家庭教育指導的原則
家庭教育是終身教育，它開(kāi)始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時(shí)期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著(zhù)奠基的作用。下面和小編一起來(lái)看家庭教育指導的原則，希望有所幫助！
一、科學(xué)性原則
指導家庭教育的科學(xué)性是指家庭教育指導過(guò)程中各種要素的和諧應用恰到好處。在指導家庭教育的內容和方法上，教師應該遵循家庭教育科學(xué)規律，以及少年兒童身心發(fā)展規律，要理論聯(lián)系實(shí)際，注意科學(xué)性和通俗性，講究方法，講究實(shí)效。
科學(xué)性原則包括：
�。ㄒ唬┳シ较蛘_引導
通過(guò)指導，應該讓家長(cháng)懂得家庭教育必須同國家的教育方針相一致，共同培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義建設者和接班人。
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不同地區的社會(huì )發(fā)展水平不平衡是我省的省情，不同的市縣經(jīng)濟發(fā)展水平也不一樣，即使同一市縣也存在城鄉差距。因地制宜是指根據不同地區、不同時(shí)期和不同對象的實(shí)際情況，采取適宜的措施。因地制宜原則要求教師在指導家庭教育工作時(shí)要注意本地區、本學(xué)區的具體情況，家長(cháng)群體的具體情況。
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指導家庭教育的整體性原則是指：家庭教育指導是一項社會(huì )系統工程，要堅持家庭教育、學(xué)校教育、社區教育的整體性；提高家長(cháng)的基本素質(zhì)和全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的整體性；科學(xué)的家教方法和學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的培養、科學(xué)和人文素質(zhì)的培養、學(xué)生完美個(gè)性的養成的整體性；教師指導家庭教育體現了教師的地位是家庭教育的配合者，教師的作用是對學(xué)校教育內容的補充，是均衡教育的使者。體現了指導家庭教育是由教師、家長(cháng)和學(xué)生、指導家庭教育目的、指導內容、指導方法及手段、家庭環(huán)境等基本要素構成的有著(zhù)內在聯(lián)系的整體性。它們是指導家庭教育必須堅持的原則。通過(guò)相互作用和一定的聯(lián)結方式構成了一個(gè)完整的指導家庭教育原則系統。
�。ㄋ模┳ヒ幝裳驖u進(jìn)
家庭教育方法萬(wàn)種，卻無(wú)定法。許多家長(cháng)誤認為別人家的孩子教育得好是有“神丹妙藥”，在參加家教咨詢(xún)時(shí)總想尋求到一種能立即見(jiàn)效的妙法，回家一用就靈。有時(shí)得到一個(gè)方法，回家一試，真的很靈，第二回用就不靈了。有的是在別人家特別“靈”，自己“請”回家就不好使。這是因為“方法”和家長(cháng)的素質(zhì)條件、孩子情況、現行家教方法、家庭環(huán)境等中的某些因素不合適。家長(cháng)想馬上掌握科學(xué)家教方法，有即刻解決家教疑難問(wèn)題的心情是可以理解的。但是教育是個(gè)過(guò)程，家庭教育也是一個(gè)過(guò)程，需要一定的時(shí)間和矛盾轉化的過(guò)程，要循序漸進(jìn)。例如糾正和培養孩子生活、學(xué)習行為習慣問(wèn)題。培養習慣是養成教育，沒(méi)有一定的時(shí)間是不可以的。如果一個(gè)孩子有不愛(ài)洗手，而且已經(jīng)形成了習慣，要想讓它改變，就要向他講不愿洗手是不講衛生的壞習慣，是引起疾病的萬(wàn)惡之源。要不斷的督促和提醒他洗手，甚至要立下制度或規定，早晨起床要洗手、吃飯前要洗手、放學(xué)回家要洗手、去衛生間出來(lái)要洗手……而且要進(jìn)行不斷的督促直到養成洗手的習慣為止。
家長(cháng)的家教觀(guān)念轉變需要時(shí)間，確定自己的家教思路需要時(shí)間，實(shí)施科學(xué)家教方法需要時(shí)間，體現在孩子身上仍需要時(shí)間。當然，出現效果還是需要時(shí)間。雖然有的指導效果顯現的時(shí)間不會(huì )很長(cháng)，但畢竟是一個(gè)過(guò)程。所以教師在指導家長(cháng)開(kāi)展家庭教育工作中，不要有急于求成的思想，要按客觀(guān)規律辦事，穩扎穩打，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)。
二、針對性原則
家庭教育指導的過(guò)程要有目的的進(jìn)行，不同類(lèi)別對象本身的特點(diǎn)不同，指導的需求也不同。對不同類(lèi)別的對象應該進(jìn)行不同的'指導。不同類(lèi)別對象由于其自身諸方面的特點(diǎn)，他們在家庭教育過(guò)程中表現出來(lái)的教育理念、教育態(tài)度、教育能力和教育行為也必然具有自己的特點(diǎn)。同時(shí)，他們對家庭教育指導的需求也會(huì )有不同的特點(diǎn)，針對家長(cháng)在教育子女過(guò)程中遇到的問(wèn)題和存在的具體誤區進(jìn)行分析指導。因此教師要針對存在問(wèn)題要先做認真調查，詳細分析家教疑難問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出主要矛盾，制定有針對性的指導家庭教育方案。
�。ㄒ唬⿲Σ煌膶ο筮M(jìn)行不同的分類(lèi)指導
根據家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念、家庭教育態(tài)度、家庭教育行為和能力，可將指導對象分為家長(cháng)方面、孩子方面和家庭方面。家長(cháng)方面的類(lèi)型包括：不同學(xué)歷家長(cháng)、不同年齡父母、不同職業(yè)的家長(cháng)以及權威型家長(cháng)、簡(jiǎn)單粗暴型家長(cháng)、教育無(wú)能型家長(cháng)、放任型家長(cháng)等；孩子方面的類(lèi)型包括：小學(xué)生家長(cháng)、初中生家長(cháng)和高中生家長(cháng)以及孩子的德育、智育、心理健康（反應出家長(cháng)在家庭教育中的誤區以及問(wèn)題）等方面的不同表現等；家庭方面類(lèi)型包括：核心家庭家長(cháng)、單親家庭家長(cháng)、貧困家庭家長(cháng)、外來(lái)流動(dòng)人口家長(cháng)以及隔輩老人撫養、非血緣法定監護人、教育保姆等。因人而宜。
注意根據不同類(lèi)別對象的特點(diǎn)，在指導的要求、指導的內容、指導的形式和指導的具體方法上應該有所區別。
比如，根據“隔代親”的祖孫輩家庭教育，在對“隔代親”的家長(cháng)進(jìn)行指導時(shí)，在內容上突出家庭教育態(tài)度上的“理智”和教育觀(guān)念上的“與時(shí)俱進(jìn)”。在對“親子”的父輩在教育觀(guān)念上的“代溝”問(wèn)題，在內容上要突出“民主意識”、“平等意識”、“相互學(xué)習意識”和教育觀(guān)念上的“與時(shí)俱進(jìn)”，將使指導具有一定的針對性；根據“高期望值”家長(cháng)將教育子女的唯一期望鎖定在“望子成龍、望女成鳳”上的特點(diǎn)，要曉之以理，動(dòng)之以情，突出“價(jià)值觀(guān)”和“成才觀(guān)”的引導，要突出個(gè)人素質(zhì)和才能與社會(huì )的需要的關(guān)系。將使指導得到一定的實(shí)效；根據孩子生活、學(xué)習“無(wú)規律”使家長(cháng)發(fā)愁沒(méi)辦法的指導，在內容上要突出“行為習慣”在于“養成”的訓練；根據“高學(xué)歷”家長(cháng)知識面寬、理解能力強的特點(diǎn)，注意介紹、推薦、提供家庭教育及相關(guān)的文字、音像資料，將是適合這類(lèi)家長(cháng)指導需求的指導形式。等等。
�。ǘ┮诸�(lèi)別、分層次指導家長(cháng)解決家庭教育誤區問(wèn)題
不同情況的家庭、不同素質(zhì)的家長(cháng)、不同的家庭疑難問(wèn)題、不同的孩子、不同的年齡段、不同的時(shí)期會(huì )用不同的指導途徑、方式、方法�！爸笇А奔纫煌膯�(wèn)題不同的處理，又要與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)教師的指導，通過(guò)各類(lèi)指導活動(dòng)的開(kāi)展、專(zhuān)家點(diǎn)評，通過(guò)對難點(diǎn)問(wèn)題處理、咨詢(xún)。指導工作具有較強的針對性，使每個(gè)階段都有不同的指導任務(wù)和對家長(cháng)不同的要求，使指導工作真正深入到每一個(gè)家庭。
“針對性原則”是的有的放矢的體現。根據不同類(lèi)別對象的特點(diǎn)，在指導的要求、內容、形式和指導的具體方法上有所區別。它能夠集中解決某一問(wèn)題，能夠根據家長(cháng)對家庭教育指導的需求有不同于一般的特點(diǎn)，滿(mǎn)足參加活動(dòng)家長(cháng)所有人的需求。
�。ㄈ├碚撘�(lián)系具體實(shí)際
家庭教育指導是在家庭教育指導理論指導下的實(shí)踐，家庭教育指導的實(shí)踐要為家庭教育指導的理論研究提供實(shí)踐服務(wù)。
指導家庭教育的實(shí)踐要有實(shí)效性、要上水平，就必須得到理論的指導。教師自身應重視學(xué)習家庭教育的知識和理論與家庭教育指導的知識和理論。應努力提高教師的理論水平實(shí)踐能力；教師應重視對家庭教育和家庭教育指導的理論研究和應用研究。教師有這個(gè)條件，特別是班主任，在家庭教育跟蹤指導上條件優(yōu)越。在選擇和確定研究課題時(shí)，要注意從家庭教育和指導實(shí)踐中實(shí)際存在的問(wèn)題，特別是從實(shí)踐研究出發(fā)進(jìn)行選擇，要使通過(guò)研究的成果應用到能夠解決實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題，以推動(dòng)家庭教育指導實(shí)踐。
要有務(wù)實(shí)精神。家庭教育指導的目標是為了讓接受指導的家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，使之成為稱(chēng)職的父母。為了使家庭教育指導取得最佳的效果，使家長(cháng)從被動(dòng)的客體轉變?yōu)榉e極參與的主體，教師首先要確立“以家長(cháng)為本”，“為家長(cháng)服務(wù)”的觀(guān)念。
在認真研究家長(cháng)、讀懂家長(cháng)這本“書(shū)”上下功夫。首先要研究“家長(cháng)教育學(xué)”，弄清“指導家長(cháng)”內涵，搞清教師與家長(cháng)的關(guān)系。把為家長(cháng)服務(wù)的觀(guān)念建立在教師與家長(cháng)平等，民主的關(guān)系之上，這種關(guān)系是一種合作伙伴的關(guān)系，而不是誰(shuí)大誰(shuí)小、誰(shuí)聽(tīng)誰(shuí)的關(guān)系，更不是居高臨下的關(guān)系。其次要研究“家庭教育學(xué)”，要掌握家庭教育知識，懂得家庭教育規律。要求家長(cháng)要讀懂孩子這本“書(shū)”，我們至少要在讀懂學(xué)生這本“書(shū)”的基礎上指導家長(cháng)為什么也要尊重孩子，為什么其關(guān)系應該是民主、平等的，親子溝通在家庭教育中是什么地位等等問(wèn)題，這是我們必須首先要搞清楚的。第三指導家長(cháng)既要科學(xué)又要技巧，既要原則又要靈活。面對錯中復雜的（家長(cháng)、孩子、環(huán)境等）諸多因素，需要我們教師仔細分析，認真研究，揚長(cháng)避短，合理組合，制定一套家長(cháng)認可并可操作的方案。還要對家長(cháng)實(shí)施方案進(jìn)行跟蹤指導，不斷總結，不斷完善。這就是務(wù)實(shí)，對待科學(xué)要實(shí)實(shí)在在，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。
三、可操作性原則
教師指導家庭教育的可操作性原則是指指導家庭教育的可行性、家長(cháng)能否正確接受指導而使其變?yōu)樾袆?dòng)，能否達到預期效果。其核心是教師心中的“家長(cháng)主體意識”。
�。ㄒ唬⿺[正教師與家長(cháng)的關(guān)系
家庭教育指導的主要對象是家長(cháng)，教師與家長(cháng)是一種指導與被指導的關(guān)系。但家長(cháng)不同于少年兒童。在家庭教育指導過(guò)程中，不應將家長(cháng)視為教育對象，而應該是指導或服務(wù)對象。
當代家長(cháng)的學(xué)歷層次、教育觀(guān)念、活動(dòng)的參與性與過(guò)去相比較有很大的變化。有的家長(cháng)的教育觀(guān)念、獲取家庭教育知識的能力和家庭教育的能力已經(jīng)超出指導者的指導范圍和水平。教師家庭教育指導的過(guò)程是教師與家長(cháng)雙向互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師與家長(cháng)的人格處于一種平等的關(guān)系。所以教師與家長(cháng)在這方面又應該說(shuō)是平等協(xié)商、共同研究的關(guān)系。應發(fā)揮家長(cháng)在家庭教育指導過(guò)程中的主體作用，教師應了解家長(cháng)的情況，尊重家長(cháng)的人格。家長(cháng)是指導家庭教育工作的服務(wù)對象，教師應耐心聽(tīng)取家長(cháng)的訴說(shuō)，了解家長(cháng)的需要，虛心征求家長(cháng)對指導工作的意見(jiàn)和建議，根據家長(cháng)的特點(diǎn)和需要提供必要的、有效的服務(wù)。使家長(cháng)由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與并逐步吸收家長(cháng)介入指導工作的組織管理過(guò)程，發(fā)揮家長(cháng)在指導和被指導過(guò)程中的主體作用。但鑒于當前我國家長(cháng)的普遍素質(zhì)狀況，教師還是得對家長(cháng)進(jìn)行指導，當然也要向家長(cháng)學(xué)習，指導的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。
�。ǘ┱J真調研、準確分類(lèi)、有的放矢
對指導對象的認真調研、準確分類(lèi)是指導工作必要準備。
教師在作指導工作之前，應以接受指導家長(cháng)的群體或個(gè)體的自然狀況作調查研究。對家長(cháng)群體（一般指一所學(xué)�；蛞粋�(gè)班級的家長(cháng)集合）的情況，依據對家教疑難問(wèn)題的調查及分析所得出的結果和家長(cháng)的自然狀況進(jìn)行“問(wèn)題”分類(lèi)和人員分類(lèi)，以使指導有的放矢；依據對個(gè)體家長(cháng)的文化程度、工作崗位和職務(wù)、家庭教育觀(guān)念、接受能力、能夠參與學(xué)習的時(shí)間、等等因素的調查了解來(lái)決定指導方式方法的分類(lèi)、以使指導有的放矢。
�。ㄈ┲笇Щ顒�(dòng)的內容、形式應以需要解決的家教疑難問(wèn)題相適宜
教師在指導工作中，應以受指導家長(cháng)的家庭發(fā)展為本，盡量采用雙向溝通交流的形式，開(kāi)展以家長(cháng)自身的經(jīng)驗、體會(huì )和感悟為主的活動(dòng)，如：座談會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、家長(cháng)訪(fǎng)談會(huì )、親子活動(dòng)（說(shuō)說(shuō)心里話(huà)、才藝展示、老少同樂(lè )…）家教沙龍等等活動(dòng)�；顒�(dòng)的主持人可以是教師，可以是家長(cháng)，可以是孩子，也可以根據活動(dòng)的需要請孩子或家長(cháng)或共同作嘉賓。在活動(dòng)中要注重推廣來(lái)自家長(cháng)自身實(shí)踐的經(jīng)驗。
�。ㄋ模┘议L(cháng)的參與
家長(cháng)代表的參與將提高指導的效果，但要與家長(cháng)共同研究活動(dòng)方案、組織活動(dòng)過(guò)程，尊重并保護家長(cháng)的積極性。
當代的家長(cháng)中藏龍臥虎，不乏家庭教育高人。這是可貴的人才資源。智者當借力而行，挖掘家長(cháng)中的人才資源，請家長(cháng)參與指導活動(dòng)的內容、形式設計，讓家長(cháng)參與主持活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。讓家長(cháng)通過(guò)活動(dòng)感受教育子女的價(jià)值與成就，從而激發(fā)家長(cháng)對參與活動(dòng)的積極性。
在實(shí)施指導過(guò)程中，既要注重家長(cháng)家庭教育觀(guān)念的確立，又要幫助家長(cháng)把掌握的家庭教育知識轉化為有效的家庭教育行為和能力。提高家長(cháng)對經(jīng)濟疑難問(wèn)題的解決和偶發(fā)事件的應急能力。
四、實(shí)效性原則
教師指導家庭教育實(shí)效性原則是指通過(guò)“指導”要產(chǎn)生實(shí)際效果。如果所指導的是花拳繡腿，好看而不實(shí)用，聽(tīng)起來(lái)很在理，但卻不知道怎么樹(shù)立家庭教育新觀(guān)念，不知道怎樣增強家庭教育的能力，別人的經(jīng)驗雖然好，但不知道如何操作。這種指導就是沒(méi)有實(shí)效性。
要使指導產(chǎn)生實(shí)效，就要有務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，互動(dòng)的雙向學(xué)習，雙方的共同成長(cháng)。
�。ㄒ唬﹦�(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度
家庭教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。指導家長(cháng)開(kāi)展家庭教育既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。我們常說(shuō)孩子是一本書(shū)，其實(shí)家長(cháng)也是一本書(shū)。家長(cháng)要讀好孩子這本書(shū)，我們要讀懂家長(cháng)這本書(shū)。同時(shí)要指導家長(cháng)讀懂孩子這本書(shū)。孩子這本“書(shū)”是一本天天都在變化的書(shū)，天天都有新變化，年年都有新發(fā)展，父母讀孩子這本書(shū)應該讀一輩子，讀一輩子就要學(xué)習一輩子，這樣才能與孩子共同成長(cháng)、一起發(fā)展。教師讀家長(cháng)這本書(shū)雖然和家長(cháng)讀孩子這本書(shū)不同，不是讀一輩子，但是教師卻要一輩子連續讀很多“這本書(shū)”。這是教師的“繼續學(xué)習”。家庭教育、家長(cháng)教育都是科學(xué)，指導家長(cháng)對待科學(xué)就來(lái)不得半點(diǎn)虛偽；家庭教育、家長(cháng)教育都是藝術(shù)，指導家長(cháng)對待藝術(shù)就必須有科學(xué)態(tài)度。要尊重家庭教育規律。
�。ǘ┗�(dòng)的雙向學(xué)習
教師也要向家長(cháng)學(xué)習，相互學(xué)習，相互進(jìn)步。與家庭教育是家長(cháng)與子女之間的雙向互動(dòng)過(guò)程一樣，家庭教育指導的過(guò)程是教師與家長(cháng)之間的一種雙向互動(dòng)的過(guò)程。
在互動(dòng)中互相學(xué)習，在互動(dòng)中互相影響。在家庭教育指導過(guò)程中，教師的指導觀(guān)念影響著(zhù)指導態(tài)度，在指導實(shí)踐中形成的指導能力又影響著(zhù)教師的指導行為；家長(cháng)對教師的認識影響著(zhù)家長(cháng)對教師的態(tài)度，家長(cháng)的觀(guān)念和態(tài)度又對家長(cháng)接受教師指導的行為產(chǎn)生影響。指導家庭教育過(guò)程中的教師與家長(cháng)之間的互動(dòng)，既影響和改變著(zhù)家長(cháng)的教育觀(guān)念、教育態(tài)度和教育行為，又改變著(zhù)家長(cháng)對教師的認識、態(tài)度和行為。同時(shí)又影響和改變著(zhù)教師家庭教育指導的觀(guān)念、態(tài)度和行為。
許多“教子有方好家長(cháng)”的經(jīng)驗都是我們學(xué)習的好教材，不乏領(lǐng)引時(shí)代的家庭教育新觀(guān)念、新途徑和有效方法。許多新理念都出現在家長(cháng)的實(shí)踐之中。教師要在指導過(guò)程中收集、積累、沉淀、學(xué)習家長(cháng)現代家庭教育的觀(guān)念、正確家庭教育態(tài)度和行之有效的家庭教育方法，總結家庭教育的典型案例，特別是個(gè)案跟蹤典型案例，為提高指導質(zhì)量提供素材。在指導過(guò)程中，注意為家長(cháng)搭建互相之間進(jìn)行交流、討論的平臺。提倡、鼓勵、支持更要創(chuàng )建家長(cháng)與家長(cháng)之間的自我教育的機會(huì )。
家庭教育指導的過(guò)程是指導者與家長(cháng)之間的一種雙向互動(dòng)的過(guò)程。教師和家長(cháng)要經(jīng)常溝通、相互交換學(xué)校教育與家庭教育的情況，協(xié)調配合，形成教育的合力。教師要讀懂家長(cháng)這本書(shū)，要根據家長(cháng)對指導工作的看法、參與指導活動(dòng)的態(tài)度、接受指導的特點(diǎn)和對指導工作的需求，確定指導工作的做法，提高指導的針對性，達到指導的預定的效果。在互動(dòng)中要互相學(xué)習，教師向家長(cháng)學(xué)習非常重要。
�。ㄈ╇p方的共同成長(cháng)
是指教師、家長(cháng)、孩子在家庭教育指導的整個(gè)過(guò)程中，都能得到收獲、家長(cháng)學(xué)校工作得到發(fā)展。社會(huì )在不斷向前發(fā)展，社會(huì )的每一成員為與之適應都在不斷更新、調整、改造自己。
在人人都需要學(xué)習、時(shí)時(shí)都需要學(xué)習、處處都需要學(xué)習的時(shí)代和環(huán)境氛圍中，在家長(cháng)得到提高、孩子得到發(fā)展的同時(shí)，教師也應該得到提高和發(fā)展。指導的過(guò)程就是教師繼續學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“家庭教育學(xué)”、“家長(cháng)教育學(xué)”及家庭教育的指導理論、方法和技能都應有所提高。
在指導家庭教育中，要注意指導過(guò)程，監控實(shí)際發(fā)展，按需調整方略，力求指導效果。
家庭教育指導師培訓心得
昨晚聽(tīng)了馬教授的報告，得知要每晚都要些心得體會(huì )，當時(shí)心理就“咣當”一聲，能不能堅持做作業(yè)��？我自己都在懷疑自己能不能按時(shí)完成作業(yè)。但是既然參加這個(gè)培訓班，也就有了思想準備啦！排除一切困難，好好學(xué)ta一回！
昨晚馬教授主要向我們講解了家庭教育指導師培訓的意義，說(shuō)實(shí)話(huà)家庭教育指導師這個(gè)名詞我不是第一次聽(tīng)說(shuō)，但是真正參與學(xué)習這還是頭一次。
昨晚培訓中的那份課前問(wèn)卷給我觸動(dòng)很大，這份問(wèn)卷讓我發(fā)現我根本不理解孩子的世界，一直以來(lái)都在用自己口中所謂的“愛(ài)”在束縛著(zhù)女兒，同時(shí)我也發(fā)現，我目前在教育孩子的過(guò)程中最最缺乏的就是——耐心。女兒還有一個(gè)月就四歲了，小家伙活潑可愛(ài)，性格外向，是個(gè)膽大的小姑娘，喜歡玩刺激的游戲項目，并且鬼靈精怪，經(jīng)常做一些在大人眼里“不對”的事情：比如說(shuō)她在刷牙的時(shí)候會(huì )故意把嘴里漱口水吐到自己的衣服上，或是吐到鏡子上，每每這個(gè)時(shí)候我就會(huì )大叫：“好好（我女兒的小名），天啊，你在干什么？媽媽剛給你換的衣服，你怎么把水往衣服上吐啊……”再比如，我不是個(gè)太愛(ài)干家務(wù)的人，但是只要是干家務(wù)我都會(huì )把家里打掃的特別徹底，女兒這個(gè)時(shí)候會(huì )跟在我的后面，把我剛剛收拾好的鞋盒全部翻出來(lái)，鞋盒里面凡是我的鞋，她都要拿出來(lái)穿一個(gè)遍，結果整個(gè)屋子就左一只鞋，右一只鞋，亂七八糟，本來(lái)干活干的腰酸背疼的我，這個(gè)時(shí)候總會(huì )大喝一聲：“小祖宗，能不能別給我添亂啊，媽媽剛剛收拾整齊，你怎么這么搗蛋！”……像這些事例，幾乎每天都會(huì )發(fā)生，所以小家伙對我的呵斥根本不在乎，該干嘛還是干嘛。有時(shí)候真的是弄得自己筋疲力盡，苦無(wú)解決的辦法。自己總想給予孩子好的環(huán)境、好的教育，但是自己卻缺乏好的教育方法，總覺(jué)得自己的做法就是對孩子好，她就應該聽(tīng)我的，按照我的意愿去做任何事情。每每遇到孩子反抗、調皮的狀況，大部分是我在那兒生一頓氣，孩子在一邊哭鬧，根本不能在根子上將問(wèn)題解決。
所以，參加這個(gè)培訓班，我就想將自己回歸成一名家長(cháng)，通過(guò)這次培訓能夠走進(jìn)孩子的世界，去理解、包容孩子，用科學(xué)的方法引導孩子能夠健康快樂(lè )的成長(cháng)！
我期待著(zhù)……
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影響簡(jiǎn)歷制作的原則03-02