四年級語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的四年級語(yǔ)文《搭石》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是xx育才學(xué)校的任xx。今天我說(shuō)課的題目是《搭石》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)對教材和學(xué)情的理解�！洞钍肥恰度私贪嬲Z(yǔ)文四年級上冊》第六單元的第二篇精讀課文。這一單元以“愛(ài)”為主題，旨在引導學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福�！洞钍纷掷镄虚g洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，鄉親們無(wú)私奉獻的精神構成了一道美麗的人文風(fēng)景。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�。而且我校屬于邊遠農村校，單純質(zhì)樸是我校學(xué)生的天性。學(xué)習本篇課文一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美�！墩Z(yǔ)文課程標準》中對于三四年級學(xué)生的習作能力也提出了明確要求——觀(guān)察周?chē)澜�，能不拘形式地�?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和感想。本課中涉及的“借物喻人”的寫(xiě)法剛好可以作為學(xué)生習作的指南。本課的教學(xué)目標，一是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“協(xié)調有序”、“理所當然”等詞語(yǔ)。并從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。閱讀教學(xué)中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，本課采用了“整體交付”、“想象理解”、“講練結合”等教學(xué)方法，以自主探究的模式展開(kāi)各種形式的朗讀，引導學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言美和人性美。
本課計劃用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)我會(huì )引導學(xué)生掃清文字障礙，讀通課文，了解大意。下面我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)流程。
一、課前準備：
導學(xué)案，以舊知帶新知，溫故知新。
二、回憶導入
什么是搭石？沒(méi)有搭石，人們怎樣過(guò)小溪？重溫搭石的重要作用，順勢引出本文的中心句——“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
三、整體感知
出示問(wèn)題：搭石構成了家鄉一道怎樣的風(fēng)景？配樂(lè )自讀2—4自然段，抓住重點(diǎn)詞句談體會(huì )。引導學(xué)生抓住線(xiàn)索，深讀文本。
四、精講點(diǎn)撥
設置交互式課件，重點(diǎn)點(diǎn)撥如下幾個(gè)句子：
�。c(diǎn)撥1）.“如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事�！睂W(xué)生表演“伏”的動(dòng)作并指導朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際引導學(xué)生理解何為“理所當然”。
順勢出示練習：
如果遇到__________來(lái)走搭石，________總要__________，人們把這看成理所當然的事。
如果遇到__________，我總要__________。
引導學(xué)生理解：鄉親們就像你們所說(shuō)的那樣善良淳樸。以補白文本的方式，出示練習
當這位老人年輕的時(shí)候,他一定也曾(),因為()。
當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有年輕人()，因為()。
既鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)運用能力，又拓展了想象空間，順勢復現中心句——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。體會(huì )作者質(zhì)樸語(yǔ)言中的濃濃深情。
�。c(diǎn)撥2）.“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行�！�
此時(shí)，可以讓學(xué)生表演讀。引導學(xué)生理解：雖然只有兩個(gè)人，但心里都想著(zhù)對方，這美好的情感就是禮讓?zhuān)藗儼堰@個(gè)也看成理所當然的事。此時(shí)再次復現中心句——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景，加深理解。
�。c(diǎn)撥3）此時(shí)我會(huì )采用范讀的形式，并請學(xué)生想象畫(huà)面：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
看到：動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。聯(lián)系學(xué)生大課間跑步的生活經(jīng)驗，理解何為“協(xié)調有序”。
聽(tīng)到：踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )（水聲，腳步聲，歡聲笑語(yǔ)）這一段文字既像是一首樂(lè )曲，又像是一幅舞動(dòng)的畫(huà)，漾漾的清波和綽綽的人影，相互映襯，更像一首清麗的小詩(shī)！ppt出示改編后的課文，配樂(lè )背誦，既加深了學(xué)生對文章韻律美的把握，又體會(huì )了文字中蘊含的人性美。此時(shí)點(diǎn)撥：作者劉璋爺爺在大山工作了13年，他經(jīng)常會(huì )看到這樣的情景：——“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去�！弊プ 盁o(wú)論”“急”“只要”“一定”等關(guān)鍵詞引導想象如何著(zhù)急,為什么急（看病的、接客人的、送孩子上學(xué)的……）這樣急還是要去找合適的石頭,......此刻學(xué)生對于文本的理解已經(jīng)達到了比較透徹的層次。再次出示文章中心句——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。此刻，引導學(xué)生思考：作者寫(xiě)搭石，僅僅是為了寫(xiě)家鄉這一道平常的風(fēng)景嗎？引出本文“借物喻人”這一寫(xiě)作方法，并聯(lián)系以前所學(xué)知識，提高認識，升華感情——搭石，構成了家鄉一道（）的風(fēng)景。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)自己的感悟：搭石構成了一道善良、和美、禮讓、尊重的風(fēng)景，這就是一道美麗的風(fēng)景。并帶著(zhù)這種體會(huì )，有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
五、小練筆
我也發(fā)現了平凡事物中的“美”……出示一系列學(xué)生生活學(xué)習的照片，引導學(xué)生用借物喻人的寫(xiě)作方法寫(xiě)一寫(xiě)身邊的平凡事物，即學(xué)即用，突破難點(diǎn)。
【作業(yè)設計】
必做：把課文中你最喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
選做：閱讀劉章《寫(xiě)作<搭石>的前前后后》，與同學(xué)交流。
【板書(shū)設計】
為了讓學(xué)生把握好文章的內涵，升華文章的主題，我設計了三段式板書(shū)。在黑板左側寫(xiě)上了“風(fēng)景”這一文章的中心，中間則寫(xiě)上“理所當然”、“協(xié)調有序”這些重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)，右側板書(shū)“景美、情更美”“借物喻人”來(lái)幫助學(xué)生更深刻地理解文章的寫(xiě)作手法。
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