二年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的二年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
二年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿1
【說(shuō)教材】
本節課是河南省義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教教科書(shū)第三冊第2課《黃山奇石》。這是一篇寫(xiě)景的短文，本課圖文并茂，生動(dòng)地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景區有趣的奇石、怪石，課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)形象，富有情趣，表現了大自然的神奇偉大。
全文共有六個(gè)自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區的地理位置，概括地寫(xiě)黃山風(fēng)景區的景色秀麗神奇，點(diǎn)明黃山的怪石有趣極了。第二自然段至第五自然段具體描寫(xiě)了“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等四處有代表性的奇石的樣子，寫(xiě)出了黃山奇石的有趣。這部分是課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。第六自然段改口介紹了幾處有特點(diǎn)的奇石。結尾依據不僅交待了黃山的奇石數量多，而且有助于引發(fā)學(xué)生的思考、想象。
課文緊緊抓住一個(gè)“奇”字，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把一塊塊本無(wú)生命的石頭，描寫(xiě)得活靈活現，給人以呼之欲出之感。各種奇形怪狀的石頭在作者筆下惟妙惟肖，趣味橫生，讓人對黃山產(chǎn)生無(wú)限向往。文章字里行間蘊含作者對黃山奇石和秀色景色的贊美。
【說(shuō)學(xué)情】
據調查，我班學(xué)生沒(méi)有一人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。因此，在課前調動(dòng)學(xué)生利用多種方式來(lái)收集相關(guān)資料，拉近教材內容與學(xué)生之間的距離，同時(shí)引導學(xué)生朗讀感悟，大膽想像，體會(huì )黃山奇石的神奇，從而激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)黃山，熱愛(ài)祖國之情。所以，本課時(shí)的重點(diǎn)之一是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
【說(shuō)目標】
知識目標：學(xué)習默讀課文，了解課文內容。會(huì )寫(xiě)“陡峭”兩個(gè)字。
能力目標：能結合課文內容和自己的想象，有選擇地說(shuō)說(shuō)黃山奇石的樣子。
情感目標：體會(huì )黃山奇石的生動(dòng)有趣，產(chǎn)生去黃山看奇石的愿望和喜愛(ài)黃山的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：結合課文內容和自己的想象，有選擇地說(shuō)說(shuō)黃山奇石的樣子，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )黃山奇石的生動(dòng)有趣。
【說(shuō)教學(xué)流程】
品味課題 理解“奇”字
導讀課文 揭示“奇石”
默讀感知 找出“奇石”
精讀品讀 欣賞“奇石”
學(xué)習生字 規范書(shū)寫(xiě)
自主性作業(yè) 豐富積累
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、品味課題，理解“奇”字
以問(wèn)題導入，提問(wèn)：課題中哪個(gè)字最能說(shuō)明黃山奇石的特點(diǎn)?你覺(jué)得“奇”是什么意思?帶著(zhù)你對“奇”的理解，再讀課題。
設計意圖：引導學(xué)生結合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，為本課的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的情緒基礎。
課前教師搜集有關(guān)黃山的各類(lèi)資料，整理成圖片、文字。如分成怪石、奇松、云海、溫泉、天下第一奇山等。
二、導讀第一自然段，揭示“奇石”
教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“聞名中外”“秀麗神奇”“尤其”，讓學(xué)生體會(huì )出黃山“奇石”的秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫(xiě)的正是“奇石”。學(xué)生頭腦中想象著(zhù)黃山奇石到底有多神奇，多有趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的愿望。
三、默讀感知，找出“奇石”
教學(xué)中讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)奇石的樣子，說(shuō)自己認為最奇、最有趣的石頭并想它的樣子，讀出自己的感受。目的是培養了學(xué)生的閱讀習慣，使他們主動(dòng)、專(zhuān)注，興致勃勃地去讀。選自己喜歡的內容學(xué)，選自己喜歡的方式讀，讀出自己的喜愛(ài)之情，改變了教師的“指令性”行為，體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
四、品讀課文，欣賞“奇石”
1、比較句子，體會(huì )“奇”
如： 仙桃石
句子1：就說(shuō)“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)上�！�
句子2就說(shuō)“仙桃石”吧，它好像從天上下來(lái)的一個(gè)大桃子，在山頂的石盤(pán)上�！�
出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較這兩句話(huà)有什么不同?學(xué)生很快發(fā)現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生想象，體會(huì )到仙桃石不會(huì )飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的，用了“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫(xiě)活了，賦予了神奇的色彩。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)悟“奇”
如：猴子觀(guān)海
教學(xué)中抓住抱、蹲、望三個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì )這三個(gè)字把猴子寫(xiě)活，使得這塊石頭不但像猴子，而且它還有猴子的動(dòng)作、神態(tài)，多像一只看海入迷的猴子呀!
“陡峭”和“翻滾的云�！笔菍W(xué)生不容易理解的詞語(yǔ)。因此，播放陡峭的山峰錄像，幫助學(xué)生生動(dòng)形象的理解陡峭一詞的含義。沒(méi)有去過(guò)黃山的人，很難想像云海的樣子，播放錄像，讓學(xué)生親眼看到云海翻滾的景象，深刻的體會(huì )云海的浩瀚與壯美。這時(shí)再讓學(xué)生讀，學(xué)生對“猴子觀(guān)�！边@一奇特景觀(guān)理解的更為深刻。
3、展開(kāi)想象，感悟“奇”
如：仙人指路
讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊想象這位仙人的樣子，想像他會(huì )說(shuō)些什么。(站 伸 指)
又如：金雞叫天都
在指導學(xué)生理解“金”時(shí)，想想金光閃閃的雄雞什么樣。理解“叫”時(shí)，提問(wèn)：難道這只雞還會(huì )叫嗎?結合句子想像它伸著(zhù)脖子，好象在那里對著(zhù)天都峰啼叫。這時(shí)，巧妙地導入了一段空谷回蕩的金雞雞叫聲，金雞鳴叫其實(shí)是作者的聯(lián)想，課件的運用，是為了幫助學(xué)生體會(huì )作者的感受，引發(fā)情感的共鳴。
4、師生同讀，加深“奇”
引讀2-5自然段。用答的形式，欣賞黃山奇石怎么奇。就說(shuō)仙桃石吧：學(xué)生接;還有有趣的猴子觀(guān)海呢：學(xué)生接;仙人指路就更有趣了;著(zhù)名的金雞叫天都怎么樣!
5、發(fā)散思維，創(chuàng )造“奇”
在學(xué)習第6自然段時(shí)運用課件直觀(guān)演示，說(shuō)自己想象中的奇石的樣子，為沒(méi)有名字的奇石起名字。目的是培養了學(xué)生的想象力和口頭表達的能力，在這里學(xué)生的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們盡情想象和創(chuàng )造的樂(lè )園。
五、關(guān)注寫(xiě)字，提高寫(xiě)字習慣
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這節課我安排學(xué)習“陡峭”兩個(gè)字，它們是一個(gè)詞語(yǔ)，也都是左右結構的字，有利于書(shū)寫(xiě)指導上的遷移與模仿，能把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生少說(shuō)一些，多練一些。
六、自主選擇性作業(yè)：
課前學(xué)生收集了黃山風(fēng)景圖片，課下小朋友互相介紹。安排此題的目的一是培養學(xué)生自主選擇的意識，二是鼓勵學(xué)生初步學(xué)習收集與課文相關(guān)的資料，豐富積累。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃山，熱愛(ài)祖國之情。
二年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
本節課是人教版新課標實(shí)驗教材第三冊第2課《黃山奇石》的第二課時(shí)。這是一篇寫(xiě)景的短文，本課圖文并茂，生動(dòng)地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景區有趣的奇石、怪石，課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)形象，富有情趣。
全文共有六個(gè)自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區的地理位置，然后概括地描寫(xiě)黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點(diǎn)段落，它不僅具體形象地介紹了文中四幅插圖的奇石，而且在最后一個(gè)自然段概括地介紹了其它怪石，表現了黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。本課時(shí)重點(diǎn)解決2——5自然段。
【說(shuō)理念】
1、新的課程標準中明確指出：“閱讀是學(xué)生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！�
結合基礎教育跨越式發(fā)展教育理論，就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學(xué)生在學(xué)習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學(xué)中王老師充分利用現代多媒體技術(shù)，通過(guò)大量文本的閱讀及表象素材的感悟，拓展本課語(yǔ)文學(xué)習內容，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習和思考、獨立判斷，養成主動(dòng)性地、創(chuàng )造性地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度。
2、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的跨越式發(fā)展試驗，使識字、閱讀、作文做到了三位一體。
對語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要最終落實(shí)到“讀”和“寫(xiě)”。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習，為學(xué)生提供了豐富的跨越式資源，這些資源內容豐富，而且與課文的主題、教學(xué)目標有關(guān)，深具實(shí)效性和科學(xué)性。這樣的學(xué)習內容，不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣，使學(xué)生掌握的知識面大大增加，而且還為學(xué)生的打寫(xiě)創(chuàng )作積淀了創(chuàng )作的源泉，讓學(xué)生在本節課的學(xué)習中，感悟語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文，最后還生成了屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習成果。這也充分體現了跨越式教學(xué)試驗中“以生為本”的教學(xué)指導思想，尊重學(xué)生的自主權。
【說(shuō)學(xué)情】
《黃山奇石》形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現。但據調查，很多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。又結合二年級的學(xué)生能獨立閱讀一定數目的篇章，較熟練掌握網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上打寫(xiě)、網(wǎng)上瀏覽等信息技能；能根據學(xué)習的要求進(jìn)行品詞、品句，有初步的閱讀理解能力。所以，本課時(shí)的重點(diǎn)是對學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力培養。
【說(shuō)目標】
知識與技能方面
�。�1）復習生字詞和第一自然段的內容；
�。�2）看懂圖意，能抓住“奇”字欣賞奇石的特點(diǎn)。
�。�3）理解課文內容，知道黃山有哪些著(zhù)名的奇石，它們都是什么樣的。
�。�4）熟讀課文，為背誦課文打基礎。
情感與態(tài)度方面
在體會(huì )黃山石的奇妙之時(shí)，同學(xué)們還要進(jìn)一步體會(huì )黃山風(fēng)景區的景色秀麗神奇，培養對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
信息素養方面
通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò )資源，拓展自己的知識面，鍛煉在網(wǎng)絡(luò )中模仿、創(chuàng )編的能力。
【說(shuō)策略】
本課根據上述目標和學(xué)生的情況選擇和采用了如下策略：
�。�1）自主學(xué)習策略
自主學(xué)習策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，充分體現學(xué)生的認知主體作用，其著(zhù)眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。
�。�2）創(chuàng )新學(xué)習策略
創(chuàng )新學(xué)習的課堂教學(xué)，打破了教師教學(xué)用書(shū)和學(xué)生教材的局限。從單一的、一刀切的“封閉式”教學(xué)轉變到了多層次、多樣化的“開(kāi)放式”的教學(xué)，把課堂教學(xué)的內容與現實(shí)生活、當代科技相結合，把現代化的教學(xué)手段引入課堂。
【說(shuō)教學(xué)】
在黃山奇石的教學(xué)活動(dòng)中，王老師依據新課標的要求以及跨越式教學(xué)理念，注意從培養學(xué)生的想象力入手，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維能力的發(fā)展。
一、品味詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，教師在向學(xué)生傳授知識的過(guò)程中培養學(xué)生的想象力是十分重要的。
對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象是模糊的，理解起來(lái)也比較困難。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，王老師注意從詞句的`比較中入手，讓學(xué)生理解想象的內涵。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )想象的方法，王老師把句子1“就說(shuō)仙桃石吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)上”與句子2“就說(shuō)仙桃石吧，它在山頂的石盤(pán)上�！眱删湓�(huà)進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話(huà)有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是王老師抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。 仙桃石不會(huì )飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫(xiě)活了，寓予了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，王老師從品味詞句入手，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。
二、引導觀(guān)察、創(chuàng )設想象思維的情境
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動(dòng)。根據學(xué)生的這一思維方式，王老師在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法，例如： “猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些石頭本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，王老師讓學(xué)生根據這節課的學(xué)習方法，以自學(xué)與小組學(xué)習結合的方式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱”“蹲”“望”等一批描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。
王老師讓學(xué)生結合看書(shū)上的插圖，自己在小組內交流腦海里想象到的景象。她對學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)行隨組式巡視和傾聽(tīng)。在王老師巡視指導過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生們有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！毙〗M的討論交流顯得扎實(shí)有效。這時(shí)，王老師又抓住時(shí)機，讓學(xué)生將自己把看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
三、想象訓練，培養創(chuàng )造思維能力
在重點(diǎn)學(xué)習2——5自然段的基礎上，學(xué)生初步掌握了想象思維中語(yǔ)言表達的順序，即先介紹景物的名稱(chēng)，然后敘述景物的形狀特點(diǎn)，最后介紹景物所處的地理位置等等。為了拓展學(xué)生的閱讀面，王老師讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，讓學(xué)生先了解更多有關(guān)黃山奇石的文章資料，然后再讓學(xué)生大膽地對黃山的其它巖石展開(kāi)豐富的想象，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等巖石進(jìn)行再造想象，續編新內容。
學(xué)生在大量閱讀了相關(guān)的黃山奇石的其他文章后，腦子里的文字素材大大增加，王老師就讓學(xué)生從她提供的黃山奇石圖片中，找自己喜歡的圖片進(jìn)行打寫(xiě)創(chuàng )作。就這樣，學(xué)生把這節課對語(yǔ)文的學(xué)習感悟最終生成為了自己的學(xué)習成果。這使創(chuàng )造性思維與信息化技術(shù)有效地整合，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位的作用，體現了開(kāi)放性、自主性、探究性和實(shí)踐性的課堂學(xué)習，使學(xué)生在閱讀和創(chuàng )作的過(guò)程中提高了自身的語(yǔ)文素養。
王老師還認為，現代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機會(huì )，還要培養學(xué)生良好的思維方法，培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。只要我們平常在語(yǔ)文教學(xué)中，能這樣在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生想象力，相信學(xué)生思維邏輯性和廣闊性會(huì )得到有效的發(fā)展，也為學(xué)生今后的創(chuàng )造性思維奠定基礎。
【說(shuō)效果】
這節課總體給人的感覺(jué)是：落實(shí)目標扎實(shí)，教學(xué)環(huán)節清晰，學(xué)生主體性與主動(dòng)性充分發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，在知識、技能、情感等方面都的得到了較好的提高和發(fā)展。
二年級語(yǔ)文上冊說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
這是蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇課文，講述了英國著(zhù)名的科學(xué)家達爾文在太平洋的一個(gè)小島上考察，經(jīng)過(guò)認真觀(guān)察，反復比較，發(fā)現了一個(gè)有趣的現象——島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀。全文共有四個(gè)自然段，第一段簡(jiǎn)單介紹了達爾文。第二段點(diǎn)明了“有趣的發(fā)現”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲(chóng)翅膀的特點(diǎn)，并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點(diǎn)，先介紹了達爾文發(fā)現這一現象后的做法——“捉來(lái)許多昆蟲(chóng)”、“反復比較觀(guān)察”，接著(zhù)用三句表示因果關(guān)系的句子講清了造成這一有趣現象的原因，即島上經(jīng)常刮大風(fēng)，昆蟲(chóng)翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風(fēng)，適應環(huán)境，得以生存。最后一段點(diǎn)明這個(gè)“有趣的發(fā)現”對達爾文以后的科學(xué)研究（提出生物進(jìn)化論，揭示適者生存的科學(xué)規律）起到了重要的作用。
題目是眼睛，是全文的核心。這個(gè)“有趣的發(fā)現”是誰(shuí)發(fā)現的？發(fā)現了什么？有趣在哪兒？這個(gè)發(fā)現有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問(wèn)題。細讀文本，我們不難看出其實(shí)達爾文的發(fā)現有兩個(gè)層次：一開(kāi)始是發(fā)現一種現象，后來(lái)是經(jīng)過(guò)研究發(fā)現這一現象背后所蘊含的大自然中的本質(zhì)規律。我們可以設想，一個(gè)普通人，如果沒(méi)有像達爾文這種對自然執著(zhù)的愛(ài)，那樣敏銳的觀(guān)察，那樣尋根探底、深入細致的研究精神，可能會(huì )對這種想象熟視無(wú)睹，或是認為這很尋常，不值得研究。所以，我認為本課教學(xué)在引導學(xué)生讀書(shū)上，不能光停留在閱讀一個(gè)科學(xué)故事，搞清最基本層面的幾個(gè)問(wèn)題上，而是要引導學(xué)生深入讀懂達爾文究竟發(fā)現了什么現象和規律，他怎么會(huì )有這個(gè)有趣而重要的發(fā)現的。
因此，根據《語(yǔ)文課程標準》對本學(xué)段的要求，針對學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課19個(gè)生字，其中綠線(xiàn)內的9個(gè)生字只讀不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)，用“要么……要么……”練習說(shuō)句子。
3、理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來(lái)的科學(xué)道理，鼓勵學(xué)生學(xué)習達爾文仔細觀(guān)察、認真思考的良好習慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，勇于探索研究的精神。
課文二、三自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生知道達爾文這個(gè)有趣的發(fā)現是什么，而難點(diǎn)則是初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來(lái)的科學(xué)道理，學(xué)習達爾文仔細觀(guān)察、認真思考的良好習慣。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
我試圖通過(guò)獨特而又富有童趣的情境創(chuàng )設，以“發(fā)現”為切入口，從生活中的“發(fā)現”，談到課題中的“發(fā)現”，進(jìn)而探究課文中的“發(fā)現”，最后又鼓勵學(xué)生到大自然中去尋找“發(fā)現”，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習課文的興趣，又讓學(xué)生在反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟的過(guò)程中，身臨其境地體驗到昆蟲(chóng)在大風(fēng)中的各種遭遇，從而突破難點(diǎn)，使學(xué)生懂得適者生存的道理。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬I(yíng)造“發(fā)現”氛圍，初涉課文。
良好的開(kāi)端是成功的一半。第一課時(shí)中，我營(yíng)造“發(fā)現”氛圍，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，可以是教室里的布置，可以是同學(xué)頭上的發(fā)卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學(xué)生根據題目來(lái)質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )提出“這個(gè)‘有趣的發(fā)現’是誰(shuí)發(fā)現的？發(fā)現了什么現象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問(wèn)。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，輕松的談話(huà)交流，真實(shí)的內心疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。此時(shí)即可趁熱打鐵，進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字，整體感知。
要讓學(xué)生走進(jìn)文本，離不開(kāi)充分的初讀，從一個(gè)個(gè)抽象的文字符號到在學(xué)生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在這個(gè)環(huán)節，要安排足夠的時(shí)間，運用多種手段和形式激發(fā)學(xué)生反復讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內容，自行解決“這個(gè)‘有趣的發(fā)現’是誰(shuí)發(fā)現的？發(fā)現了什么現象？”兩個(gè)疑問(wèn)。
設想進(jìn)行以下幾步：
1、借著(zhù)剛才質(zhì)疑的興趣讓學(xué)生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿(mǎn)足他們的好奇心。（因為一遍課文讀下來(lái)，學(xué)生會(huì )感到欲望內心的滿(mǎn)足，但也遇到了生字詞的障礙，此時(shí)老師再提要求就很容易被學(xué)生接受）
2、再讀課文，明確要求：
�。�1）借助課后生字表讀準字音，讀通課文。
�。�2）想想剛才的疑問(wèn)有哪些自己讀明白了。
3、檢查初讀：
�。�1）一查詞語(yǔ)的認讀，識記并初步理解生字組成的詞語(yǔ):
一百多年 達爾文 反復 比較 生存
容易 研究 著(zhù)名 考察 因為 淹死 而
在讀準確的基礎上，重點(diǎn)指導：①提醒“因、文”為前鼻音。②“存、研、較”的偏旁和筆順。③用說(shuō)近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著(zhù)名”。④用動(dòng)作示范的方法理解“反復”。
�。ㄔ~語(yǔ)教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在初讀環(huán)節，不僅要讓學(xué)生讀準音，同時(shí)也要相機進(jìn)行形、義的教學(xué)指導）
�。�2）二查分段讀課文，要求學(xué)生仔細傾聽(tīng)是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學(xué)生仔細傾聽(tīng)的習慣培養，每段內容不要求回答）
4、之后交流初讀所得，相機出示第一段，解決“誰(shuí)發(fā)現”這個(gè)疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)讀了以后對達爾文的認識，還可以讓學(xué)生轉換句式，用“達爾文是_______”來(lái)介紹一下達爾文的身份。
�。ㄈI(yíng)造“探究”氛圍，體驗悟理。
第二課時(shí)先從解決“發(fā)現了什么現象？”入手，讓學(xué)生再讀課文，畫(huà)出文中的有關(guān)語(yǔ)句“他看到……要么……要么……，感到十分奇怪�！闭垖W(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)達爾文發(fā)現了島上昆蟲(chóng)的什么現象，和其它地方的昆蟲(chóng)相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學(xué)生用這個(gè)句式練習說(shuō)話(huà)。
在理解的基礎上，指導學(xué)生再讀這段話(huà)，引導質(zhì)疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發(fā)現”嗎？這是全文本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
此時(shí)要求學(xué)生再次走進(jìn)文本，細讀課文，思考：根據這個(gè)現象，達爾文找到了什么原因，又有什么新的發(fā)現？他為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現的？
在學(xué)習交流第三段第2-4句的內容時(shí)，以“島上經(jīng)常刮大風(fēng)”為突破口，讓學(xué)生想象一下刮大風(fēng)時(shí)翅膀小的、沒(méi)有翅膀和翅膀特別大的昆蟲(chóng)在風(fēng)中會(huì )如何表現，并讓孩子們演一演，試著(zhù)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，創(chuàng )設大風(fēng)吹來(lái)的情境，采用隨機采訪(fǎng)的形式問(wèn)一問(wèn)幾種“昆蟲(chóng)”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗結束后，再去找課文是用怎樣的語(yǔ)言把這三種情況介紹清楚的，學(xué)生找出“由于、因為…所以…，由于…便…”等表示因果關(guān)系的詞語(yǔ)之后，本文的難點(diǎn)已經(jīng)突破了：昆蟲(chóng)只有適應島上的環(huán)境才能生存下來(lái)，反之則自然淘汰。
達爾文為什么會(huì )有這么有趣的發(fā)現呢？怎么別人就發(fā)現不了呢？這個(gè)追問(wèn)再次把學(xué)生引進(jìn)課文，學(xué)生仔細閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認真觀(guān)察、終于”等詞句，體會(huì )達爾文這一發(fā)現的必然性，那是他熱愛(ài)科學(xué)，深入研究的結果。讀到這里，學(xué)生對這個(gè)發(fā)現的認識更加清晰，對達爾文的認識更加深刻，內心涌動(dòng)著(zhù)對達爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時(shí)因勢利導，讓孩子們夸夸達爾文，說(shuō)說(shuō)自己的感受就水到渠成了。課文內容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。
�。ㄋ模┙Y合板書(shū)，指導復述。
經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生對于課文內容已經(jīng)有了較深刻的印象，在第三課時(shí)中，根據板書(shū)的提示，指導學(xué)生復述課文就不再困難了。
�。ㄎ澹┱n外拓展。
布置學(xué)生課后搜集閱讀科學(xué)家的故事，可安排一個(gè)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
補充一點(diǎn)：本課的生字是穿插在前兩個(gè)課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)的。
板書(shū)： 有趣的發(fā)現，營(yíng)造氛圍，體驗悟理
翅膀大 生存
沒(méi)翅膀 風(fēng)
翅膀小 消失
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