四年級語(yǔ)文楓葉如丹說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的四年級語(yǔ)文楓葉如丹說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對自然界與人世的看法，體會(huì )作者的感悟。
3．培養積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包含的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“成熟的美，是真正的美”。
說(shuō)教法學(xué)法：
五年級學(xué)生已具備了一定的閱讀基礎和搜集處理信息的能力，《語(yǔ)文新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)本課時(shí)，引導學(xué)生以讀為主、讀中感、讀中悟、讓學(xué)生在充分閱讀的基礎上進(jìn)行合作探究學(xué)習，在積極思考和交流中感受成功的快樂(lè )。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
我設計了“激趣導入——選讀探究——品讀畫(huà)面——回歸主題——積累語(yǔ)言”的教學(xué)模式。
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心理學(xué)研究表明：色彩艷麗的圖片或實(shí)物更能引起兒童的注意力。因此，上課時(shí)，我出示了一片紅紅的楓葉，讓學(xué)生觀(guān)察后用自己的語(yǔ)言描述它的特點(diǎn)，然后引用杜牧的詩(shī)句《山行》揭示課題，釋題、質(zhì)疑——“丹”：紅色。整個(gè)課題合起來(lái)就解釋為楓葉好象紅色，這樣的解釋顯然是不合理的，疑問(wèn)在學(xué)生的腦中產(chǎn)生，教師抓住時(shí)機引導“丹除了可以理解為紅色，在這里究竟還有什么別的意思呢？讓我們一起走進(jìn)課文去尋找答案�！�
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學(xué)生是學(xué)習的主體，皮亞杰認為，兒童如果不具有自主意象活動(dòng)，教育就不能成功。因此，本節課我立足于學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習方法，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
�。�、自主選擇，自主探究
在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，我讓孩子們選擇自己喜歡的方式展開(kāi)閱讀，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等詞語(yǔ)的意思，引導他們勾畫(huà)自己喜歡的句子，批注自己喜歡的理由，找出不懂的問(wèn)題，自己嘗試解決。這正體現了新課標提出的，教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。
�。�、互動(dòng)交流，深入探究
有了自己的一番摸索，學(xué)生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦進(jìn)入合作探究階段，就會(huì )全身心投入。在這里，我讓孩子們自己尋找合作伙伴進(jìn)行探究，給學(xué)生自由發(fā)展、暢所欲言的空間，在學(xué)生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中，文本也就不再是一堆堆語(yǔ)言材料了。
�。�、匯報交流，品讀感悟
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生體驗文本的語(yǔ)言形式，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟文本所蘊涵的情感，實(shí)現語(yǔ)言文字與人文情懷的同構共建。讓學(xué)生在探究中進(jìn)行感受，在品讀中有所感悟。
學(xué)生在匯報第一部分時(shí)，引導學(xué)生反復讀、悟，抓住“春、秋”兩季的不同，而這眾多不同中，學(xué)生印象最深的就是：春秋草木的顏色不同，春天播種、秋天收獲，由此體會(huì )到“綠、丹”兩色的不同意義：綠是播種者的顏色；丹是收獲者的顏色；綠是是青春，是生命，是希望；丹是孕育著(zhù)新的生命的顏色�！白匀唤缰械闹参镉删G變紅經(jīng)歷了哪些季節，每個(gè)季節中的植物有些什么變化？”學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，用實(shí)際生活經(jīng)驗來(lái)理解文本，又用文本的語(yǔ)言文字材料推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。
這一部分最后短短的兩句話(huà)體現作者對自然界、對人生的深刻感悟和高度概括，學(xué)生在理解時(shí)會(huì )出現認知障礙，教師除了讓學(xué)生讀、悟、議，還和學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，精心誘導，承接上面的教學(xué)思路，層層深入“自然界的植物經(jīng)歷了哪些生長(cháng)過(guò)程，人的人生歷程又是怎樣的？”再次用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗去叩擊文本，產(chǎn)生和作者相同的認知——自然和人世處處相通。
�。ㄈ�、品讀畫(huà)面，感悟生命
《新課程標準》指出“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用”文章的第二部分具有極強的張力，讀著(zhù)作者的這些文字，在頭腦中就會(huì )出現一幅幅色彩艷麗的秋景圖，教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)抓住“走到院里，迎面是株楓樹(shù)，紅艷艷的楓葉掛滿(mǎn)一樹(shù)，鋪滿(mǎn)一地。再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)�！边@兩個(gè)句子，引導學(xué)生想象畫(huà)面，感悟缺少的是什么。再引導學(xué)生想象小莉貝卡在楓樹(shù)下來(lái)回跳躍的.畫(huà)面，將兩幅畫(huà)面形成對比，再來(lái)體會(huì )缺少的是什么。在學(xué)生多次讀、悟、想的基礎上再細細品讀13自然段，感悟自然與人世的處處相通，感悟孕育新的生命的顏色之美，感悟經(jīng)歷長(cháng)大、挫折后的成熟之美。
�。ㄋ模�、回歸主題，升華情感
在學(xué)生學(xué)完文章的段落后，再來(lái)質(zhì)疑課題“丹，還是一種怎樣的顏色？”聯(lián)系全文，學(xué)生感悟到它也是一種生命的顏色，如果說(shuō)綠色代表的是生命中的春天，那丹代表的就是秋之生命，是經(jīng)歷風(fēng)霜后的成熟的生命的顏色，人生也如這紅色的楓葉，只有經(jīng)過(guò)長(cháng)大、挫折后才能真正的成熟。從而引導學(xué)生正確地看待人生中的挫折，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
�。ㄎ澹�、積累語(yǔ)言
最后引導學(xué)生選背文章的精彩段落，體會(huì )文中排比、比喻、擬人、對偶等修辭手法的運用，讓學(xué)生積累這些句子，能在寫(xiě)作中運用這些修辭手法，體現讀寫(xiě)結合的教學(xué)理念。
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