小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(匯編15篇)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、教材分析與處理
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng )造”這一單元之中。
與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，我重點(diǎn)進(jìn)行識字寫(xiě)字教學(xué)，并引導學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫(huà)風(fēng)的，為第二課時(shí)理解課文、感情朗讀打下基礎。
根據《語(yǔ)文課程標準》中提出的教學(xué)目標的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng )意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)法的選擇
語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說(shuō)——畫(huà)”的學(xué)法導向，層層推進(jìn)教學(xué)。
學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)，在讀中積累了語(yǔ)言，說(shuō)中培養了口語(yǔ)交際能力，又在畫(huà)中培養創(chuàng )新精神。同時(shí)還創(chuàng )造出一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程中。
三、教學(xué)行為策略的運用
�。ㄒ唬⿵土暸f知，鞏固識字。
識字是讀寫(xiě)的基礎，人教版實(shí)驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個(gè)生字中有6個(gè)出現在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我通過(guò)課件出示三個(gè)小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會(huì )回應。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中鞏固了對生字的記憶。
�。ǘ┥钊肜斫�，進(jìn)行口頭表達訓練。
通過(guò)復習舊知引入新課后，我提出問(wèn)題：“三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想辦法，用不同的方式畫(huà)出了風(fēng)。他們到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)”以此來(lái)引導學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不一樣卻都畫(huà)出了風(fēng)了呢？對課文有了進(jìn)一步的感受。
然后我再采用實(shí)物展示、現場(chǎng)畫(huà)畫(huà)等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里”這樣的句式訓練學(xué)生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣，而老師“小詩(shī)人”的夸獎，讓學(xué)生在表達上越來(lái)越來(lái)棒。當幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩(shī)意的小詩(shī)。我讓學(xué)生給自己作的小詩(shī)加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。
�。ㄈY騁想象，描繪美景。
《語(yǔ)文課程標準》倡導“大語(yǔ)文觀(guān)”，提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)�？梢哉f(shuō)，小小畫(huà)筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫(huà)面，一顆顆創(chuàng )新的種子在萌芽。
《畫(huà)風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫(huà)了風(fēng)，為什么我們不能畫(huà)畫(huà)風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的風(fēng)畫(huà)了出來(lái)，你能畫(huà)風(fēng)嗎？你想怎么畫(huà)？”我們可以想象，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“問(wèn)”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
特別是在經(jīng)過(guò)了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩(shī)人”般的話(huà)去猜猜別的畫(huà)的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓練了學(xué)生的口頭表達能力，起到了很好的效果。
�。ㄋ模┛偨Y延伸，拓展認識。
展示了自己畫(huà)的風(fēng)以后，老師再引導學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法畫(huà)出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓練。
四、板書(shū)程序設計。
板書(shū)設計很簡(jiǎn)單，就是由學(xué)生自己總結出的“小詩(shī)”組成。這不僅是對課文內容的一個(gè)理解總結，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
各位尊敬的評委老師：
大家(上午、下午)好！
我是語(yǔ)文X號，我今天說(shuō)課的題目是《 》(板書(shū)：課題)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計這幾個(gè)方面來(lái)對本課作具體的闡述。
一、說(shuō)教材
《 》是*教版小學(xué)語(yǔ)文（）年級下/上冊第-單元的第-篇課文。該單元以（）為主題展開(kāi)�！� 》是一篇略讀（講讀）課文，主要寫(xiě)了(主要內容)，表達了(中心思想)，本文采用了（寫(xiě)法），其中(一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；用詞準確、語(yǔ)言?xún)?yōu)美；描寫(xiě)生動(dòng)、細致充滿(mǎn)詩(shī)情)是本文最大的寫(xiě)作特色。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標第（）學(xué)段目標要求和本節課的教學(xué)內容結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我將本課的教學(xué)目標確定為：
�、贂�(huì )認本課（）生字；會(huì )寫(xiě)本課（）字；正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
�、谀軌蛘_、流利、有感情地朗讀課文。
�、勰軌蚶斫馕谋�，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。學(xué)習主人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國---的思想感情/培養學(xué)生--的習慣/培養學(xué)生---的興趣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、根據新課標的要求，結合(本課的教學(xué)目標)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
學(xué)習本課的生字新詞。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：
初讀課文了解課文的主要內容。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
根據新課標要求：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本課的內容，結合（）年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，我準備采用的教法有：談話(huà)法、小組合作法、朗讀法等教學(xué)方法、配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)樂(lè )于學(xué)，勤于思考。教學(xué)時(shí)，我以讀為本，以讀生情，讓學(xué)生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。
在學(xué)法上，我貫徹的是新課標倡導的“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的指導思想，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀、想、議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)悟（道理、感情）。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課我準備安排兩教時(shí)來(lái)完成教學(xué)。
下面我將詳細闡述第一課時(shí)的教學(xué)設計
我將以三個(gè)環(huán)節設計本節課的教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節：激發(fā)興趣，導入新課。
興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)節和他人情感的感染產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之處，我首先通過(guò)多媒體播放（引入與課文內容相關(guān)的畫(huà)面）營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定情感基礎，進(jìn)而可以拉近與課文之間的距離。隨后揭開(kāi)課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內容。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學(xué)生大聲朗讀，并要求一邊讀一邊想象（結合課文內容）把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多度幾遍，要求學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通暢,不理解的詞句做上記號,有的可以自己查字典或聯(lián)系上下文來(lái)解決。讓學(xué)生整體感受課文內容,培養他們自學(xué)能力。
1：檢查自讀情況
�。�1）、我將利用多媒體出示本課生字詞語(yǔ)并采用（指名讀、男女賽讀、小組讀等）多種形式指導學(xué)生讀準字音、讀通句子。
對個(gè)別容易讀錯寫(xiě)錯的生字進(jìn)行指導，我重點(diǎn)指導“X”“X”的書(shū)寫(xiě)。（教師范寫(xiě)，副板書(shū)）
�。�2）：接下來(lái)我讓學(xué)生自由讀文初步感知課文大意,了解每個(gè)自然段的主要內容并根據學(xué)生的匯報情況相機板書(shū)。（此時(shí)板書(shū)，主板書(shū)）
第三環(huán)節：學(xué)習課文第一部分（學(xué)習第X-第X自然段）
自由讀課文第一部分思考：（提問(wèn)題）或請數位學(xué)生分段朗讀課文，教師請其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，指名學(xué)生分享(教師板書(shū))新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
此板書(shū)通過(guò)（幾個(gè)關(guān)鍵詞，重要線(xiàn)索），抓住了本課的重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
以上，我從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)這幾個(gè)方面對本課進(jìn)行了闡述，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗語(yǔ)文教科書(shū)一年級上冊課文第八課《陽(yáng)光》。這篇課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和練習朗讀。教學(xué)難點(diǎn)是理解“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！边@句話(huà)。
課前準備，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中尋找、感受陽(yáng)光。在指導時(shí)要注意引導學(xué)生觀(guān)察哪里有陽(yáng)光？陽(yáng)光下都有什么？在陽(yáng)光下有什么感覺(jué)？
學(xué)生每天都在陽(yáng)光的陪伴下生活成長(cháng)，但是卻常常忽略了陽(yáng)光的存在。能留意陽(yáng)光、感覺(jué)到陽(yáng)光的時(shí)候并不多。所以教學(xué)本課，要讓學(xué)生充分地感受大自然、親近大自然，創(chuàng )設情境，讓他們體會(huì )到陽(yáng)光的美好和寶貴。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主的師生關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為根本，樹(shù)立導學(xué)意識，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造的熱情。由于學(xué)生對陽(yáng)光都十分熟悉，作為本課教學(xué)重點(diǎn)之一的朗讀指導，應充分調動(dòng)學(xué)生的原有生活經(jīng)驗和情感體驗，使之對文本產(chǎn)生更加豐富的、獨特的體驗。從而讀出感情，讀出特色。
由于音樂(lè )最具感染力。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng )設了樂(lè )于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點(diǎn)燃他們求知的欲望。上課時(shí)，教師播放音樂(lè )（帶有鳥(niǎo)鳴水聲的舒緩樂(lè )曲）。請同學(xué)們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽(yáng)從東方慢慢地升起來(lái)，陽(yáng)光立刻灑遍了田野、高山和小河，��！陽(yáng)光，你早！聽(tīng)，鳥(niǎo)兒唱起了歡快的歌！看，禾苗、小樹(shù)、小河在向陽(yáng)光招手！我拉開(kāi)窗簾，哎呀，陽(yáng)光一下子跳進(jìn)了我的家！我想和陽(yáng)光握手，陽(yáng)光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心！同學(xué)們，請睜開(kāi)你明亮的小眼睛，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？想到了什么？感覺(jué)到了什么？在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，相機抓住“陽(yáng)光”二字板書(shū)課題。
出示課題之后，請學(xué)生談一談?wù)n前尋找陽(yáng)光、感受陽(yáng)光的感受。大自然的奧秘無(wú)窮無(wú)盡。把學(xué)生帶進(jìn)大自然中去仔細觀(guān)察、體驗，讓他們身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生在生活中積累語(yǔ)文，豐富了學(xué)生的表象儲備，并且感受到有大自然的可愛(ài)和美好，培養學(xué)生的審美情趣。在交流中，學(xué)生感受的交流，培養了學(xué)生的口頭表達能力，也充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生中的資源，豐富了全班學(xué)生的情感體驗。
在學(xué)生充分表達、交流了自己對陽(yáng)光的情感體驗之后，教師播放課件并配樂(lè )范讀課文。讓學(xué)生在充分感受大自然的美的同時(shí)，也能感受到文本的美。
在學(xué)生對親自朗讀這篇課文產(chǎn)生期待之后，請學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學(xué)生主要的識字途徑就是拼音。此環(huán)節目的在于培養學(xué)生獨立識字的意識與能力。在學(xué)生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時(shí)，相機教學(xué)新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學(xué)生的識字成果。
在解決了識字問(wèn)題之后，進(jìn)入朗讀階段。先讓學(xué)生自己出聲讀課文，然后談一談，通過(guò)讀課文明白了什么。在學(xué)生匯報讀書(shū)收獲的過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續練讀。形式有指名讀、接力讀、組內競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導的過(guò)程中，要注意對重點(diǎn)字詞句的指導。比如“灑遍”、“更綠了”、“更高了”、“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞了�！�、“跳進(jìn)”、“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！币越滩奈谋咀鳛椴牧�，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，在指導朗讀的過(guò)程中，加深學(xué)生對教材文本的理解，培養學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的閱讀能力。多種形式的練讀，增強了朗讀訓練的趣味性和自主性，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在朗讀指導中對學(xué)生評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中最重要的。它對學(xué)生朗讀興趣的培養，朗讀水平的提高起這至關(guān)重要的作用。
本著(zhù)每節課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆的原則，本節課安排學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)字“也”、“長(cháng)”。這兩個(gè)字的結構都不容易把握，所以，在范寫(xiě)時(shí)一定要強調學(xué)生的觀(guān)察，并讓學(xué)生談?dòng)^察的收獲。比如，寫(xiě)字的時(shí)候應該注意什么，哪一筆應該寫(xiě)在田字格的哪個(gè)位置等。在寫(xiě)“長(cháng)”字的時(shí)候，強調新筆畫(huà)豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學(xué)生在描紅的基礎上練寫(xiě)。寫(xiě)完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫(xiě)最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。
最后，留一個(gè)拓展性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生搜集資料，討論“假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界將會(huì )怎么樣？”
本課力求做到以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，教師變繁瑣的“講”和“問(wèn)”為適時(shí)的“啟”和“導”，變牽著(zhù)學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動(dòng)的“聽(tīng)”和“答”為主動(dòng)的“說(shuō)”和“思”，變少數人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生根據自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學(xué)生的內在動(dòng)因，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛能。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、 緊扣教材說(shuō)使用：
課文《窮人》是北京課改版十二冊，四單元的一篇講讀課文，是俄國文學(xué)泰斗列夫·托樂(lè )斯泰的一篇小說(shuō)。本單元課文都是敘事寫(xiě)人的，塑造的這些人物都向我們展示了人與人之間最寶貴的情誼，都閃爍著(zhù)至善至真的人性光輝。三篇文章在塑造人物上各顯其能，有的側重在典型材料的選擇上，有的側重人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)上，《窮人》則側重環(huán)境、心里的描寫(xiě)。所以，理解、感受人物的思想感情固然重要，學(xué)習、體會(huì )寫(xiě)人的方法，并在習作中學(xué)習運用也是不容忽視的。
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讓人深受感動(dòng)，本課除了題目全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但“窮”到什么地步，我們卻能在文中感受得十分真切。贊頌窮人富于同情，熱心助人的美德，課文中沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個(gè)五個(gè)孩子的家庭里，生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細致地描寫(xiě)了她緊張，擔憂(yōu)，甚至后悔矛盾的復雜心理活動(dòng)，盡管一家生活十分艱難，收養兩個(gè)孤兒，無(wú)異于給他們極為沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫婦沒(méi)有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那種善良，淳樸的美好心靈，卻深深地感染著(zhù)讀者。因而，本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：從桑娜夫婦的思想和言行中感受窮人的美好心靈。教學(xué)難點(diǎn)：理解桑娜矛盾的內心，感悟桑娜夫妻的心靈之美。
教學(xué)目標是：情感與價(jià)值觀(guān)目標：讀出自己的理解，說(shuō)出自己的思考，有感情地朗讀課文。了解沙皇統治下俄國漁民的悲慘生活，感受到桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。過(guò)程與方法的目標：
1、從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去。
2、感受、交流桑娜的內心世界。知識與技能目標:1理解文中的重點(diǎn)字、詞、句。
3、學(xué)習作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達出真情實(shí)感。
二、針對學(xué)生現狀說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生對事物的判斷已經(jīng)有了自己獨到的見(jiàn)解，但學(xué)生出現了抓表層易、知本質(zhì)難；知思路易、明思想難的現象。由于本課與學(xué)生實(shí)際太遠，我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著(zhù)，沒(méi)有“窮”的感受和認識。理解起來(lái)，相對困難一些。
三、結合學(xué)情說(shuō)教與學(xué)的優(yōu)化
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生的內心感受，引導學(xué)生“披文――入情――入境”，引導學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現學(xué)生與文本深層次的對話(huà)。我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，采用“自讀自悟、品讀關(guān)鍵詞句、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
以“既立足于文本，又超越文本”的閱讀教學(xué)的理念為指導。 以“自主思考，合作探究”來(lái)落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳x題激疑
上課伊始，我在學(xué)生目光的注視下在黑板上鄭重地寫(xiě)下“窮人” 兩個(gè)字，然后，我問(wèn)學(xué)生：“看到‘窮人’兩個(gè)字，你的腦海里能浮現出什么樣的形象？”學(xué)生描述自己印象中的“窮人”形象。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到“賣(mài)火柴的小女孩”，可能會(huì )說(shuō)到“三毛”……然后導入：“今天我們來(lái)學(xué)習被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品《窮人》，這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習�！边@樣設計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著(zhù)力體現自主與探究式學(xué)習，增強學(xué)生讀書(shū)的目的性。目的之二是為了努力構建開(kāi)放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內容后，我讓學(xué)生用一句話(huà)概括文章的主要內容并找出課文哪些自然段是講這個(gè)意思，旨在化繁為簡(jiǎn)，化難為易，直奔文章重點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
�。ǘ┥顚友凶x。
對課文重點(diǎn)部分的學(xué)習，我主要設計了幾個(gè)問(wèn)題。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，擬用抓重點(diǎn)詞句的方法分析理解 ，以點(diǎn)帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。第一個(gè)大問(wèn)題是：大師就是大師，全文除了題目外，沒(méi)有一個(gè)窮字，但“窮”到什么程度，我們卻能真切的感受，讀讀課文，你發(fā)現了嗎？讓學(xué)生運用自己喜歡的方式讀這部分內容。這一問(wèn)題的設計旨在落實(shí)課標充分尊重學(xué)生自主的要求，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問(wèn)題的時(shí)候，對重點(diǎn)段的朗讀要注意指導，充分診視學(xué)生的獨特感受和體驗，強調讀出自己的感受。落實(shí)新課程標準“尊重學(xué)生學(xué)習中的獨特感受”的要求。指導學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程是新課標“知識和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”有機統一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，同樣要貫穿這一指導思想。
第二大問(wèn)題是就這部分內容提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題。此題設計的意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學(xué)習方式。新課標理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑。這一環(huán)節正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的，是在學(xué)生充分自讀的基礎上進(jìn)行的。對這些問(wèn)題的解決，老師扮演了孩子們戰勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著(zhù)者及孩子發(fā)表獨特見(jiàn)解的支持者這一應有的角色。在這一環(huán)節中
�。�1）抓住桑娜內心的矛盾心理，引導學(xué)生揣摸人物的內心，讓學(xué)生通過(guò)讀走進(jìn)人物內心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
�。�2）抓住“熬”字，升華情感。抓住“嗯”這個(gè)字不同的讀法，揣摸漁夫矛盾的心理。對這部分的學(xué)習，是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導。以交流的策略替代傳統的學(xué)生應答，使設計具有彈性，旨在適應課堂教學(xué)現場(chǎng)生成的特點(diǎn)。
�。ㄈ┥罨黝}。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的`難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后……”這樣結束課文，意在喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
�。ㄋ模┖�(jiǎn)介作者
導入時(shí)的作者簡(jiǎn)介是教師“灌”給學(xué)生的，學(xué)生印象不深。而此時(shí)的了解是在對作者產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情之后的“甘泉”，是學(xué)生的需要。
教材只是一個(gè)“例子”，是學(xué)生學(xué)習、使用的一個(gè)工具，如何發(fā)揮教材的最大功效，使學(xué)生最大限度獲益，是我努力追求的目標。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第29課。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。
全文共3個(gè)自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長(cháng)堤上，出現了霧凇奇觀(guān)。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì )情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。
本課安排三課時(shí)，我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。在第一教時(shí)中，我以指導學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
1、引導學(xué)生自主學(xué)習，了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
3、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀(guān)念，培養分析、解決問(wèn)題的能力
其中，通過(guò)朗讀來(lái)了解霧凇奇觀(guān)形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行新的學(xué)習探究。這一環(huán)節主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng )造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供了一個(gè)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識，降低了學(xué)生理解文本的難度。
2、細讀品位，整體感悟
課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細讀。這時(shí)要注意指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)反復朗讀進(jìn)一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會(huì )霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。這一環(huán)節我是這樣設計的：
�、俅蚱莆恼陆Y構，學(xué)習第一、第三自然段，體會(huì )霧凇的美。一、三自然段分別寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著(zhù)通過(guò)范讀或指讀的方式說(shuō)說(shuō)應該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話(huà)。然后指導學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì )有霧凇這個(gè)奇觀(guān)的？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。
�、趯W(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著(zhù)讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問(wèn)：
a、嚴寒季節具體指什么時(shí)候？
b、霧氣是從哪里來(lái)的？
c、霧氣遇冷以后會(huì )有什么變化？
d、霧氣怎樣凝結成霧��？
e、飽和的霧氣指的是什么？
然后組織學(xué)生根據興趣選擇問(wèn)題并組成學(xué)習小組討論解答。最后交流過(guò)程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言就水到渠成了。
3、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認識
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶(hù)就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)來(lái)拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節的設計充分利用了網(wǎng)絡(luò )資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學(xué)生的學(xué)習方式，拓寬了學(xué)生的認知，培養了學(xué)生搜集信息的能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、說(shuō)教學(xué)特色
在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習內容，整合多學(xué)科知識，通過(guò)靈活的導航機制創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學(xué)生根據自己的喜好選擇感興趣的話(huà)題，自主地發(fā)現、探究，通過(guò)合作交流解決本課的重難點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
(一) 教材的地位和作用
《論語(yǔ)》是我國古代文獻中的一部巨著(zhù)，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法�！墩撜Z(yǔ)》文簡(jiǎn)義長(cháng)，質(zhì)樸含蓄;語(yǔ)言形象，富含哲理;易于成誦，瑯瑯上口，是舊時(shí)傳統教育下蒙童的必讀書(shū)。近幾年來(lái)，社會(huì )上重新掀起讀《論語(yǔ)》、學(xué)《論語(yǔ)》的熱潮，新教材七年級上冊的編寫(xiě)也順應了這種形勢，在原來(lái)十則的基礎上又增加了兩則，有的談學(xué)習方法和態(tài)度，有的談道德修養和為人處世之道，其豐富的語(yǔ)言精華和深刻的思想精髓，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生來(lái)說(shuō)，具有十分重要的教育意義。
(二)教學(xué)目標
《新課標》對7-9年級文言文學(xué)習的總體要求是：誦讀古代詩(shī)詞、，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，初一學(xué)生接觸文言文時(shí)間不長(cháng)，缺乏古文功底，學(xué)習上可能有畏難情緒，但是初一的學(xué)生也有他們明顯的優(yōu)勢，他們有對初中學(xué)習的新鮮感，他們樂(lè )于探索，勇于展現，競爭意識強烈，而新課標背景下的中學(xué)的文言文教學(xué)，應以學(xué)生為主體，教師為主導進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，教師應充分信任學(xué)生，從朗讀訓練到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神內涵，都應由教師引導學(xué)生采用互動(dòng)的形式完成，從而提升學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，培養他們學(xué)習文言文的能力，使他們能通過(guò)學(xué)習，自主地發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，掌握一些淺顯的文言文基礎知識，打好扎實(shí)基礎，提升他們的文學(xué)鑒賞品位，從而為今后的文言文學(xué)習奠定基礎。
因此，我對這篇課文的教學(xué)目標有以下設想：
1.了解《論語(yǔ)》的有關(guān)知識，明確其在歷史上的價(jià)值。
2、引導學(xué)生反復誦讀，要求讀準字音，注重節奏與語(yǔ)氣，并在誦讀中加以體會(huì )其內在含義
3.學(xué)習重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，解讀各則語(yǔ)錄，培養學(xué)生閱讀理解文言文的能力;
4、引導學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習經(jīng)歷，理解《論語(yǔ)》蘊含的精華思想，深入理解孔子將治學(xué)和修身結合的思想境界，感受孔子的人格魅力，開(kāi)闊胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：：
1. 能準確流暢的朗讀并熟練背誦課文
2、 積累、理解重點(diǎn)詞句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系自身的學(xué)習經(jīng)歷，體會(huì )課文豐富精彩的思想內涵，理解孔子將治學(xué)和修身結合的思想境界。
二、 說(shuō)教法：
設置教法的緣由：人教版初中文言文可以分為寫(xiě)景抒懷類(lèi)、介紹說(shuō)明類(lèi)、敘事寓理類(lèi)、敘事明理類(lèi)等。作為敘事明理類(lèi)文章，《〈論語(yǔ)〉十二章》教學(xué)適合誦讀感悟，以“學(xué)”切入。
教學(xué)方法：1、誦讀法。指導學(xué)生通過(guò)反復的讀，大聲的讀、氣韻暢達的讀，讀出古味，培養學(xué)生古文學(xué)習的語(yǔ)感。注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、和停頓等，在讀中理解、領(lǐng)悟。
2、 自主學(xué)習四步教學(xué)法： ⑴自譯，標疑難 ⑵合作，通文意
(3)競答，查重點(diǎn) (4)總結，理脈絡(luò )
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
課前預習布置：1、查找論語(yǔ)及孔子的相關(guān)資料
2、試著(zhù)朗讀課文，要求讀準字音，并嘗試讀準節奏。
3、借助工具書(shū)自譯，標疑難
課堂教學(xué)：
(一) 導入新課：說(shuō)成語(yǔ)出處引入：教師出示“言而有信”、“隨心所欲”“舉一反三”“后生可畏”“文質(zhì)彬彬”等成語(yǔ)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道出處，從而引出《論語(yǔ)》。
這樣的導語(yǔ)設計，簡(jiǎn)潔明了，從常見(jiàn)成語(yǔ)入手，引出《論語(yǔ)》，讓學(xué)生體會(huì )到這部文化典籍離我們并不遙遠。
(二) 學(xué)生交流資料，介紹孔子和論語(yǔ)的相關(guān)知識，教師補充。
多媒體顯示孔子和《論語(yǔ)》的相關(guān)介紹，進(jìn)一步明確相關(guān)知識。
(三)誦讀課文
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，可見(jiàn)誦讀對于古文學(xué)習的重要性。初一的學(xué)生剛接觸古文，文字生疏，缺乏語(yǔ)感和停頓斷句的常識，所以我在朗讀訓練時(shí)采用循序漸進(jìn)的方法：
1、 初讀---讀準字音：學(xué)生分成四人學(xué)習小組，老師要求每個(gè)學(xué)生先在小組中朗讀，其他成員注意傾聽(tīng)這位同學(xué)有無(wú)讀音上的錯誤，并進(jìn)行糾正，這樣既培養了學(xué)生聽(tīng)讀課文的能力，還能讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)學(xué)習課文中重點(diǎn)字詞的讀音，并不斷加強印象。一輪進(jìn)行完之后，小組成員選出在組內讀得好的同學(xué)，來(lái)參加班內的朗讀展示，如果有錯，再在全班范圍內糾正。此時(shí)，老師再出示幾個(gè)易錯的生字，如：說(shuō)、慍、省、罔、殆、簞、肱等進(jìn)一步落實(shí)。在此期間，教師應肯定這次小組內朗讀的成果，并對讀音完全正確的學(xué)生和小組進(jìn)行表?yè)P，激發(fā)孩子們的好勝心和小組合作的信心。
2、 再讀——讀出停頓和重音：教師多媒體顯示：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者。飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂(lè )亦在其中矣。三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。請個(gè)別學(xué)生朗讀，提醒其他學(xué)生注意傾聽(tīng)他有無(wú)停頓和重音上的錯誤，并提出改進(jìn)的建議。教師逐條進(jìn)行訂正，并帶領(lǐng)大家齊讀。在教師示范的基礎上，學(xué)生將全文朗讀節奏掌握。
3、三讀---讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調。學(xué)生此時(shí)對文句的意思還未掌握，所以讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調還有些難度。這里教師可以化難為簡(jiǎn)，要求學(xué)生想象置身于古代學(xué)堂中，眼前有位老者手拿書(shū)卷在給學(xué)生們上課，老者的神態(tài)怎樣?語(yǔ)氣怎樣?和學(xué)生交流時(shí)又是怎樣?然后讓學(xué)生模仿朗讀，教師可以給參加朗讀展示的學(xué)生配上古樂(lè )，讓孩子融入到情境中，這樣，學(xué)生對于語(yǔ)氣和語(yǔ)調的掌握就容易多了。
(四)、疏通文意：合作通文意，競答查重點(diǎn)。
我們課本上所選取的這十二章《論語(yǔ)》，篇幅短小，句意簡(jiǎn)單，而其課文提供了大量重點(diǎn)詞語(yǔ)與的解釋?zhuān)n前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行預習，學(xué)生完全可以自主學(xué)習解決，老師稍加點(diǎn)播即可，所以我放棄了串講，利用前邊小組學(xué)習的初見(jiàn)成效和小組與小組之間的競爭，我采用這樣的形式：首先，學(xué)生以小組為單位，以小組中成績(jì)較好的同學(xué)為核心，利用課下注釋和工具書(shū)，解決重點(diǎn)字詞的解釋和句子的翻譯，如果在學(xué)習中遇到問(wèn)題無(wú)法解決，就做好標記，留待全班交流時(shí)解決。其次，學(xué)習小組間相互質(zhì)疑，提問(wèn)組有權指定某組或某位同學(xué)回答，其他同學(xué)可以糾正或補充。在此期間，教師應該對大膽質(zhì)疑的同學(xué)或者是作出精彩回答的小組代表進(jìn)行表?yè)P，對存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和訂正，以求知識的落實(shí)。這樣的教學(xué)設計，既解決了基礎知識的落實(shí)，又培養了學(xué)生自主學(xué)習探究的能力，又增強了學(xué)生之間的競爭意識，何樂(lè )而不為?
(五 精讀課文，探究思想內涵：
掃清了字詞的障礙，學(xué)生已經(jīng)初步理解了文意，引導學(xué)生理解課文中所蘊含的深刻哲理，體會(huì )孔子的思想內涵，是這課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了突破，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、 要求學(xué)生用“從——---這句中，我讀出了孔子————的主張”的句式發(fā)言。教師可以先做出示范，例如：從子曰：學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?這句中，我讀出了孔子學(xué)習后要不斷溫習的主張。這樣的示范，進(jìn)一步給學(xué)生明確了思考的方向，消除了學(xué)生的畏難心理。教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并對學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，對于比較成熟的答案，教師要板書(shū)到黑板上。當然，對于學(xué)生們確實(shí)難于理解的章節，教師可以做出講解。這樣，當所有的章節都分析完畢后，板書(shū)上清晰的顯現出學(xué)生們的答案，學(xué)生們就可以輕松分析出這十二章《論語(yǔ)》有的談學(xué)習方法，有的談學(xué)習態(tài)度，有的談道德修養和處事之道。
2、明確了這十二章論語(yǔ)的分類(lèi)，我進(jìn)一步引導學(xué)生思考：這十二章論語(yǔ)有的談學(xué)習方法，有的談學(xué)習態(tài)度，有的談道德修養和處事之道，那么這(課件上打思考：)三者之間有什么密切關(guān)系嗎?
根據初一學(xué)生的認知水平，，我預設了他們的答案：三者是密不可分的，學(xué)習態(tài)度是先決條件:人要熱愛(ài)學(xué)習，以學(xué)習為樂(lè )趣，要謙虛向別人學(xué)習，珍惜時(shí)間等。學(xué)習方法也很重要，學(xué)習后要經(jīng)常的復習，知識才會(huì )鞏固;學(xué)習時(shí)要學(xué)思結合、取長(cháng)補短等。做人要有志向，有骨氣和堅定的信念，要淡泊名利。擁有這些品質(zhì)才能成為一個(gè)德才兼備的人。這樣的設計，讓學(xué)生明確了這十二章論語(yǔ)雖然各自獨立，其實(shí)是個(gè)密不可分的整體，這就為下面教師給學(xué)生講解孔子的“治學(xué)三境界”做好鋪墊。
3、教師講解“治學(xué)的三境界”：第一境界是“學(xué)而時(shí)習之”，包括讀書(shū)、練習、復習、實(shí)習等，這是治學(xué)基礎。第二境界是與志同道合者討論、交流、論辯，使自己的思想進(jìn)入新境界。第三境界是保持淡泊寧靜的心態(tài)，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的人，才能在學(xué)問(wèn)上達到最高境界。在孔子看來(lái)，治學(xué)和修身的結合為最高境界。圣人如此，我們的同學(xué)也是如此!
通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題設立和教師的講解，學(xué)生由淺入深的明確了孔子的精神境界，也明白了圣人的思想并不是高深莫測，游離于我們的生活中的，時(shí)隔兩千多年，仍然對我們的學(xué)習和生活有著(zhù)重要的意義。
(六)拓展延伸
除了課本中的章節，你還知道那些《論語(yǔ)》中的句子或者有關(guān)孔子的小故事。設計這個(gè)環(huán)節，是為了進(jìn)一步增加學(xué)生對孔子和《論語(yǔ)》的了解，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。
課堂小結：
四、作業(yè)設計：
推薦學(xué)生朗讀于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》周?chē)降摹犊鬃拥臑⒚摗?/p>
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、 說(shuō)教材
1、教材分析
《橋》的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書(shū)身上那種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學(xué)目標
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內容，深刻感受課文中人物無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
(3)、讓學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神;難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是創(chuàng )設情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動(dòng)，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，以及講授法，點(diǎn)撥法等
在本課的設計過(guò)程中，我著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。因此，在理解文本的過(guò)程中，我讓學(xué)生運用探究、合作學(xué)習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習的主人。
三、 說(shuō)教學(xué)程序
(一) 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，聚焦洪水
1利用提示性談話(huà)，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水的詞句。努力培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
2、根據學(xué)生交流的結果，適時(shí)用課件出示這些句子或詞語(yǔ)，并讓學(xué)生根據自己的感受朗讀，體會(huì )洪水的可怕。(課件出示：略)
3、通過(guò)多媒體情境展示，再現文本情境，讓學(xué)生用心去感受當時(shí)的場(chǎng)景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語(yǔ)言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。
(二)、抓重點(diǎn)詞，感悟群眾
我讓學(xué)生找出描寫(xiě)人們慌亂的詞語(yǔ)，并適時(shí)板書(shū)：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學(xué)生讀一讀，感受人們的驚慌失措。
(視頻對學(xué)生留下的情感沖擊，會(huì )使學(xué)生以換位思考的方式，走進(jìn)人物的內心世界，真切地感受到當時(shí)情勢的危急。)
(三)、熟讀精思，步步深入
1、激情導入，聚焦老漢
驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發(fā)生!這時(shí)，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。(板書(shū)：老漢)
2、透視老漢，深入感悟
�、�、潛心會(huì )文自讀感悟
閱讀是教師、文本、學(xué)生對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生潛心會(huì )文是實(shí)現三者對話(huà)的主要環(huán)節。讓學(xué)生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學(xué)生自我感受的珍視，體現對學(xué)生情感的珍視。因此我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個(gè)人?畫(huà)出令你感動(dòng)的詞句。在最打動(dòng)你心靈的地方寫(xiě)上自己的感受或感動(dòng)的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。
�、�、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟
(“有感情地朗讀”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對話(huà)，在對話(huà)中觸動(dòng)情感的脈搏。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位，我就適時(shí)引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，經(jīng)過(guò)自讀、悟讀、范讀等方式，使學(xué)生能較好地把握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而真正達到語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一。)
如在學(xué)生感悟到老漢的鎮定、舍己為人后，我首先用激情的語(yǔ)言過(guò)渡，再引導學(xué)生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接著(zhù)，學(xué)生加上表情、動(dòng)作，帶上自己的真情實(shí)感朗讀體會(huì )老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛(ài)民之心。
3、走近人物，激情對話(huà)
過(guò)渡：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)民;老漢是父親，他愛(ài)兒子。但在生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
(伴隨著(zhù)那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂(lè )，我沉痛的交代著(zhù)課文的結尾。 音樂(lè )的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂(lè )聲中再讀課文，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過(guò)的地方，深情地呼喚著(zhù)她的丈夫，呼喚著(zhù)她的兒子。老太太會(huì )對她的丈夫和她的兒子說(shuō)些什么呢?如果老漢能聽(tīng)見(jiàn)老太太的訴說(shuō)，他會(huì )怎么想呢?從而深入感受人物內心的真實(shí)狀態(tài)，達到情感的升華。)
(四)、再度釋“橋”，領(lǐng)悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒(méi)有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書(shū)：生命橋)�？晌覀儏s分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書(shū)：連心橋)
(五)、拓展練習，情感升華
“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)�！焙⒆觽冊凇敖邮芨袆�(dòng)”后，有著(zhù)強烈的傾訴欲望，這既是對課文學(xué)習的積淀，更是一種真情的感動(dòng)在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫(xiě)話(huà)，祭奠的這一天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會(huì )說(shuō)些什么?請你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉親們的肺腑之言。
四、 說(shuō)板書(shū)設計
老漢 人們
鎮定 橋 驚慌
舍己為人 有序 你擁我擠
嚴格要求 生命橋 瘋了似的
愛(ài)親人 跌跌撞撞
連心橋
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本的主旨。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕用麻藥，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚。
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，因此在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重引導學(xué)生分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，感受人物的內心活動(dòng)，體會(huì )這種表現手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養學(xué)生的理解能力和表達能力有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1.認識“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.感受劉伯承治療時(shí)的鎮定與手術(shù)后的堅強，堅定向革命前輩學(xué)習的決心。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
難點(diǎn)：
感受劉伯承治療時(shí)的鎮定與手術(shù)后的堅強，堅定向革命前輩學(xué)習的決心。
二、說(shuō)教法：
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
本課語(yǔ)言凝練，動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)出人物內心活動(dòng)，人物語(yǔ)言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時(shí)要讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語(yǔ)氣。
2.講解點(diǎn)撥教學(xué)法
本課的語(yǔ)言凝練而形象，貼合人物身份，對重點(diǎn)字句段需要細致分析。我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動(dòng)作神態(tài)等方面感受人物內心活動(dòng)，再點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現后面人物內心的變化，引導學(xué)生感受這種刻畫(huà)方式給人帶來(lái)的生動(dòng)鮮活感。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡(jiǎn)介和人物相關(guān)資料，課文生字等內容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內主要是朗讀課文，學(xué)習生字和課文內容，結合課后習題，進(jìn)行適當練習，從而掌握本課要學(xué)習的內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出文中沃克醫生神態(tài)變化的部分，想想為什么。
3.收集劉伯承的資料和作者簡(jiǎn)介。
�。ǘ┍竟澱n的教學(xué)內容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
提到軍人，大家會(huì )想到軍人的什么品質(zhì)？（自由發(fā)言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念�，F在，我們就來(lái)跟著(zhù)一位醫生，了解一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”�。ò鍟�(shū)課題）
二、檢查預習情況
1.學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。
三、整體感知，理解內容
1.學(xué)生通讀課文，課件出示問(wèn)題：課文中出現了幾個(gè)人物？講了一個(gè)什么樣的故事？
2.交流歸納大意，引導：課題“軍神”指的誰(shuí)？為什么？
劉伯承眼睛受傷，他在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫生敬佩地稱(chēng)呼他為“軍神”。
3.理清層次。
第一段（1-11）沃克醫生發(fā)現病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說(shuō)出自己的真名劉伯承。
4.文章中有許多細節描寫(xiě)展現人物的性格個(gè)特點(diǎn)，找一找，讀一讀，讀出人物性格。
第二課時(shí)
一、回顧交流，導入新課
沃克醫生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說(shuō)了一句什么話(huà)？（齊讀）“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
他為什么會(huì )這樣說(shuō)，帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)看課文。
二、深入學(xué)習，感受情感
1.學(xué)習第一段，概括大意。
沃克醫生的變化“頭也不抬，冷冷地問(wèn)、藍色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來(lái)”對軍人敬佩
病人的反應“微微一笑”
2.學(xué)習第二段，概括大意。（引導學(xué)生抓住細節，結合自己看病打針的實(shí)際進(jìn)行對比感受）
沃克醫生的動(dòng)作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）
“病人一聲不吭……被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，但是他一直堅持著(zhù)，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數出刀數，說(shuō)明病人冷靜和驚人的毅力�！翱胺Q(chēng)軍神”充分流露出醫生的驚異與贊嘆。
3.學(xué)習第三段。
“慈祥”“想說(shuō)什么又忍住了”“注視著(zhù)病人”“肅然起敬”細節分析，沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
4.分角色朗讀，讀出感情。
三、拓展延伸
1.這篇文章的主要人物是誰(shuí)？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫(xiě)沃克醫生？
側面描寫(xiě)是為了正面烘托。通過(guò)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)、語(yǔ)言、感情變化來(lái)反襯的。通過(guò)沃克醫生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。
2.拓展：當時(shí)處于麻醉初期，對藥物認識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔憂(yōu)。
3.閱讀“閱讀鏈接”，說(shuō)說(shuō)感受。
四、課文小結
課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著(zhù)巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
大家好!
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說(shuō)課將從四個(gè)方面展開(kāi)。
一、教材分析
我首先要說(shuō)的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點(diǎn)課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會(huì )借景抒情的表達方式是本單元的學(xué)習重點(diǎn)。
《草原》是一篇景象融會(huì )的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內蒙古大草原時(shí)所看到的優(yōu)美景致，以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語(yǔ)言清新優(yōu)美,線(xiàn)索清楚明白，稱(chēng)贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內容的重點(diǎn)。
課文的結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
由于我們的家鄉遠離草原，學(xué)生對草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來(lái)了一定的困難。
因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來(lái)幫助學(xué)生“入情入境”。
二、教學(xué)目標
接著(zhù)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標。
知識目標：學(xué)習掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。
能力目標：通過(guò)有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的意思。
情感目標：讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國和民族團結的情感。
本課準備用兩課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎上，引導學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內容。第二課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作學(xué)習的形式，完成教學(xué)目標中的后兩項的要求。今天，我重點(diǎn)要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。
三、教學(xué)方法和學(xué)法
接下來(lái)，我介紹一下本節課的教法和學(xué)法。
新課標強調落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師的職能不再是過(guò)去的“教學(xué)生”，而是要創(chuàng )設一定的情境，引導學(xué)生主動(dòng)的探索，同時(shí)要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學(xué)中，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習法進(jìn)行教學(xué)。
所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過(guò)程中，適度的利用多媒體課件，向學(xué)生展示草原美景，創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導學(xué)生反復誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。
“合作探究”是新課標倡導的學(xué)習方法，也是本課采用的一種學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
最后，我重點(diǎn)介紹一下本節課的教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時(shí)，培養審美能力。整個(gè)教學(xué)程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導入——期待美
在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著(zhù)優(yōu)美的旋律，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點(diǎn)——尋找美
老舍先生游覽了草原，感受很多。他用哪句話(huà)來(lái)概括的呢?學(xué)生快速瀏覽課文，找出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。老舍先生為什么會(huì )有“何忍別”的感受呢?這節課我們就從兩個(gè)方面來(lái)探究：一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?
這樣設計，在學(xué)生整體了解了課文內容的基礎上，直接切入教學(xué)重點(diǎn)，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來(lái)。
第三步：圖文結合，創(chuàng )設情境——感受美
學(xué)習課文第一自然段，教師首先提出問(wèn)題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向學(xué)生展示草原美景，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣，用音樂(lè )、圖像渲染的情境，帶給學(xué)生的是強烈的情感體驗，使學(xué)生“入其境，愛(ài)其美”。
接著(zhù)，品讀重點(diǎn)詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞的理解，可以出示國畫(huà)圖片，通過(guò)畫(huà)面的比較，讓學(xué)生欣賞小丘線(xiàn)條柔和的形態(tài)美。
然后，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學(xué)生反復誦讀，要讀出“高歌一曲”時(shí)的激情，讀出“低吟小詩(shī)”時(shí)的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生：“作者會(huì )低吟一首怎樣的小詩(shī)呢?”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學(xué)的中心問(wèn)題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美
第二部分的學(xué)習圍繞“這是()草原人”展開(kāi)討論。
具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段，小組合作，填寫(xiě)表格：
自然段
地點(diǎn)
人的活動(dòng)
當時(shí)的氣氛
學(xué)生分組研討時(shí)，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內容的音樂(lè )，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長(cháng)的，能表現蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節的中心任務(wù)：填寫(xiě)“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點(diǎn)，體會(huì )情深——升華美
草原的風(fēng)景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個(gè)人。在依依惜別的時(shí)候，你最想說(shuō)什么，做什么?讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結，大家心中的千言萬(wàn)語(yǔ)，概括起來(lái)就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。
接著(zhù)，抓住這一點(diǎn)題詩(shī)句，讓學(xué)生反復誦讀，學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，體會(huì )蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時(shí)，大屏幕展示：夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著(zhù)優(yōu)美舒緩的音樂(lè )，我問(wèn)學(xué)生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛(ài)我中華”的動(dòng)人旋律中，通過(guò)課件展示有關(guān)民族團結的動(dòng)人畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )中華民族是一個(gè)團結和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng )新，內化感悟——延伸美
課后的拓展主要有兩個(gè)方面的內容。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫(xiě)景游記。文章按總—分—總的結構，按照游覽的順序，移步換景，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過(guò)渡，開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾與開(kāi)頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情。
二、說(shuō)目標
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學(xué)目標如下：
�。�1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優(yōu)美。
�。�2）情感目標：體會(huì )作者優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
�。�3）能力目標：
a、通過(guò)對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話(huà)講述課文主要內容，訓練學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內容，培養學(xué)生搜集信息的能力。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)：1、理清課文內容，了解2至5自然段開(kāi)頭一句的作用，明白
文章的寫(xiě)作順序。
2、指導學(xué)生朗讀和背誦課文，積累、運用語(yǔ)言。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
四、說(shuō)學(xué)法
為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達到目標，我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對話(huà)法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來(lái)學(xué)習課文。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 導入，整體感知
1、 板書(shū)課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫(xiě)，落實(shí)它的字形），讀好課題。
2、 快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話(huà)。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學(xué)生根據這句話(huà)把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字，隨機板書(shū)：大、美。
�。ǘ� 品讀，觸摸語(yǔ)言
這是課堂的重難點(diǎn)所在，將文路、教路和學(xué)路結合起來(lái)。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序
1、生初讀，主要自學(xué)有關(guān)生字詞。
2、我問(wèn)學(xué)生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書(shū)：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問(wèn)：你是從哪些詞句中看出來(lái)的？請用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。
3、我根據學(xué)生的回答，組織學(xué)習交流：
�。�1）句子——進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊。走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。
�。�2）我最后問(wèn)：你讀完這些詞句，發(fā)現什么？（作者的觀(guān)察很有順序——言之有序；都是過(guò)渡句，在文中起承上啟下的作用）根據這些詞句，你能猜到作者著(zhù)重要介紹的景物嗎？請把它們圈出來(lái)。（板書(shū)：長(cháng)廊、佛香閣、昆明湖） 第二步：悟言之有物——在細讀中，體會(huì )作者表達的準確
1、學(xué)習“長(cháng)廊句子”
�。�1）找到相關(guān)句子。
�。�2）感受怎么表達？你發(fā)現什么？（板書(shū)：顏色、長(cháng)度、美麗）
�。�3）體會(huì )語(yǔ)言：“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的�！边@句話(huà)表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）
�。�4）我接著(zhù)問(wèn)：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來(lái)讀一讀！
“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的�！�
2、學(xué)習“佛香閣”句子
�。�1）生讀三四段；
�。�2）作者先后怎樣觀(guān)察？請你圈出表示作者在不同的地方觀(guān)察的詞語(yǔ)。 反饋：板書(shū)：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺
�。�3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調換一下詞語(yǔ)的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？
�。�4）怎么介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！薄@句話(huà)寫(xiě)出了什么？讓你
想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫(huà)卷??）——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）
3、學(xué)習“昆明湖”句子
�。�1）作者觀(guān)察到什么？讀第五自然段
�。�2）交流：板書(shū)：堤岸、石橋、垂柳、小島
�。�3）重點(diǎn)介紹什么？怎么介紹得清楚？
第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀(guān)察的方法
1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？
2、梳理歸納：準確選擇觀(guān)察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀(guān)察
第四步：背背抄抄——積累語(yǔ)言
選擇自己喜歡的三句話(huà)，背一背，抄一抄。
六、說(shuō)板書(shū)設計
長(cháng)廊：顏色、長(cháng)度、美麗 游覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺 言之有序
�。ù�、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島
總之，在本課的教學(xué)思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書(shū)與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導與學(xué)生的主體有機的統一起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。
七、教學(xué)反思
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(cháng)廊和昆明湖為例進(jìn)行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(cháng)廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和十七孔橋的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組學(xué)習的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
�。�1）朗讀指導上：這節課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。
�。�2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自己設計得比較死板，
�。�3）學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂(lè )于動(dòng)腦筋，不善于表現自己。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材：
《小池》是新課標教科書(shū)一年級下冊的一首古詩(shī)，詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)面體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、認識“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“立”1個(gè)生字。
3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì )小池之美、畫(huà)面之諧、詩(shī)人之愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。
四、說(shuō)難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解“細流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
五、說(shuō)學(xué)法：
對于一首古詩(shī)，在一年級學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō)，那就大錯特錯了。因為這種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ)，捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué)，讓學(xué)生對詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩(shī)在教師的引導下，應該這樣學(xué)：
1、強調吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩(shī)歌學(xué)習缺少吟誦，就等于是魚(yú)離開(kāi)水一樣。詩(shī)歌應有的意境就會(huì )喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂(lè )讀，體會(huì )情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩(shī)也不例外，抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗小池的情與愛(ài)，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )詩(shī)味詩(shī)情，感受作者對小池的喜愛(ài)。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現美的。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。
4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫(xiě)初夏的小池的景色。但詩(shī)的言語(yǔ)與現代文相比，大相徑庭，對小學(xué)低年級學(xué)生，言語(yǔ)積累能力比較低，理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運用多媒體以圖說(shuō)話(huà)引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、觀(guān)圖說(shuō)話(huà)，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么，怎么樣？
2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。（從訓練學(xué)生根據圖畫(huà)說(shuō)完整話(huà)開(kāi)始，同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習，真可謂是一舉多得）
�。ǘ�、反復誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)
師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。（出示古詩(shī)全文）
1、學(xué)生讀詩(shī)（自由讀、借助拼音讀準字音）
2、教師示范讀（讀出古詩(shī)的韻味）
3、學(xué)生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語(yǔ)品味（出示詞語(yǔ)）
�。�1）學(xué)生讀
泉眼樹(shù)陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。
�。�3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學(xué)生找到水中的晴空。
�。▽τ谝荒昙墝W(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學(xué)生發(fā)展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學(xué)生識字讀書(shū)，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對于古詩(shī)文理解的難度。）
5、師：這幅畫(huà)十分美麗，有泉眼、小荷、樹(shù)陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。
�。ㄔ�(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，通過(guò)反復誦讀，自然詩(shī)歌的意味情也會(huì )明晰起來(lái)，當然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)美的表達方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
�。ㄈ�、走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情
1、你們都喜歡這首詩(shī)，是因為喜歡這些景、這小池，詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思？
�。�1）學(xué)生找出惜、愛(ài)，教師隨機也提問(wèn)：誰(shuí)惜誰(shuí)，誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。
�。�2）還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)，為什么？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫(xiě)“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動(dòng)物立在上頭呢？想象說(shuō)話(huà)。
出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。
3、可見(jiàn)，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂(lè )朗讀。
�。ń柚鷪D畫(huà)，抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境，在詩(shī)境中表達想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會(huì )出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì )詩(shī)的情也就水到渠成了。）
�。ㄋ模�、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫(xiě)初夏小池的寫(xiě)景詩(shī)，它表達美、表達愛(ài)、表達和諧。詩(shī)人愛(ài)小池嗎？我最?lèi)?ài)小池中的什么？為什么？
詩(shī)人最?lèi)?ài)小池的，因為。
隨著(zhù)學(xué)生的回答隨機進(jìn)行朗讀訓練，讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情，特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。
2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的人，還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人，具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī)，學(xué)生誦讀。
�。◤恼J識一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī)，從學(xué)習一首詩(shī)到認識一個(gè)人，楊萬(wàn)里在一年級學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人，而是見(jiàn)得到，摸得著(zhù)的朋友，學(xué)生爭著(zhù)讀詩(shī)的興趣也會(huì )因此大增。）
七、說(shuō)教學(xué)建議
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼诉\用各種有效的評價(jià)手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂，我努力以真誠的語(yǔ)言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，當學(xué)生朗誦出現誤差時(shí)我給予糾正安慰，當學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導，當學(xué)生理解感悟呈現連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現，及時(shí)予以鼓勵、評價(jià)，以建構民主、互動(dòng)、和諧的課堂，讓課堂詩(shī)情飛揚！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《坐井觀(guān)天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀(guān)天》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過(guò)河》。它處于由知識的學(xué)習向知識的運用轉化的過(guò)渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
教學(xué)目標
根據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標：
1 、學(xué)會(huì )7個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)，著(zhù)重理解“坐井觀(guān)天”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞的意思。
2、理解課文內容。懂得“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)的比喻意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
課文四至七自然段青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀(guān)天”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。
創(chuàng )新點(diǎn)
為突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，可采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主探索的能力：(1)圖文結合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意;(2)做實(shí)驗，體驗“觀(guān)天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì )青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線(xiàn)，從而揭示寓意;(3)借助情境，動(dòng)畫(huà)演示小鳥(niǎo)漫游，體會(huì )小鳥(niǎo)見(jiàn)多識廣;(4)設計“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng )造性地想象，深化認識。
二、說(shuō)教法
根據寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的基礎。再有，低年級學(xué)生喜歡直觀(guān)、形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為貼近學(xué)生實(shí)際，可采用簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄像、動(dòng)片演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話(huà)法、對比法、表演法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
三、說(shuō)學(xué)法
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，就會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達到“自能讀書(shū)，不待老師講�！钡睦硐刖辰�。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，做到事半功倍。學(xué)無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)本課時(shí)，指導學(xué)生自由選用“讀、說(shuō)、背、演”等學(xué)習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀(guān)理解、做實(shí)驗等學(xué)習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界，在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生解疑閱讀，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )積累的良好習慣。
四、說(shuō)練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個(gè)環(huán)節中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設計練習，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。(1)學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生朗讀，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言;(2)動(dòng)畫(huà)演示小鳥(niǎo)漫游各地后，讓學(xué)生練說(shuō)，抓重點(diǎn)詞讓學(xué)生練說(shuō)，想象青蛙跳出井口后練說(shuō);(3)個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果;(4)布置學(xué)習課后續寫(xiě)青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
五、說(shuō)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)步驟：
(一)啟發(fā)談話(huà)，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)自己認為天有多大，引入課題，釋題質(zhì)疑。
(二)圖文結合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫(huà)弄懂“落”、“井沿”，在簡(jiǎn)筆畫(huà)中貼圖找青蛙與小鳥(niǎo)的位置。
(三)指導朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導體會(huì )問(wèn)號和感嘆號的語(yǔ)句所表達的不同語(yǔ)氣，從小鳥(niǎo)漫游的畫(huà)面想象走過(guò)的地方，領(lǐng)悟出小鳥(niǎo)眼界寬，看得多，見(jiàn)識多。
(四)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。(1)通過(guò)動(dòng)作表演理解課文;(2)通過(guò)卷紙筒“觀(guān)天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。
(五)總結學(xué)法，引導自學(xué)。檢查效果，完成練習。
(六)角色表演。假設情境，創(chuàng )造思維，練說(shuō)：青蛙跳出井口的情境。
(七)歸納總結，提示寓意。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
各位評委，大家好!
今天，我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五組第十八課《稱(chēng)贊》第一課時(shí)，(板書(shū);《稱(chēng)贊》本組教材的重點(diǎn)是以團結為主題的訓練，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思自己的言行，克服自私.任性.以自我為中心等不良品格，學(xué)會(huì )多為別人著(zhù)想，學(xué)會(huì )欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
現在我從教材分析、教學(xué)目標、教法與學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。
一、 教材分析
《稱(chēng)贊》是一遍有趣的童話(huà)故事，講述了小刺猬和小獾相互稱(chēng)贊，相互肯定帶來(lái)的愉快感受，小獾說(shuō);“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信�！毙〈题f(shuō);“你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞!”從這兩句話(huà)我們可以知道，只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱(chēng)贊與肯定，那么，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，何嘗不希望得到老師同學(xué)之間的稱(chēng)贊呢，在他取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，給他稱(chēng)贊給他肯定，也會(huì )增強他的自信心，爭對二年級的學(xué)生，由于受年齡制約的特點(diǎn)，他們還缺少去善于發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)，也不會(huì )懂得怎樣才能真誠的去贊美、稱(chēng)贊別人，所以，通過(guò)這篇課文，我準備采用以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì )稱(chēng)贊帶來(lái)的神奇效果與學(xué)會(huì )真誠的去稱(chēng)贊別人
二、 教學(xué)目標
1、 認知目標，會(huì )認10個(gè)生字
2、 能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、 情感目標，初步體會(huì )稱(chēng)贊帶來(lái)的愉快
感受，體會(huì )作者的真實(shí)情感
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)、識字
2、難點(diǎn)、正確流利有感情的朗讀課文
三、 教法與學(xué)法
在本堂課中，我采用了創(chuàng )設情景法，情感朗讀法，直觀(guān)教學(xué)法，引導學(xué)生自學(xué)，討論交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、民主，活躍的學(xué)習氣氛，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主合作的學(xué)習局面。
四，教學(xué)過(guò)程
在本課教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
第一、 創(chuàng )設情景，激情導入(3分鐘)
首先，我會(huì )隨機表?yè)P(你們坐得真端正)，在此基礎上我在以提問(wèn)的方式，你們聽(tīng)了老師的稱(chēng)贊是什么感受呢?導入課題，(板書(shū);稱(chēng)贊)看到這個(gè)題目 你們想問(wèn)點(diǎn)什么呢?
1、小學(xué)生的天性是好奇，在這里我抓住學(xué)生的好奇心，從而來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，我將以圖片的形式讓學(xué)生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中。
第二、初讀課文，認識生字
首先，我會(huì )出示課件，明確具體要求，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習的方式去識字，結合課文初步了解生字的大意。
第三、游戲識字
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在這一環(huán)節中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，比賽讀等形式進(jìn)行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來(lái)鞏固學(xué)生對生字詞的識記。
第四、 讀文理解，感悟道理
語(yǔ)文新大綱指出，要讓學(xué)生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽(tīng)錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會(huì )，初步感悟。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、教材分析
《小山泉的心愿》屬于讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個(gè)重點(diǎn)，要學(xué)習“愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需”9個(gè)生字，反復讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話(huà)，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )什么是“不幸”什么是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現了自己存在的價(jià)值，能為別人服務(wù)才是幸福的事。
詞語(yǔ)中，“泉眼”可借助圖片加以理解，“心愿”可結合生活實(shí)際，配以說(shuō)話(huà)訓練。指導說(shuō)話(huà)時(shí)，要從內容入手，先讓學(xué)生思考有什么心愿，然后用“誰(shuí)的心愿是什么”或者“什么是誰(shuí)的心愿”兩種句式，說(shuō)一句話(huà)。
“讀句子”中的第一句，是小山泉所說(shuō)的重點(diǎn)句子，這是一句假設關(guān)系的復句，它從反面說(shuō)明了小山泉的心愿;第二句是根據課文的意思重新組合的句子。兩句話(huà)句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時(shí)，可以先要求學(xué)生讀正確，再注意讀出感嘆句的語(yǔ)氣。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，在識字方面，學(xué)生們都已經(jīng)掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據拼音讀準字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學(xué)時(shí)可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們來(lái)做小老師落實(shí)生字的音、形，溫故而知新。
在閱讀方面，多數學(xué)生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點(diǎn)停頓。有些基礎好的學(xué)生還能讀出句子的語(yǔ)氣。隨著(zhù)識字量的增加，朗讀水平的提高，學(xué)生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標。
目標一：認讀本課9個(gè)生字;能讀準后鼻音“竟、碰、幸”;復習鞏固整體認讀音節“愿、遲”。
根據本班學(xué)生實(shí)際，他們已經(jīng)有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字“取、解”，所以這幾個(gè)字，只要通過(guò)讀文鞏固即可。識字重點(diǎn)就落在其他7個(gè)生字上。我們可以將這7個(gè)字分散在課上，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，且每一個(gè)生字教學(xué)的側重點(diǎn)各不相同。有些強調得是讀音，如后鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閑”;整體認讀音節“愿、遲”;有的是結合書(shū)寫(xiě)，重在筆順，如“閑”半包圍結構，先外后里。這樣的教學(xué)就體現了層次性，提高課堂教學(xué)效率。
目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;并積累2句句子。
本階段的教學(xué)目標是“讀課文識字”。讓學(xué)生借助豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境識字、閱讀，同時(shí)在識字、閱讀中鞏固漢語(yǔ)拼音。所以，在課上創(chuàng )設各種環(huán)境讓學(xué)生反復讀文，幫助學(xué)生做到：不加字、不漏字，按標點(diǎn)停頓。由于本課采用對話(huà)形式展開(kāi)的，朗讀課文時(shí)也可以采用對話(huà)的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話(huà)，盡量使朗讀的形式多樣，使學(xué)生在他們喜歡的形式下朗讀。
目標三：在反復讀文中，讀懂小山泉的話(huà)，初步懂得為別人服務(wù)是幸福的事。
讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng )設輕松、活潑、愉快的學(xué)習氛圍，如挑戰讀，同桌分角色讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
目標四：認識部首“石字旁”，并在老師的帶領(lǐng)下描摹“碰、取、閃、閑”。
復習左右結構和半包圍結構的書(shū)寫(xiě)順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。通過(guò)之前對學(xué)生的寫(xiě)字訓練，學(xué)生已掌握了基本的筆順規則及在田字格中將字描寫(xiě)好的方法。所以在這堂課上，教師沒(méi)有必要手把手的教每一個(gè)字的筆順。而放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習，教師起指導作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)設計
研究了教材，制定了教學(xué)目標后，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設計。
一)自主識字，合作互動(dòng)，重點(diǎn)反饋
一年級下的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立識字的能力，因此，對于課文生字的學(xué)習，采用先獨立學(xué)、再小組交流、最后大組反饋的學(xué)習形式，通過(guò)互動(dòng)，幫助預習有困難的學(xué)生學(xué)習生字、讀通課文，從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內大面積提高學(xué)習效益。教師在反饋時(shí)注意抓重點(diǎn)。如揭示課題時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習整體認讀音節“愿“并書(shū)空;讀文反饋時(shí)，關(guān)注讀準“碰、竟、幸”的后鼻音;復習整體認讀音節“遲”;注意“閑”這個(gè)三拼音的正確拼讀。而對字義的了解，則放在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)讀文，結合具體的語(yǔ)境，隨文理解字義。
二)反復讀文，層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)要體現以讀為本，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學(xué)中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么。該怎樣讀。精讀課文有關(guān)句子，使學(xué)生能讀懂內容。
初讀課文，要求學(xué)生讀準字音，特別是生字的讀音。學(xué)生在反饋預習的同時(shí)，對課文的內容進(jìn)行初步的了解，對課文內容有個(gè)整體認識。
再讀課文，思考小山泉真的認為自己不幸嗎?它是怎么想的?通過(guò)讀文找到小山泉所說(shuō)的重點(diǎn)句子，結合多種形式的朗讀，使學(xué)生初步有所感悟，同時(shí)注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標點(diǎn)停頓。
細讀課文，重點(diǎn)指導朗讀小山泉所說(shuō)的重點(diǎn)句子，能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。學(xué)生交流讀后感想，即讀懂了些什么。在交流時(shí)，不作統一要求，或多，或少，或詳，或略，都可以，旨在培養學(xué)生邊讀邊想的習慣和口頭表達能力。最后，教師幫助學(xué)生梳理、總結。
三)發(fā)揮想像，訓練說(shuō)話(huà)
教學(xué)中圍繞課文內容，注意創(chuàng )設情景，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：老師提供句式，進(jìn)行口頭表達能力的訓練，讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的心愿是什么。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結合課文內容，借助老師提示，既展開(kāi)豐富想象，又訓練了規范說(shuō)話(huà).從而使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展思維，提高語(yǔ)言表達能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治�。
《景陽(yáng)岡》選自《水滸傳》原文，片段主要講述了經(jīng)典故事情節“武松打虎”。課文篇幅很長(cháng)，詳細的描寫(xiě)了武松打虎的前因后果，生動(dòng)的展現了武松“打虎英雄”的好漢本色。從本課開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始接觸四大名著(zhù)的原文，這能讓學(xué)生更直觀(guān)的感受四大名著(zhù)的語(yǔ)言魅力。
�。ǘ┙虒W(xué)目標。
1.會(huì )讀“倚、箸”等16個(gè)生字，讀準多音字“綽、呵、泊”，會(huì )寫(xiě)“岡、饑”等15個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)并積累詞語(yǔ)。
2.了解文章結內容，能聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)意思、能用自己的話(huà)詳細描述武松打虎的部分。
3.體會(huì )武松豪放倔強、魯莽勇敢的英雄性格。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
能用自己的話(huà)詳細描述武松打虎的部分。
難點(diǎn)：
體會(huì )武松豪放倔強、魯莽勇敢的英雄性格。
二、說(shuō)教法。
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.默讀法
本課篇幅比較長(cháng)，因此學(xué)習這篇課文，主要是讓學(xué)生默讀。通過(guò)默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )快速了解課文內容，了解故事的主要人物和情節。
2.拓展閱讀法
課文節選自《水滸傳》，為了讓學(xué)生能更好的了解課文內容，可以讓學(xué)生課外拓展閱讀《水滸傳》，了解小說(shuō)的背景和其中的人物。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋《水滸傳》以及作者施耐庵簡(jiǎn)介，還包括課文生字、詞語(yǔ)等內容，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，了解名著(zhù)《水滸傳》。課內主要是了解課文內容，準確把握人物形象。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，課前要安排預習，教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導入，明確閱讀要求
�。úシ拧逗脻h歌》，引入《水滸傳》）你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的？（齊讀“資料袋”）今天，我們就來(lái)學(xué)習《水滸傳》中的一個(gè)非常精彩的故事。
二、檢查預習情況
1.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀，課件展示作者簡(jiǎn)介。出示閱讀要求：
找出具體描寫(xiě)打虎的部分，多讀；除了“打虎”，課文還寫(xiě)了什么，跟打虎有什么關(guān)系；人物性格。
2.學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫(huà)出印象深刻的地方和不理解的詞句，聯(lián)系上下文理解。
3.出示生字，教師檢查生字學(xué)習情況。
生字：岡 饑 碟 俺 榜 杖 申 兼 勿 拖 悉 肋 墜 膛 截
4.學(xué)生交流識字方法。提示易錯：“截”的左下部分是“隹”，不要寫(xiě)成“住”。
三、整體感知，理解內容
1.自由讀課文，老師巡視，指導學(xué)生養成一邊讀書(shū)一邊思考批注的好習慣。針對不常見(jiàn)的詞句適當提示。
2.梳理層次。
第一段（1-2）喝酒；第二段（3-4）上岡；第三段（5-6）打虎；第四段（7）下岡
明確：“喝酒”“上岡”都是“打虎”的鋪墊，“下岡”是“打虎”后的舉動(dòng)。
3.學(xué)習第一段、第二段，分析人物形象。（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思）
“喝酒”：豪邁、粗魯；“上岡”倔強。
第二課時(shí)
一、回顧交流，導入新課
上節課我們通過(guò)武松的喝酒和上岡，知道了武松倔強、豪邁魯莽的一面，也知道了怎么理解一些不常見(jiàn)的詞語(yǔ)的意思�，F在，我們就來(lái)學(xué)習本課最精彩的部分——武松打虎。
二、深入學(xué)習，感受魅力
1.指名讀“武松打虎”的部分，學(xué)生發(fā)言自己印象深刻的地方。
2.引導學(xué)生抓住武松打虎的回合里，描寫(xiě)雙方動(dòng)作的詞句比較體會(huì )。
大蟲(chóng)→一撲、一掀、一剪；武松→閃、躲（表現出本能的機警敏捷）
“掄、劈、揪、按、踢、提、打”形象生動(dòng)凸顯武松打虎的英雄氣勢和過(guò)人的高大形象。
3.有感情朗讀描寫(xiě)武松打虎的語(yǔ)句，體會(huì )武松的性格特點(diǎn)。
4.分析手法。（“打虎”動(dòng)作描寫(xiě)，“喝酒”語(yǔ)言描寫(xiě)，“上岡、下岡”心理描寫(xiě)）
5.學(xué)生自由發(fā)言，教師引導結合具體詞句分析，感受武松的英雄氣概。
豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
三、總結拓展
1.總結：有人說(shuō)武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行，也有人說(shuō)武松不聽(tīng)勸告好面子。都沒(méi)說(shuō)錯，武松赤手空拳打死了兇猛的老虎，證明他是一個(gè)勇敢的英雄。我們也要學(xué)習這種敢于斗爭、勇敢直前的精神，不害怕在學(xué)習和生活中遇到的“攔路虎”，不退縮，不放棄，同時(shí)，我們也要吸取武松的教訓，有自己的判斷力，適當采納他人的意見(jiàn)，不要一意孤行、太好面子。
2.拓展：講講武松下岡后的故事，培養學(xué)生閱讀興趣，感受古典名著(zhù)魅力。
四、課文小結
課文寫(xiě)了“我”小時(shí)候認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信表里有個(gè)小蝎子的事，表現了童年的“我”對事物有著(zhù)強烈的好奇心，是個(gè)善于觀(guān)察善于思考的孩子。
五、板書(shū)設計
景陽(yáng)岡
喝酒 → 豪邁、不聽(tīng)勸告
上岡 → 好面子、倔強
打虎 → 勇敢敏捷、力大
下岡
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