四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿(15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡(jiǎn)要復述課文。
2、體會(huì )抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過(guò)人物間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、初步學(xué)習根據范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養學(xué)生的合作意識。
三、設計理念
在傳統教學(xué)中，對于歷史故事我們一貫沿襲著(zhù)“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，教師細膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)習過(guò)程，我們說(shuō)學(xué)生只滯留在淺層的語(yǔ)文知識上，至于學(xué)生的語(yǔ)文能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、合作探究的意識、創(chuàng )新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：
�。ㄒ唬┻^(guò)程開(kāi)放，體現探究性。
語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放。在開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程中，教師要組織、引導學(xué)生探究性學(xué)習。為此，為學(xué)生創(chuàng )設探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新精神。
�。�1）情境的創(chuàng )設
在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角，去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。
我在《三顧茅廬》中開(kāi)門(mén)設疑：誰(shuí)三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問(wèn)，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應。
�。�2）角色的轉換
《課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設計，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導者，當學(xué)生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者；能積極參加探究的參與者；當學(xué)生呈現探究成果時(shí)，教師又是判斷學(xué)生認識正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
�。ǘ└形蜻\用，突出個(gè)性。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。
�。ㄈ┚C合訓練，注重實(shí)踐性。
《新課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，所以不必刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！比�，本文是學(xué)生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。因此，適于將課文編寫(xiě)課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
四、設計思路
根據文本的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及設計理念，本節課教學(xué)思路為：
�。�1）創(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
�。�2）編寫(xiě)劇本，重組信息。
�。�3）表演入境，求活求趣。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
1、揭題質(zhì)疑，初知大意。
�。ɡ枚嗝襟w放錄像，學(xué)生思考提出問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。）
誰(shuí)三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？
誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)完整、具體？
�。ㄔO計意圖）通過(guò)錄像展示學(xué)生對故事情節，人物個(gè)性有豐滿(mǎn)的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，積累語(yǔ)言的興趣，更重要的是為編寫(xiě)劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng )作的素材。
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。
引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
�。ㄗ杂勺x課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）
從語(yǔ)言方面探究
從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導朗讀。）
從環(huán)境描寫(xiě)方面（數九寒天）
從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的魯莽）
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言。
�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。
�。�2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復述故事。
設計意圖：以問(wèn)題引導探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開(kāi)放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的、更活躍的探究平臺。問(wèn)題的解決，激起學(xué)生強烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時(shí)賞讀、復述，層層深入，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，為今后的編寫(xiě)、表演服務(wù)。
�。ǘ┚帉�(xiě)劇本，重組信息。
�。�1）出示范文，了解寫(xiě)法。
教師把自己事先準備好的簡(jiǎn)單課本劇流程發(fā)給學(xué)生，教師可以從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的形式（獨白、對白、話(huà)外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導。
�。�2）分工合作，編寫(xiě)劇本。
以課文為素材，根據課堂探究所得，展開(kāi)合理想象，編寫(xiě)劇本。
設計意圖：學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感的過(guò)程，有意識地將課外信息引入課內，將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內涵和渠道，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。
�。ㄈ┍硌萑刖�，求活求趣。
設計意圖：課本劇的表演將抽象的語(yǔ)言文字符號轉化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語(yǔ)文學(xué)習發(fā)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
XXX中心小學(xué)
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
怎樣展開(kāi)這節課的教學(xué)設計呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的經(jīng)驗，沒(méi)有急于完成教學(xué)設計而是仔細分析了這節課的教學(xué)目標。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標，一是理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹、認真、負責的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確的觀(guān)察，才能準確的掌握事物變化的規律。在此基礎上確定本節課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習課文語(yǔ)言的表達，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )竺可楨爺爺的科學(xué)研究精神。
為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì )學(xué)習。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習。如：抓住“爺爺，你又看花來(lái)啦?”“說(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)……”等幾處語(yǔ)言的描寫(xiě)，引導學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的花苞�！焙臀闹械囊徊糠謱υ�(huà)描寫(xiě)。分別從中訓練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。
在第15自然段至結尾的學(xué)習中，我本著(zhù)從重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語(yǔ)中體會(huì )文章所表達的人物的情感。
盡管預設比較細致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟學(xué)習不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺(jué)，存在著(zhù)處理不妥之處。
1、抓住了動(dòng)作詞語(yǔ)，但抓的不全，挖的不透。
教學(xué)中我選擇了“習慣的問(wèn)”體會(huì )竺可楨對科學(xué)研究的主動(dòng)探究，長(cháng)期觀(guān)察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn)，但對于理解文中所表達的情感卻沒(méi)有深刻體會(huì )到，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現是自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)理解這段內容的方法，怎么能讓學(xué)生準確理解呢?如果在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結合前后的內容，包括竺可楨觀(guān)察杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。
2、借助對話(huà)進(jìn)行有感情朗讀的訓練，但沒(méi)有彰顯學(xué)生的個(gè)性朗讀。
在對話(huà)朗讀部分，我設計了想象補充提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們在教學(xué)過(guò)程中讀得很是起勁，但總覺(jué)得有“千篇一律”的感覺(jué)�；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，正是在這個(gè)環(huán)節上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示。如果在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣達到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒(méi)有放開(kāi)。
我以為這節課教師放的不足，今后應在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應及時(shí)的收回，應抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)”這時(shí)，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《海底的女兒》是部編版小學(xué)四年級下冊第八單元的最后一篇課文，是一篇略讀課文。課文節選自《海的女兒》的結尾部分，通過(guò)介紹小人魚(yú)親自參加王子的婚禮，忍受身體和精神的苦痛，一步步變成泡沫，走向死亡的故事。這是一個(gè)凄美的愛(ài)情故事。
二、說(shuō)目標
教學(xué)目標
1.認識本課“港、宴”等13個(gè)生字，積累生字組成的新詞。
2.自由閱讀課文，了解故事大意，體會(huì )人魚(yú)公主的美好心靈。
3.激勵學(xué)生從小為人大度，常抱有處處為別人著(zhù)想的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )美人魚(yú)寧可犧牲自己也不傷害王子的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解故事大意，體會(huì )海公主的美好心靈。
三、說(shuō)學(xué)法、教法
學(xué)法：學(xué)生做學(xué)習的主人，自主閱讀故事，合作交流，談體會(huì )，談感受，完成對文本的對話(huà)。
教法：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們在文本中充分品味挖掘語(yǔ)言的內涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀安徒生的作品幫助很大。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿴熒勗�(huà)，導入課題。
1.出示美人魚(yú)圖片，問(wèn)：“同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)這張圖片嗎？”對，這個(gè)圖片畫(huà)的是海的女兒。（板書(shū)課題：海的女兒）
2. 安徒生簡(jiǎn)介，學(xué)生初步了解。漢斯·克里斯蒂安·安徒生 （1805-1875），19世紀丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家，既是世界文學(xué)童話(huà)的代表人物之一，也是個(gè)虔誠的基督教徒，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。他出生于歐登塞城一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭人。早年在慈善學(xué)校讀過(guò)書(shū)，當過(guò)學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響，他從小愛(ài)文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時(shí)只身來(lái)到首都哥本哈根。經(jīng)過(guò)8年奮斗，終于在詩(shī)劇《阿爾芙索爾》中嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和赫爾辛歐學(xué)校免費就讀。歷時(shí)5年。1828年，升入哥本哈根大學(xué)。畢業(yè)后始終無(wú)工作，主要靠稿費維持生活。1838年獲得作家獎金——國家每年撥給他200元非公職津貼。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
A.初讀，解決字詞。
1.學(xué)生自由閱讀課文，注意讀準字音，不認識的字標上記號，自己想辦法解決。
2．在讀書(shū)過(guò)程中，標記優(yōu)美的詞句，寫(xiě)上自己的體會(huì )，不同意見(jiàn)可以與同桌交流。
3.出示詞語(yǔ)。
都城 港口 兵士 宴會(huì ) 睫毛 婚禮 喜訊
神圣 儀式 旗幟 鋪陳 墊子 永恒 撫弄
4. 指名讀詞語(yǔ)，相機解釋詞語(yǔ)意思。
B.讀懂文意
1.快速朗讀課文，這是《海的女兒》的結尾部分，如果讓你給這個(gè)部分取個(gè)題目，你認為是什么題目較合適？
預設：
�。�1）王子結婚，美人魚(yú)化為泡沫
�。�2）王子結婚，美人魚(yú)沒(méi)有加害王子
�。ò鍟�(shū)：王子結婚，美人魚(yú)化為泡沫）
2.再讀課文，如果給課文劃分段落，你認為會(huì )劃為幾個(gè)部分？在文中標示出來(lái)。
根據學(xué)生回答，出示：
第一部分（1-10）：美人魚(yú)眼睜睜地看著(zhù)王子娶了別的公主。
第二部分（11-13）：美人魚(yú)沒(méi)有加害王子，自己卻變成了泡沫。
C.再讀課文，深入分析。
1.快速朗讀課文，把打動(dòng)你的地方多讀幾遍，圈畫(huà)出來(lái)，做一下批注，和同學(xué)交流你的體會(huì )。
2.展示交流
“小人魚(yú)親吻著(zhù)王子的手。她覺(jué)得自己的心在破碎�！�
談?wù)勀愕捏w會(huì )。
預設：（1）小人魚(yú)很傷心，因為王子誤會(huì )了這件事，明明救活王子的是自己，卻被認為是別人。
�。�2）這將意味著(zhù)自己將會(huì )變?yōu)榕菽�，將�?huì )死去。
“小人魚(yú)知道，這是她能看到王子的最后一個(gè)夜晚——為了他，她離開(kāi)了自己的族人和家庭，交出了她美妙的聲音；為了他，每天忍受著(zhù)沒(méi)有止境的痛苦，他卻一點(diǎn)兒也不知道�！闭埬阌米约旱脑�(huà)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
�。ㄐ∪唆~(yú)為了愛(ài)情，孤身一人來(lái)到海上，為了愛(ài)情，付出了很大的代價(jià)：離開(kāi)家人、族人，把自己的聲音交給了巫婆，但是最后卻什么都沒(méi)有得到，遍體鱗傷，忍受苦痛的她，還要面臨著(zhù)死亡。多么偉大的小人魚(yú)，多么可憐的小人魚(yú)�。�
“小人魚(yú)拿著(zhù)刀的手在發(fā)抖，但是，……刀落下的地方，浪花迸發(fā)出一道耀眼的紅光，好像一滴滴鮮血從水中噴濺出來(lái)�！�
預設：這是小人魚(yú)有了重生的機會(huì )，而選擇放棄，為了她心愛(ài)的王子，寧愿犧牲自己，成全他人。（板書(shū)：犧牲自己，成全他人）
預設：這是一位處處為別人著(zhù)想的小人魚(yú)。
D.分組探討，體悟感情。
1.學(xué)生結合課文討論，教師巡視。
2.學(xué)生反饋匯報，教師指導：
這篇課文寫(xiě)了小人魚(yú)怎么一步步變成了泡沫，雖然有一次重生回到原來(lái)的機會(huì )，可是卻放棄了，表達了作者對小人魚(yú)的這種“寧愿犧牲自己，傷害自己，也要保護他人，處處為別人著(zhù)想”精神的贊美之情。
E.課文小結1.這節課我們讀了《海的女兒》的結尾部分，故事非常精彩、感人，這是一段凄美的愛(ài)情故事，令人感動(dòng)。我們被小人魚(yú)所打動(dòng)。
2.學(xué)習了本文，你想對小人魚(yú)說(shuō)些什么？
五、說(shuō)板書(shū)設計：
海的女兒
王子結婚，美人魚(yú)化為泡沫
犧牲自己，成全他人
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
各位評委老師：
下午好，今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說(shuō)課我設計了說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面。
一、說(shuō)教材：今天我要說(shuō)的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫(xiě)了一名修理廠(chǎng)的技工無(wú)意抽中了大獎，但是抽中了大獎的卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實(shí)、守信的品質(zhì)。
根據本組課文的訓練重點(diǎn)“感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì )作者的表達方式”，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，把三維目標落到實(shí)處，我制定了以下教學(xué)目標：
知識目標 認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解新詞；通過(guò)人物的神態(tài)想象人物的心理活動(dòng)，體會(huì )情感。
技能目標 體會(huì )敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能復述課文，提高口頭表達能力。
情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的同時(shí)，懂得誠實(shí)守信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
根據新課標對本冊課文的提出的要求及學(xué)生的知識水平我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，揣摩人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的情感變化，理解誠實(shí)與守信的珍貴。難點(diǎn)是對“父親面臨的道德難題”的理解。
二說(shuō)教法
1.以讀代講法�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學(xué)時(shí)，我采用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2.啟發(fā)誘導法�！八计鹩谝伞�，在教學(xué)中，我根據課文的重點(diǎn)及學(xué)生勇于探索的特點(diǎn)設計了一些啟發(fā)性較強的問(wèn)題，誘導學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到突破重難點(diǎn)的目的。
3. 情境創(chuàng )設法�！叭刖呈加谟H”，情境的創(chuàng )設能使學(xué)生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會(huì )作者的情感。
三說(shuō)學(xué)法
1.自主學(xué)習法。著(zhù)名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，聯(lián)合國科教文組織也曾指出：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我始終扮演著(zhù)一個(gè)組織者和引導著(zhù)的角色，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習時(shí)間，以達到提高學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。
2. 合作學(xué)習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作使學(xué)生互學(xué)互鑒，在小組的討論交流中不斷得到啟發(fā)，同時(shí)又能培養學(xué)生的團體合作意識，為今后走上社會(huì )打下良好的合作基礎。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、鍎�(chuàng )設情境，促情激趣。
1.組織“幸運大抽獎”的游戲活動(dòng)。學(xué)生興致勃勃地參與游戲后，詢(xún)問(wèn)“中獎?wù)摺保耗愕男那槿魏�？讓中獎�(wù)甙l(fā)表“中獎感言”。
2. 板書(shū)課題“中彩那天”，誘導：今天老師要帶著(zhù)同學(xué)們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在第二次世界大戰之前的與中獎?dòng)嘘P(guān)的故事。
3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會(huì )普通農民的生活狀況。
�。ㄏ矚g游戲是孩子的天性，本環(huán)節中我以游戲開(kāi)頭激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)體會(huì )中獎?wù)叩男那�，為感受父親形象打下基礎。）
�、娉踝x課文，感知內容
1.學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內容。
2.說(shuō)說(shuō)對父親的印象。
3.學(xué)習生字詞。
�。ā白x課文，整體感知”這一環(huán)節遵循認識規律——“感知——重現——理解”）
�、缡崂斫�(jīng)過(guò)，復述課文
1.讓學(xué)生再讀課文，掌握事情發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程，準備復述課文。
2.指名復述課文，進(jìn)行評價(jià)。
�。ū疚牡墓适滦暂^強，適宜進(jìn)行復述訓練。學(xué)生在復述過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內容的理解，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )人物的品質(zhì)作鋪墊。）
�、柰ㄟ^(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )人物的情感變化，體會(huì )人物品質(zhì)
1.自由讀課文。
2.組織探究：在故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程當中，母親、我、父親的情感有什么變化？從哪看出來(lái)？請找出相關(guān)句子讀一讀。
3.組織探究：“你父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題�！边@個(gè)道德難題指的是什么？為什么說(shuō)這是一個(gè)道德難題？小組合作學(xué)習，深入探究。
4.組織探究：父親有沒(méi)有理由留下這輛車(chē)？為什么又沒(méi)有留下？你覺(jué)得父親這樣做值得嗎？為什么？（小組討論，各組代表匯報）
5.組織討論：母親的話(huà)讓“我”深刻地體會(huì )到了什么？為什么說(shuō)“中彩那天父親打電話(huà)的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻�！�？
6.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等于擁有了一大筆財富�！边@句話(huà)的。
7.總結，對學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。
�。ㄔO計問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，通過(guò)討論交流理解了什么是“道德難題”，并感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質(zhì)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。）
�、榛貧w整體，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1.讓學(xué)生讀讀課文的開(kāi)頭和結尾。
2.提問(wèn)：這三段之間有什么聯(lián)系？
�。ㄍㄟ^(guò)讓學(xué)生比較課文的開(kāi)頭和結尾，領(lǐng)悟作者敘事條理清楚，首尾照應的表達方法。進(jìn)一步體會(huì )文章的主旨，為今后的寫(xiě)作打下基礎。）
五．說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是文章的脈絡(luò )，好的板書(shū)有利于加深學(xué)生對課文的理解和記憶。我的板書(shū)以主人公的情感變化為線(xiàn)索展開(kāi)，層次清晰，主題明確，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )人物品質(zhì)，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章首尾呼應的寫(xiě)法。
板書(shū)：
中彩那天
不是自己的
中彩→神情嚴肅
還車(chē) 誠實(shí)守信
打電話(huà)→高興
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1 教材內容簡(jiǎn)介
今天，我準備的說(shuō)課內容是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊課文《燕子》，《燕子》是現代著(zhù)名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作，長(cháng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫(huà)面，著(zhù)力寫(xiě)出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛(ài)。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)；第二部分寫(xiě)燕子為春光增添生機；第三部分寫(xiě)燕子飛掠和憩息的特點(diǎn)。我設計的是第一課時(shí)的教學(xué)思路及方法。
2 教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)設計
根據教學(xué)大綱對本冊的要求，即培養學(xué)生獨立識字的能力；聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思；抓住重點(diǎn)觀(guān)察事物，養成勤于觀(guān)察思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣；陶冶愛(ài)美情趣，擬定本課教學(xué)目標：
�、� 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“俊俏、聚攏、增添、五線(xiàn)譜、蕩漾、音符”等詞語(yǔ)
�、朴懈星榈乩首x全文，背誦全文。
�、歉惺苎嘧拥幕顫娍蓯�(ài)和光彩奪目的春天景色，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
�、葘W(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)的觀(guān)察和表達方法。
《燕子》一文描寫(xiě)細致生動(dòng)，感情充沛激越，字里行間流露著(zhù)作者對報春使者——小燕子的喜愛(ài)之情，因此，怎樣引導學(xué)生從作者對春天里的小燕子的描寫(xiě)中體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的景色就是本課學(xué)習的重點(diǎn)。由于小學(xué)生受自身活動(dòng)范圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會(huì )文章的寫(xiě)作特色，基于此，本課的難點(diǎn)是體會(huì )作者在觀(guān)察的基礎上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。
本課擬定二課時(shí)完成，第一課時(shí)將重點(diǎn)實(shí)現目標1、2、3。
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標準》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣；還要求教師珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個(gè)教學(xué)設計立足點(diǎn)在于：教學(xué)中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的灌輸，用學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案�！堆嘧印菲绦�，描寫(xiě)生動(dòng)，文筆優(yōu)美，很適合學(xué)生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學(xué)為主，新課標倡導探究、自主、合作的學(xué)習方式，在教學(xué)過(guò)程中要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，我們學(xué)校提出的教學(xué)理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，所以課堂上應讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，預習質(zhì)疑可以采取自學(xué)方式，因為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)是存在差異的，自學(xué)階段，學(xué)生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學(xué)階段，“善學(xué)者，假人之長(cháng)以補己之短”，通過(guò)小組討論或單獨發(fā)言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學(xué)階段，在全體學(xué)生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會(huì )習得的快樂(lè )。
四、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：出示課題，激發(fā)興趣
由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲《小燕子》引入課題。這樣導入，即觸動(dòng)孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個(gè)角度加深了對課文內容的理解，歌詞里的“我問(wèn)燕子你為啥來(lái)，燕子說(shuō)，這里的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫(xiě)一曲春天的贊歌”有異曲同工之效。這樣，學(xué)生就會(huì )很快走入課文里那個(gè)光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機，不必用教師點(diǎn)撥，學(xué)生的體驗就已經(jīng)在潛移默化中實(shí)現了教學(xué)目標。
第二環(huán)節：初讀，整體感知
首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語(yǔ)言作鋪墊。學(xué)生通讀時(shí)，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時(shí)巡回指導，留意糾正學(xué)生不標準的字音，并將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書(shū)，然后由學(xué)生們自己查字典正音，糾偏，以鍛煉學(xué)生自主識字能力。然后，由學(xué)生歸納本文的主要內容，
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
說(shuō)教材：
《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，是一篇充滿(mǎn)童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例，情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。
說(shuō)教學(xué)目標：
由于學(xué)生大都生活在城市之中，對鳥(niǎo)兒的種類(lèi)及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環(huán)境有著(zhù)一定的距離，所以，深入文本感悟其內在含義有一定的難度。針對以上學(xué)情，依據四年級教材的特點(diǎn)及新課程理念，我們初步擬定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)多層次、多角度的朗讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，評價(jià)能力。
3、懂得鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護鳥(niǎo)的感情。
“如何讓學(xué)生了解文中幾種鳥(niǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)及給我帶來(lái)的樂(lè )趣”作為理解本文的重點(diǎn)，“學(xué)會(huì )想象，從字里行間體會(huì )作者對鳥(niǎo)的愛(ài)”是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)思路：
依據學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，在設計《鳥(niǎo)語(yǔ)》第二課時(shí)課堂教學(xué)時(shí)，我們的教學(xué)思路是：
1、直奔中心，一詠三嘆。
教學(xué)伊始，引導學(xué)生直奔中心——“愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)看鳥(niǎo)兒那美麗矯健的身姿，愛(ài)聽(tīng)它們的歌聲和軟語(yǔ)�！币源藶檎澱n的學(xué)習主線(xiàn)，引導學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)語(yǔ)的過(guò)程中層層感悟，去捕捉字里行間流淌著(zhù)的濃濃的愛(ài)鳥(niǎo)情，引導學(xué)生深入體會(huì )作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情，以達到共鳴。
2、誦讀“鳥(niǎo)語(yǔ)”，品悟樂(lè )趣。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》語(yǔ)言?xún)?yōu)美，值得細細品讀欣賞。一是從作者的語(yǔ)言文字中去欣賞，二是要從朗讀中去欣賞，所以設計教學(xué)時(shí)，十分注重朗讀設計，設計了燕子傳信、布谷催學(xué)、喜鵲報喜這幾個(gè)環(huán)節，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運用了自由讀、指名讀、集體讀、打著(zhù)拍子讀等等多種方式。
3、品味“鳥(niǎo)語(yǔ)”，學(xué)做“知音”。
引讀課文第七自然段，讓學(xué)生細細體會(huì )，學(xué)做知音，感悟啟示，最后鼓勵學(xué)生完成這樣的小練習：
從反哺母親的烏鴉那里，我（）；從反復學(xué)飛的小鷹那里，我（）；從捕捉害蟲(chóng)的啄木鳥(niǎo)那里，我（）。讓學(xué)生在想象中感悟，在想象中實(shí)踐，更能激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)之情。
4、創(chuàng )編故事，練習寫(xiě)話(huà)。
在作者與鳥(niǎo)兒交談的畫(huà)面中，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地對鳥(niǎo)語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這時(shí)將再次播放鳥(niǎo)兒清脆的叫聲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學(xué)交流。這樣學(xué)生就能把自己的閱讀、理解、觀(guān)察、思考、想象、感受等和語(yǔ)言表達有機地結合起來(lái)。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著(zhù)深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著(zhù)自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習，用生命捍衛和平；最后，呼吁國際社會(huì )一致行動(dòng)起來(lái)，維護和平，制止戰爭！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì )“我”對父親的深切懷念、對和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護和平的信念。
二、說(shuō)教法：
這是一篇書(shū)信體文章。信中飽含著(zhù)一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強烈，讀之催人淚下。但長(cháng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì )這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
�。ㄒ唬┻\用遠程教育資源，與教學(xué)內容有機結合。
首先，是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng )設情境。因為學(xué)生們均來(lái)自農村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無(wú)所知。我把收集到的圖片經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢，從內心深處喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據教材和學(xué)生實(shí)際，在導課時(shí)運用和諧的音樂(lè )來(lái)襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機場(chǎng)迎接父親的靈柩回到祖國時(shí)，播放了《葬禮進(jìn)行曲》，渲染了悲痛的場(chǎng)面和悲傷的情懷，以此增強了學(xué)生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，
更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹(shù)立維護和平的信念。
再者，針對文中出現的和平之花，我專(zhuān)門(mén)用鮮艷的`紅色打印成鮮花的形狀，并寫(xiě)上“和平”兩字，更直觀(guān)地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學(xué)生從中感受的戰爭的可惡和對和平的期盼。
�。ǘ┮龑W(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會(huì )和平之可貴。
教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀課文思考：“爸爸是個(gè)怎樣的人？”“他的嘴張著(zhù)，在呼吁什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來(lái)重點(diǎn)理解體會(huì )、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗：假如你是雷利，你會(huì )怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現會(huì )怎樣？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點(diǎn)語(yǔ)句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗中與作者的情感達到共鳴。
�。ㄈ┘訌娭笇Ф嘧x，讓學(xué)生在反復有感情地朗讀中體會(huì )情感。
教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì )，讀中有所感悟；通過(guò)學(xué)生的品讀、比讀，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和提高朗讀能力；通過(guò)教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現。教學(xué)中，指導學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì )，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著(zhù)，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰爭！”以及“讓二十一世紀那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達到本文情感的高潮。
三、說(shuō)學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生無(wú)從體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學(xué)生去學(xué)習：
�。ㄒ唬┬蕾p音樂(lè )，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì )作者情感，為他們創(chuàng )設一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè )，聽(tīng)師解說(shuō)，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會(huì )“我”對父親的深切懷念和對和平的無(wú)比渴望打下了情感基礎。
�。ǘ┵|(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫(huà)、批注、體會(huì )、朗讀），并運用遠程教育資源補充大量的事實(shí)資料（圖片、數據等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會(huì )到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內心深處強烈地樹(shù)立維護和平的信念。
�。ㄈ┥A情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內容后，學(xué)生的情感達到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，看著(zhù)戰爭中和你年紀相仿的孩子，為了制止戰爭、維護和平我們應該怎樣做呢？讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)符號盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護和平的信念更為堅定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰爭的準備，或給戰亂地區的兒童獻愛(ài)心等。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節課的教學(xué)目標：
�。�1）認知目標：理解書(shū)信的主要內容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
�。�2）情感目標：體會(huì )“我”對父親的深切懷念和對和平的無(wú)比渴望，從而樹(shù)立維護和平的信念。
�。�3）技能目標：讓學(xué)生結合遠程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì )情感，以及培養學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
通過(guò)三個(gè)目標的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿(mǎn)地完成了預期教學(xué)目標。在課堂教學(xué)過(guò)程的設計上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見(jiàn)教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內容相融合，使它們的配合使用盡量能達到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。
具體教學(xué)步驟如下：
第一：和諧的背景音樂(lè )帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習定下“基調”，使學(xué)生知道有一個(gè)孩子和我們不一樣，為學(xué)生體會(huì )思想感情做好鋪墊。
第二：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內容的問(wèn)題，便于學(xué)生對課文大意的了解。
第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問(wèn)題：我的爸爸是個(gè)怎樣的人？他的嘴張著(zhù)，仿佛在呼喚著(zhù)什么？可惡的戰爭奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀的兒童，面對戰爭，為了維護世界和平，我們應該做些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生對文章有了較深一步的了解。
第四：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現會(huì )怎樣？”并配上音樂(lè )《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰爭中的有關(guān)畫(huà)面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)渡到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對和平的渴望非常強烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：全體學(xué)生一齊表達自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達到高潮，并結束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達到本課的教學(xué)目標。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)設計：
本課的板書(shū)比較簡(jiǎn)單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對和平的呼喚，也是小作者發(fā)自?xún)刃牡貙推降暮魡�，更是所有的孩子對和平強烈地呼喚�?/p>
教學(xué)反思
在我設計的這課堂中，我以孩子的讀做為導線(xiàn)，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導悟，化繁為簡(jiǎn)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰爭與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護和平的信念。
我的說(shuō)課內容結束，請各位評委和老師們予以指點(diǎn)。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、 說(shuō)教材
《花的勇氣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇略讀課文，本文節選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。作者在愛(ài)花—尋花—盼花—看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣!
帶著(zhù)泥土的氣息，打開(kāi)教材《花的勇氣》，和作者、編者對話(huà)。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線(xiàn)索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語(yǔ)交際共同組成“熱愛(ài)生命”專(zhuān)題，又是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。
二、 理念、目標、重難點(diǎn)的確定
說(shuō)的是一篇課文，其實(shí)是我從教18年的實(shí)踐、思考：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統一，語(yǔ)文教學(xué)要在工具性、人文性?xún)烧叩拿苤袑で笃胶��；谝陨侠砟詈湍甓文繕�，我把教學(xué)目標確定為通過(guò)本課學(xué)習，認識4個(gè)生字，理解“泛濫”等詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)花的句子。朗讀課文，體會(huì )含義深刻詞句的意思，感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美。重點(diǎn)：體會(huì )花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄。難點(diǎn)：憑借例子，通過(guò)對話(huà)，理清作者感情變化的線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )作者對生命的感悟。
三、 說(shuō)教學(xué)法
為實(shí)現上述目標，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教法、學(xué)法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點(diǎn)突破法，以課題為切入點(diǎn)，點(diǎn)上探究。我還采取多層次閱讀法，引導學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語(yǔ)言文字，力求和學(xué)生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習語(yǔ)文，關(guān)注語(yǔ)言，促使感情與智慧在閱讀對話(huà)中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問(wèn)題，使學(xué)生讀、思、說(shuō)、寫(xiě)有機的結合起來(lái)，從而體驗情感，突破重點(diǎn)。學(xué)法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)課前導讀，明確閱讀要求，自主學(xué)習，在有所感悟的基礎上合作探究。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
我追求簡(jiǎn)約、高效、創(chuàng )新、和諧的課堂。本課安排一課時(shí)。根據新課程理念和農村孩子實(shí)際，預設如下流程：
（一）、創(chuàng )設情境，揭示課題。
課始，創(chuàng )設情境，喚醒學(xué)生。我是這樣導入新課：茁壯生長(cháng)在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽(yáng)光下綻開(kāi)笑臉，在溫室里展露嬌媚時(shí)，也許你并不會(huì )太在意，然而當你面對千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，你又會(huì )有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學(xué)習著(zhù)名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫(xiě)課題，注意“勇氣”兩字要寫(xiě)的有力！
板書(shū)：的勇氣
釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）
學(xué)生在激情的話(huà)語(yǔ)中走進(jìn)文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開(kāi)始就浸漫課堂，并貫穿教學(xué)始終。
1、引導質(zhì)疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問(wèn)題要提出來(lái)嗎？
2、教師引導學(xué)生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得第一步我們該做什么？（找寫(xiě)花的語(yǔ)句）第二步我們再做什么？（從寫(xiě)花的語(yǔ)句中嘗試感悟花的勇氣）
（二）、初讀課文 整體感知。
自由讀課文，遇到描寫(xiě)小花的語(yǔ)句就動(dòng)筆畫(huà)出來(lái)。文中描寫(xiě)花兒的語(yǔ)句有兩處：
�。ǔ鍪就队埃诙匀欢�
我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會(huì )齊刷刷地冒出來(lái)……
1、齊讀這段話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛(ài)、多等特點(diǎn)）
2、揣摩作者描寫(xiě)小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）
師：你還劃出了哪些語(yǔ)句？
�。� 出示投影 ）——第七自然段
迎著(zhù)吹在臉上的細密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
1、師：花兒多美呀！想看看嗎？
�。ǔ鍪就队埃ǖ膱D片
教師配音讀此段，師生交流理解。
教師小結：同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發(fā)言征服了， 誰(shuí)愿意把感悟到的勇氣放進(jìn)這段話(huà)里面讀一讀？（指名讀）
（三）、小組探究 體驗情感
師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花�？墒悄銈冎绬�？作者歷經(jīng)了好幾次情感變化,讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。
�。ㄗ哌M(jìn)作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話(huà)，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學(xué)生的理解相得益彰，充實(shí)其內心，沉淀其語(yǔ)感。）
�。ǔ鍪就队埃�
作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到 失望 ，
扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小草時(shí)，感到 ，
離開(kāi)維也納前沒(méi)看到花，感到 ，
看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到 ，
體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，感到____________。
1、分小組合作學(xué)習：針對問(wèn)題，瀏覽課文，認真傾聽(tīng)，大膽交流。
2、選小組代表展示所填內容。體會(huì )作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。
�。�、個(gè)性化展示朗讀。
師：誰(shuí)有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個(gè)人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？
師：同學(xué)們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風(fēng)冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫(xiě)作者感悟的語(yǔ)句。
�。ǔ鍪就队埃诎俗匀欢�
我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！
1、根據標點(diǎn)符號提示的感情讀此語(yǔ)段。（問(wèn)號、感嘆號、破折號）
2、說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。（交流指導）
�。�1）聯(lián)系課文第五段理解“冷風(fēng)冷雨”這一惡劣的環(huán)境。
�。�2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：
�。ǔ鍪就队埃斫饩渥拥姆椒�
�。�1）根據標點(diǎn)符號提示，讀出感情，幫助理解。（2）聯(lián)系上下文，完整理解。（3）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，深刻理解。
4、個(gè)性化朗讀。
�。ㄟ@段話(huà)是作者的感悟所在，點(diǎn)睛之筆。讀點(diǎn)睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)言積累，分析課文的能力才能升華到一個(gè)新的高度。讓學(xué)生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽(tīng)中豐盈心靈。）
（四）、回歸全組，升華思想
這是本組的最后一篇課文，讓學(xué)生結合本文和前面三篇課文，說(shuō)一說(shuō)對人生、對生命的再認識（完成小詩(shī)人續寫(xiě)），使本組教材連貫起來(lái)成為一個(gè)整體，深化學(xué)生感受，升華思想。
師：聽(tīng)你們讀到這里，我的心情變的凝重起來(lái)，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！
板書(shū)：生命的意味
�。ǔ鍪就队埃业男≡�(shī)
勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵
勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽
勇氣是……
勇氣是課堂上高舉的小手
勇氣是夜晚獨自一個(gè)人在家
勇氣是……
�。▉�(lái)，誰(shuí)接著(zhù)老師的話(huà)說(shuō)出詩(shī)一般的語(yǔ)言）
學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗不同，他們對生命的認識不同，語(yǔ)句表達不同，但有一點(diǎn)是相同的：只要有勇氣就會(huì )有希望。
（五）、說(shuō)板書(shū)設計
略讀課文的板書(shū)更應簡(jiǎn)潔明快。我選取了文章當中最能體現花兒勇氣的三個(gè)詞語(yǔ)傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書(shū)內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。
傲然挺立
明亮奪目 ——花的勇氣—— 生命的意味
神氣十足
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9
《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對愛(ài)的思考：長(cháng)輩對子女付出多少愛(ài)，孩子又給予多少關(guān)心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了所有讀者對于愛(ài)的反思�；谶@樣的思考，我談兩點(diǎn)體會(huì )；
一、找準切入點(diǎn)。
我認為，每一篇課文都存在一個(gè)窗口，可以讓讀者由此進(jìn)入文本的深處，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在設計時(shí)，我扣住“難過(guò)”“慚愧”這兩個(gè)表示作者抱母親時(shí)內心感受的詞語(yǔ)引發(fā)探究：“我”為什么難過(guò)？為什么愧疚？進(jìn)而探究母親的“力大無(wú)窮”，一指母親肩上的重擔，二指生活的重擔。對“翻山越嶺”這個(gè)詞再三斟酌，感悟母親的艱辛�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在認真解讀文本后，我認為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動(dòng)，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過(guò)。試上時(shí)，我發(fā)現，孩子記憶中父母的關(guān)愛(ài)幾乎都是自己生病了的事，因為太過(guò)深刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實(shí)上，父母的關(guān)愛(ài)更多的則在平時(shí)的點(diǎn)滴。所以，在課堂最后，我引導學(xué)生回想自己的生活中父母的哪些關(guān)愛(ài)是我們根本沒(méi)在意，甚至都不知道？喚起學(xué)生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識到，我們現在應當每天及時(shí)發(fā)現愛(ài)、回報愛(ài)，這些是為了將來(lái)在父母老去的時(shí)候能少一點(diǎn)難過(guò)、少一點(diǎn)愧疚。這樣“大問(wèn)題大空間”的設計，相信學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實(shí)處。
二、彰顯語(yǔ)文味。
語(yǔ)文課就是朗讀、感悟、對話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)一手好字，說(shuō)一段好話(huà)，寫(xiě)一篇好文。首先是朗讀能力的訓練，好的朗讀就是說(shuō)話(huà)，文章就是作者內心想說(shuō)的話(huà)，我們的朗讀就是在替作者說(shuō)生活中的話(huà)。課堂上，我分幾個(gè)層次引導學(xué)生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時(shí)候，先是在理解“肩上的重擔”時(shí)，讀出重，接著(zhù)在感受了母親“生活的重擔”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的”之后再讀那段話(huà)，讀出母親的無(wú)私，而作為兒女，卻應該是時(shí)刻刻銘記在心。通過(guò)這樣有坡度的朗讀，帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處，走進(jìn)我和母親的內心，并且融合自己的獨特體驗再表現出來(lái)。其實(shí)是感悟與對話(huà)，好的對話(huà)應該是學(xué)生與課文、與作者由內而外的互動(dòng)，教師是智慧的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃喚醒學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們有話(huà)說(shuō)，想表達，會(huì )表達。比如在最后回憶父母的恩情時(shí)，我把說(shuō)話(huà)的時(shí)間留給孩子，適當點(diǎn)撥“此刻，當你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對你如此呵護，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達出來(lái)。
其實(shí)這堂課最初的設計并非如此，為了尋求亮點(diǎn)，我最初在翻山越嶺這個(gè)“翻”字上做了點(diǎn)文章，因為“翻”在說(shuō)文解字中，左邊的“番”是多次反復的意思，而右邊的“羽”是鳥(niǎo)兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥(niǎo)兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥(niǎo)來(lái)比喻母親，雙翼的重擔凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來(lái)發(fā)現，孩子們印象最深的變成了這只鳥(niǎo)兒，語(yǔ)文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過(guò)程中，還是存在很多問(wèn)題。比如，朗讀訓練還應該落實(shí)得更扎實(shí)些，時(shí)間關(guān)系，還請大家多提寶貴意見(jiàn)，批評指正。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、教材分析
《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，文章主要寫(xiě)偉人成吉思汗在一次狩獵時(shí)因口渴難忍，四處找水解渴，當他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發(fā)現鷹是他的救命恩人時(shí)懊悔莫及，頓悟永遠不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情的道理。
教學(xué)目標
1、學(xué)習生字詞，理解課文主要內容，體會(huì )“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”這的句話(huà)含義。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導學(xué)生在充分自瀆，抓住文章的主要故事情節，讀中感悟課文的內涵。
二、教法、學(xué)法
采用自主、合作、非指導性教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)教師的引導，自我感悟，讓學(xué)生體會(huì )到“永遠不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）播放課件導入
1、（被稱(chēng)為“一代天驕”的成吉思汗，是中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀(guān)止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統帥之一。有人曾經(jīng)統計過(guò)，成吉思汗一生共進(jìn)行了60多次戰爭，除十三翼之戰因實(shí)力懸殊主動(dòng)撤退外，沒(méi)有一次失敗過(guò)�？墒�，我們學(xué)習的這篇課文中，成吉思汗卻犯了一個(gè)錯誤。）請同學(xué)們看課件
2、誰(shuí)能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？
3、這篇課文是按著(zhù)什么順序來(lái)寫(xiě)的？
（二）走進(jìn)文本，研讀課文
1、上節課我們學(xué)習了第一、二部分，敘述了成吉思汗狩獵時(shí)，口渴得厲害，后來(lái)終于找到了一個(gè)滴水的泉眼。接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢？我們繼續學(xué)習第三部分，請同學(xué)們從這部分內容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文，思考：這部分內容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。 （板書(shū)：無(wú)可奈何）
2、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，請從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。
3、自由讀課文，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什么變化？找出有關(guān)詞句，做上記號，再讀一讀。
4、小組合作互相交流一下你們劃出來(lái)的詞句，體會(huì )成吉思汗心情的變化過(guò)程。
5、生答，（師板書(shū)：有點(diǎn)生氣、真的生氣、氣急敗壞、）
A：為什么成吉思汗“有點(diǎn)生氣了”？B：從哪些語(yǔ)句可以看出成吉思汗“真的生氣了”？C：氣急敗壞的成吉思汗做了什么事？（板書(shū)：殺死）分頁(yè)標題#e#
（三）升華認識，汲取文本精華
過(guò)渡：渴極了的成吉思汗雖然氣急敗壞，但他仍然要繼續尋找水源，卻意外地發(fā)現了事情的真相，讓我們一起來(lái)讀第四部分。 [小學(xué)教學(xué)設 J.cn--更多語(yǔ)文反思]
1、找出描寫(xiě)成吉思汗神態(tài)的語(yǔ)句。
�。ㄗプ 般蹲×恕薄按舸舻亍斌w會(huì )成吉思汗的心情，這時(shí)候他在想什么？如果成吉思汗當時(shí)冷靜思考問(wèn)題，結果會(huì )怎么樣？他此時(shí)的心情是怎樣的呢？（板書(shū)：懊悔不已）
2、懊悔不已的成吉思汗這時(shí)候情不自禁地大聲喊了起來(lái)，同學(xué)們，你們就是成吉思汗，一起喊出來(lái)，師讀描寫(xiě)動(dòng)作的部分，生再讀啟示。導入最后一段的學(xué)習。
3、齊讀啟示。談?wù)勀銓@句話(huà)的體會(huì )。
（四）課堂延伸，加深明理
1、同學(xué)們，這個(gè)教訓還讓我們明白了另一個(gè)道理：人人都會(huì )犯錯誤，偉人也一樣�？墒莻ト酥猿蔀閭ト�，是因為他們犯錯誤之后懂得不斷總結經(jīng)驗，特別是吸取教訓。在我們的學(xué)習生活中，你有沒(méi)有做過(guò)一時(shí)憤怒而做了令自己懊悔不已的事呢？
2、交流偉人面對錯誤的資料。
3、同學(xué)們，讓我們回頭再想想那只可憐的死去的鷹，它死得多么冤枉啊，假如你像課文中的鷹那樣面對別人的誤解，你會(huì )怎么做？
�。◣熜〗Y：當我們面對別人的誤解和傷害時(shí)，要懂得如何為自己辯解，懂得如何保護自己，才能讓我們更健康、更快樂(lè )地成長(cháng)。）
五、快樂(lè )作業(yè)
學(xué)習《成吉思汗》一課，有什么認識、感想和體會(huì )，認真組織語(yǔ)言寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11
尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說(shuō)課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)對本課作具體的闡述。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言?xún)蓜t》中的第二則。本單元以“故事長(cháng)廊”為主題展開(kāi)�！侗怡o治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
2、教學(xué)目標
根據新課標的學(xué)段要求和本課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，我制定了以下三維目標：
知識與技能：會(huì )認“蔡”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“扁”等9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：掌握概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
難點(diǎn)：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。
3、教學(xué)時(shí)間
根據課文的內容安排，我把本課確定為一課時(shí)完成。
4、課前準備
教師：多媒體課件
學(xué)生：病歷單
二、說(shuō)學(xué)情
四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且掌握了多種學(xué)習方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！睘榱俗寣W(xué)生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過(guò)程，進(jìn)而明白防微杜漸的含義，結合四年級學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，教學(xué)中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學(xué)法、評價(jià)激勵法等教學(xué)方法，配合現代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
在學(xué)法上，新課標倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。于是，我將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、討論交流、合作探究等學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生發(fā)展的學(xué)堂。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，根據“教師指導——學(xué)生主體——訓練主線(xiàn)”的原則，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：圖片質(zhì)疑，引入課題
語(yǔ)文特級教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養學(xué)生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節，一開(kāi)始就能把學(xué)生牢牢地吸引住�！币虼�，開(kāi)課之初，我先通過(guò)多媒體出示“聽(tīng)診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關(guān)資料，讓學(xué)生初始人物，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，為學(xué)習下文奠定了基礎。
第二環(huán)節：初讀感知，學(xué)習生字
新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼�，在導入新課后，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報交流時(shí)，我先是打破常規，把生字、詞語(yǔ)歸類(lèi)出示，幫助學(xué)生靈活記憶，接著(zhù)，我引導學(xué)生從課題入手，概括課文的主要內容，總結出“課題擴展法”。
第三環(huán)節：小組探究，合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索的基礎上，以學(xué)習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，積極主動(dòng)地去學(xué)習知識，變被動(dòng)為主動(dòng)。
于是，我先提出疑問(wèn)，引導學(xué)生自讀課文后，小組內填寫(xiě)、討論蔡桓公的病歷單。進(jìn)而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重”的結論。接著(zhù)，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說(shuō)蔡桓公治病的語(yǔ)言，通過(guò)各種方式的朗讀、解讀，引導學(xué)生感悟人物特征，體會(huì )人物品質(zhì)，培養學(xué)生的朗讀能力和理解能力。最后，我設計一個(gè)采訪(fǎng)蔡桓公的環(huán)節：您臨終前有什么話(huà)要告誡您的子民嗎？目的是加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
第四環(huán)節：課文小結，揭示寓意
為了加深學(xué)生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：
1、聯(lián)系課文內容解釋詞語(yǔ)意思：蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的（板書(shū)：微），是由于他不聽(tīng)勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書(shū)：漸）假如對細微的小病能積極防治的話(huà)（板書(shū)：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書(shū)：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊含的道理。
2、巧編對聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽(tīng)神醫扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。
3、拓展相關(guān)的俗語(yǔ)格言。
第五環(huán)節：結合生活，遷移運用
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習慣，并進(jìn)行拓展練習，遷移知識，升華寓意。
第六環(huán)節：布置作業(yè)，推薦閱讀
一課的結束并不意味著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的完結，而應該以此作為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生的熱情。因此，我為學(xué)生設計了一項作業(yè)：同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自我國古代的一部名著(zhù)《韓非子》，書(shū)中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這一課的板書(shū)，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。
總之，本節課通過(guò)朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動(dòng)，我設想能實(shí)現本節課的教學(xué)目標，使大部分學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12
今天我說(shuō)課的內容是國標版語(yǔ)文第八冊中的一篇關(guān)于環(huán)境改造與保護的課文—《沙漠中的綠洲》，課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹(shù)木，建設綠洲，營(yíng)造良好生存環(huán)境的壯舉，表現了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點(diǎn)突出，間接敘述與直接描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方式，能夠使學(xué)生更好地理解課文�？梢�(jiàn)，這是培養學(xué)生語(yǔ)感，強化學(xué)生寫(xiě)作技巧的佳篇。
阿聯(lián)酋屬西亞國家，它的地形特點(diǎn)及環(huán)境對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，所以學(xué)生體會(huì )“沙漠如何變成綠洲”這一過(guò)程有一定的難度。針對以上學(xué)情，根據四年級教材的實(shí)際特點(diǎn)及新課程理念，我初步擬訂了如下教學(xué)目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛(ài)大自然的感情。
目標3既是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
以上目標，我初步設想通過(guò)兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內容，理清文章思路。新課前，我激活學(xué)生已有的積累，交流對沙漠的認識。繼而指導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，初步了解課文內容。接著(zhù)，結合初讀檢查，指導學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)對多音字“漂”進(jìn)行指導，了解它的兩個(gè)讀音，運用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“不毛之地、縱橫交錯”；通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解“侍弄、惡劣、源源不斷”等詞語(yǔ)的意思。在讀的過(guò)程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著(zhù)重引導學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò )，初步了解本文間接敘述與直接描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護孩子一樣，精心侍弄花草樹(shù)木的”的句子讀一讀、抄一抄，為下節課進(jìn)一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設計
這一課時(shí)的教學(xué)，我設想以課文中心句為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復習導入，整體感知”“
精讀課文，理解感悟” “拓展延伸，讀寫(xiě)結合”三個(gè)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、復習導入，尋找切入點(diǎn)
上課伊始，我首先出示一組阿聯(lián)酋各城市的圖片，配以生動(dòng)的解說(shuō)詞，請學(xué)生邊看邊回顧上節課所學(xué)的內容，并談?wù)勆衬木G洲留給自己的印象。這時(shí)我適時(shí)進(jìn)行引導：“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲，使沙漠中的人們有了良好的生存環(huán)境呢？”請學(xué)生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯(lián)酋人民做法的的句子。學(xué)生不難發(fā)現第七節中那兩句話(huà)“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護孩子一樣，精心侍弄著(zhù)這些花草樹(shù)木。正是有了這些綠樹(shù)和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境�！�。我相機出示這段話(huà)，啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，教師梳理為兩個(gè)主要的問(wèn)題：“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹(shù)木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍?ài)護花草樹(shù)木？”并以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
二、精讀課文，理解感悟
圍繞著(zhù)以上兩個(gè)問(wèn)題，我放手讓學(xué)生自讀課文的2—6自然段，邊讀邊想，課文向我們展現了幾幅畫(huà)面，鼓勵學(xué)生為每幅畫(huà)面起一個(gè)名字。如“城市風(fēng)光”“培養孩子”“愛(ài)護孩子”等等，并找到相應的段落，旨在培養學(xué)生的概括能力。而后讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面，用心地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談?wù)勛约邯毺氐捏w會(huì )。為交流匯報作好充分的準備。
�。ㄒ唬┗仡櫋芭囵B孩子”的歷程，體驗那人們堅定的信心。
這幅畫(huà)面是學(xué)生與文本對話(huà)的一個(gè)重點(diǎn)部分，考慮到學(xué)生理解能力和理解層次，我著(zhù)重對這部分進(jìn)行了點(diǎn)撥。首先，引導學(xué)生找到這一段的中心句，相機出示“可以毫不夸張地說(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費用抵得上培養一個(gè)孩子�！蓖ㄟ^(guò)指名讀、齊讀，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：為什么培育一棵樹(shù)的.費用抵得上培養一個(gè)孩子呢？鼓勵學(xué)生再讀這一段，抓住重點(diǎn)的句子匯報自己的感受。在學(xué)生的匯報中，我相機出示幾個(gè)重點(diǎn)句。如：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著(zhù)一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”引導學(xué)生運用自己已有的閱讀方法來(lái)體會(huì )，可以結合書(shū)中插圖，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語(yǔ)，可以抓住“！”可以通過(guò)朗讀再現等等，來(lái)感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如：抓住“他們從國外買(mǎi)來(lái)泥土，買(mǎi)來(lái)淡水，買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹(shù)木的泥土，并在土中埋下自來(lái)水管。由總水塔輸出的淡水，通過(guò)縱橫交錯的自來(lái)水管，源源不斷地送到樹(shù)木花草的根部�！敝械摹百I(mǎi)來(lái)……買(mǎi)來(lái)……買(mǎi)來(lái)……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法，體會(huì )那巨大的困難，巨大的代價(jià)，大到培養一課樹(shù)抵得上培養一個(gè)孩子。這時(shí)，再來(lái)回讀這一段，學(xué)生能夠更深地體會(huì )到阿聯(lián)酋的人民不怕困難，改造環(huán)境，建設綠洲那堅定的決心。
�。ǘ┰佻F“愛(ài)護孩子”的畫(huà)面，感悟“精心侍弄”的場(chǎng)景
相信在重點(diǎn)點(diǎn)撥第三自然段的基礎上，學(xué)生掌握了更多的閱讀方法，所以這一畫(huà)面，我鼓勵學(xué)生以小組匯報，其他組補充的方式進(jìn)行自學(xué)交流
其中，我重點(diǎn)安排了了一個(gè)想象的情境，讓學(xué)生想象自己就是那公園里的小樹(shù)，小草，小花，
“呼呼呼-------”一陣狂風(fēng)吹過(guò)，黃沙漫天飛舞，沙子迷住了眼睛，弄臟了臉和頭發(fā)，這時(shí)覺(jué)得怎么樣？想干什么？好，我就是園林工人，讓我拉出大皮管，打開(kāi)水龍頭，“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來(lái)，把你們淋得干干凈凈，感覺(jué)怎么樣？這么一灑，樹(shù)葉更綠了，小草更翠了，鮮花更艷了。你們就更漂亮了。你們想對我說(shuō)些什么？讓學(xué)生交流后，通過(guò)朗讀再現這一畫(huà)面，學(xué)生的理解進(jìn)入了一個(gè)新的層次。
�。ㄈ┳呷搿俺鞘酗L(fēng)光圖”，感受迪拜的美麗、潔凈
“有了艱苦的開(kāi)發(fā)，園林工人的精心侍弄”自然有了好的環(huán)境。這時(shí)，我將以“只有園林工人才這么愛(ài)護花草樹(shù)木嗎？你從哪里看出？”引領(lǐng)學(xué)生走入如今的迪拜。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，我覺(jué)得學(xué)生在感悟“城市風(fēng)光”時(shí)難度不大，這里仍放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以結合課前所看的圖片，抓住“綠樹(shù)成陰”、“鮮花遍地”“沒(méi)有一片綠葉”等詞句來(lái)體會(huì )，也可以朗讀來(lái)再現畫(huà)面，在前后的對比中學(xué)生充分地感受到迪拜這座城市的美麗、潔凈及人們環(huán)保意識。
三、拓展延伸，讀寫(xiě)結合
在總結課文時(shí)，學(xué)生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲，感受到這兒的人民對花草樹(shù)木像孩子般的精心呵護，一定深有感觸。此處，我安排了這樣的小練筆：此時(shí)此刻，對阿聯(lián)酋人民、對自己、對同學(xué)、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說(shuō)些什么呢？請你寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生對課文的理解對環(huán)境的保護意識得到了集中的體現。
此外，我為學(xué)生布置了這樣幾個(gè)多項選擇的作業(yè)：如仔細觀(guān)察題頭照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)有關(guān)環(huán)保的公益用語(yǔ)等等。
以上是我的初步設想，在教學(xué)中，我將根據實(shí)際情況進(jìn)行修改及調整，以達到最佳效果。
板書(shū)設計：
19 沙漠中的綠洲
花大代價(jià)
不毛之地———綠樹(shù)成陰、鮮花遍地
精心侍弄
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、緊扣特點(diǎn)，感悟教材。
《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第八單元寓言?xún)蓜t中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說(shuō)自己沒(méi)有生病，最后病入膏肓，無(wú)藥可醫的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
本單元的專(zhuān)題是“故事長(cháng)廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
根據教材編寫(xiě)意圖，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )扁鵲的醫術(shù)高明和醫德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
鑒于它的體裁特點(diǎn)，根據學(xué)生實(shí)際，所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內容，理解寓言的寓意。難點(diǎn)是結合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、依據課標，凸現理念
1．構建課內外閱讀體系。
新“課標”明確規定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學(xué)機構。開(kāi)課時(shí)利用以前學(xué)過(guò)的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進(jìn)而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學(xué)的知識進(jìn)行了復習，又檢測了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進(jìn)文本。在結課布置作業(yè)時(shí)，我設計的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復習寓言，課中學(xué)習寓言，課后積累寓言。
2．實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。開(kāi)始的初讀正音、整體感知意在培養學(xué)生的概括能力；感悟“名醫”意在培養學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養學(xué)生的想象與語(yǔ)言表達能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際意在培養學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復述故事是讓學(xué)生明白本課的寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)告訴學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)作要按照一定的順序。每個(gè)環(huán)節有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實(shí)現了知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的統一生成。
3.教師做好學(xué)生學(xué)習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。任何一個(gè)問(wèn)題和環(huán)節的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點(diǎn)拔和指導。如：在找扁鵲醫術(shù)高明的環(huán)節，通過(guò)同桌合作來(lái)完成，然后匯報，并且讓學(xué)生說(shuō)出找這句話(huà)的理由；還有體會(huì )扁鵲醫德高尚環(huán)節，同樣是讓學(xué)生通過(guò)朗讀談自已的體會(huì )，進(jìn)而帶著(zhù)體會(huì )讀句子，從而加深理解。還有在評價(jià)方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，這樣既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們客觀(guān)正確去評價(jià)，同時(shí)還培養了他們有自主、合作的意識，達到了教學(xué)的預期效果。
三、依據理念，設計思路
1.把握兩條主線(xiàn)
《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線(xiàn)，一條是以人物內心活動(dòng)為主線(xiàn)。在這條主線(xiàn)里，分為了兩個(gè)板塊進(jìn)行，分別是感悟“名醫”和恒公之死。在感悟“名醫”這個(gè)板塊主要是通過(guò)同桌合作交匯報來(lái)感受扁鵲的醫術(shù)高明，通過(guò)朗讀來(lái)感悟醫德高尚。在桓公之死板塊主要是通過(guò)想象補白來(lái)感受蔡桓公的諱疾忌醫和固執已見(jiàn)，進(jìn)而突顯人物的特征。二是以時(shí)間為順序的寫(xiě)作順序。通過(guò)找幾個(gè)表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行故事內容的復述，從而讓學(xué)生知道無(wú)論是寫(xiě)文章還是說(shuō)話(huà)都要按照一定的順序來(lái)，這樣才會(huì )條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。
2．落實(shí)三個(gè)訓練點(diǎn)
本節課我重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)訓練點(diǎn)：讀、想和說(shuō)。第一個(gè)訓練點(diǎn)：讀。課標指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節課上，重視讀的訓練。每個(gè)環(huán)節的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說(shuō)蔡桓公時(shí)的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來(lái)的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。
第二個(gè)訓練點(diǎn)：想。課標指出，語(yǔ)文在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以在本節課中走進(jìn)蔡桓公內心時(shí)四次讓學(xué)生進(jìn)行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。
第三個(gè)訓練點(diǎn)：說(shuō)。語(yǔ)文重在培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。如何讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所感所想用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)至關(guān)重要。在本節課中，多次給學(xué)生提供了說(shuō)的機會(huì )，在醫術(shù)高明環(huán)節讓他們說(shuō)理由，在桓公之死板塊讓他們走進(jìn)桓公內心，說(shuō)出自己所想，在最后，能根據順序講述故事，都在培養學(xué)生說(shuō)的能力。
板書(shū)設計：板書(shū)設計要求能簡(jiǎn)潔明了地展現課文靈魂。因此，我設計主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設計了兩個(gè)內容：一是對本課中的兩個(gè)主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)的呈現，（扁鵲：醫術(shù)高明，醫德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫、固執已見(jiàn)）；二是本則寓言的寓意（聽(tīng)取意見(jiàn)、防微杜漸）。在副板書(shū)里，我主要呈現了對本節課的易寫(xiě)錯的字“蔡”。
期盼得到各位領(lǐng)導、老師的批評與指導。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫(xiě)了洲金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況，寫(xiě)了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線(xiàn)索(一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線(xiàn))有機交融，貫穿始終;觀(guān)察仔細，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明;敘述有詳有略，詳寫(xiě)孔隙、內洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓練項目是本課教學(xué)的重點(diǎn)，感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。選編本課的意圖在于讓學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察表達的方法，通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)習目標
根據《新語(yǔ)文課程標準》對教學(xué)的要求，以及教材的編寫(xiě)目的和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標:
1、通過(guò)語(yǔ)言文字感受金華雙龍洞的神奇，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教法
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣新課標的教材訓練重點(diǎn)，體現學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，依照教材的編寫(xiě)目的，并根據學(xué)生已經(jīng)有一定的獨立分析問(wèn)題的能力這一特點(diǎn)，我主要采用“引導探究、啟發(fā)討論式”的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內容。
四、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，我們教學(xué)的目的是教學(xué)生會(huì )學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究”的學(xué)習方式，以饒有興趣的說(shuō)、議等方法，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，充分理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性，創(chuàng )造性的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的目的。
五、說(shuō)教學(xué)程序
思路縝密、條理清楚、安排合理的教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，根據本節課的重難點(diǎn)和學(xué)生的認知特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節:
(一)導入新課:
導語(yǔ)設計
恰當的導語(yǔ)設計很重要既有前后銜接的作用，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣:同學(xué)們，上節課我們初步學(xué)習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時(shí)間、目的地以及一路上的見(jiàn)聞和美麗景色!那么除此之外作者還游覽了哪些地方?這些地方又各有什么特點(diǎn)?我們一起來(lái)學(xué)習課文。
通過(guò)導語(yǔ)把學(xué)生的思維拉到了本節課的位置，又使學(xué)生在腦海中起到了提示的作用，促使學(xué)生對上節課的內容進(jìn)行短暫的回顧，并將思維定位到本節課的內容當中。
(二)出示課件，總體感知課文:
1、有了前面的導入，學(xué)生的思維就還跟著(zhù)老師回到本節課，這時(shí)候出示課件，讓學(xué)生跟著(zhù)瀏覽課件圖片，然后打開(kāi)書(shū)，仔細讀讀課文4--7自然段，看看作者游覽了哪些地方，圖文對照，初步感受這一部分的內容。通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì )到游覽的地方和順序:外洞孔隙內洞
(三)精讀課文，自讀自悟:
在整體感知課文內容的基礎上，組織學(xué)生逐段學(xué)習，體會(huì )各景點(diǎn)的不同特點(diǎn)
1、學(xué)習第四自然段。
�、俪鍪就舛吹木皥D，對照圖片，讓學(xué)生閱讀課文內容，并提出問(wèn)題:作者是如何介紹洞口的?外洞給人的感覺(jué)是怎樣的?作者運用了什么樣的說(shuō)明方法?體會(huì )外洞的特點(diǎn);
�、趲熒餐懻�，初步了解學(xué)生自學(xué)情況。
�、墼谟懻摰幕A上小結:讓學(xué)生了解到作者運用了打比方，作比較，列數字等說(shuō)明方法;以及外洞的特點(diǎn)——寬敞。
2、學(xué)習第五自然段
在學(xué)習第五自然段時(shí)采用指導圈點(diǎn)、批注，落實(shí)讀書(shū)方法。抓住文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞指導學(xué)生研讀、比較、批注。如文中第5自然段的教學(xué)，我抓住“貼”、“稍微”、“剛合適，再沒(méi)法容第三個(gè)人”這些重點(diǎn)詞句采取換詞、換句及手勢示意的方式指導學(xué)生研讀，并出示進(jìn)入內洞孔隙幻燈圖片，讓學(xué)生對照圖片，找出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后互相探究討論，引導學(xué)生自己進(jìn)行小結。這樣，學(xué)生通過(guò)對照圖片從“行船方式、乘船姿勢、乘船感覺(jué)”體會(huì )出進(jìn)入內洞孔隙的特點(diǎn):窄小、低矮。
3、學(xué)習第六、七自然段
在教學(xué)“內洞”這一部分時(shí)，為理解石鐘乳和石筍的變化多端、顏色各異，先讓學(xué)生觀(guān)察內洞圖片，引導學(xué)生發(fā)揮想象。有的說(shuō)像孫悟空騎著(zhù)白馬在飛奔，有的說(shuō)像觀(guān)音在講經(jīng)，有的說(shuō)像白胡子老者在砍柴，有的說(shuō)像壽星老人捧著(zhù)仙桃來(lái)祝壽……
然后再在學(xué)生發(fā)揮思維的基礎上，讓學(xué)生反復閱讀課文，并提出問(wèn)題:這兩段主要介紹了什么內容?內洞有什么特點(diǎn)?內洞的奇特主要表現在哪些方面?并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
通過(guò)圖文對照，學(xué)生對內洞的特點(diǎn)有了充分的了解，這時(shí)候再指導學(xué)生對課文內容進(jìn)行小結，學(xué)生就很容易的得出結論:這一步分主要介紹內洞的景物;內洞的特點(diǎn)是:黑、奇特、大;主要體現在形態(tài)各異的石鐘乳上;并能畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
在了解了內洞特點(diǎn)之后，組織學(xué)生討論:為什么說(shuō)“即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞”?使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到這句話(huà)的深刻含義:大自然的鬼斧神工、美倫美奐，創(chuàng )造了眼前美麗的自然景觀(guān)，很有觀(guān)賞價(jià)值。
(四)讀寫(xiě)指導:
語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅是教會(huì )學(xué)生學(xué)習文章，還要指導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作，所以讀寫(xiě)的指導也很重要。
1、設疑質(zhì)疑:
在全文內容學(xué)過(guò)之后，提出問(wèn)題:游完了雙龍洞,回過(guò)頭來(lái)看,作者介紹最詳細的是哪個(gè)地方?那你說(shuō)說(shuō)作者的游覽順序是怎樣的呢?并讓學(xué)生互相討論，得出結論:外洞、孔隙、內洞三個(gè)地方的景物寫(xiě)的詳細；作者游覽的順序是:外洞→孔隙→內洞
2、小結寫(xiě)作方法:
有了前面的結論，再提出問(wèn)題:今后我們應該怎樣來(lái)寫(xiě)參觀(guān)游記呢?除了寫(xiě)作順序之外，要想吸引讀者，打動(dòng)讀者的心，還應該抓住什么去寫(xiě)?然后學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考考論，得出自己的結論:有的會(huì )說(shuō)“按照觀(guān)看的路線(xiàn)寫(xiě)的，內洞寫(xiě)的詳細”;有的會(huì )說(shuō)“按照行走的路線(xiàn)寫(xiě)的，外洞寫(xiě)得詳細”;也有的會(huì )說(shuō)“按照看的順序寫(xiě)的，都寫(xiě)得很詳細”……如此等等。
最后老師在學(xué)生得出結論的基礎上，進(jìn)行歸納總結:
第一、寫(xiě)參觀(guān)游記要按參觀(guān)游覽的順序寫(xiě)。
第二、要把看到的事物(要把參觀(guān)的景物)特點(diǎn)寫(xiě)清楚。
第三、加入自己的親身感受表達思想感情。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《愛(ài)是什么》四年級下冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以“愛(ài)是什么”為線(xiàn)索，一薩勒老師的行動(dòng)與語(yǔ)言為主要形式，以薩勒老師幫助海倫理解愛(ài)為主要內容。學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，學(xué)會(huì )感受來(lái)自別人的愛(ài)，懂得珍惜，學(xué)會(huì )感恩。
2、教學(xué)目標
�。�1）理解課文內容，體會(huì )“薩勒”老師對我的愛(ài)。
�。�2）理解愛(ài)的深刻含義。
�。�3）學(xué)會(huì )感受來(lái)自別人的愛(ài)，懂得珍惜，學(xué)會(huì )感恩。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解薩勒老師對我的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )愛(ài)的深刻含義。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目“愛(ài)是什么”為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：
創(chuàng )設情境，導入新課——探究體驗，感悟愛(ài)——拓展鞏固，延伸愛(ài)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。
”上課伊始，我播放一段海倫的視頻，讓學(xué)生對一個(gè)陌生的人物加深理解，引入課文情境。營(yíng)造“課始激情情即生，未成曲調先有情”的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到新課的學(xué)習之中。從而導入課文中心：“愛(ài)是什么？”
當學(xué)生抓住了文章的主要線(xiàn)索后，教師引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用課件出示讓學(xué)生小組合作學(xué)習探究的問(wèn)題，引導學(xué)生在小組合作中邊讀邊合作探究學(xué)習成果。而我呢，要深入到學(xué)生的學(xué)習小組中，用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生探究，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，要鼓勵學(xué)生再合作探究，共同尋找真知。學(xué)生由自主探究轉為合作探究。
說(shuō)到這里，我想與在坐的各位教師分享一點(diǎn)我的教學(xué)心得：引導小組合作學(xué)習是我們的教學(xué)模式一直努力地方向，當學(xué)生掌握了這一學(xué)習方法，對于我們老師來(lái)說(shuō)，這是一種福利，因為我們的課堂輕松了，為孩子們也學(xué)會(huì )了自主學(xué)習的方法，提高了閱讀能力。但覺(jué)不能讓這一學(xué)習方式成為一種課堂花哨的形式。所以怎樣讓孩子們在合作學(xué)習中盡可能地做到集體參與，就值得我們探究了。在我的班上，我一直采用這樣的學(xué)習方式，不僅讓他們盡情討論，每個(gè)人還得把討論結果記錄下來(lái)，每個(gè)學(xué)習小組的組長(cháng)必須檢查，無(wú)一例外。探究完后，再統一匯報交流。
這樣的教學(xué)咱們是不是輕松多了。（那是題外話(huà)。）
我們再回到本堂課的教學(xué)話(huà)題。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后理解了愛(ài)的含義，從而我引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形�，引導說(shuō)話(huà)“愛(ài)是什么？”在學(xué)生不斷的回想與回答之中，學(xué)生對課文的中心有了進(jìn)一步的理解，感悟。語(yǔ)文源自于生活，我們得引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
這樣在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：理解了薩勒老師對“我”的愛(ài)。
體會(huì )了愛(ài)的深刻含義。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）她輕輕地摟著(zhù)我。
�。�2）老師把我摟得緊緊地。
�。�3）愛(ài)有點(diǎn)像太陽(yáng)，也有點(diǎn)像云彩……
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。把文字的情感通過(guò)你的語(yǔ)言表達出來(lái)。
在學(xué)生探究體驗之后，滲透思想教育，學(xué)會(huì )感受來(lái)自別人的愛(ài)，懂得珍惜，學(xué)會(huì )感恩。
最后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節的第三部分——拓展鞏固，延伸愛(ài)。新課改要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，并引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生感受愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩。我讓學(xué)生以“愛(ài)是什么”這一主題寫(xiě)一篇詩(shī)歌。
這堂課的教學(xué)到此就劃上了句號，謝謝大家的聆聽(tīng)！
【四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
四年級下冊語(yǔ)文《鳥(niǎo)語(yǔ)》說(shuō)課稿03-27
四年級下冊語(yǔ)文《鳥(niǎo)語(yǔ)》說(shuō)課稿02-03
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿06-09
部編版四年級語(yǔ)文下冊《黃繼光》說(shuō)課稿_語(yǔ)文說(shuō)課稿07-27
部編版四年級語(yǔ)文下冊《白鵝》說(shuō)課稿_語(yǔ)文說(shuō)課稿09-25