如何提升孩子的閱讀理解能力
首先，閱讀能力的提高必須通過(guò)閱讀量的積累，沒(méi)有捷徑可走。不管是哪一種語(yǔ)言，閱讀能力都是和閱讀量密切相關(guān)的。孩子學(xué)語(yǔ)文，不僅僅是學(xué)課本，更重要的是學(xué)習一種語(yǔ)言和思維，這也是近年來(lái)很流行的“大語(yǔ)文”的概念。老師課堂上的講解，主要是教授閱讀的方法和寫(xiě)作的技巧，以文章賞析為主要方式。但是僅僅有了方法還遠遠不夠，需要大量的閱讀去支撐這個(gè)方法。
大家學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候常常說(shuō)“語(yǔ)感”，其實(shí)中文學(xué)習也存在語(yǔ)感。語(yǔ)感的直觀(guān)含義，其實(shí)就是對語(yǔ)言的感知能力，這種能力是在大量閱讀的基礎上積累出來(lái)的�？上驳氖�，閱讀并不是一個(gè)苦差事，而是孩子們生活中最好的伙伴，閱讀積累的過(guò)程完全是快樂(lè )成長(cháng)的過(guò)程。這里要重點(diǎn)提醒媽媽們，一定不要把閱讀作為任務(wù)分配給孩子們，而是作為獎勵獎賞給孩子們。當然，前提是孩子們已經(jīng)養成愛(ài)閱讀的習慣，至于怎樣培養閱讀的習慣，這個(gè)要從孩子一歲說(shuō)起，如果大家覺(jué)得有興趣，日后我再另寫(xiě)一篇。
其次，培養家庭閱讀討論的氛圍。蘿拉四歲之前我倆是親子閱讀，我讀她聽(tīng)。但是她喜歡看著(zhù)繪本的畫(huà)面聽(tīng)我讀，我們會(huì )就繪本的內容和圖畫(huà)隨時(shí)進(jìn)行交流討論。她還喜歡看著(zhù)文字聽(tīng)我讀，所以大約四歲半的時(shí)候，她就可以獨立閱讀繪本了。當時(shí)她讀過(guò)的所有書(shū)我都很熟悉，我們幾乎對每一個(gè)情節都展開(kāi)了非常充分的交流。
后來(lái)她開(kāi)始獨立閱讀了，有些書(shū)的內容我就不了解了。我們會(huì )一起去逛書(shū)店，她挑選自己喜歡的書(shū)。我也會(huì )留意童書(shū)信息，推薦一些書(shū)給她。但是她特別喜歡的書(shū)會(huì )要求我讀一讀，然后和我討論書(shū)中的情節。這個(gè)要求是她主動(dòng)提出的，我也愉快接受了。我猜想可能因為她讀書(shū)的過(guò)程中一直有媽媽講解討論，不僅僅是文字本身，還有文字背后的引申和拓展。所以即使自己能閱讀了，也不希望漏掉這寶貴的分享環(huán)節。
我記得大約小學(xué)三年級的時(shí)候，她讀了一本書(shū)叫《俄羅斯娃娃的秘密》，這本書(shū)是寫(xiě)給孩子的一本生活哲理書(shū)，書(shū)中探討了父母感情和家庭生活的不同方式。蘿拉看完后似懂非懂，讓我也看一遍。起初我也不太放在心上，結果她總是催著(zhù)我問(wèn)看完沒(méi)有，她有問(wèn)題要問(wèn)我。我在她的催促下抓緊時(shí)間看完，然后一本正經(jīng)地回答她的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)那次之后，蘿拉看到喜歡的書(shū)和文章都要拿給我看，然后和我認真討論文章情節和寫(xiě)作手法。我倆都會(huì )說(shuō)出對文章的體會(huì )，說(shuō)出自己覺(jué)得好的地方和不足的地方，尤其是要說(shuō)出文章背后的引申含義，作者想表達而又沒(méi)有明白說(shuō)出來(lái)的那層意思。有時(shí)候蘿拉能領(lǐng)會(huì )這層含義，有時(shí)候能模糊感受到，而我從成人的.角度來(lái)分享自己的理解后，蘿拉通常都有一種恍然大悟的感覺(jué)。這么一來(lái)她就跟更喜歡和我分享，也給了我機會(huì )了解她的喜好，遇到她可能喜歡的書(shū)我會(huì )第一時(shí)間買(mǎi)回去給她，形成一個(gè)良性循環(huán)。
第三，閱讀討論時(shí)的重點(diǎn)要放在中心思想上，當然，比較精彩的細節描寫(xiě)也可以交流討論。我們小時(shí)候做閱讀題，最關(guān)鍵的就是中心思想，但是老師總是給個(gè)套路讓我們背下來(lái)，其實(shí)我們并沒(méi)有真的理解文章的中心思想。有不少家長(cháng)給孩子上課外輔導班，做閱讀練習題，最后閱讀能力并沒(méi)有提高也這個(gè)道理。孩子抄寫(xiě)了老師的正確答案，不代表孩子理解了文章的精髓。更重要的是，閱讀題的選材有時(shí)候真的很爛，答案也是莫名其妙。
上學(xué)時(shí)候我一直對中心思想這四個(gè)字很抗拒，現在回想起來(lái)是老師把這四個(gè)字妖魔化了。對于長(cháng)篇節選和短篇文章來(lái)說(shuō)，我個(gè)人理解中心思想通常就是作者最想讓讀者感受到的寫(xiě)作意圖，或者說(shuō)是作者最希望讀者產(chǎn)生共鳴的部分。通�？赐暌黄恼挛視�(huì )問(wèn)蘿拉：“你覺(jué)得作者想表達什么意思?”或者結合文章的內容問(wèn)得更具體一些，比如“你覺(jué)得文章中的爺爺有哪些大智慧?”“你覺(jué)得作者的家徽內涵是什么?”等等。
可能有些媽媽認為自己的理解能力也不是很強，怕誤導了孩子。其實(shí)我覺(jué)得作為受過(guò)常規教育的成年人來(lái)說(shuō)，對文章總有自己的理解和看法，只要如實(shí)表達就可以。成年人的人生閱歷畢竟要多一些，對文章的理解力也會(huì )強一些。最重要是交流自己的真實(shí)感受，和孩子有情感上的互動(dòng)，而不是應付差事或者按照應試模式去套答案。
實(shí)話(huà)說(shuō)，我的閱讀積累很少，過(guò)去一直不怎么愛(ài)看書(shū)。生了孩子后，鬼使神差地給孩子讀起書(shū)來(lái)，現在回想起來(lái)完全不明白是如何開(kāi)始的。大概是某一天忽然發(fā)現孩子很喜歡畫(huà)報圖畫(huà)，本著(zhù)和孩子交流的基本想法就胡編亂造講故事，然后就開(kāi)始了繪本閱讀。之后就進(jìn)入一種螺旋式循環(huán)，孩子很喜歡聽(tīng)，自己就賣(mài)力讀;孩子更喜歡聽(tīng)了，自己就更賣(mài)力讀。完全沒(méi)有什么章法，只要孩子喜歡就自由發(fā)揮，天馬行空，享受和孩子互動(dòng)的過(guò)程就好。
雖然初中時(shí)候語(yǔ)文成績(jì)還算可以，但因為沒(méi)有參加高考，所以之后的語(yǔ)文學(xué)習幾乎都跟著(zhù)感覺(jué)走。中專(zhuān)里學(xué)了兩年語(yǔ)文后就再也沒(méi)學(xué)過(guò)啥，讀的書(shū)也寥寥無(wú)幾。女兒上小學(xué)之后，我基本不輔導她功課。一來(lái)我拼音學(xué)得不標準，前后鼻音還是跟著(zhù)女兒學(xué)會(huì )的;二來(lái)閱讀理解和作文我也覺(jué)得自己不咋樣。班里有孩子的媽媽是報社編輯，有孩子的爸爸是語(yǔ)文老師，都說(shuō)自己輔導不了孩子，我就更不想嘗試了。但是女兒追著(zhù)我要我給她講一講文章，我想那就講一講唄，反正講錯了也沒(méi)關(guān)系，不過(guò)是交流而已。學(xué)校里的作業(yè)老師自然會(huì )認真講解的，我們交流的都是課外讀物。沒(méi)想到女兒對我的第一次講解就給予了高度評價(jià)，說(shuō)“媽媽講的比老師好聽(tīng)�！碑敃r(shí)確實(shí)有飄飄然的感覺(jué)，自己也很詫異孩子居然會(huì )愛(ài)聽(tīng)我的分析。
所以我的體會(huì )是，認真對待孩子的要求，講出自己的真實(shí)感受就行。不論你的文學(xué)水平如何，也不論你的表達能力高低，最重要的是，你是最?lèi)?ài)孩子最了解孩子的那個(gè)人，也是陪伴孩子最多的那個(gè)人。有時(shí)候，孩子只是想找一個(gè)交流對象，隨時(shí)愿意傾聽(tīng)又誠懇表達自己想法的伙伴。這會(huì )促進(jìn)孩子對文章的思考，也會(huì )提升她對閱讀的興趣。
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