習嗎?
面對著(zhù)困惑,初中組經(jīng)過(guò)學(xué)習和研討,讓我在迷茫中認準了方向:我們的課堂應當放手,將更多的空間讓給學(xué)生,一切的教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“讓學(xué)生自主發(fā)展”來(lái)設計。
階段二,為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔
理想很美好,現實(shí)很殘酷。我清楚地記得當我第一堂課上完之后的沮喪。課堂上很多次我都感覺(jué)我體內有無(wú)數的話(huà)語(yǔ)要噴薄而出,但是被我硬生生咽回。我管住了我自己的嘴,但我沒(méi)有撬開(kāi)學(xué)生的嘴,學(xué)生沒(méi)有真正地動(dòng)起來(lái)。原因在哪里?因為問(wèn)題設計上的導向不明顯,給學(xué)生自由發(fā)揮的空間不大。
第二堂課,在大家的幫助下,我將兩個(gè)問(wèn)題重新修改,導向明確,問(wèn)題的設計使學(xué)生的思維能得以發(fā)散,有事可做,有話(huà)可說(shuō)。課堂開(kāi)始活躍,但思維一放開(kāi),我卻又急于把他們的思維收回來(lái),很顯然,我自己在說(shuō):“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”的同時(shí),卻又想要學(xué)生分析的一致性。所以在第二堂課上,我的話(huà)明顯變多了,我太急于發(fā)揮自己的導向性,我想要牽著(zhù)學(xué)生的.思路,讓他們往我設計的思路上套。
感謝同仁們對我的批評,我想我在無(wú)意識中暴露出來(lái)的問(wèn)題其實(shí)就是傳統課堂上的弊病,不敢給學(xué)生充分的思考時(shí)間,不敢讓課堂由“一言堂”變成“百家爭鳴”。
階段三:眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處
痛定思痛,反思以往教學(xué)的陋習,我忽然之間明白了,其實(shí)教育就在于愛(ài)學(xué)生,而愛(ài)學(xué)生的表現在于真正的敢放手。所以下面的課上,我表現得從容而淡定。同組的老師之間流傳著(zhù)一個(gè)笑話(huà),說(shuō)我在自己的手心上刻了兩個(gè)字:“閉嘴”。其實(shí),這兩個(gè)字,沒(méi)有刻在我的手心,而是刻在我的心上。我閉上了我喋喋不休的嘴,但我并沒(méi)有放棄我對課堂的掌控。放手讓學(xué)生去討論,對學(xué)生發(fā)言給予適當的點(diǎn)評,再交由學(xué)生深入探討,課堂上精彩不斷,學(xué)生一反以往課堂上的沉悶,高高舉起的小手,想要發(fā)言而憋得通紅的小臉,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,一堂課上我確實(shí)沒(méi)有說(shuō)多少話(huà),但應該生成的問(wèn)題全都生成了,甚至把我們的思維引向了更深處,當我們真正地學(xué)會(huì )放手時(shí),孩子們的表現遠比我預想的精彩。
經(jīng)過(guò)這幾節課以及后面的不斷實(shí)踐,讓我對新模式有了更多的思考。
第一,我們要適應學(xué)生的自主發(fā)展,解放學(xué)生,把學(xué)習的權力還給學(xué)生。有一種愛(ài)叫放手。只有放手,學(xué)生才能獨立,自主發(fā)展才能成為可能。借用陶行知先生的話(huà),我們要解放他的頭腦,使他能想;解放他的雙手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能談;解放他的空間,使他能到大自然大社會(huì )去取得更豐富的學(xué)問(wèn);解放他的時(shí)間,不把他的功課表填滿(mǎn)。
第二,我們的課堂要放得開(kāi)收得回。老師在課堂上的主導作用首先在設計能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題,能有思維發(fā)散性,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。并且在關(guān)鍵節點(diǎn)上給予適當的點(diǎn)撥,發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用,在課堂的結尾,畫(huà)龍點(diǎn)眼,把學(xué)生的思維推向高潮。其實(shí)我們就是放風(fēng)箏的人,我們要能把風(fēng)箏放得遠,我們也要能收得回,而且要收得好,收得妙,這就在于我們對文本的把握和對課堂的操控。
第三,要多動(dòng)腦筋靈活運用模式,多向身邊的課改先鋒學(xué)習。在這方面,杜成智副校長(cháng)常常在前面引領(lǐng)著(zhù)我們。他們班上學(xué)期就構建了小組合作模式,當我們在擔心小組合作容易出現的優(yōu)生獨霸課堂的現象時(shí),他們班已經(jīng)按照組內異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則,把學(xué)習小組進(jìn)行了合理的分工。
當然,新模式帶給我的啟發(fā)和思考,決不僅僅是一篇課文的打磨,接下來(lái)的課堂上,我和初中組的同仁們都在自覺(jué)地實(shí)踐著(zhù)這種模式。我們都經(jīng)歷了開(kāi)始的無(wú)所適從,到后來(lái)的放開(kāi)懷抱,轉變教育方式,也切實(shí)地體會(huì )到了“自主—導學(xué)”課堂的活力,經(jīng)受了一次鳳凰涅槃般的洗禮。
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