教師自我評價(jià)中存在的問(wèn)題
一、教師自我評價(jià)
教育評價(jià)是教育過(guò)程中不可或缺的一個(gè)部分而教師評價(jià)是教育評價(jià)中很重要的組成部分。在教師評價(jià)中教師自我評價(jià)又稱(chēng)“自我反思評價(jià)”，是指“學(xué)年開(kāi)始前、學(xué)年開(kāi)始后和學(xué)年結束時(shí)，教師對照《教師自我評價(jià)標準》，對自己的工作分別進(jìn)行診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，從而實(shí)現教師的自我教育、自我激勵、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。 教師自我評價(jià)中，教師長(cháng)期以來(lái)都扮演著(zhù)被評價(jià)者的角色，社會(huì )、政府和學(xué)校領(lǐng)導則一直作為評價(jià)主體掌握相關(guān)評價(jià)權利和評價(jià)資源，包括評價(jià)標準的制定、參與評價(jià)的自由選擇及對評價(jià)結果的解釋等等。這樣的評價(jià)方式確實(shí)在某些方面具有較高的客觀(guān)性和實(shí)效性。但是對于在教學(xué)中占有主導地位、同樣作為教育主體的教師群體，自我評價(jià)我國目前還未全面開(kāi)展，有些地方和單位只是自己小范圍內開(kāi)展，并且開(kāi)展過(guò)程中所采取的方式、方法和標準并不統一，主要采取的方式為教師自己對自身的教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，外部監管機制并未完善，效果也并不能同日而語(yǔ)。
二、教師自我評價(jià)中存在的問(wèn)題
�。�、教師自我評價(jià)以自我為中心，主觀(guān)性強：
教師在學(xué)校教育過(guò)程中，本身處于多重的社會(huì )角色中，主要有教授知識、學(xué)生課堂行為的管理、學(xué)生言行的示范者、學(xué)生心理行為的塑造者、學(xué)生家長(cháng)心目中的佼佼者、被校方、教育部門(mén)管理的人員、朋友等等，教師需要考慮的事情方方面面，由自身作為考核評價(jià)的決策人員來(lái)考核自身，考核評價(jià)的結果往往比較片面，受自我為中心、主觀(guān)性、傳統評價(jià)思想的影響，考核評價(jià)結果不全面，并且不客觀(guān)、不深入。
�。�、教師自我評價(jià)無(wú)明確的目標，自我評價(jià)的結果不理想
�。�1） 教師評價(jià)一直以他評為主,自評流于形式
目前實(shí)行的教師自我評價(jià)，還處于逐步完善、進(jìn)行充實(shí)的階段，并沒(méi)有成功的經(jīng)驗和范例進(jìn)行借鑒，教師評價(jià)一直以他評為主，教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段, 未受到人們的重視和有效利用，使得自評流于形式，學(xué)校和教師本身都未有效地落實(shí)教師自我評價(jià)。因此教師自我評價(jià)結果往往指向多個(gè)方向，有的注重自身學(xué)識課堂經(jīng)驗的積累、有的傾向于學(xué)生心理的導向學(xué)生行為的管理、有的關(guān)注在與學(xué)生的交流，使的學(xué)生能更加順利的獲取知識或者有的更注重于自身的修身養性等等，自我評價(jià)無(wú)明確的方向，從而導致自我評價(jià)的結果不理想。
�。ǎ玻⿲�(shí)施自評的前提問(wèn)題。
學(xué)校在開(kāi)展教師自我評價(jià)的過(guò)程中，缺乏必要的自評培訓和觀(guān)念的普及，從而使教師缺乏必要的自評知識而導致教師自我評價(jià)的正確性和有效性受到影響。
�。ǎ常┳栽u的標準問(wèn)題。
教師自評尚未形成明確統一的自評標準，從而教師自我評價(jià)的實(shí)施和結果處理就難以進(jìn)行，從而形成了教師自評的巨大阻礙。
�。�、教師自我評價(jià)中缺乏持續改進(jìn)機制
教師自我評價(jià)完成后，本次自我評價(jià)與下次進(jìn)行的自我評價(jià)過(guò)程中，因自身關(guān)注點(diǎn)的不同而導致自我評價(jià)的結果不具備可比性，本次自我評價(jià)著(zhù)力于自身學(xué)識的范圍，下次自我評價(jià)可能會(huì )關(guān)注于與學(xué)生的課堂交流，另外，教師自我評價(jià)不確定最終目標，也就是例如，與學(xué)生的課堂交流并不是一層不變的，而是在遇到新事物、新問(wèn)題的過(guò)程中，逐步積累逐步完善的，目標并不是一個(gè)固定的目標，同樣，教師自我評價(jià)的最終結果應為教師各個(gè)方面的逐步完善，是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要針對新事物、新問(wèn)題，逐步改進(jìn)，完善自我評價(jià)；
三、教師自我評價(jià)存在問(wèn)題的原因分析；
針對教師自我評價(jià)存在的一些問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因應從自身因素、社會(huì )因素兩個(gè)方面確定：
�。�、教師自我評價(jià)存在問(wèn)題的原因一：自身因素
�。ǎ保┙處熥陨碇R水平對評價(jià)的影響的限制
教師如果沒(méi)有精深的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的文化知識和一定的.評價(jià)知識，那他很難認清自身所存在的問(wèn)題，即便認清自身所存在的問(wèn)題，也不能夠根治，不能形成獨具見(jiàn)解性的意見(jiàn)，不能自我更新、自我完善。
�。ǎ玻┙處熥陨韮r(jià)值觀(guān)的限制
教師自身的思想觀(guān)價(jià)值觀(guān)的正確與否對教師自我評價(jià)的結果存在巨大的影響，如果從自身不能建立正確的評價(jià)思想，就不能發(fā)現自身的問(wèn)題，可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么偏差自然就會(huì )出現，從而教師應從自身上確立正確的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)，擺脫思維定勢的影響，把自身的價(jià)值觀(guān)提高到很高的水平面上，拋開(kāi)復雜關(guān)系的打擾，正確對待自身的不足，并進(jìn)行改進(jìn)完善；
�。ǎ常┦茏晕仪榫w和情感的影響
在教師評價(jià)的過(guò)程中教師本人的情緒和情感對自我評價(jià)也有很大影響，當情緒低落時(shí)往往注意分散，反應遲鈍，效率下降，自我評價(jià)就會(huì )降低，反之，心情愉悅時(shí)可能會(huì )過(guò)多的寬容自己，過(guò)高的評價(jià)自己。
�。�、教師自我評價(jià)存在問(wèn)題的原因二：社會(huì )因素
�。ǎ保┥鐣�(huì )關(guān)系對教師評價(jià)的影響
教師為社會(huì )的一份子，處于多個(gè)社會(huì )關(guān)系的集中點(diǎn)上，教師處于社會(huì )關(guān)系中，社會(huì )中出現不利的社會(huì )風(fēng)氣，以及不公正的評價(jià)管理體制也是教師自我評價(jià)出現偏差的原因，社會(huì )上應樹(shù)立正確的評價(jià)管理體制，創(chuàng )立良好的評價(jià)氛圍，建立寬松的監督機制，使得教師能夠心無(wú)旁騖的專(zhuān)心于自身的不足之處的完善，不受到外部的影響；
�。ǎ玻﹤鹘y教育評價(jià)思想的影響
傳統思想中，經(jīng)濟地位和社會(huì )地位成了評價(jià)的判斷準則和標準，由于我國地區發(fā)展不均衡，地方經(jīng)濟水平不高，一般地區教師的待遇還很低下，這種以經(jīng)濟為導向的利益性評價(jià)，注定教師自評時(shí)不敢超越社會(huì )習俗。只重結果的評價(jià)壓抑了有創(chuàng )新意識的教師。這都使教師在自評時(shí)縮手縮腳，不能放開(kāi)進(jìn)行評價(jià)，偏差也就相應而生。
�。ǎ常┙處熢u價(jià)結果反饋的顧慮
評價(jià)結果關(guān)系到教師的職稱(chēng)評定、獎金的分發(fā)、榮譽(yù)的獲得、職位的提升等等，所以在匯報評價(jià)結果時(shí)總會(huì )有不同的顧慮。
三、如何避免教師自我評價(jià)中出現的問(wèn)題
�。�、提高教師自身的知識水平
教師不但要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識，廣博的文化知識還應有一定的評價(jià)知識，只有這樣才能高屋建翎，全面分析自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，權衡得失。由于自己知識水平的限
制自我評價(jià)往往馬虎草率，圖形式走過(guò)場(chǎng)；或者挑剔別人評價(jià)過(guò)程中的缺點(diǎn)、問(wèn)題和失誤以否定他人的評價(jià)結果；或者以自身縱比與他人橫比的評價(jià)否定客觀(guān)評價(jià)等。這些評價(jià)現象的出現與教師的水平有關(guān)，因此，教師進(jìn)行合理的自我評價(jià)必須提高知識水平。
�。�、樹(shù)立正確的自我評價(jià)觀(guān)
教師進(jìn)行自我評價(jià)，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價(jià)觀(guān)，認為評價(jià)僅僅是一種判斷，而忽視評價(jià)的激勵和交流等其他功能。要清楚評價(jià)的目的不僅是找出不足，更重要的是糾正缺陷，以促進(jìn)發(fā)展，全面提高自身素質(zhì)。合理正確的自我評價(jià)有利于對教師進(jìn)行宏觀(guān)指導和管理，達到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化，也有利于教師間的友好競爭。
�。�、制定正確的評價(jià)方案
教師在自評的過(guò)程中一定要事先制訂評價(jià)方案。一個(gè)完整的評價(jià)方案一般有評價(jià)目的、評價(jià)準則、各準則的權重、量表和標準、各類(lèi)表格構成，在實(shí)際的運用中可根據情況增減內容。自評方案是自我評價(jià)時(shí)根據一定的自評目的和教育活動(dòng)與評價(jià)活動(dòng)的一般規律對評價(jià)的內容、范圍、方法和手段加以規范的計劃。他有一定的目的性、規范性和可操作性，保證在評價(jià)的過(guò)程中排除人為心理因素的干擾，能夠公正客觀(guān)的依照制定的方案按部就班的施評。
�。�、要有良好的評價(jià)環(huán)境
教師在自由、民主、平等的評價(jià)氣氛中會(huì )有一種被信任的感覺(jué)，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時(shí)更愿意主動(dòng)誠實(shí)的匯報自己的評價(jià)結果。相反，如果在一種不平等、權利橫行的環(huán)境下，教師會(huì )產(chǎn)生失落感，認為自己的評價(jià)只是徒勞。教師的心理復雜多樣，結果反饋應靈活多樣，有啟發(fā)式的反饋，有討論式的反饋等等，也要考慮反饋的結果范圍不要太擴散。
總之，教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，確保教師自我評價(jià)能夠實(shí)現最初的目的，就離不開(kāi)自我分析、自我診斷、自我評價(jià)。當發(fā)現偏差時(shí)，就應該及時(shí)地找出原因，采用多種行之有效的調控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應自己的教育教學(xué)工作。
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