學(xué)生應有的七種課堂能力

　　課堂教學(xué)改革，最大的障礙不是校長(cháng)、不是教師，而是學(xué)生。具體說(shuō)，因為學(xué)生的課堂學(xué)習能力與課改的要求不相適應，致使課堂改革難以為繼，只得回到傳統教學(xué)的老路上來(lái)。下面和小編一起來(lái)看學(xué)生應有的七種課堂能力，希望有所幫助！

　　1.目標咀嚼能力：

　　是學(xué)生把課堂目標內化為自己的學(xué)習目標的一種能力，咀嚼是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。

　　新課程最顯著(zhù)的特點(diǎn)是關(guān)注了教育中的每一個(gè)人，對教育中的生命個(gè)體的高度關(guān)注，在課堂教學(xué)上的表現就是要在課堂上讓每一個(gè)人都實(shí)能個(gè)性化學(xué)習。要實(shí)現個(gè)性化學(xué)習，首先要實(shí)現的是學(xué)習目標的個(gè)性化。課堂上呈現在學(xué)生面前的目標是教師憑借自己對課標的理解、對教材的把握設計的，這絕不能就此成了學(xué)生學(xué)習的目標，教師要引導每一個(gè)學(xué)生對這個(gè)目標進(jìn)行咀嚼。通過(guò)咀嚼，使每個(gè)學(xué)生都生成自己的目標，從而為個(gè)性化學(xué)習打下基礎。

　　2.文本建構能力：

　　是指課堂上學(xué)生以自己的“學(xué)力”走進(jìn)文本，通過(guò)與文本、與自己對話(huà)，實(shí)現問(wèn)題發(fā)現生成，進(jìn)而達成問(wèn)題分析解決的能力。

　　文本建構能力是課堂學(xué)習最重要的能力，是能保證學(xué)生持續發(fā)展、享用一生的能力。體現在課堂上，文本建構能力不夠，難以實(shí)施有效教學(xué)；對文本的建構不充分，難以達成課堂高效。學(xué)生在課堂上實(shí)現文本建構，“學(xué)力”從何而來(lái)？這正是長(cháng)期以來(lái)制約課改的瓶頸。對此，傳統教學(xué)的思維是退回來(lái)，而新課程教師要迎上去！表現在行動(dòng)上就是把對學(xué)生“學(xué)力”的培養拿到課堂上來(lái)。在課堂上培養學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)習興趣，學(xué)習習慣。這對新課程教師是一個(gè)嚴峻考驗。

　　我們的實(shí)踐體會(huì )是:

　　首先提高師生對于“學(xué)力”培養的意義的認識；

　　其次，為課堂實(shí)施設計流程與工具；

　　第三，做一個(gè)時(shí)期的堅持與努力。

　　一般來(lái)說(shuō)，有二至三個(gè)月，學(xué)生就會(huì )逐步建立起課改需要的文本建構能力。

　　3.合作學(xué)習能力：

　　是指學(xué)生在課堂上要以一種開(kāi)放的態(tài)度與良好的溝通技巧，借助同伴、老師的智慧，實(shí)現積極學(xué)習的一種能力。

　　合作學(xué)習表現在課堂上應為師生、生生之間、組組之間等的學(xué)習交往。合作學(xué)習能力的形成。

　　首先得益于班級積極的學(xué)科學(xué)習氛圍，這需要師生開(kāi)放心態(tài)下的積極營(yíng)造；

　　其次得益于小組機構的科學(xué)建設，包括人員組成、座次安排、角色分工、組管理制度與機制的建設等；

　　第三是以多元評價(jià)為主要抓手的及時(shí)調度，這里的多元評價(jià)包括學(xué)生的自我評價(jià)、同伴評價(jià)、學(xué)科長(cháng)評價(jià)、小組長(cháng)評價(jià)、教師評價(jià)等。

　　一定意義上講，合作學(xué)習的能力是學(xué)生一生的持續發(fā)展都離不開(kāi)的能力，課堂無(wú)疑是對這種能力進(jìn)行培養的主渠道。

　　4.問(wèn)題展講能力：

　　展講是指有課堂上發(fā)生在學(xué)生之間的有組織、有計劃、有策略、有方法的教學(xué)行為，展講能力說(shuō)到底就是一種教學(xué)能力。

　　從展講在課堂上的作用講，展講是一個(gè)兵教兵的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體與群體發(fā)展的絕佳平臺。若能真正實(shí)現展講的教學(xué)作用，對于課堂高效的意義重大。因此，師生首先要真正認識到展講之對于個(gè)人、對于集體的意義與價(jià)值。其次是理解并明晰展講的形式與內容，就展講形式來(lái)說(shuō)分小組展講與全班展講，兩者既各有要求，又兼具各自特點(diǎn)；從展講內容來(lái)看，小組內的個(gè)人展講應做哪些準備，全班展講應講哪些內容都要做明確要求，并通過(guò)訓練達成這一要求。第三是通過(guò)小組管理、學(xué)科長(cháng)培訓、過(guò)程評價(jià)等手段，實(shí)現對展講活動(dòng)的調度與規范。第四是要明確展講中個(gè)人及小組等的目標責任，促使每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科的課堂上的人人展講、成功展講，進(jìn)而實(shí)現精彩展講。如此而為，展講就不再是學(xué)生的任務(wù)，而成了一種需要，因而也就實(shí)現了從展講到展示的培養目標。

　　5.知識遷移能力：

　　是指學(xué)生在課堂學(xué)習中將對知識的識記、理解、掌握等與自己的認知經(jīng)驗進(jìn)行連接，并通過(guò)連接，增強認知的深度與廣度的課堂認知能力。

　　對于學(xué)生課堂知識遷移能力的培養絕非一朝一夕的事，教師作為課堂教學(xué)的設計者，首先要具有極強的“連接意識”，在整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程中，要牢牢把握“以教材教”這條基本原則，在教學(xué)內容的設計中實(shí)現對知識遷移的滲透。比如，在單元教學(xué)目標的設計中，要設計引導學(xué)生去“體驗”“感悟”一類(lèi)的目標；在課堂工具設計中，要保持“知識鏈接”內容設計的靈動(dòng)性；“問(wèn)題預設”既要科學(xué)，更要有較強的驅動(dòng)性；“單元訓練”的設計需突出“五性”（目標性、情境性、綜合性、思想性、開(kāi)放性）。從而使教學(xué)內容的設計，能為知識遷移能力的培養奠定基礎。

　　其次，教師作為課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)動(dòng)作的實(shí)施中，除了將目標咀嚼、文本建構、合作交流、問(wèn)題展講等教學(xué)環(huán)節中的知識遷移要求不折不扣的貫徹到底之外，單元結束前的課堂訓練應是實(shí)現學(xué)生知識遷移能力訓練的最佳平臺。

　　對此，教師的認識要到位，只有在課堂上的紙筆訓練才是最有效的知識遷移方式之一；行動(dòng)上留出時(shí)間與空間，并在獨立、限時(shí)的條件下完成；能在小組內通過(guò)學(xué)科長(cháng)當堂完成訓練的反饋與評價(jià)。到此，學(xué)生的知識遷移能力才會(huì )在課堂上得到訓練。

　　6.歸納綜合能力：

　　是指學(xué)生能對所學(xué)知識進(jìn)行梳理總結并進(jìn)行自主的綜合性應用的.能力。

　　學(xué)生的歸納綜合能力的培養是在課堂活動(dòng)中進(jìn)行的，既可以在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)進(jìn)行，也可以在環(huán)節結束時(shí)進(jìn)行。教師作為課堂的設計者，一定要做有針對性的設計，既要設計歸納綜合的時(shí)機，更要設計歸納綜合的技巧方法，還要留出歸納綜合的時(shí)間，若能不失時(shí)機的讓學(xué)生將自己的歸納綜合成果在課堂上展示出來(lái)，那是最理想的呈現了。長(cháng)此以往，學(xué)生的歸納綜合能力必將得到提升。切忌課堂教學(xué)中忽視歸納綜合行為，在教學(xué)過(guò)程或結束的時(shí)候不進(jìn)行歸納與綜合，使學(xué)生喪失有效學(xué)習的大好時(shí)機，如此，課堂效率必將大打折扣。

　　7.課堂評價(jià)能力：

　　是指學(xué)生對課堂學(xué)習行為、學(xué)習效果進(jìn)行自評、他評的能力。

　　新課程下的課堂，學(xué)生是學(xué)習的主體，要實(shí)現高效學(xué)習，學(xué)生的自我管理能力顯得越來(lái)越重要，表現在課堂上就是一種自評價(jià)與他評價(jià)。自評價(jià)是要求學(xué)生在學(xué)習中要能做到自我評判，評判的過(guò)程就是一個(gè)回顧反思的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程越是嚴肅，就越能帶來(lái)學(xué)習上的效度，在課堂上自評價(jià)無(wú)疑是激發(fā)學(xué)習內驅力的有效方法。他評價(jià)要求學(xué)生在課堂上能以客觀(guān)的態(tài)度對待同伴的學(xué)習，并在教師的要求下作出積極的評價(jià)。

　　同伴往往比自己更能了解自己，比老師更能準確評價(jià)自己的學(xué)習，若能在課堂上實(shí)現真實(shí)的他評價(jià)，對于每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習都是一種催化劑。學(xué)生的這種課堂評價(jià)能力是需要教師在課堂實(shí)踐中孜孜不倦的去教育，去引領(lǐng)，去培養，去管理，去督促，去評價(jià)。

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