四年級語(yǔ)文漂浮山說(shuō)課稿

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的四年級語(yǔ)文漂浮山說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《漂浮的山》是西師版教材第七冊第三單元的第三課，是一篇科普說(shuō)明文，作者用擬人化的手法向我們介紹了漂浮的山——冰山的身高、外形、給人們帶來(lái)的危害以及漂浮的特點(diǎn)�？破照f(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的重要組成部分，它承載著(zhù)普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣和了解說(shuō)明方提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類(lèi)文章沒(méi)有具體的故事情節，因此很容易被上成科學(xué)課或常識課，使教學(xué)過(guò)程顯得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味。如何才能讓本課的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”，在《漂浮的山》教學(xué)設計中，從以下四個(gè)方面彰顯了的語(yǔ)文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識，突出了說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)文味。

　　2、教學(xué)要求

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字，借助字典、詞典和運用聯(lián)系上下文的方法，理解新詞。

　　2、能正確流利地朗讀課文，學(xué)習運用學(xué)過(guò)的方法在閱讀過(guò)程中批讀。

　　3、了解冰山的特點(diǎn)，培養關(guān)注自然、探索自然奧秘的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　朗讀課文，理解課文內容，了解冰山的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　在閱讀過(guò)程中運用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法進(jìn)行批讀

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的'積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了體現學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，彰顯語(yǔ)文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識，突出了說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)文味，我從四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了強化訓練。

　　重視朗讀訓練�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀�！弊x是傳統，是我國傳統語(yǔ)文教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語(yǔ)言、打好語(yǔ)言功底的最好方法之一。為此在本課的教學(xué)中共設置了四處朗讀，一是教師開(kāi)課是聽(tīng)寫(xiě)中的導讀，二是泰坦尼克號撞冰山的事例，三是介紹冰山身高的擬人句，四是介紹冰山漂浮特點(diǎn)的擬人句。雖然科普說(shuō)明文簡(jiǎn)潔通俗，但作為一篇文章，哪所敘述再客觀(guān)，文字再?lài)乐斂茖W(xué)，也不可能不包括作者的情感，因此在教學(xué)中著(zhù)力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)，再通過(guò)朗讀傳遞作者透過(guò)文字想要表達的情感。

　　重基礎訓練。引導學(xué)生品味語(yǔ)言，體現語(yǔ)文學(xué)習的工具性。在教學(xué)中抓住了“隨波逐流”和“藏”字，引導學(xué)生聯(lián)系舊知識，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，感情語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力和作者用詞的準確，并讓學(xué)生透過(guò)文字去深刻體會(huì )作者的內心感受，在這樣的過(guò)程中指導學(xué)生學(xué)會(huì )解詞和運用。

　　重語(yǔ)言感悟。淡化對說(shuō)明方法的講解。在引導學(xué)生對文本語(yǔ)言有了感悟后，在總結學(xué)生發(fā)言時(shí)，指出他們剛才說(shuō)的舉例子，列數據就是常用的說(shuō)明方法。

　　重語(yǔ)言的遷移。學(xué)習語(yǔ)言的最終目標是要學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。因此在課的結束處設計了一個(gè)冰山的自述環(huán)節。讓學(xué)生在介紹冰山特點(diǎn)過(guò)程中就把文本語(yǔ)言轉化成了自己的語(yǔ)言，從而真正實(shí)現了語(yǔ)言的內化。教師用大屏幕出示的句式，用利于讓學(xué)習困難的學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，既照顧了全體學(xué)生，又降低了學(xué)習的難度。

　　總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，注重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自然，探自然奧秘的情感，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而富有活力的課堂。

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