搭石公開(kāi)課的教案
篇一：搭石公開(kāi)課教案
教材分析:
搭石在農村是司空見(jiàn)慣，而城里的孩子卻是見(jiàn)所未見(jiàn)，缺少農村生活體驗的城市學(xué)生，要領(lǐng)會(huì )文中搭石的美以及聯(lián)結著(zhù)家鄉的小路，聯(lián)結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過(guò)樸實(shí)的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實(shí)、善良的人性之美。 設計理念:
學(xué)習目標:
1．認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
學(xué)習重、難點(diǎn):
1．體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感�！� 句子的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間: 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感，導入新課（出示小溪流動(dòng)圖，并插入《秋天溪流之歌》歌曲）
“嘩啦啦，嘩啦啦”，小溪唱著(zhù)歡快的歌向前流淌，它流過(guò)田野，經(jīng)過(guò)果園，滋潤著(zhù)土地，澆灌著(zhù)良田，它就像一條鋪滿(mǎn)水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前，咦，溪中那一塊塊、一排排石頭是誰(shuí)擺放的？它為人們帶來(lái)了什么？我想學(xué)了課文《搭石》你就會(huì )明白的，今天我們學(xué)習《搭石》。
二、看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
�。�1）搭石是什么？
�。�2）怎么搭？
�。�3）誰(shuí)在什么地方搭？
�。�4）為什么要搭石？搭石有什么作用？
三、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音。通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞義（出示課件）
脫鞋挽褲 譴責 懶惰 伏下 協(xié)調有序 人影綽綽 間隔 猛漲 理所當然 平衡 汛期
2、自學(xué)生字，會(huì )組詞，并注意字的書(shū)寫(xiě)（出示課件）。 褲 惰 隔 衡 譴
四、再讀課文，從文中找出句子，回答課前提出的問(wèn)題：
1、什么是搭石？（課文第一自然段）
2、怎么搭？（從河的兩岸找來(lái)一些平穩方正的石頭，根據水的深淺……）
3、誰(shuí)搭的？（家鄉的人。）
4、為什么搭石？搭石的作用？（方便了家鄉的人從河的對岸到這邊來(lái)。）（出示課件）
五、小結。
六、作業(yè)：
書(shū)寫(xiě)生字，朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習導入新課
上節課我們初步學(xué)習了《搭石》這篇課文，了解了什么是搭石，搭石的作用，這節課我們圍繞搭石發(fā)現搭石的美，從中
感悟搭石的美。
二、學(xué)習課文，從課文中發(fā)現美，尋找美
1．自讀課文，思考：文中有一句話(huà)從整體上概括了搭石的美，是哪一句話(huà)？
(搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。)
2.下面請同學(xué)們認真讀課文2~4段，邊讀邊畫(huà)出人們走搭石的句子。慢慢感悟美，品味美。
三、欣賞美，品味美
�。ǔ鍪菊n件）“假如遇上老人來(lái)走搭石……把這看成理所當然的事�！�
1、思考“哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？”
2.課文中“理所當然的事 ”指什么？
舉例說(shuō)說(shuō)我們身邊哪些是“理所當然的事 ”？
3.透過(guò)這個(gè)“伏”，一代又一代人的“理所當然”，你又體會(huì )到了什么？
4、指導學(xué)生感情朗讀，讀出美。
5、生練習有感情地朗讀這幾句話(huà)，要求把美放在句中讀。
四、感悟美
文中還有哪些地方被看成是理所當然的事？
1、找到的句子讀讀，好好體會(huì )（出示課件）
2．“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……才相背而行�！� 請生說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)面的感受。
3． “在家鄉上了點(diǎn)歲數的人“無(wú)論……只要……發(fā)現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會(huì )放下帶的東西找來(lái)石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個(gè)來(lái)回？這是什么美？所以這一段應帶著(zhù)什么語(yǔ)氣來(lái)讀這句？
找出文中描寫(xiě)人們擺搭石的關(guān)聯(lián)詞（“無(wú)論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關(guān)聯(lián)詞中你讀懂什么？
4．這里的人心真美。還有哪些句子是寫(xiě)家鄉人們走搭石的美？請找出來(lái)。
“每當上工、下工，一行….. 給人畫(huà)一般的美感�！� 輕聲讀這段話(huà)，想象那優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現出什么情景。（出示課件）
文中“緊走搭石慢過(guò)橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協(xié)調有序，給我們畫(huà)一般的美感，讓我們感受到了鄉村人們走搭石的美景。
5、指導學(xué)生有感情地朗讀，讀中悟美，變換成詩(shī)的語(yǔ)言讀
6、生練習朗讀，讀出美感，讀出疊詞給人的韻律感。
五、拓展思路，深化主題
1、同學(xué)們，你們覺(jué)得搭石僅僅是石頭嗎？（不是）那么作者借搭石贊揚了什么？
2、如何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結者鄉親們美好的情感�！�？（出示課件）
3、是啊，美是永恒的主題，美無(wú)處不在，就連搭石這么不
起眼的小事物上都蘊含著(zhù)美，而這種美正是作者用心發(fā)現，用心感受到的。有一句話(huà)說(shuō)：“世界上不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！闭埬阕屑氂^(guān)察我們的周?chē)�，想想我們的身邊哪些是美�?/p>
六、小練筆
七、布置作業(yè)
必做：摘抄文中自己喜歡的句子
選做：課下搜集有關(guān)“美”的圖片，一起交流
寫(xiě)寫(xiě)自己發(fā)現的平凡事物中的美。
板書(shū)：
一道風(fēng)景
搭石 人美
篇二：公開(kāi)課搭石教學(xué)設計
人教版《搭石》公開(kāi)課教學(xué)設計
一、《搭石》教 材 分 析
搭石在農村是司空見(jiàn)慣，而現在的孩子大多卻是見(jiàn)所未見(jiàn)，缺少農村生活
體驗，要領(lǐng)會(huì )文中搭石的美以及聯(lián)結著(zhù)家鄉的小路，聯(lián)結鄉親美好的情感，存在
一定的困難。本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過(guò)樸實(shí)
的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實(shí)、善良的人性之美。
設計理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。綜觀(guān)新課程標準下的小
學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不
言而喻，就是要讓教師作為孩子“學(xué)習的引領(lǐng)者”，引導孩子去“尋找美，發(fā)現
美，欣賞美，感受美�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，我們要給孩子提供一個(gè)寬松、自
主，富有想象力的學(xué)習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來(lái)感
知課文，用他的方式來(lái)展示學(xué)習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的
設計，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習視角──“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)”，
通過(guò)多媒體課件的情景創(chuàng )設和教師的語(yǔ)言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活
中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時(shí)，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
二、《搭石》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、.體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
2.學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美 的方法，培養留心觀(guān)察、用
心感受的習慣
課前準備：
1、課文的插圖，有關(guān)搭石的資料介紹。 2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、 格言導入，確立學(xué)習交流話(huà)題：
1、師談話(huà)，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！�
學(xué)生說(shuō)說(shuō)對格言的理解。
2、確立學(xué)習話(huà)題“尋找一片美的風(fēng)景”，（板書(shū)課題：搭石）
3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？
4．隨學(xué)生讀句交流，總結出四個(gè)重點(diǎn)內容：什么是搭石，人們怎樣搭石，
人們怎樣走搭石，搭石聯(lián)結著(zhù)人們美好的情感。
二、出示教學(xué)目標
三、出示自學(xué)提示一、
1、什么是搭石？人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？（如果找到了你
就把它用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。注意，讀課文時(shí)字字讀響亮，句句讀通順。）
學(xué)生思考交流匯報。
1．自由讀第一自然段，找到相關(guān)語(yǔ)句。
2．指名讀描寫(xiě)搭石的句子。
�。S學(xué)生朗讀出示課件）
3．讀后請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是搭石。
在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生理解，原來(lái)搭石就是為連接水的兩岸
而鋪設的一條石頭路。板書(shū)：一條路）
一．把“話(huà)”變“畫(huà)”，品味語(yǔ)言。
�。�1）村里的人們會(huì )選擇哪種石頭來(lái)擺搭石呢？為什么？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“平整方正”理解。）
�。�2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來(lái)選一選，哪條是搭石呢？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時(shí)點(diǎn)撥，二尺左右間隔就是人走
路時(shí)，兩腳之間最舒服的距離
�。�3）引發(fā)學(xué)生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什么好處
呀？ 學(xué)生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來(lái)更平穩更安全。
�。�4）指導朗讀，讀出自己的理解。
四、出示自學(xué)提示二
1、默讀課文， 了解鄉親們走搭石的過(guò)程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構
成了家鄉的一道風(fēng)景 。（在文中找出關(guān)鍵詞）
2、默讀課文三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什么？
3、從文中的最后一段你還感受到了什么？
�。ǘ┫胂�、體驗，鄉親們怎樣走搭石
過(guò)渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來(lái)看看第二自然段。
�。�. 了解鄉親們走搭石的過(guò)程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的
一道風(fēng)景。
�。�1
�。⿲W(xué)生認真聽(tīng)，用心體會(huì )�？纯催@段文字中哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你。
�。ㄕn件出示本段文字，隨學(xué)生的理解、回答，相關(guān)詞句變顏色）
�。�2）讀后，請學(xué)生來(lái)談一談，此段文字中哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了自己，為什么。
學(xué)生普遍對“無(wú)論怎樣……只要……一定會(huì )”，“踏上幾個(gè)來(lái)回”，感受頗深，
并能結合這些詞語(yǔ)談自己的體會(huì )。
�。�3）在學(xué)生體會(huì )的基礎上，引導學(xué)生，換位思考，教師采訪(fǎng)：那大家都
來(lái)當當這位上了點(diǎn)年歲的人，我想采訪(fǎng)采訪(fǎng)你，“您畢竟不是年輕人了，在這又
找石頭，又踏上幾個(gè)來(lái)回，您自己就不怕摔著(zhù)嗎？”
學(xué)生能夠走進(jìn)這位上了點(diǎn)兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：
自己摔了不要緊，只要后面的人安全了自己就放心了。
教師繼續采訪(fǎng)：“您帶著(zhù)東西，這么急著(zhù)趕路，還在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回自
己的事不就耽誤了嗎？”
學(xué)生很容易就理解并說(shuō)出了：“我的事耽誤了不要緊，后面的人安全了最
重要�！�
教師小結：現在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。
�。ù谁h(huán)節設計意圖：在學(xué)生獨立抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)初步理解語(yǔ)言文字，但還
不夠深入、透徹的基礎上，通過(guò)教師采訪(fǎng)，引導學(xué)生換位思考，幫助學(xué)生走進(jìn)人
物的內心世界，深入理解人物為什么要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著(zhù)
想的美好感情，并通過(guò)回答記者的問(wèn)題替文中的人物表達內心的想法，又培養了
學(xué)生語(yǔ)言表達的能力。）
�。�4）引導學(xué)生拓展、思考： 那你們說(shuō)，只有上了點(diǎn)年歲的人是這樣嗎？
上來(lái)點(diǎn)年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？
急著(zhù)趕路的人都是這樣，那不太著(zhù)急的人呢？
拿著(zhù)東西的人都是這樣，那沒(méi)帶東西的人呢？
經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥、提醒，學(xué)生自然理解在作者的家鄉，不是只有上了點(diǎn)
年歲的人是這樣，大家都是這樣的。
教師小結：對呀，這就是這個(gè)例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無(wú)論
是誰(shuí)，無(wú)論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著(zhù)別人的。所以，這一段的開(kāi)頭是
這樣寫(xiě)的：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！保ò鍟�(shū)：一道景）
�。�5）讓我們把體會(huì )到的帶到讀中去，學(xué)生自己練習朗讀，教師巡視指導。
指名有感情朗讀 （此環(huán)節約用5分鐘）
�。ù谁h(huán)節設計意圖：引導學(xué)生理解，這一段中作者只是舉了個(gè)例子，通過(guò)這
個(gè)例子讓我們感受到，在作者的家鄉無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論在怎樣的情況下，都是這樣
心里裝著(zhù)別人的，從而理解為什么說(shuō)“搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景”。同時(shí)也在引
導學(xué)生體會(huì )作者這種以點(diǎn)帶面，巧妙選材的寫(xiě)作方法。）
2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協(xié)調有序”走搭石的，體會(huì )他們?yōu)樗酥?zhù)
想的心靈美。
�。�1）上了點(diǎn)年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風(fēng)景，那一
行人走搭石、兩個(gè)人走搭石分別又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？默讀3、4自然段，畫(huà)
出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？
�。S學(xué)生朗讀出示課件）
�。�3）自由朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì )人們是怎樣走搭石的？
學(xué)生能夠抓住“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去 ”。
�。�4）在此基礎上教師引導學(xué)生體會(huì )：也就是，你走在我前面，你抬起
腳來(lái)，我就要緊跟上去，我抬起腳來(lái)，后面的就要緊跟上去，人們?yōu)槭裁匆@樣
走呀？ 學(xué)生聯(lián)系前文思考能夠找到答案。
�。S學(xué)生回答出示課件）
�。�5）帶入情境，引發(fā)思考：我走在前面，實(shí)在累了，停下來(lái)歇一會(huì )行不行？
走在后面的人，有急事，強一步行不行？
教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬
腳緊跟當中就有了為他人著(zhù)想的心靈美。
�。ù谁h(huán)節設計意圖：引導學(xué)生通過(guò)讀文、想象，初步體會(huì )一行人是怎樣走搭
石的，并通過(guò)聯(lián)系上下文，思考為什么要這樣走。在此基礎上，把學(xué)生帶入情境，
引發(fā)學(xué)生深入思考，用心體會(huì )，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著(zhù)想
的心靈美。同時(shí)也在滲透這種聯(lián)系上下文理解文章內容，以及走進(jìn)課文情境理解
文章內容的閱讀方法。）
�。�6）親身體驗，感受一行人走搭石的協(xié)調有序
�、俳處熞龑W(xué)生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受
一行人走搭石的協(xié)調有序。
首先，請一列同學(xué)先來(lái)嘗試
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！
師：前面的—
生1讀：抬起腳來(lái)
師：后面的——
生2讀：緊跟上去 初次嘗試學(xué)生有些不太明白，教師點(diǎn)撥，（前面的，
就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來(lái)，后面的就是走在后面的人怎樣做即緊跟上
去）在學(xué)生明白之后，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學(xué)們配合得是否非常默
契，走得是否非常有序。
在這一列同學(xué)嘗試之后，接著(zhù)引導全班同學(xué)共同加入到走搭石的行列中，每
個(gè)人都親自走一走搭石，親身體驗一番，這一次教師引讀，學(xué)生跟讀，配合得特
別默契，特別有序。
教師小結：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，這
樣的動(dòng)作就叫做——
學(xué)生自然能夠體會(huì )到這就叫做：協(xié)調有序
�。ù谁h(huán)節設計意圖：搭石離學(xué)生的生活實(shí)際較遠，學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)搭石，
更沒(méi)有親自走過(guò)搭石，在上一環(huán)節學(xué)生通過(guò)讀文、想象，初步理解一行人怎樣走
搭石，為什么這樣走，但感受不夠深刻，理解不夠深入。此環(huán)節在上一環(huán)節的基
礎上，巧妙地引導學(xué)生親身體驗，使學(xué)生在接讀訓練中，在愉悅的氛圍中，切身
體會(huì )到了一行人走搭石的協(xié)調有序，感受搭石中看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)得美。）
�、诶^續引導學(xué)生展開(kāi)想象，走進(jìn)課文情境：協(xié)調有序的動(dòng)作發(fā)出踏踏的聲音，
像輕快的音樂(lè )，給我們帶來(lái)節奏的韻律美，再來(lái)想想這條路是在清澈的河上，從
“清波漾漾”“人影綽綽”中又能想象到一幅怎樣的畫(huà)面呢？
�、蹖W(xué)生抓住“清波漾漾”“人影綽綽”展開(kāi)想象，然后相互交流。
�、苤笇Ю首x：聲音踏踏韻律美，人影綽綽姿態(tài)美，讓我們帶著(zhù)這樣的感受讀
出這美麗的畫(huà)面。
教師小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美、畫(huà)面美，更讓我
們感受到了人們?yōu)閯e人著(zhù)想的心靈美。（此環(huán)節約用12分鐘）
�。ù谁h(huán)節設計意圖：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，切實(shí)體會(huì )到一行人
在搭石上走出了音樂(lè )美，走出了畫(huà)面美，更體會(huì )到人們?yōu)樗麄冎?zhù)想的心靈美。同
時(shí)，引導學(xué)生很好地理解了“協(xié)調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”等詞語(yǔ)，滲透了結
合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的方法。）
3．想象畫(huà)面，把“話(huà)”變“畫(huà)”，感受鄉親們之間的美好情感
�。�1）引導學(xué)生看第4自然段，這里講了幾個(gè)情境。先來(lái)看看第一個(gè)情景，
指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
�。S學(xué)生朗讀出示課件）
�。�2）引導學(xué)生看圖思考：同學(xué)們看，就是這樣一幅畫(huà)面，雙方都在第一塊搭石
前停下來(lái)，這是為什么呀？
3）學(xué)生都會(huì )回答：他們都想把路讓出來(lái)讓對方先走。
在此基礎上引發(fā)學(xué)生思考、想象：他們都在招手示意，他們在說(shuō)什么呢？
假如你是這位小姑娘你會(huì )對對面的叔叔說(shuō)些什么？
假如你是這位叔叔你會(huì )對對面的小姑娘說(shuō)些什么？
�。ù谁h(huán)節設計意圖：引導學(xué)生借助畫(huà)面，展開(kāi)想象，進(jìn)入情境，走進(jìn)人物內
心世界，理解人物為什么這樣做，感受鄉親們之間美好的情感，同時(shí)也訓練了學(xué)
生語(yǔ)言表達的能力。）
�。�4）多么溫暖的畫(huà)面呀，那第二個(gè)情景又帶給我們什么呢？指名讀？
�。S學(xué)生朗讀出示課件） 教師抓住“伏下”這個(gè)動(dòng)作，引導學(xué)生思考：年
輕人總要“伏下身子”為什么不是“彎著(zhù)身子”呢？
�。�5）動(dòng)作比較引導學(xué)生準確理解：現在老師呀，請一位同學(xué)上來(lái)，做做伏
下身子準備背老人的動(dòng)作，我來(lái)做彎著(zhù)身子的動(dòng)作，大家來(lái)比較比較看看從中體
會(huì )到什么了。
通過(guò)比較學(xué)生自然能夠體會(huì )到：這樣方便老人上來(lái)，年輕人心中裝的都
是老人。
�。ù谁h(huán)節設計意圖：通過(guò)教師和學(xué)生的動(dòng)作比較，引導學(xué)生準確體會(huì )“伏下身子”
與“彎著(zhù)身子”的區別，理解年輕人為什么要“伏下”身子，感受年輕人能夠設身處
地為老人著(zhù)想，心中裝著(zhù)老人的情感，同時(shí)感受作者動(dòng)作描寫(xiě)的準確、生動(dòng)）
�。�6）抓住兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，引導學(xué)生用心體會(huì )它們的作用：這里只舉了兩個(gè)例子，
卻用上了這樣的詞語(yǔ)表達，自己讀讀，看看從中你體會(huì )到什么呀？
�。ǔ鍪菊n件，兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)變顏色） 學(xué)生回答教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生感
受到：這里只舉了兩個(gè)例子，在作者的家鄉像這樣的事還有很多、很多。只要有
人遇到困難，就會(huì )有人來(lái)幫助他。
教師小結：看來(lái)這樣的事，舉不勝舉，到處都是呀�。ù谁h(huán)節約用4分鐘）
�。ù谁h(huán)節設計意圖：引導學(xué)生關(guān)注到這一段用了兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，初步體會(huì )關(guān)聯(lián)詞
語(yǔ)的作用，從而感受這里只舉了兩個(gè)例子，在作者的家鄉像這樣的事還有很多、
很多，同時(shí)再次體會(huì )作者這種以點(diǎn)帶面，巧妙選材的寫(xiě)作方法。）
�。ㄈ┩卣寡由�，句式練習，感悟搭石的美
1．引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，想象在這里還會(huì )發(fā)生哪些事呢？選擇一個(gè)句
式寫(xiě)一寫(xiě)，注意語(yǔ)句要通順。
�。ㄕn件出示此練習）
1．學(xué)生用心思考，想好后，選擇一個(gè)句式寫(xiě)一寫(xiě)。
2．指名交流，教師適時(shí)評價(jià)。
�。ㄔu價(jià)點(diǎn)：表達是否清楚，用詞是否準確，想象畫(huà)面是否合理有創(chuàng )意等）
�。ù谁h(huán)節設計意圖：結合本文的特點(diǎn)，抓住文中的空白點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的
想象，合理拓展延伸，從而使學(xué)生更加深入地感受“我”的家鄉和諧之美。同時(shí)，
引導學(xué)生習得語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。）（此環(huán)節約用5分鐘）
三、用心感悟，加強理解
�。ㄒ唬┳プ蓚�(gè)“聯(lián)結”，用心感悟，升華感情
1．引導學(xué)生帶著(zhù)美好的情感齊讀最后一個(gè)自然段。
�。ǔ鍪菊n件）
2．引導學(xué)生思考：這段話(huà)中出現了兩個(gè)“聯(lián)結”，有什么不同？
在前面學(xué)習的基礎上，此刻學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題并不難，學(xué)生回答，教師適時(shí)
點(diǎn)撥：第一個(gè)“聯(lián)結”說(shuō)的是搭石是聯(lián)結兩岸的路，是看得見(jiàn)的美，第二個(gè)“聯(lián)結”
說(shuō)的是它是聯(lián)結鄉親們情感的紐帶，是看不見(jiàn)得美（板書(shū)： 一種情） （此環(huán)節設計意圖：抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞句，引導學(xué)生總結全文，梳理
剛才的學(xué)習所得， 體會(huì )搭石中蘊含的美，感受鄉親們之間美好的情感，達到
情感的升華。）
�。ǘ┢鹈毩�，加深理解
1．引導學(xué)生在前面學(xué)習的基礎上，給這一排排搭石起個(gè)名字。
2．相互交流。
教師小結：這一個(gè)個(gè)名字蘊含著(zhù)我們對搭石的理解，對搭石的感情。
教師總結：同學(xué)們，有時(shí)間我們也來(lái)到作者的家鄉，走在這一排排搭石
上，去欣賞那看得見(jiàn)的一道道美麗的風(fēng)景，去感受那看不見(jiàn)的一段段美好的感情。（此環(huán)節約用2分鐘）
�。ū经h(huán)節設計意圖：通過(guò)本課的學(xué)習，每一位學(xué)生都對課文、對搭石，有了
深入的理解，通過(guò)起名練習，引導學(xué)生把自己的理解轉化成精煉的語(yǔ)言表達出來(lái)，
每一個(gè)名字都蘊含著(zhù)學(xué)生對搭石的理解，對搭石的美好的感情。）
板書(shū)設計：
篇三：優(yōu)秀教案 呂文凌《搭石》教案
《搭石》教學(xué)設計（第二課時(shí)）
新村同創(chuàng )國際小學(xué) 呂文凌
教材分析：《搭石》是人教版課標實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六組的一篇精讀課文，本課是著(zhù)名鄉土詩(shī)人劉章所作的一篇散文。走進(jìn)這篇散文，迎面而來(lái)的是清新自然的鄉土氣息，展現在我們面前的是一副副平凡而又耐人尋味的畫(huà)面：秋涼以后，鄉親們不約而同擺搭石，憂(yōu)人之憂(yōu)調搭石，協(xié)調有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫(huà)面平凡中透出深意，樸素中閃爍著(zhù)美好的思想，令人感到情致淳厚。
教學(xué)目標：
1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；
2、通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然”的理解，體會(huì )作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，善于從生活細節中發(fā)現情感的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣；
3、感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶；
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：圍繞一道風(fēng)景，層層深入地研讀鄉親們走搭石的畫(huà)面，體會(huì )其中的人性美。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
教學(xué)流程
一、復習導入，引出搭石。
1、（課件出示課文插圖、配樂(lè )）上節課，孩子們初步學(xué)習了《搭
石》這篇課文，知道了作家劉章?tīng)敔數募亦l很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪�？梢宰髡呙棵炕貞浧鸺亦l，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們再次走進(jìn)這個(gè)美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書(shū)——21 搭石，齊讀）
2、孩子們，上節課學(xué)習的生詞都記住了嗎？我們有節奏的讀，（兩個(gè)字的詞）變換節奏（四字個(gè)詞）真棒，讀出了詞語(yǔ)的節奏美�；貞浺幌�，你都記住了哪些四字詞語(yǔ)（生：我記住了….師：寫(xiě)下來(lái),我也說(shuō)一個(gè),說(shuō)意思，根據這個(gè)意思應該寫(xiě)出哪個(gè)詞語(yǔ)?寫(xiě)下來(lái)）（只出示聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，自行改正）全對的舉手,祝賀你們,上節課的內容掌握得非常好。錯誤的馬上改正。
�。ㄔO計意圖：良好的導入是課堂教學(xué)成功的基礎。在復習生字新詞時(shí)讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的節奏美，在聽(tīng)寫(xiě)本文體現美的詞語(yǔ)時(shí)，讓美在無(wú)意中進(jìn)入孩子們的大腦，同時(shí)巧妙地將根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)的方法在課堂上滲透了。）
二、初讀課文，了解搭石
1、打開(kāi)書(shū)103頁(yè)，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏覽）主要內容是什么？（生主要內容）（板書(shū)：家鄉的一道風(fēng)景）
2、孩子們，主要內容你們知道的很清楚，還記得上節課的疑問(wèn)嗎？（生：什么是搭石？師打問(wèn)號，為什么說(shuō)搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景？師打問(wèn)號）
�。ㄔO計意圖：思考從疑問(wèn)開(kāi)始，回憶上節課內容，以疑促思。）
3、要想解決這兩個(gè)疑問(wèn)，我們必須再次走進(jìn)課文，靜心閱讀，認真思考。首先解決第一個(gè)疑問(wèn)（課件出示一自然段）來(lái)，一起讀。（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書(shū)中的句子來(lái)回答問(wèn)題。什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現出了鄉村的自然美。所以，作者說(shuō)搭石構成了（指板書(shū)，生齊讀）
4、如果沒(méi)有搭石，家鄉的人們又是怎樣過(guò)小溪的呢？誰(shuí)能用書(shū)上的語(yǔ)句為我們說(shuō)說(shuō)？（生發(fā)言）
5、師：是啊，如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們訪(fǎng)友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話(huà)，人們來(lái)來(lái)往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會(huì )到了什么？（生談體會(huì )，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒(méi)有搭石，人們過(guò)小溪會(huì )不便，甚至是辛苦。所以說(shuō)，沒(méi)有搭石就沒(méi)有（指板書(shū)，生齊讀）
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣。通過(guò)變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導學(xué)生從正反兩面體會(huì )搭石，讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便，搭石之美逐步浮出文字。）
6、師：看，我們靜心閱讀，認真思考，很快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。（邊說(shuō)邊擦去第一個(gè)問(wèn)號）可無(wú)非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會(huì )覺(jué)得它構成了家鄉的一道風(fēng)景呢？這就是我們要解決的第二個(gè)疑問(wèn)，（指板書(shū)）要解決這個(gè)問(wèn)題我們還是要怎么辦？（生：再次
走進(jìn)課文）對呀，帶著(zhù)第2個(gè)疑問(wèn)再次走進(jìn)課文2---4自然段，靜心閱讀，認真思考，為什么說(shuō)搭石是家鄉的一道風(fēng)景？（生默讀課文,談體會(huì )。）孩子，你說(shuō)的真好，是從文中的哪個(gè)自然段體會(huì )到的（生，課件出示學(xué)生說(shuō)的句子）
三、研讀課文，體會(huì )美麗
研讀內容預設以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序將根據學(xué)生課堂學(xué)習情況安排。具體教學(xué)內容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。
�。ㄔO計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導。）
�。ㄒ唬┭凶x重點(diǎn)一：“上了點(diǎn)年歲的人??直到滿(mǎn)意了才肯離去�！保ㄕn件出示）
1、學(xué)生談體會(huì )，引導學(xué)生抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、“直到”等詞語(yǔ)，感悟家鄉老人的可親可敬，（生談體會(huì )：一心為他人著(zhù)想的美好品德。）師鼓勵：你學(xué)會(huì )了抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )句子所表達的情感，真棒！
2、引導學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想不到：①老人踩到了不穩的搭石，心里會(huì )怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì )怎樣？②挑選合適的石頭時(shí)，會(huì )怎樣想怎樣做？③滿(mǎn)意離去時(shí)，又會(huì )是怎樣的'心理、表情、動(dòng)作？通過(guò)交流各自想象的畫(huà)面，體會(huì )老人的心靈美（生談體會(huì )）。師鼓勵，來(lái)，帶著(zhù)體會(huì )一起讀（齊讀）這種無(wú)私奉獻的美的確構成了（指板書(shū)，生齊讀）孩子們，我們寫(xiě)作的時(shí)候也要學(xué)習能恰當的運用關(guān)聯(lián)詞，這樣會(huì )增強自己想要表達的情感。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)和用詞的精妙，訓練學(xué)生理解
語(yǔ)言文字的能力。）
�。ǘ┭凶x重點(diǎn)二：“每當上工、下工??給人畫(huà)一般的美感�！�
1、當學(xué)生讀到這段話(huà)，并簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的體會(huì )時(shí)，師鼓勵：這個(gè)多音字你讀得真準，我們來(lái)給它組組詞。
�。ㄔO計意思：引導學(xué)生學(xué)會(huì )遇到多音字就應該聯(lián)系上下文，判斷它的正確讀音。）
2、孩子們，這些句子中哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì )到搭石的美呢？（生：清波漾漾、人影綽綽）這兩個(gè)詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個(gè)詞，（貼詞語(yǔ)卡片一）咱們以前很少見(jiàn)。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個(gè)詞語(yǔ)中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語(yǔ)，談?wù)剬υ~語(yǔ)的體會(huì )嗎？（生）孩子，你學(xué)會(huì )了抓關(guān)鍵字體會(huì )詞語(yǔ)的意思，體會(huì )到了水光、人影兩相刻的美，真棒�。ㄙN學(xué)習方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？（貼詞語(yǔ)卡片二）生）說(shuō)得真美，你學(xué)會(huì )了用想象來(lái)豐富、用心來(lái)體會(huì )詞語(yǔ)（貼學(xué)習方法卡片二）能美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？（生）來(lái)，一起讀（齊讀）讀得多美呀，多美的畫(huà)面啊，這，就是家鄉的自然美，所以作者說(shuō)搭石構成了（指板書(shū)，生齊讀）。
3、還有哪個(gè)詞也體現了美呢？（生：協(xié)調有序）（貼詞語(yǔ)卡片三）書(shū)中的哪個(gè)句子描寫(xiě)了“協(xié)調有序”的畫(huà)面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這樣聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。（貼學(xué)習方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面的------后面的------（3組）”原
來(lái)這樣默契、有序的動(dòng)作就叫做（生：協(xié)調有序）抬起腳來(lái)緊跟上去，抬起腳來(lái)緊跟上去，踏踏的聲音，像-----（生：輕快的音樂(lè )）鄉親們不僅踏出了音樂(lè )美，還踏出了和諧美。
4、是啊，這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首奇麗的小詩(shī)。（課件出示詩(shī)）誰(shuí)能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锷盍?3年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常�？吹竭@樣的情景（生齊讀課件出示的語(yǔ)句）孩子們想著(zhù)畫(huà)面讀這段文字讀得真美，其實(shí)想象畫(huà)面也是幫助我們體會(huì )語(yǔ)境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂(lè )美，走出了畫(huà)面美，體現了家鄉人們的和諧美，搭石的確構成了（指板書(shū)，生齊讀）。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導學(xué)生與文本對話(huà)，從中發(fā)現美、體會(huì )美、感受美。學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現在了大家面前。這樣一來(lái)，學(xué)生更從語(yǔ)言的背后看到了一幅和諧之美的畫(huà)面。）
�。ㄈ┭凶x重點(diǎn)三：“如果兩個(gè)人面對面同時(shí)來(lái)到溪邊??才相背而行�！�
1、一行人走搭石是一道風(fēng)景，當兩個(gè)人面對面走搭石又會(huì )是怎樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫(xiě)兩個(gè)同到溪邊的語(yǔ)句）我想問(wèn)問(wèn)，你體會(huì )到了什么？（生回答）其他同學(xué)體會(huì )到了什么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個(gè)人面對面走搭石的“謙讓美”（齊讀）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進(jìn)淳樸
的民情，感受美好的民風(fēng)。）
2、師質(zhì)疑：假如遇上年輕人和老人來(lái)走搭石，那又是怎樣的一幅畫(huà)面呢？（生回答，課件出示學(xué)生朗讀的句子“假如遇上了老人??理所當然的事�！保�
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，進(jìn)行口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達的訓練。）
3、“伏”是本課的生字，這個(gè)字讓我聽(tīng)著(zhù)心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個(gè)人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時(shí)代，犬是人類(lèi)最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個(gè)字放在這幅畫(huà)面中，咱們再來(lái)體會(huì )體會(huì )。讀著(zhù)讀著(zhù)有的詞語(yǔ)也會(huì )在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。（生自由朗讀）
4、哪個(gè)詞語(yǔ)也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當然”）文中的理所當然描繪的是怎樣的畫(huà)面?(生：背老人過(guò)小溪)現在我是那位老人，我想問(wèn)問(wèn)年輕人，過(guò)了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬(wàn)謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當然”）
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節主要是教給學(xué)生理解課文內容的方法：邊讀邊想象文字描寫(xiě)的畫(huà)面；抓關(guān)鍵詞談體會(huì )；聯(lián)系上下文談體會(huì )；進(jìn)行個(gè)性化朗讀等。讓學(xué)生與文本親密接觸，設身處地、入境入情地讀書(shū)。）
5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬(wàn)謝。聽(tīng)了你們的回答,我仿佛看到了這位老人年輕時(shí),也伏下身子去背別的老人,因為這是（生：“理所當然”）,當那位年輕人老了的時(shí)候,也會(huì )有（生：別的年輕人
來(lái)背他）因為這是（生：“理所當然”）從家鄉人們眼中的“理所當然”你體會(huì )到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛(ài)老的美好心靈的確是（指板書(shū)讀）（配樂(lè )）多么溫馨的畫(huà)面啊，一塊塊搭石上僅僅就是書(shū)中描寫(xiě)的這幾個(gè)畫(huà)面嗎？讓我們來(lái)到小溪邊看一看，描繪出更多、更美的畫(huà)面！來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)吧�。ㄉ鷦�(dòng)筆寫(xiě)后，交流）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生從朗讀中讀出詩(shī)意，品出畫(huà)面，悟出美感。之后，從讀學(xué)寫(xiě)，掌握規律，以讀促寫(xiě)，逐步提高。）
7、透過(guò)這個(gè)“伏”字，透過(guò)一代又一代人的理所當然，我們不僅感受到了家鄉美麗的自然風(fēng)光，還感受到了家鄉人們美好的（生：心靈）是啊，這些看得見(jiàn)的鄉村自然美，和看不見(jiàn)的和諧美、心靈美，不僅構成了家鄉的一道風(fēng)景，還使這道風(fēng)景變得更加（生：美麗板書(shū)，擦問(wèn)號）
四、回歸課文，整體感悟
1、剛才我們用抓關(guān)鍵字、想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文的方法，理解了詞句，弄清了第二個(gè)問(wèn)題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們再次回味回味。師引讀：家鄉有一條無(wú)名的小溪,每到秋天,天氣變涼,家鄉的人們便會(huì )（課件出示）搭石體現了鄉村的自然美。它構成了家鄉的一道風(fēng)景。瞧，上了點(diǎn)年歲的人（課件出示）真是一種無(wú)私奉獻的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老人來(lái)走搭石（課件出示）是呀，這些看得見(jiàn)的自然美和看不見(jiàn)的心靈美，讓作家劉章?tīng)敔斣谖恼碌淖詈蟀l(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：）
2、劉章?tīng)敔旊y忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉的人們）這就是我們今天學(xué)習的一種新的寫(xiě)作方法——借物喻人。準確的講就是借搭石喻家鄉的人們，這種寫(xiě)作方法我們以后要學(xué)會(huì )運用喲！
3、學(xué)到這里，我相信“搭石”在每一個(gè)孩子的心中都有了新的詮釋?zhuān)�是什么（課件出示：搭石是-------。）孩子們，把你們想象的畫(huà)面定格在紙上吧�。ㄉ鷮�(xiě)，交流5個(gè)師表?yè)P）孩子們描繪得真美。
�。ㄔO計意圖：寫(xiě)幾個(gè)比喻句從而構成一個(gè)排比句，更像一首詩(shī)。主要是為了讓孩子們能感受并體會(huì )到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。美在孩子心中流淌。）
4、小結：（展臺）是�。ㄖ貜蛯W(xué)生的詩(shī)，指板書(shū)）劉章?tīng)敔攺牟黄鹧鄣拇钍邪l(fā)現了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過(guò)搭，但在我們人生的道路上卻有著(zhù)許許多多像搭石一樣的人，他們是（生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師．．．．．．）這些平凡的搭石，帶給了我們感動(dòng)和溫暖，相信，因為有了這一塊塊搭石，孩子們一定會(huì )踏出你們亮麗的人生！
5、課后練筆：.羅丹說(shuō)過(guò)，“這個(gè)世界不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！北疚淖髡邚牟黄鹧鄣氖挛锇l(fā)現了美，讓我們也睜大眼睛去尋找生活中的美吧�。▽W(xué)生口頭交流自己生活中發(fā)現的美。）
1.小練筆：我眼中的美
用心觀(guān)察周?chē)娜�、事、物，�?xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”。
2.召開(kāi)“尋美交流會(huì )”：學(xué)生交流自己的小練筆，教師相機點(diǎn)撥，引導學(xué)生評價(jià)、交流、學(xué)習。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生交流自己在平凡生活中發(fā)現的美，學(xué)習作者用自己的筆表現平凡事物中的美，召開(kāi)“尋美交流會(huì )”，意在讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)會(huì )閱讀和寫(xiě)作的技巧，把小練筆這一項作業(yè)扎實(shí)地落實(shí)。）
板書(shū)：21搭石 ？
家鄉的一道（美麗）風(fēng)景（一個(gè)大問(wèn)號）
篇四：《搭石》郭傲公開(kāi)課教案
《搭石》教學(xué)設計
教者：郭傲
一、談話(huà)導入
今天，我們再次走入第21課《搭石》，請齊讀課題。
二、入題
師：什么是搭石？
生：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
�。ò鍟�(shū)）
三、精讀課文，感悟“美”。
師：搭石給你留下了怎樣的印象？
生：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師：搭石在作者眼中不僅僅是過(guò)小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風(fēng)景。風(fēng)景，在現代漢語(yǔ)詞典中的解釋是：足以引起人們審美與欣賞的景象。讓我們走進(jìn)文章2—4自然段，用______劃出描寫(xiě)家鄉風(fēng)景美的句子，用~~~~~劃出描寫(xiě)家鄉人心靈美的句子，并在相應的空白處寫(xiě)寫(xiě)感受。
PPT（出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫(xiě)家鄉風(fēng)景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫(xiě)家鄉人心靈美的句子，并寫(xiě)寫(xiě)感受。）
師：好的，我看到同學(xué)們的書(shū)本上都已經(jīng)留下了許多思考的痕跡。咱們先來(lái)讀讀體現家鄉風(fēng)景美的句子。
生讀。
�。ㄒ唬�、體會(huì )風(fēng)景美的句子
PPT（出示 每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。）
師：瞧，這有一個(gè)多音字�！靶小保≒PT顏色變化）讀什么？這些在搭石上行走的人們叫作一行人。
師：這還有幾個(gè)生詞呢，誰(shuí)來(lái)讀？（男、女分讀）
師：再讀這兩句話(huà)，你從哪些詞體會(huì )到這畫(huà)面的美？
生說(shuō) （PPT變色）
師：“協(xié)調有序”在文中指的是什么？
一行人走搭石的動(dòng)作
師：協(xié)調有序的動(dòng)作是一種怎樣的動(dòng)作呢？生說(shuō)
師：這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。同學(xué)們，現在你們走的是什么？搭石。走得不好就要掉進(jìn)水里，有沒(méi)有信心？
師導讀，越讀越緊促。抬起腳來(lái)，緊跟上去（三遍），踏踏的聲音，像 ——
——
繼續走在搭石上面，把學(xué)生分兩部分。
師導讀。沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，動(dòng)作是那么的默契，原來(lái)這動(dòng)作就叫作——協(xié)調有序。沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧，可是沒(méi)有。一行人，動(dòng)作是那么的默契，那么的的和諧，難怪作者會(huì )說(shuō) ——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師：再看這兩個(gè)句子，你又從哪里體會(huì )到了美？
生說(shuō)
清波漾漾，人影綽綽
師：清波漾漾，人影綽綽描繪的是怎樣的畫(huà)面？生展開(kāi)想象，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪一下，仿佛看到什么？
生說(shuō)（2個(gè)）。讀一讀。
師評：感覺(jué)把我們帶到了畫(huà)前面，誰(shuí)能把我們帶到畫(huà)里面？生再讀。其他同學(xué)可以閉上眼睛，想象畫(huà)面。
師評：你的朗讀讓我想到了一句俗語(yǔ)——“緊走搭石慢過(guò)橋�！闭媸钱�(huà)一般的美。我們大家一起再來(lái)美美地讀一讀。
生讀
師評：這既像一幅美麗的畫(huà)面，又像一首清麗的小詩(shī)�？�，多美。誰(shuí)來(lái)讀一讀。（PPT將文字變成詩(shī)歌的格式）
指名讀（PPT配樂(lè )）
師評：真美。讓我們再一次隨著(zhù)流淌的溪水，感受那一份和諧和詩(shī)意的美。 生齊讀（PPT配樂(lè )）
師：好一幅讓人陶醉的畫(huà)，難怪作者會(huì )說(shuō)——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
過(guò)渡：師：咱們接著(zhù)來(lái)讀讀體現家鄉人物美的句子。
�。ǘw會(huì )人物美的句子
1、生讀：. 上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�。≒PT）出示句子
師：想象老人踩到了不穩的搭石，心里會(huì )怎樣想，表情和動(dòng)作又會(huì )怎樣？ 生說(shuō)，再讀一讀。（2個(gè)）
師：老人在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì )怎樣想？怎樣做？
生說(shuō)，一起讀一讀。
師：老人滿(mǎn)意離去時(shí)，會(huì )是怎樣的心理和表情？
生說(shuō)，一起讀一讀。
師：你感受到這些老人有什么樣的品質(zhì)？（無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想） 師：誰(shuí)能讀出這種美？指名讀
師：你們從哪些詞感受到了老人一心為他人著(zhù)想的這種美？（生說(shuō)，深情地讀一讀。）
師：多么無(wú)私奉獻的老人，讓我們用深情的朗讀來(lái)感謝他們？
生齊讀。
師：多么可親可敬的老人，難怪作者會(huì )由衷地贊道——搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。這是一道（無(wú)私奉獻）的風(fēng)景。
2. 生讀：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。假如遇到老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
師：哪些詞特別能打動(dòng)你？
師：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？ 師：真是一幅溫馨的畫(huà)面，能談?wù)勀銓@幅畫(huà)的感受嗎？
師評：好一個(gè)謙讓?zhuān)埬型瑢W(xué)一同來(lái)感受這份美。
師：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著(zhù)山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著(zhù)我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，讀出來(lái)。 師：這一排排搭石，每天該有多少人走��！請同學(xué)們想象一下，還會(huì )有哪些人來(lái)走？小小的搭石上，還會(huì )有哪些讓我們感動(dòng)的畫(huà)面？請你把心中想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。
小練筆。
假如遇到孩子上學(xué)，來(lái)走搭石________________，___________________，人們把這看成是理所當然的事。
師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫(huà)面，傳遞著(zhù)鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓這——（齊讀：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！� ）
四、總結升華，贊頌美
師： 課文學(xué)到現在，你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？
�。≒PT出示）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
師：透過(guò)這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。） （預設：一排排搭石，象征著(zhù)村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無(wú)私奉獻精神寫(xiě)照??）
師：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個(gè)山村，后來(lái)在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺(jué)地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒(méi)有秩序地擠搶公共汽車(chē)，便想到了鄉親們走搭石的協(xié)調有序和禮讓?zhuān)吹今R路上的石頭、樹(shù)杈，人們繞著(zhù)走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動(dòng)擺搭石的情景，他突然覺(jué)得搭石上有情，有愛(ài)，有美，于是在1980年，他寫(xiě)出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到——
“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
篇五：《搭石》第二課時(shí)公開(kāi)課教案
《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設計
錦湖第三小學(xué) 黃文墨
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)體會(huì )動(dòng)作，感受蘊含在搭石上的美。
3．學(xué)習作者從平凡的事物中發(fā)現美、感知美，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)體會(huì )動(dòng)作，感受蘊含在搭石上的美。
教學(xué)準備：
課件、貼紙、磁鐵
教學(xué)課時(shí)：共二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導入：
1．出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是我們瑞安市區的照片，是城市的風(fēng)光。
出示一些城市圖片。城市里有著(zhù)高樓大廈，有著(zhù)繁華的夜市，有著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的商品的超市，還有著(zhù)便捷的交通。
生活在城市里方便嗎？方便。
2．但有一個(gè)人，就是文章的作者劉章?tīng)敔�，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。
我們學(xué)了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學(xué)習《搭石》。
二、精讀課文：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉的一道風(fēng)景。齊讀這句。
這節課就讓我們一同走進(jìn)由搭石構成的風(fēng)景，體會(huì )這風(fēng)景中所蘊含著(zhù)的美吧！
2．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風(fēng)景”，圈出你讀來(lái)最有感覺(jué)的動(dòng)詞，想想你從中感受到了什么美。
�。ㄉx時(shí)，師板書(shū)：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書(shū)方法，以后在閱讀中要多運用�！�
3．生默讀第2自然段后反饋：
先讀一讀你劃的內容，再說(shuō)說(shuō)你圈出的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)為什么圈這個(gè)動(dòng)詞，最后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么美。
�。�1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰。
�、偕答�。說(shuō)出“譴責”。
“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。
【貼紙條：是什么（釋義）】
�、卩l親們?yōu)槭裁磿?huì )去嚴厲地斥責那些沒(méi)擺搭石的人？【貼紙條：為什么】
因為他們怕別人踩涼水。
�、鬯麄冞@樣的行為說(shuō)明了什么？【貼紙條：說(shuō)明了什么】
說(shuō)明了他們有愛(ài)心、關(guān)心別人、無(wú)私、助人為樂(lè )、有正義感、為他人著(zhù)想??
【貼紙條：愛(ài)心、關(guān)心、無(wú)私、助人為樂(lè )、有正義感、為他人著(zhù)想??】
�、苓@里我們是用什么方法來(lái)理解這句的？我們來(lái)歸納一下方法。
【貼紙條：劃“風(fēng)景”、圈動(dòng)詞、體會(huì )美】
理解動(dòng)詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說(shuō)明了什么）
還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯(lián)系實(shí)際】
�。�2）預設第3句：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�、偕答�。說(shuō)出“趕路”。
�、凇摆s路”意思很簡(jiǎn)單，我們不用解釋。上了點(diǎn)年歲的人，明明還在急著(zhù)趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發(fā)現搭石不平穩，要擺搭石。）
�、畚覀兿胂笠幌滤麄兛赡苁窃谑裁辞闆r下急著(zhù)趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰(shuí)得了重病、結婚、出車(chē)禍??）
�、苷f(shuō)明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著(zhù)想、助人為樂(lè )、勤勞??）
�、莩恕摆s路”之外，這句話(huà)里還有哪些動(dòng)詞，我們全都圈出來(lái)。
齊讀動(dòng)詞：趕路→發(fā)現→放下→找來(lái)→搭上→踏上→離去
�、尬闹杏昧四男┰~來(lái)修飾這些次，用“△”標出來(lái)。（急著(zhù)、只要、一定、直到滿(mǎn)意了才肯）
�、哌@些詞有什么作用？（更能體現鄉親們?yōu)樗酥?zhù)想、助人為樂(lè )的美德。） ⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時(shí)候要突出這幾個(gè)詞。）
指名讀。點(diǎn)評。自由讀。齊讀。
�。�3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著(zhù)想、助人為樂(lè )的美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
�。�4）再次總結學(xué)法。
4．我們用剛剛學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)3、4自然段，看誰(shuí)能活學(xué)活用，用得最快。
�。�1）預設第三自然段：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�、偕答�。說(shuō)出“緊跟”。
�、凇熬o跟”是什么意思？緊緊地跟上。
一個(gè)一個(gè)人跟得很緊，說(shuō)明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個(gè)詞告訴我們？（協(xié)調有序）
�、劾首x指導：體會(huì )“協(xié)調有序”：
現在我們也加入到走搭石的行列，來(lái)場(chǎng)接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開(kāi)小火車(chē)讀：前面的——后面的——前面的——后面的——
師生配合讀：（節奏有快有慢）
小結：有人擁擠嗎？（沒(méi)有）有人掉進(jìn)水里嗎？（沒(méi)有）有人指揮嗎？（沒(méi)有）這樣的動(dòng)作就叫——協(xié)調有序。
�、苓@樣的動(dòng)作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動(dòng)作美、音樂(lè )美、協(xié)調美、和諧美??】
�、荽钍�，構成了家長(cháng)的一道風(fēng)景。在這段里，你能找到描寫(xiě)家鄉自然風(fēng)景的詞語(yǔ)嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
�、蘅粗�(zhù)這兩個(gè)詞，你仿佛想到了什么？
�。ㄋㄊ幯�，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
�、攥F在，我們起立，閉上眼睛，張開(kāi)雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上~~師播放音樂(lè )班得瑞《雪之夢(mèng)》，師范讀。
�、嗄惴路鹂吹搅耸裁�？（我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結：這樣的畫(huà)面美嗎？我們想不想也來(lái)讀讀。
�。�2）朗讀指導：
老師把它變成了一首清麗的小詩(shī)，來(lái)自己自由地讀讀看。指名讀。生點(diǎn)評。 師引讀：
�、賱⒄�?tīng)敔斣谶@里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會(huì )看見(jiàn)這樣的風(fēng)景，讀~~（指名讀）
�、趧⒄旅刻於家哌^(guò)62道搭石，走過(guò)166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀~（指名讀）
�、圻@么美的畫(huà)面、這樣美的風(fēng)景，我們也一起來(lái)讀讀~~（齊讀）
�。�3）小結：
搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂(lè )美、畫(huà)面美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。我們一起來(lái)讀~~搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
5．預設第4自然段：
�。�1）預設第4自然段第1句：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
�、偕答�，說(shuō)出“讓”。 讓?zhuān)褐t讓。為什么讓?zhuān)恐t讓老人。生做“讓”的動(dòng)作。體會(huì )到了謙讓美�！举N紙條：謙讓】
�、谡l(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)哪些地方要“讓”？（開(kāi)車(chē)讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實(shí)際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學(xué)會(huì )~~謙讓。
�。�2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�、偕答仯悍�
伏：彎。生做“伏”的動(dòng)作，師糾正要彎得低一點(diǎn)，這樣老人家才好爬到你的背上去。
�、谡堃簧隼先�，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動(dòng)作。
采訪(fǎng)老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒(méi)跟他說(shuō)道謝，你覺(jué)得他會(huì )生氣嗎？（不會(huì )）
�、勐�(tīng)了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。
當你們在搭石邊看到白發(fā)蒼蒼的、年邁的老人，你們也會(huì )——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
�、芡高^(guò)這個(gè)“伏”字，透過(guò)“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？（尊老、敬老）【貼尊老】
�、荽钍�，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。我們一起來(lái)讀~~搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
3．小結：
�、佻F在我們再回過(guò)頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)村莊分別分布在小溪的兩岸。
�、谶B這條小溪都沒(méi)有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒(méi)有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著(zhù)想石、助人為樂(lè )石、無(wú)私石、關(guān)心石、愛(ài)心石、音樂(lè )石、和諧石、謙讓石、尊老石??）【把“石”字展開(kāi)，如：變成助人為樂(lè )美】
同學(xué)們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。
三、拓展延伸：
1．出示劉章寫(xiě)的《寫(xiě)作<搭石>的前前后后》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村?1977年末，我來(lái)到河北省省會(huì )石家莊工作。當我見(jiàn)到人們搶著(zhù)擠公共汽車(chē)的時(shí)候，見(jiàn)人們無(wú)序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個(gè)人跟著(zhù)一個(gè)人，動(dòng)作協(xié)調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個(gè)人對面來(lái)到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見(jiàn)馬路有磚頭或樹(shù)枝，人們寧可繞著(zhù)走，也不肯彎腰拾起的時(shí)候，我又想到山里人在雨水過(guò)后，自覺(jué)擺搭石的情景，想到有人發(fā)現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長(cháng)期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫(xiě)了短文《搭石》。
——選文摘自劉章《寫(xiě)作<搭石>的前前后后》
2．現在你們明白了為什么劉章?tīng)敔敒槭裁磿?huì )不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實(shí)的搭石了吧！
3．劉章也要在他的家鄉發(fā)現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀(guān)察，能發(fā)現嗎？不能。只要我們仔細觀(guān)察，也能發(fā)現身邊的美。其實(shí)我們身邊的美也是無(wú)處不在，你們發(fā)現了嗎？
在學(xué)校里：拾金不昧、幫同學(xué)解答難題??
在公車(chē)上：讓座
在馬路上：扶老人過(guò)馬路
在災難面前：眾志成城、到現場(chǎng)救災、捐款捐物
在募捐現場(chǎng)：乞丐都來(lái)捐款
??
小結：
課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。
只要我們善于觀(guān)察、用心發(fā)現，一定會(huì )發(fā)現平凡生活中的美。
四、總結全文：
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
搭石，連同蘊含在搭石上的為人著(zhù)想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長(cháng)的一道風(fēng)景，這僅僅是自然風(fēng)景嗎？不是。這樣的美看得見(jiàn)嗎？看不見(jiàn)。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
2．也許有一天，這里會(huì )架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風(fēng)、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會(huì )在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會(huì )永遠地留在我們每一個(gè)人的心頭。
板書(shū)設計：
搭石
搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~
尊老石
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~~~~~~~~~
~~~~~~
篇六：《搭石》第二課時(shí)公開(kāi)課教案
《搭石》第二課時(shí)教學(xué)設計
胡益飛
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)體會(huì )動(dòng)作，感受蘊含在搭石上的美。
3．學(xué)習作者從平凡的事物中發(fā)現美、感知美，培養留心觀(guān)察、用心感受的習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)體會(huì )動(dòng)作，感受蘊含在搭石上的美。
教學(xué)課時(shí)：共二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了~~家鄉的一道風(fēng)景。齊讀這句。
這節課就讓我們一同走進(jìn)由搭石構成的風(fēng)景，體會(huì )這風(fēng)景中所蘊含著(zhù)的美吧！
二、精讀課文：
1．請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“～～”劃出你認為美的“風(fēng)景”，圈出你讀來(lái)最有感覺(jué)的動(dòng)詞，想想你從中感受到了什么美。
�。ㄉx時(shí)，師板書(shū)：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。）
【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書(shū)方法，以后在閱讀中要多運用�！�
2．生默讀第2自然段后反饋：
先讀一讀你劃的內容，再說(shuō)說(shuō)你圈出的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)為什么圈這個(gè)動(dòng)詞，最后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么美。
�。�1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們會(huì )譴責這里的人懶惰。
�、偕答�。說(shuō)出“譴責”。
“譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。
�、卩l親們?yōu)槭裁磿?huì )去嚴厲地斥責那些沒(méi)擺搭石的人？
因為他們怕別人踩涼水。
�、鬯麄冞@樣的行為說(shuō)明了什么？
說(shuō)明了他們有愛(ài)心、關(guān)心別人、無(wú)私、助人為樂(lè )、有正義感、為他人著(zhù)想?? ④這里我們是用什么方法來(lái)理解這句的？我們來(lái)歸納一下方法。
劃“風(fēng)景”、圈動(dòng)詞、體會(huì )美
�。�2）預設第3句：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著(zhù)趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
�、偕答�。說(shuō)出“趕路”。
�、凇摆s路”意思很簡(jiǎn)單，我們不用解釋。上了點(diǎn)年歲的人，明明還在急著(zhù)趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發(fā)現搭石不平穩，要擺搭石。）
�、畚覀兿胂笠幌滤麄兛赡苁窃谑裁辞闆r下急著(zhù)趕路？可能是因為~~可能是因為~~也可能是因為~~（家中誰(shuí)得了重病、結婚、出車(chē)禍??）
�、苷f(shuō)明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著(zhù)想、助人為樂(lè )、
勤勞??）
�、莩恕摆s路”之外，這句話(huà)里還有哪些動(dòng)詞，我們全都圈出來(lái)。
齊讀動(dòng)詞：趕路→發(fā)現→放下→找來(lái)→搭上→踏上→離去
�、尬闹杏昧四男┰~來(lái)修飾這些次，用“△”標出來(lái)。（急著(zhù)、只要、一定、直到滿(mǎn)意了才肯）
�、哌@些詞有什么作用？（更能體現鄉親們?yōu)樗酥?zhù)想、助人為樂(lè )的美德。） ⑧這些詞應該怎么讀？（讀的時(shí)候要突出這幾個(gè)詞。）
指名讀。點(diǎn)評。自由讀。齊讀。
�。�3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著(zhù)想、助人為樂(lè )的美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。一起讀~~搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
�。�4）再次總結學(xué)法。
4．我們用剛剛學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)3、4自然段，看誰(shuí)能活學(xué)活用，用得最快。
�。�1）預設第三自然段：
每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
�、偕答�。說(shuō)出“緊跟”。
�、凇熬o跟”是什么意思？緊緊地跟上。
一個(gè)一個(gè)人跟得很緊，說(shuō)明他們走得很有~~秩序，很有~~~規律。文中哪個(gè)詞告訴我們？（協(xié)調有序）
�、劾首x指導：體會(huì )“協(xié)調有序”：
現在我們也加入到走搭石的行列，來(lái)場(chǎng)接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。
開(kāi)小火車(chē)讀：前面的——后面的——前面的——后面的——
師生配合讀：（節奏有快有慢）
小結：有人擁擠嗎？（沒(méi)有）有人掉進(jìn)水里嗎？（沒(méi)有）有人指揮嗎？（沒(méi)有）這樣的動(dòng)作就叫——協(xié)調有序。
�、苓@樣的動(dòng)作讓你體味到了什么美？動(dòng)作美、音樂(lè )美、協(xié)調美、和諧美?? ⑤搭石，構成了家長(cháng)的一道風(fēng)景。在這段里，你能找到描寫(xiě)家鄉自然風(fēng)景的詞語(yǔ)嗎？（清波漾漾、人影綽綽）
�、蘅粗�(zhù)這兩個(gè)詞，你仿佛想到了什么？
�。ㄋㄊ幯�，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
�、攥F在，我們起立，閉上眼睛，張開(kāi)雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上
�、嗄惴路鹂吹搅耸裁�？（我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）
小結：這樣的畫(huà)面美嗎？我們想不想也來(lái)讀讀。
�。�2）朗讀指導：
老師把它變成了一首清麗的小詩(shī)，來(lái)自己自由地讀讀看。指名讀。生點(diǎn)評。 師引讀：
�、賱⒄�?tīng)敔斣谶@里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會(huì )看見(jiàn)這樣的風(fēng)景，讀~~（指名讀）
�、趧⒄旅刻於家哌^(guò)62道搭石，走過(guò)166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情
景，讀~（指名讀）
�、圻@么美的畫(huà)面、這樣美的風(fēng)景，我們也一起來(lái)讀讀~~（齊讀）
�。�3）小結：
搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂(lè )美、畫(huà)面美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。我們一起來(lái)讀~~搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
5．預設第4自然段：
�。�1）預設第4自然段第1句：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì )在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話(huà)，才相背而行。
�、偕答�，說(shuō)出“讓”。 讓?zhuān)褐t讓。為什么讓?zhuān)恐t讓老人。生做“讓”的動(dòng)作。體會(huì )到了謙讓美。
�、谡l(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)哪些地方要“讓”？（開(kāi)車(chē)讓道、讓座、孔融讓梨??） ③小結：我們在實(shí)際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學(xué)會(huì )~~謙讓。
�。�2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當然的事。
�、偕答仯悍�
伏：彎。生做“伏”的動(dòng)作，師糾正要彎得低一點(diǎn)，這樣老人家才好爬到你的背上去。
�、谡堃簧隼先�，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動(dòng)作。
采訪(fǎng)老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒(méi)跟他說(shuō)道謝，你覺(jué)得他會(huì )生氣嗎？（不會(huì )）
�、勐�(tīng)了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人。因為——人們把這看成理所當然的事。
當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有年輕人——伏下身子背他。因為——人們把這看成是理所當然的事。
當你們在搭石邊看到白發(fā)蒼蒼的、年邁的老人，你們也會(huì )——伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
�、芡高^(guò)這個(gè)“伏”字，透過(guò)“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？（尊老、敬老）
�、荽钍�，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風(fēng)景。我們一起來(lái)讀~~搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
3．小結：
�、佻F在我們再回過(guò)頭看看文章的第一句。
出示課文第一句：我的家鄉有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)村莊分別分布在小溪的兩岸。
�、谶B這條小溪都沒(méi)有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒(méi)有名了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著(zhù)想石、助人為樂(lè )石、無(wú)私石、關(guān)心石、愛(ài)心石、音樂(lè )石、和諧石、謙讓石、尊老石??）把“石”字展開(kāi)，如：變成助人為樂(lè )美
同學(xué)們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。
四、總結全文：
1．搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為，讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
搭石，連同蘊含在搭石上的為人著(zhù)想美、謙讓美、尊老美等等構成了家長(cháng)的一道風(fēng)景，這僅僅是自然風(fēng)景嗎？不是。這樣的美看得見(jiàn)嗎？看不見(jiàn)。我們一起讀~~一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
2．也許有一天，這里會(huì )架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風(fēng)、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會(huì )在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會(huì )永遠地留在我們每一個(gè)人的心頭。
板書(shū)設計：
搭石
搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。
~~~~~~~~~~~~~~
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尊老石
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篇七：搭石公開(kāi)課教學(xué)設計
教 學(xué) 設 計
教 學(xué) 反 思
篇八：公開(kāi)課搭石教案
《搭石》之教學(xué)設計
龍海鄉新村小學(xué) 楊云芬
設計內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第21課《搭石》。
設計理念：
針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點(diǎn)的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式，重視學(xué)生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經(jīng)典之處，運用“根據語(yǔ)境判別多音字的讀音”、“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”、“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )畫(huà)面的美并讀出畫(huà)面的意境”、“改編詩(shī)歌提升朗讀積累語(yǔ)言”“讀文句想畫(huà)面品意境悟情感”等方法進(jìn)行課堂教學(xué)。
學(xué)習目標：
1、認識本課17個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪爆發(fā)、脫鞋挽褲、猛漲、平衡、平穩、協(xié)調有序、人影綽綽、清波漾漾、協(xié)調有序、伏下”等詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“人影綽綽、清波漾漾、協(xié)調有序�！�
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、結合創(chuàng )設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
4、學(xué)習作者從平凡的事物中發(fā)現美，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會(huì )其中的人性美。
突破重點(diǎn)：
充分使用白板教學(xué)，通過(guò)多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的共鳴。并在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深入體會(huì )、感悟其中的人性美。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。
突破難點(diǎn)：
在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學(xué)生從課文描述的情景走向生活中的場(chǎng)景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。 教具準備：多媒體課件，彩色粉筆。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、文本導入，引出搭石
1、結合情境，介紹自己，引出課題。
師：（課前播放歡快音樂(lè )）同學(xué)們，今天我非常榮幸地來(lái)到咱們劉家梁學(xué)校，帶領(lǐng)咱們班的同學(xué)一起去作家劉章?tīng)敔數募亦l參觀(guān)學(xué)習�？鞓�(lè )的心情大家準備好了嗎？那就讓我們伴著(zhù)這歡快的音樂(lè )一起出發(fā)，好不好？
�。ǔ鍪厩榫硤D，師旁述）同學(xué)們請看，這就是劉章?tīng)敔數募亦l：這是一個(gè)美麗的村莊。遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，近處有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風(fēng)情民居。但劉章?tīng)敔斆棵繎浧鸺亦l，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。劉章?tīng)敔斶�把這些搭石成了一篇精美的文章，這就是本節課我們欣賞的內容。
設計意圖：通過(guò)創(chuàng )設情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、課題質(zhì)疑（生自由回答，預設的答案：什么是搭石？怎么搭起來(lái)的？搭在哪兒呢？）
4、初讀課文,要求：
�。�1）自由讀課文，把課文中的生字詞讀準確。讀準詞語(yǔ)，讀通句子，讀通課文。不會(huì )的地方請自己標出來(lái)。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
5、檢查生字和課文學(xué)習情況，老師再指導重點(diǎn)字詞。
6、重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)容易寫(xiě)錯的字，把字寫(xiě)規范，寫(xiě)工整。
7、什么是搭石？
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視觀(guān)察）
師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，誰(shuí)用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是搭石。 生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會(huì )根據水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著(zhù)擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。
白板出示上面這段話(huà)。
師：請一組同學(xué)來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。ɡ蠋熢谡n題“搭石”下面畫(huà)四個(gè)方正的圓，代表搭石。）
7．師：如果沒(méi)有搭石，這里的人們怎么過(guò)小溪呢？誰(shuí)知道？
生：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。
白板出示這句話(huà)。
把這句話(huà)分開(kāi)理解，又該怎么理解呢？
生自由回答，預設可能的答案：不方便，很麻煩。
師：由此看來(lái)，這一塊塊平凡的搭石在人們生活中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
第二課時(shí)
1、今天咱們繼續學(xué)習課文《搭石》，作者劉章?tīng)敔數募亦l是個(gè)美麗的地方：那里遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，近處有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風(fēng)情民居。尤其讓人難忘的是家鄉的一排排搭石。
齊讀課題。
2、師：上節課我們學(xué)習了第一自然段，你對搭石有什么樣的印象？生自由回答
3、師：搭石看似普通，卻不平凡。因此劉章?tīng)敔斦f(shuō)：“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
�。◣熾S機板書(shū)：家鄉的一道風(fēng)景）
設計意圖：這一環(huán)節意在找出學(xué)習課文的切入點(diǎn)，切入點(diǎn)找準了就能統領(lǐng)全文，學(xué)生的讀、疑、析、議也能輕易激出來(lái)了。
三、重點(diǎn)精讀，品味美。
1、 師：請同學(xué)們認真默讀課文的二、三、四自然段，用波浪線(xiàn)畫(huà)出家鄉的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，并想一想那是怎樣的一副畫(huà)面？
(師巡視指導閱讀)
師：現在以順序來(lái)讀讀你們找到的句子。
生回答擺搭石的句子。
師：他這樣做既方便了——（引導學(xué)生說(shuō)出）自己，也方便了——（引導學(xué)生說(shuō)出）他人。
師：這位爺爺默默無(wú)聞地做著(zhù)這一切，任勞任怨地做著(zhù)這一切，不求回報地做著(zhù)這一切。你能用一個(gè)合適的成語(yǔ)來(lái)描述他這種一心為別人著(zhù)想的精神嗎？
預設引導學(xué)生說(shuō)出：無(wú)私奉獻
請說(shuō)出“無(wú)私奉獻”這個(gè)詞的學(xué)生上臺在板書(shū)第一個(gè)方塊里用黃色粉筆寫(xiě)下：奉獻。
師：真好，這說(shuō)明你們和劉章?tīng)敔�，和這位爺爺一樣，都有一顆善良的心�，F在咱們再來(lái)看，這位爺爺擺搭石的情景，是不是一道風(fēng)景��？下面，請想讀出這種無(wú)私奉獻美的同學(xué)和老師一起美美地讀一讀這段文字，特別注意段落中用得準確的詞語(yǔ)。
�。ǘ┢肺丁白叽钍钡拿�。
過(guò)渡：哪位同學(xué)再來(lái)讀讀你找到的句子。大家認真聽(tīng)，待會(huì )我們來(lái)評價(jià)評價(jià)。
1、白板出示一行人走搭石的段落。
�。�1）這段文字里，有幾個(gè)字要特別注意。指導讀準“行”、“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。（一個(gè)詞一個(gè)詞地讀）
�。�2）“人影綽綽”這個(gè)詞理解起來(lái)有點(diǎn)兒難度，咱們一起來(lái)理解一下。
白板出示“綽”的三個(gè)意思，指導學(xué)生選出在“人影綽綽”中恰當的解釋?zhuān)⒗斫庹f(shuō)出“人影綽綽”的意思。（再補充一個(gè)詞語(yǔ)“綽綽有余”，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“綽”是哪個(gè)意思）
�。�3）協(xié)調有序呢，是一種怎樣的動(dòng)作呢？老師想叫幾個(gè)同學(xué)加入到鄉親們走搭石的行列中，來(lái)感受一下什么叫“協(xié)調有序”？誰(shuí)愿意來(lái)？
�。�4）請兩組同學(xué)來(lái)模仿一行人走搭石的情景。
請出兩組學(xué)生，老師指點(diǎn)，前面的，后面的，前面的，后面的。 師：老師叫一位同學(xué)來(lái)讀這段話(huà)，這兩組同學(xué)接上你們的動(dòng)作。 師引述：每當上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么（生：協(xié)調有序），前面的——（生：抬起腳來(lái)），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來(lái)），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來(lái)），后面的——（生：緊跟上去）；抬起腳來(lái)，緊跟上去，[速度漸快] 抬起腳來(lái)，緊跟上去，[速度再快]抬起腳來(lái)，緊跟上去，聽(tīng)！踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂(lè )），像——（生齊：輕快的音樂(lè )）。
師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌進(jìn)水里，是有人指揮嗎？
生答：沒(méi)有
師：他們的動(dòng)作那樣的默契，那樣的有序，這樣的動(dòng)作就叫——協(xié)調有序
師：哪位同學(xué)來(lái)描繪一下清波漾漾，人影綽綽是怎樣的畫(huà)面？
生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會(huì )得真形象，你是在用想像來(lái)豐富，用心來(lái)體會(huì )這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習。
師：誰(shuí)還想來(lái)描繪一下，說(shuō)吧。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀，其他同學(xué)閉上眼睛，想象畫(huà)面。
生美美的讀一遍。
師：你讀得真好，把大家都帶進(jìn)了畫(huà)里，比詩(shī)還美。
師：同學(xué)們請看，這一行人協(xié)調有序的走在搭石上，清波漾漾，人影綽綽，這既像是一副美麗的畫(huà)，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看————（課件出示把段落變成小詩(shī)）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調有序
前面的
抬起腳來(lái)
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂(lè )
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫(huà)一般的美感
師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)配上音樂(lè )讀一讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，大家推薦一位同學(xué)吧。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)推薦一生讀，生讀）
師：你真會(huì )讀啊，好像一位大詩(shī)人一樣，謝謝你帶給我們這么美的朗誦。
師：同學(xué)們，這一行人走在搭石上，動(dòng)作美，聲音美，畫(huà)面美，這的確是家鄉的（指板書(shū)）——
生：一道風(fēng)景
師：這道風(fēng)景之所以如此美麗，是因為這一行人走過(guò)搭石的時(shí)候（生：協(xié)調有序）。請一位同學(xué)上來(lái)用粉紅粉筆板書(shū)：協(xié)調
在咱們的生活中，協(xié)調有序的場(chǎng)面還有很多，比如：上下樓梯，引導學(xué)生說(shuō)出：同學(xué)們都靠右行，這是協(xié)調有序；在街道上，（生：車(chē)輛和行人都遵守交通規則），這是協(xié)調有序；去火車(chē)站買(mǎi)票的時(shí)候，去醫院看病的時(shí)候，上下車(chē)輛的時(shí)候，我們都要（生：排隊）這更是協(xié)調有序。說(shuō)到這兒，大家好好想一想，這協(xié)調有序的實(shí)質(zhì)是什么呢？是不爭不搶?zhuān)腔ハ喽Y讓?zhuān)潜舜岁P(guān)照，這是善良之美，這是文明之美，這是人性之美。在咱們課文中還有許多地方閃耀著(zhù)人性的光芒，讓我們繼續學(xué)習。
2、面對面“讓”石圖
師：鄉親們每天早出晚歸，來(lái)來(lái)去去都要走搭石，肯定會(huì )碰到要面對面走搭石的情況，大家看（多媒體出示圖片），這不，村里來(lái)了兩個(gè)人，他們面對面走到溪邊，都要走過(guò)搭石，到小溪對面去，下面將會(huì )發(fā)生什么？請同桌朗讀課文第4段相關(guān)的內容。（生匯報） 師：從這句話(huà)你讀懂了什么？
生：他們讓對方先走
師：讓對方先走，說(shuō)明他們能夠————
生：互相謙讓。
師：現在就請同學(xué)們看著(zhù)畫(huà)面，結合畫(huà)面上的這些文字，和老師一起來(lái)朗讀這段話(huà)的頭一句。從頭一句話(huà)中你們感受到了什么？
生：人們的謙讓?zhuān)ń處熡镁G色粉筆隨機板書(shū)：謙讓.）
師：從謙讓中，你又體會(huì )到什么？
生：人的心靈之美
3、背老人“過(guò)”石
師：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又會(huì )是怎樣的情景？
生：背老人走過(guò)去。
師：你聰明，一下子就想到了！現在請大家認真地讀讀，就會(huì )發(fā)現有些詞會(huì )讓人心頭一顫。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)打動(dòng)了你？ 生匯報讀
師：我們首先來(lái)看看這個(gè)“伏”字，是什么意思呢？
生回答。
師：假如老師就是這位老人，你該怎樣背我過(guò)小溪呢？
生：伏下身子背老人過(guò)溪。
師：這樣我就可以安安全全的過(guò)小溪了。過(guò)溪后，老人說(shuō)了聲謝謝，年輕人是怎么回答的？
生：不用謝。
師：怎么就不用謝了呢？
生：這是我應該做的
師：也就是說(shuō)，只要是遇上老人來(lái)走搭石，不管是哪個(gè)年輕人，都會(huì )——（生：背老人過(guò)溪）年輕人把背老人過(guò)溪看成是（生：理所當然的事）。就像剛才，背我走搭石的同學(xué)，不需要我的感謝，因為人們把這種事看成是——（生：理所當然的事）。
師：讀到這里啊，老師想到了這位老人年輕的時(shí)候，他肯定也背（老人）走過(guò)搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。
師：老師又想到了，這位年輕人老了的時(shí)候，也肯定會(huì )有年輕人背他走搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。
師：這一代又一代的人們都把背老人走搭石，看成是（理所當然的事）。從這里我們又能體會(huì )到什么？
生：尊老敬老（老師用藍色粉筆板書(shū)：尊老）
師：從人們尊老的?
生：人們的美好心靈
師：假如有一位懷抱寶寶的媽媽來(lái)走搭石，她又會(huì )遇到什么人走搭石呢？
生匯報
師：那他們會(huì )怎么做呢？請同學(xué)們拿出本子來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
生匯報
是啊，這小小的搭石上，有許許多多感動(dòng)我們的畫(huà)面。這一個(gè)個(gè)和諧而溫馨的畫(huà)面里閃耀著(zhù)一種善良、淳樸的人性之美。
設計意圖：這一環(huán)節讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說(shuō)話(huà)、角色扮演等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生體會(huì )了課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
四、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景�！�
師：同學(xué)們，劉章?tīng)敔斆棵炕貞浧鸺亦l的搭石時(shí)，總會(huì )深情地說(shuō)，搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。更會(huì )由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
師：搭石聯(lián)結著(zhù)鄉親們哪些美好的感情呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生匯報
師：這篇文章就是通過(guò)搭石，贊美鄉親們善良淳樸、互幫互助、相親相愛(ài)、尊老愛(ài)幼的美好品質(zhì)。我們再來(lái)美美的讀讀這段話(huà)，讀出鄉親們美好的心靈。我們還發(fā)現這段話(huà)概括了全文，它是課文的——（中心句）。
師：劉章?tīng)敔斢妹翡J的眼睛，捕捉到了這些平凡而普通的搭石，通過(guò)這些搭石我們看到了劉章?tīng)敔數募亦l：景美，情美，鄉親們的心靈更美！
師板書(shū)：豎寫(xiě)“景”“情”“人”三個(gè)字，在三個(gè)字后用紅色粉筆寫(xiě)“美”。
設計意圖：引導學(xué)生體會(huì )課文表面寫(xiě)的是搭石默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻。其實(shí)贊頌的是鄉親們的默默無(wú)聞與無(wú)私奉獻。
五、拓展延伸
1、愛(ài)的教育
心靈之所以美，是因為心中有愛(ài)；只有心中有愛(ài)，才會(huì )無(wú)私奉獻！在十幾年前，有一首歌曲叫《愛(ài)的奉獻》風(fēng)靡一時(shí)。在場(chǎng)各位老師對
這首歌曲都非常熟悉。我們邀請請各位老師與我們一起回顧這首經(jīng)典的歌曲，好不好？大家一起唱響“愛(ài)的奉獻”。
設計意圖：通過(guò)演唱、聆聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生的情感受到感染，得到升華。
2、走向生活，發(fā)現美
師：謝謝各位。剛才老師們?yōu)槲覀冋故玖怂麄兊母韬�，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝各位老師的奉獻。同學(xué)們，雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！彼岳蠋熛Ｍ銈兡軌蛳駝⒄�?tīng)敔斈菢�，從普通的物、平凡的人身上發(fā)現他們的美，學(xué)習他們的美，大家愿意嗎？很好，今天老師就給大家一個(gè)表現的機會(huì )：
出示小練筆：
美無(wú)處不在，只要我們用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現美其實(shí)就蘊藏在我們身邊每一個(gè)平凡的人、每一件普通的事物中。讓我們像作者劉章一樣，用手中的筆記錄下我們身邊的美吧！
師：你們能做到嗎？好美的回答，相信你們！下課，再見(jiàn)！ 設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活觀(guān)察，去發(fā)現身邊的美。讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生能活學(xué)活用，運用文中的寫(xiě)法，抒發(fā)心中的情感，積累并學(xué)習運用優(yōu)美的詞句，真正起到訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的作用，彰顯語(yǔ)文特色。
教學(xué)板書(shū)：
11、搭石
奉獻協(xié)調 謙讓尊老
家鄉的一道風(fēng)景
篇九：《搭石》基于標準的教學(xué)設計
姓名：《搭 石》
《搭 石》
【設計者】新密市青屏長(cháng)樂(lè )路小學(xué) 劉超磊
【教材】人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第六單元第21課，第103頁(yè)
【課程目標】（學(xué)段目標中與本課相關(guān)的具體內容標準）
1、累計認識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。
2、會(huì )讀會(huì )寫(xiě)文中出生的生字新詞，用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。
3、能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。
4、能把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
5、在朗讀中感悟鄉親們的美好情感，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現美。
【內容分析】
《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文。課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過(guò)搭石的一幕幕如畫(huà)的風(fēng)景圖。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德一定會(huì )強烈地感染著(zhù)學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì )到其中的人性美；二是學(xué)習作者從不起眼的事物中發(fā)現美、感受美。教學(xué)的重難點(diǎn)是體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
【學(xué)情分析】
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力。本課通過(guò)情境對話(huà)、想象說(shuō)話(huà)、重點(diǎn)詞理解，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言之河中盡情暢游，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。
【學(xué)習目標】
1、認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當然、聯(lián)結”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調有序、理所當然”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、感受文章的語(yǔ)言美、自然美和人性美。體會(huì )作者于小事中發(fā)現美的方法，找尋生活中的美。 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
【評價(jià)設計】
1、對于目標1，可以采用同桌互讀、指名認讀等方式，通過(guò)傾聽(tīng)、觀(guān)察、來(lái)評估學(xué)生的目標落實(shí)情況。目標達成度應在95%以上。
2、對于目標2，可采用指名讀，自由讀、創(chuàng )設情景讀等方式進(jìn)行評價(jià)落實(shí)朗讀淺層次目標應達到95%以上，深層次目標達到85%。
3、對于目標3，可采用畫(huà)出關(guān)鍵詞句、想象畫(huà)面等方式，通過(guò)師生交流、生生交流、觀(guān)察、傾聽(tīng)來(lái)評價(jià)目標落實(shí)情況。目標達成度在95%左右。
對本課學(xué)習目標達成度的評估，我采取了隨堂評估和課下練習相結合的方式，設計了以下評價(jià)樣題： 基礎訓練
一、擴詞
暴（ ） 俗（ ） 序（ ）
二、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
shān hóng měng zhǎng píng héng lǎn du ping wěn
�。� ） （ ） （） （ ）
三、寫(xiě)近義詞或反義詞。
1、近義詞：
平穩——（ ） 譴責——（ ） 聯(lián)結——（ ） 唯獨——（ ）
2、反義詞：
懶惰——（ ） 輕快——（ ） 收工——（ ） 譴責——（ ）
四、下面的多音字該讀哪個(gè)音呢？請選擇。
1、漲：zhǎnɡ zhànɡ
�。�1）秋天到了，高粱漲（ ）紅了臉。
�。�2）每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲（ ）。
2、間：jiàn jiān
�。�1）時(shí)間（ ）一去不復返。
�。�2）家鄉的人們按照二尺左右的間（ ）隔，在小溪里搭石。
五、根據課文內容填空。
1、“ 別處都有搭石，唯獨這一處沒(méi)有，人們 譴責這里的人 。上了點(diǎn)年歲的人， 怎樣急著(zhù)趕路 發(fā)現哪塊搭石不 ，一定會(huì )放下帶的東西，找來(lái)搭上， 在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回， 滿(mǎn)意了才肯離去�！边@段文字表現了老人 的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、 遇上老人來(lái)走搭石，年輕人 伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成 的事。
3、“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路， 聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的 �！边@句話(huà)在文中含義深刻，可以理解為。
六、仔細閱讀課文，你明白什么是“搭石”了嗎?畫(huà)一畫(huà)你想象中的搭石。
【學(xué)習過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣，揭示課題
1、、談話(huà)，并課件出示：
�。� ），構成了家鄉的一道風(fēng)景。
師：同學(xué)們，我們的家鄉新密，有著(zhù)許多的風(fēng)景名勝，你認為什么構成了家鄉的一道風(fēng)景？
2、、師生交流。
3、、在作家劉章的家鄉──河北承德，搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景。
教師板書(shū)課題：
搭石
4、、學(xué)生質(zhì)疑：
看了這個(gè)課題，你聯(lián)想到了什么？或者你有什么問(wèn)題要問(wèn)劉章？
�。A設歸納學(xué)生的話(huà)題：什么是搭石？搭石有什么用？為什么劉章認為搭石構成了家鄉的一道風(fēng)景？??）
�。ㄔO計意圖：出示課文的中心句，導入新課，并且看課題質(zhì)疑，在“搭石”和“風(fēng)景”之間劃上聯(lián)系的同時(shí)，也打上了問(wèn)號，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待。）
二、初讀課文，隨文解詞，整體感知
1、、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語(yǔ)，并思考剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。 （設計意圖：我們的語(yǔ)文課堂要書(shū)聲朗朗，也要靜思默想。讓學(xué)生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問(wèn)題，而讓學(xué)生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學(xué)生更好的思考。）
3、、檢查反饋：
(1) 課件出示：
譴責 懶惰 協(xié)調有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然
師：看得同學(xué)們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語(yǔ)，誰(shuí)能讀正確。
(2) 理解“脫鞋綰褲”：
師：還有一個(gè)詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫(xiě)這個(gè)詞。
師板書(shū)：
脫鞋綰褲
把“綰”字突出
指名讀，查字典了解“綰”的意思，再創(chuàng )設情景理解“脫鞋綰褲”的意思。
讀著(zhù)這個(gè)詞的時(shí)候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒(méi)有搭石時(shí)，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪(fǎng)友需要──（生：脫鞋綰褲），來(lái)來(lái)去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪(fǎng)友、來(lái)來(lái)去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。
師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉一道風(fēng)景。
(3) 學(xué)法遷移，理解其它重點(diǎn)詞語(yǔ)：
師：再請同學(xué)們仔細觀(guān)察屏幕上的這些詞語(yǔ)，還有哪些詞語(yǔ)讓你似乎看到了一道家鄉的風(fēng)景。 結合理解運用：協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽。
把這些詞帶入中心句“（ ），構成了家鄉的一道風(fēng)景”朗讀。
(4) 指名分自然段朗讀課文，相機評價(jià)。
�。ㄔO計意圖：詞語(yǔ)教學(xué)應該是有層次，有質(zhì)量的，“脫鞋綰褲”的教學(xué)先從讀準字音開(kāi)始，讓學(xué)生查字典理解字意，做動(dòng)作理解詞義，再結合課文語(yǔ)境理解，然后把“脫鞋綰褲”帶入課文中心句朗讀，再把這種學(xué)習方式遷移到“協(xié)調有序、輕波漾漾、人影綽綽”的教學(xué)中，力圖把詞語(yǔ)教學(xué)高效、豐滿(mǎn)、立體。）
三、初品“搭石”，小結本課，引發(fā)深思
1、、思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？學(xué)生自由閱讀第一個(gè)自然段，劃出相應的記號。
2、、出示句子：
進(jìn)入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們??這就是搭石。
(1) 指名朗讀。相機評價(jià)。
(2) 自由朗讀，質(zhì)疑：
你讀懂了什么？
�。ń鉀Q學(xué)生之前提出的問(wèn)題，引導學(xué)生感悟：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風(fēng)景──搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯(lián)結了兩岸的小村莊，也聯(lián)結了鄉親們的生活。）
(3) 小結本課，引出下節課要討論的話(huà)題：
師：這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說(shuō)──搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景，那又是一道怎樣的風(fēng)景呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。 (設計意圖：第一課時(shí)的結尾，教師出示下節課需要研究的話(huà)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，既是對學(xué)生學(xué)習興趣的延伸，又能把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)引向課外，他們會(huì )在課后思考下節課將要研究的問(wèn)題，學(xué)習動(dòng)機被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習。）
第二課時(shí)
一、 談話(huà)導入
師：同學(xué)們，在劉章?tīng)敔敿亦l這條無(wú)名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是這小小的搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景。這節課，我們繼續學(xué)習21課《搭石》。
二、自主感悟——尋找美
自讀課文3-4自然段走搭石的部分，把你認為最能體現美的詞語(yǔ)和句子做上記號，邊讀邊想象畫(huà)面。好，開(kāi)始吧。
(設計意圖：采用畫(huà)出關(guān)鍵詞句、想象畫(huà)面等方式指導學(xué)生學(xué)習。）
三、交流品味——欣賞美
師：你找到美的詞語(yǔ)和句子了嗎？舉手告訴老師。
�。ㄒ唬� 一行人走搭石
1、指名讀、板書(shū)、找詞。用文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)：這是誰(shuí)在走搭石？（學(xué)生說(shuō)板書(shū)：一行人走）
再找找看，文中的哪些詞語(yǔ)讓你感受到了美呢？
2、協(xié)調有序
師：我們也來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫“協(xié)調有序”？（指名說(shuō)）課前你查了字典，這是很好的預習習慣。來(lái)，自己讀一讀課文，看看文中的協(xié)調有序指的是什么？（生回答）是啊，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，有人跌入水中嗎？（沒(méi)有）該是有人在指揮吧？（沒(méi)有）沒(méi)有人指揮，沒(méi)有人跌入水中，他們的動(dòng)作配合得如此默契而有序，這就叫——協(xié)調有序。抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，動(dòng)作配合得默契而有序，這就叫——（板書(shū)：協(xié)調有序。）懂了嗎？這是用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
�。ㄔO計意圖：把文字之美躍然與耳，情文并茂。學(xué)習方法再次體現。）
3、理解“綽”
就這樣，每當上工，下工，總有一行人協(xié)調有序地走過(guò)搭石，我們總能聽(tīng)到——在清澈的溪水中總能看到——清波漾漾，人影綽綽�！熬b”有三種意思，你來(lái)看看，在詞語(yǔ)“人影綽綽”中選哪一種意思？現在你知道“人影綽綽”的意思了嗎？
4、結合這些字詞的理解，你能想象出那是一幅怎樣的畫(huà)面嗎？
5、讀詩(shī) 指名讀——評價(jià)——齊讀。師：這樣的美景，如詩(shī)如畫(huà)！誰(shuí)想來(lái)美美地讀一讀？
6、讀得真好，你把我們帶到了畫(huà)里。來(lái)，自己試試，把它背下來(lái)。
7、能背嗎？我們試試。（評價(jià)：你們真不錯，不僅發(fā)現了課文中的美，還把這種美保存到了記憶中。） (設計意圖：這段話(huà)對“一行人走搭石”的描寫(xiě)，實(shí)實(shí)在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風(fēng)景”。作者寫(xiě)一行人走搭石的動(dòng)作協(xié)調有序，“像輕快的音樂(lè )”，“給人畫(huà)一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。抓住關(guān)鍵的詞句，學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，充分說(shuō)出眼前浮現的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì )美，感受美。)
�。ǘ┟鎸γ孢^(guò)搭石
師：如果一行人走搭石的協(xié)調有序和人影綽綽給人畫(huà)一般的美感，那兩個(gè)人面對面過(guò)搭石又是怎樣的情景呢？讓我們到書(shū)中去讀讀吧。課件出示：如果有兩個(gè)??才相背而行。
1、指名讀。讀到這，你體會(huì )到了什么？
2、生交流，（評價(jià)：你真會(huì )讀書(shū)，讀懂了文字含著(zhù)的美。你這是在用心去感受�。。�
3、你是從哪看出他們互相謙讓的？
4、學(xué)法指導：師：是啊，（板書(shū)：相互謙讓?zhuān)┗ハ嘀t讓、先人后己，使鄉親們的關(guān)系格外融洽，而這份深情通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)動(dòng)作很自然地表現出來(lái)，閱讀時(shí)，抓住了這些動(dòng)詞，就能品出味道來(lái)。
5、人們面對面過(guò)搭石的相互謙讓僅僅是劉章?tīng)敔斉既挥鲆?jiàn)的嗎？那你是從課文中的哪些詞句看出來(lái)的呢？
�。ㄈ┍忱先诉^(guò)搭石
師：兩個(gè)人面對面地過(guò)搭石，讓我們看到的是相互謙讓的美。那被老人過(guò)搭石，又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？讓我們來(lái)讀讀吧。
課件出示：假如遇上老人來(lái)走搭石，??成理所當然的事。
1、齊讀，再齊讀。
2、來(lái)，用心去感受，文中哪些詞語(yǔ)讓你感受到了美？
3、找得好！假如遇上老人來(lái)過(guò)搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。伏在文中是什么意思？
4、誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作？對比“彎”“蹲”理解，感受劉章?tīng)敔斢^(guān)察仔細，用詞準確。
5、再讀句子。透過(guò)“伏”這個(gè)動(dòng)詞，你又感受到了什么？（板書(shū)：尊老愛(ài)老）
6、過(guò)了小溪之后年輕人需要老人千恩萬(wàn)謝嗎？為什么？
7、理所當然：字典——結合上下文說(shuō)說(shuō)——指著(zhù)圖說(shuō)——我們可以想象得到，當這位老人年輕的時(shí)候，他一定總是伏下身子去背老人過(guò)搭石，因為他認為——這是理所當然的事。當這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì )有別的年輕人伏下身子背他過(guò)去，因為——人們把這看成理所當然的事。正是這一代又一代的理所當然，形成了純樸的民風(fēng)、鄉風(fēng)。
(設計意圖：采用看畫(huà)面、找關(guān)鍵詞、談體會(huì )的方式，感受畫(huà)中人物的美好)
四、升華情感
1．師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風(fēng)景。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
2．師：一年365天，鄉親們在這一排排搭石上來(lái)來(lái)去去，他們相互謙讓?zhuān)热撕蠹�，他們尊老敬老，相親相愛(ài)。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
3.劉章?tīng)敔敯阉麑亦l熾熱如火的情感，寄托在這一排排搭石，因為它——任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感。
五、拓展延伸，發(fā)現美
同學(xué)們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實(shí)，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。
讀讀句子：美就在身邊，美就是上了點(diǎn)年紀的人平整搭石；
美就在身邊，美就是協(xié)調有序的走搭石。
美就在身邊，美就是媽媽千萬(wàn)次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，??
請大家也用這種句式把找到的美說(shuō)一說(shuō)。
(設計意圖：讓學(xué)生在交流中尋找美，發(fā)現美，然后用自己的語(yǔ)言表現出平凡事物中的美.)
六、總結全文，升華課文人文內涵
1、、師小結：
今天，我們走進(jìn)了作者劉章的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風(fēng)景。同學(xué)們，現在你們覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？
2、、正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉親，就讓我們飽含著(zhù)贊美之情，齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
3、、羅丹說(shuō)道：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！弊髡邚牟黄鹧鄣拇钍l(fā)現了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發(fā)現了哪些蘊含著(zhù)美的事物？
4、、總結全文：
同學(xué)們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優(yōu)美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態(tài)婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩(shī)，娓娓動(dòng)聽(tīng)；一塊搭石，就是一幅尊老的畫(huà)，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的──（生：理所當然），而在我們眼里，卻構成了最美的風(fēng)景，這就是──（生齊：搭石）。
六、板書(shū)設計：
21 搭 石
構成了家鄉的一道風(fēng)景
一行人走 協(xié)調有序
面對面走 相互謙讓
背老人走 尊老愛(ài)老
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