讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀-實(shí)驗教學(xué)總結
近十余年來(lái)，我們在中心學(xué)習法課題實(shí)驗教學(xué)中，本著(zhù)教育學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習這一根本性教學(xué)目標，注意在語(yǔ)文教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，并將其作為一項重要任務(wù)列入語(yǔ)文教學(xué)年度、學(xué)期課時(shí)的教學(xué)計劃中。
我們在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的四個(gè)關(guān)鍵因素；其中，理解能力和吸收能力是關(guān)鍵之關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就相應以培養這兩種能力為重點(diǎn)訓練項目。其中理解能力的培養尤其應當成為閱讀教學(xué)的核心。因此，如何為學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎，如何訓練與培養學(xué)生的閱讀能力，成為了我們課題實(shí)驗教學(xué)的研究重點(diǎn)。
一、培養學(xué)生“手到”的閱讀習慣，提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性的探究性
古人強調“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”。其實(shí)，還應再加一到，即“手到”。所謂手到，一是指閱讀過(guò)程中，讀者要用筆在文章中圈、點(diǎn)、畫(huà)、注；二是指讀者在閱讀過(guò)程中要寫(xiě)讀書(shū)筆記，以積累詞匯，總結閱讀經(jīng)驗，評價(jià)閱讀材料。
實(shí)驗教學(xué)前，實(shí)驗班的小學(xué)生中至少有一半學(xué)生未養成閱讀“手到”的習慣。究其原因，是教師對這個(gè)問(wèn)題未引起重視，僅僅在教學(xué)中輕描淡寫(xiě)地提到，而沒(méi)有對學(xué)生提出更明確的要求，更沒(méi)有在如何“手到”方面進(jìn)行細致的引導、指導、訓練和檢查。
實(shí)驗教學(xué)中，我們圍繞要養成學(xué)生閱讀時(shí)勤于動(dòng)手的習慣這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，認識到教師必須耐心細致地做工作，要對學(xué)生提出明確而具體的要求，進(jìn)行精心的指導、訓練和檢查。教師設計了統一的讀書(shū)卡片，定期發(fā)放，定期收回檢查。對讀書(shū)筆記寫(xiě)得好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P，或傳閱，或展覽，或刊載，以強化學(xué)生在閱讀時(shí)“手到”的意識，把教師的要求內化為學(xué)生的自覺(jué)行為。
培養學(xué)生“手到”的閱讀習慣，提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性和探究性，既是課內閱讀的需要，也是課外閱讀的需要，更是學(xué)生將來(lái)自我發(fā)展的需要。
二、培養學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的習慣，提高學(xué)生整體把握文章的能力
聯(lián)系上下文是閱讀課文的一種重要方法�！罢n標”對此作了明確的要求。實(shí)驗教學(xué)前我們作調查時(shí)發(fā)現，還有相當數量的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)甚至中學(xué)畢業(yè)以后，還未養成聯(lián)系上下文閱讀的習慣。
教學(xué)實(shí)踐表明，要使學(xué)生養成聯(lián)系上下文閱讀的習慣并不難，關(guān)鍵是教師要循循善誘，進(jìn)行耐心而持久的引導和訓練。要努力做到學(xué)生的“學(xué)踐”遵循作者的思路。因為，思路是作者遣詞造句、構段謀篇的走向和路徑，文章的語(yǔ)言文字、思想內容通過(guò)作者思路的穿針引線(xiàn)，成為一個(gè)有機的整體。
實(shí)驗教學(xué)中我們下了一翻功夫，參與實(shí)驗教學(xué)的教師，在教學(xué)中巧妙地從文章的思想內容入手，引導學(xué)生認知作者思路，領(lǐng)會(huì )產(chǎn)欣賞作者的思路在遣詞造句、布局謀篇方面的穿針引線(xiàn)之功，誘導學(xué)生的學(xué)路與文章的思路一致，潛心領(lǐng)會(huì )作者的遣詞造句、布局謀篇的良苦用心，在“粗讀”、“細讀”、“熟讀”和“廣讀”中披文入情，從而深層次地理解文章的思想內容和作者的真情實(shí)感。聯(lián)系上下文閱讀，其要領(lǐng)就是刻意關(guān)注文章的思路，整體把握文章的思想內容，抓住微觀(guān)，把握宏觀(guān)。養成聯(lián)系上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問(wèn)題，而且是提高閱讀理解能力的問(wèn)題。
三、培養學(xué)生“咬文嚼字”的習慣，提高學(xué)生品詞評句的'能力
劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！弊髡咄ㄟ^(guò)語(yǔ)言文字表達思想情感，讀者則通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )、理解作者的思想感情�？梢�(jiàn)語(yǔ)言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進(jìn)行心靈交流，就必須把自己的思想感情付諸語(yǔ)言文字；讀者要與作進(jìn)進(jìn)行心靈交流，就必須對語(yǔ)言文字有深入的理解。而讓學(xué)生學(xué)業(yè)會(huì )“咬文嚼字”，正是訓練他們通過(guò)品詞評句深入理解文章的有效手段。
“咬文嚼字”這個(gè)成語(yǔ)，常常用來(lái)諷刺過(guò)度地字斟句酌。我們當然反對那死摳字眼而不領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì)的書(shū)呆子式的“咬文嚼字”。實(shí)驗前，學(xué)生閱讀的現狀是習慣于囫圇吞棗，不會(huì )品詞評句，嚴重地影響了對文章思想內容的理解。為了從小培養學(xué)生品詞評句的能力，我們在實(shí)驗教學(xué)中狠抓學(xué)生“咬文嚼字”的訓練。當然，這與人們通常聽(tīng)說(shuō)的“咬文嚼字”是有本質(zhì)上的區別的。語(yǔ)文教師重視訓練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句，做到既抓得快、抓得準，又評得對，評得深。以前中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的那種教師包辦代替，或死摳教學(xué)參與書(shū)中的所謂知識點(diǎn)和答案的做法，已經(jīng)被徹底廢除。
四、培養學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較的習慣，提高學(xué)生比較閱讀的能力
有比較才通通家鑒別。俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，比較是一切思維的基礎，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。培養學(xué)生新聞?dòng)浾咧羞M(jìn)行比較的習慣，不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文，而且有助于學(xué)生形成系統的知識，建立起自己的認知結構，更重要的是有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，提高閱讀分析能力。
實(shí)驗前有相當數量的學(xué)生還未養成比較閱讀的習慣，原因也許是多方面的，其中很重要的一個(gè)原因是語(yǔ)文教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中未能有意識地進(jìn)行引導和訓練，講讀課文進(jìn)也往往孤立地分析課文。實(shí)驗教學(xué)中，我們注重引導教師對語(yǔ)文教材的編排體系了然于胸，備課時(shí)把視野放得開(kāi)闊一些，盡可能把以前教學(xué)過(guò)的文章作個(gè)篩選，找出可以比較的文章，從選材、構思、形象刻畫(huà)、表達方式、語(yǔ)言運用、主題思想等方面誘導學(xué)生作印象深刻的比較。當然，由于課時(shí)的限制，一篇課文不可能面面俱到地進(jìn)行比較分析，而是抓一二點(diǎn)最有特色的部分作些比較，或求同，或求異；或聚焦，或輻射；或橫向，或縱向。
五、培養學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象的習慣，提高學(xué)生想象閱讀的能力
想象是人們對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng )造出新形象的心理過(guò)程。文學(xué)創(chuàng )造需要有豐富的想象。劉勰說(shuō)：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；消然動(dòng)容，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐吶珠玉之聲；眉捷之前，卷舒風(fēng)云之色，其思理之致乎！故思理為妙，神與物游�！笨梢哉f(shuō)，作家如果離開(kāi)了想象，就無(wú)文學(xué)創(chuàng )作可言。閱讀欣賞文學(xué)作品，也同樣需要有想象的參與。讀者想象豐富，不僅可以更充分更深刻的領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，感受文章的優(yōu)美意境，而且可以啟發(fā)讀者進(jìn)行藝術(shù)再“創(chuàng )作”，從而進(jìn)一步豐富文章的內涵，豐滿(mǎn)人物形象，深化文章的意境。因此，培養學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象的習慣，提高學(xué)生想象閱讀的能力，在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中絕不能忽視。
在實(shí)驗教學(xué)前的教學(xué)中對學(xué)生想象能力的訓練與培養或多或少有所忽視。為了應試，某些教師將一篇想象豐富、意境優(yōu)美的文章，弄成了一堆干巴巴的文字符號。教師將文章分解得支離破碎，動(dòng)人的描寫(xiě)不見(jiàn)了，豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象不見(jiàn)了，優(yōu)美的意境不見(jiàn)了。面對課文，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；只見(jiàn)骨頭，不見(jiàn)血肉。實(shí)驗教學(xué)中，我們強調從文章的整體教學(xué)入手，側重引導學(xué)生對動(dòng)人的描寫(xiě)、豐滿(mǎn)的藝術(shù)形象、優(yōu)美的意境進(jìn)行想象，收到了令人滿(mǎn)意的效果。
六、增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養學(xué)生課外閱讀的習慣，提高學(xué)生閱讀廣泛性和效益性
中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是努力從課內向課外延伸，使課外閱讀成為課內閱讀的補充和擴展，從而使課內閱讀與課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機整體。
在實(shí)驗教學(xué)前，課外閱讀還未能引起足夠的重視。種種因素使得語(yǔ)文教師都把眼睛緊緊盯在教科書(shū)和練習上，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的課外閱讀。實(shí)驗教學(xué)中，我們著(zhù)眼于培養學(xué)生的語(yǔ)感，培養他們健康的審美情趣和鑒賞能力。這就必須使學(xué)生生活在書(shū)籍的世界里，生活在課內外閱讀的世界里。而不能象實(shí)驗前一樣，讓學(xué)生生活在試卷的世界里，生活在練習和考試的世界里。
實(shí)驗教學(xué)開(kāi)始以來(lái)，我們注意引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面。各個(gè)實(shí)驗班普遍建立了“圖書(shū)角”，籌集資金選購了與語(yǔ)文教材相匹配的課外讀物，供學(xué)生生閱讀；同時(shí)，倡導、鼓勵學(xué)生每天必進(jìn)閱覽室；還積極與家長(cháng)聯(lián)系，請家長(cháng)支持學(xué)生訂購青少年、兒童文學(xué)作品。放手讓學(xué)生“廣讀”極大地開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，不怕學(xué)生成為有讀書(shū)癖的“怪人”。
實(shí)踐證明，課外閱讀在擴大學(xué)生的知識面，訓練學(xué)生的思維，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生的閱讀能力以及陶冶學(xué)業(yè)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格等方面都具有極其重要的作用。
誠然，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，在相當長(cháng)的歷史時(shí)期內，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是廣大語(yǔ)文教師一項神圣使命。實(shí)驗證明，只要廣大語(yǔ)文教師同在思想上高度重視，在教學(xué)策略上進(jìn)行科學(xué)的設計和安排，充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循教育教學(xué)規律，根據學(xué)生的共性和個(gè)性特征，有的放矢地進(jìn)行訓練和培養，學(xué)生的閱讀習慣和閱讀能力是不難培養的，使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的目標也是不難實(shí)現的。
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